MANUAL PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS A TRAVES DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

Transcripción

1 MANUAL PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS A TRAVES DE LA PLATAFORMA VIRTUAL VICERRECTORIA DE PLANEACION Y DESARROLLO SISTEMA DE INFORMACIÓN INSTITUCIONAL UNIDAD DE EDUCACION VIRTUAL VERSIÓN MAR 2008

2 A. INTRODUCCIÓN B. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LA PLATAFORMA 1. PLANEACIÓN 1.1. Papel del docente en la educación virtual 1.2. Definición del Nivel del Curso 1.3. Programa analítico de curso: definición y componentes centrales 1.4. Plan de Curso: definición, componentes, instructivo general 1.5. Consolidación de Recursos: definición, requisitos formales para su presentación 2. MONTAJE DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 2.1. Requisitos 2.2. Ingreso al campus virtual 2.3. Diseño y montaje del curso en la plataforma 3. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO 3.1. Procedimiento para el montaje e implementación de Cursos Virtuales en la IBEOAMERICANA 3.2. Proceso de Tutoría: seguimiento

3 A. INTRODUCCIÓN El uso de tecnologías educativas en la IBEROAMERICANA obedece a las nuevas necesidades de los actuales demandantes de la formación, a los lineamientos educativos institucionales, a la necesidad de actualizar el modelo sobre el cual construir los nuevos procesos educativos y a los lineamientos establecidos a nivel internacional tal como lo plantean los postulados propuestos en la declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, visión y acción en el marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior. 1 De acuerdo con lo anterior, en la Iberoamericana, los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) se constituyen como un medio para ofrecer calidad académica en todos los cursos que son ofrecidos total o parcialmente en esta modalidad. Los estudiantes se encontrarán en un curso soportado en los AVA, con diseños estandarizados que faciliten la apropiación de nuevos conocimientos, a través de materiales de estudio llamativos, instrucciones y programaciones detalladas, recursos didácticos mediante los cuales se expone el grado de conocimiento alcanzado, herramientas de ayuda y comunicación permanentes. Es por esto que para garantizar la calidad en los cursos virtuales, la Institución ha establecido mecanismos tecnológicos, pedagógicos, didácticos relacionados con el diseño de los recursos en línea, los cuales se encuentran permanentemente a disposición de los docentes. Teniendo en cuenta lo anterior y el grado de responsabilidad que exige el diseño e implementación de cursos en la plataforma virtual se presenta a continuación un manual en el cual se determinan las directrices para el diseño, montaje y ofrecimiento de un curso en línea de la Iberoamericana. Para tal efecto, este manual se encuentra estructurado de acuerdo con las fases que se siguen para el diseño e implementación de cursos en la plataforma virtual de la Iberoamericana. PLANEACIÓN IMPLEMENTACIÓN DISEÑO MONTAJE EN LA PLATAFORMA 1. Tomado de: Fundamentos Pedagógicos de los Programas en la Modalidad de Educación a Distancia: Institución Universitaria Iberoamericana. 2007

4 En el primer capítulo se presenta la definición del papel del docente en la educación virtual, la categorización de los cursos en la plataforma virtual, los elementos generales con los que debe contar el docente para la planeación de un curso que se va a desarrollar en modalidad virtual, así como los requisitos formales para la presentación del programa analítico y el plan de curso, la definición de cada uno de los componentes centrales y la consolidación de los recursos. En el segundo capítulo se presentan las características generales de la plataforma en la cual se encuentra el campus virtual de la Iberoamericana, las herramientas con las que cuenta y los aspectos técnicos para el montaje del curso. En el tercer capítulo se encuentran los requisitos y procedimientos para la implementación de cursos en línea en la Iberoamericana.

5 B. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LA PLATAFORMA

6 1. PLANEACIÓN 1.1. PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL 2 El docente asume un rol protagónico en la identificación de los problemas que se enfrenta en su práctica cotidiana y en la realización de acciones tendientes a solucionarlos. El docente es un mediador y promotor del aprendizaje a partir de la generación de situaciones problema identificadas en la vida cotidiana; actúa como guía y moderador del proceso que los estudiantes realizan. En esta perspectiva docente y estudiante aprenden durante el proceso. El aula, presencial y virtual, puede ser un espacio de transferencia y/o construcción de saberes y diálogos, un escenario propicio para desarrollar redes de aprendizaje, procesos de edificación y reflexión crítica. Emmpleando diversos medios desde una perspectiva crítica, el docente construye puentes comunicacionales entre las audiencias, promoviendo espacios públicos de participación y educación, auténticas redes de comunicación y aprendizaje. Derivado del rol que cumple el docente, a continuación se mencionan las funciones principales que desempeña: a) Diseño del currículo: diseño general del curso, planificación de actividades, selección de contenidos y recursos de aprendizaje disponibles, etc. b) Elaboración de contenidos: elaboración de materiales de enseñanza en múltiples formatos (texto, gráficos, sonido, animación, fragmentos de vídeo, etc.) combinados en nuevos tipos de documentos en los que, como rasgo fundamental, destaca la interactividad y la personalización (hipermedia, multimedia, simulaciones, bases de datos, etc.). c) Tutorías y Asesorías: en la enseñanza a distancia el docente actúa como facilitador del aprendizaje directo o mediado a través de los materiales. En la tutoría el docente ofrece un servicio personal de orientación individual y colectiva que busca ofrecer una ayuda pedagógica a los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje a distancia. d) Evaluación: el equipo docente debe no sólo evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino el propio proceso formativo. e) Apoyo técnico: relacionado con la solución de problemas básicos en la configuración y operación de la tecnología necesaria para la comunicación. Con el cumplimiento de estas funciones se pretende: mantener e incrementar la motivación del estudiante; brindar atención a las diferencias individuales, proporcionando la organización de condiciones para el aprendizaje y asesorando a cada estudiante para que logre por sí mismo un óptimo rendimiento profesional y su desarrollo personal; 2 Tomado de: Fundamentos Pedagógicos de los Programas en la Modalidad de Educación a Distancia: Institución Universitaria Iberoamericana. 2007

7 facilitar la comunicación educativa y la interacción social para humanizar el proceso formativo; ayudar a satisfacer algunas necesidades sociológicas del estudiante relacionadas con el sistema y fomentar la autoevaluación y facilitar la retroalimentación de manera permanente DEFINICIÓN DEL NIVEL DEL CURSO De acuerdo con la proporción de componentes presenciales y virtuales los cursos desarrollados a través de la plataforma se pueden clasificar en: a. Básico: son aquellos que utilizan la tecnología como soporte o suplemento de un curso tradicional. El curso se desarrolla en la forma tradicional con conferencias, seminarios, sesiones de tutoría, trabajos en grupo, etc. y se utiliza la tecnología para proporcionar a los alumnos documentación adicional como por ejemplo, el programa del curso, materiales de lectura o de referencia, bibliografías y enlaces a sitios web recomendados, etc. El docente apoya sus clases con material de lectura para sus estudiantes, guías para el trabajo independiente, actividades del curso y mensajes de clase. La tecnología es utilizada estrictamente con fines informativos. b. Mixto: son los cursos en los cuales se pretende integrar la tecnología dentro de un curso tradicional. Un docente que tiene a cargo un curso presencial, con la debida autorización puede escoger determinadas unidades temáticas, para que sus contenidos y actividades sean ofrecidas en línea. Así mismo, el docente puede utilizar las herramientas de la plataforma que soporta el AVA para realizar actividades puntuales con sus estudiantes (foros, cuestionarios, chats, p.e). Se utilizan las dos modalidades, de tal manera que exista complementariedad entre las actividades y/o temáticas ofrecidas. Se caracteriza porque existe interacción entre el docente y el estudiante a través de las diferentes actividades. El diseño y definición de estas actividades dependen de la aprobación previa de la coordinación académica y deben ser planeadas y estructuradas dentro del plan de curso c. Virtual: El curso se ofrece totalmente en modalidad virtual o su presencialidad no excede el 20% de las sesiones dispuestas para la clase. Todos los elementos del curso se encuentran disponibles online y todas las actividades y comunicaciones se realizan a través de medios tecnológicos PROGRAMA ANALÍTICO El programa analítico es definido como la unidad central de planeación de un curso, el cual es desarrollado por parte del docente. A través de este, el docente establece los elementos que justifican el desarrollo del curso para la formación del estudiante, define las competencias y dimensiones que se pretenden desarrollar a través del mismo y determinan los elementos y criterios de evaluación. El programa analítico es actualizado cuando se llevan a cabo cambios fundamentales en el curso que afectan alguno de los componentes establecidos anteriormente. El docente debe acceder a esta herramienta para realizar la propuesta de plan de curso para el periodo académico en que se va a desarrollar.

8 1.4. PLAN DE CURSO Es definido como el recurso utilizado por el docente para la planeación periódica de un curso. A través de este, el docente puede definir minuciosamente los aspectos requeridos para el desarrollo de las competencias y unidades temáticas del curso. Para cada unidad temática y de acuerdo con el nivel del curso previamente establecido, el docente determina en número de horas la actividad presencial, autónoma y/o virtual que el estudiante debe desarrollar. De la misma forma, delimita los periodos de iniciación y finalización de cada una de las actividades, identifica el tipo de actividad que se va a realizar, los recursos necesarios para tal fin y define los criterios de evaluación coherentes con los aspectos definidos anteriormente. Uno de los aspectos fundamentales en el diseño de planes de curso, hace referencia a la elección de las actividades que se desarrollaran a través de la plataforma; es por esto que a continuación se presenta la descripción de cada una de estas herramientas con sus correspondientes aplicaciones didácticas, esta caracterización le permitirá al docente tener una mayor claridad en el momento de escoger alguna de ellas.

9 ACTIVIDADES VIRTUALES Y SUS APLICACIONES DIDACTICAS

10 CHAT DEFINICIÓN: Es una herramienta que permite interacciones en tiempo real entre el docente y los estudiantes o entre los estudiantes. Por su ejecución en un tiempo real requiere de una definición previa de aspectos como el tema, la hora y la fecha de la conversación. USO DIDÁCTICO: La planeación y desarrollo de una sesión de Chat posibilita el trabajo cooperativo, la evaluación formativa, la interacción grupal y la creación de comunidades virtuales de aprendizaje (Hernández, 2003). Favorece la construcción mutua de conocimientos mediante el diálogo y la reflexión compartida. La interacción con los otros y la retroalimentación favorecen un aprendizaje profundo (García, 2004). La planeación previa de una sesión de Chat posibilita el desarrollo del trabajo colaborativo, la evaluación formativa, la interacción grupal y la creación de comunidades virtuales de aprendizaje (Hernández 2003). Tenga en cuenta que la calidad de interacción es determinada por la cultura establecida para la reflexión, preparación y participación. La charla exige al docente salirse del formato de enseñanza tradicional y en cambio hacer un esfuerzo más fluido por llevar a los estudiantes a la adquisición de aprendizajes a través del medio escrito. Una buena práctica para lograr el éxito de un Chat, mientras se asegura el aprendizaje del estudiante, es empezar por seleccionar las posibles preguntas y/o las declaraciones provocadoras o desencadenantes de pensamientos que llevarán a los estudiantes a conseguir los resultados esperados. El éxito global de las sesiones de charla, está en la satisfacción del estudiante con la experiencia de aprendizaje según la habilidad del docente para supervisar a ajustar adecuadamente el proceso. Con la utilización de éste recurso, pueden asignarse grupos pequeños de estudiantes para resolver problemas, trabajar en proyectos y desarrollar críticas al trabajo de otro grupo. Después del tiempo suficiente para trabajo del grupo pequeño, los estudiantes pueden devolverse al cuarto de la charla general para la realización del debate. Así se encontrará un mayor potencial para que los estudiantes valoren su experiencia y obtengan el conocimiento deseado. Para empezar, indique la fecha de la sesión, hora de inicio y finalización, nombre de los participantes (no lo realice con mas de 5 participantes), explique detalladamente los roles de cada participante, criterios de participación y evaluación, lecturas requeridas y todos aquellos elementos que considere se deben tener en cuenta para un trabajo efectivo y eficiente. Para el correcto funcionamiento de su Chat, es necesario que los estudiantes digiten los textos en letra minúscula (la mayúscula se utiliza en los medios electrónicos para llamar la atención y/o expresar alteración), se haga uso ordenado de la palabra (existe un rol que dirige la participación), se utilice la letra F cuando se termina una idea y se asignen por lo menos los siguientes roles (dependiendo de la sesión de Chat que se realizará):

11 Coordinador: Se encarga de articular al grupo de participantes en lo que tiene que ver con manejo del tiempo para cada intervención (máximo 1 minuto por participante), da la palabra a cada estudiante y motiva permanentemente la sesión de Chat (rol desempeñado frecuentemente por el docente). Secretario: Además de participar activamente en la sesión, va llevando un registro paralelo de los temas tratados, las inquietudes y soluciones presentadas y adicionalmente relaciona los conocimientos con la teoría. Ejemplificador: Propone ejemplos o situaciones en las cuales se pone en evidencia el tema abordado. Relator: Se encarga de publicar en un foro o remitir a los participantes un resumen de la sesión y adicionalmente expone una conclusión general de los temas abordados. Incluye teoría, participaciones, ejemplos y utilidad de los conocimientos adquiridos. FORO DEFINICIÓN: El foro es una herramienta de comunicación asíncrona que también puede ser llamado tablón de anuncios o cartelera de mensajes. Es un lugar donde los estudiantes pueden encontrar actualizaciones, cambios, mensajes importantes, trabajos y la correspondencia de grupo. También, pueden incorporarse resúmenes de las sesiones de Chat, trabajos en equipo, entre otros. Esta herramienta por su carácter asincrónico facilita la participación del usuario de acuerdo con su tiempo y preparación previa. USO DIDÁCTICO: Los foros de debate se constituyen en verdaderas agoras que aportan al desarrollo del aprendizaje colaborativo autónomo y significativo y enriquecen el conocimiento. El docente responsable de un foro de debate prepara la temática que se tratará, diseña una estrategia creativa para convocar la participación de los estudiantes, así mismo, publica las reglas de juego y el alcance, en cuanto a objetivos de aprendizaje del foro propuesto. (López 2005) Una aplicación poderosa del foro es la discusión alrededor de planteamientos. Esta aplicación le permite al instructor organizar una discusión, anunciando una declaración tópica, cuestionamiento, problema, estudio de caso, etc.; luego, debe dirigir a los estudiantes para que con base en sus conocimientos hagan sus respectivas declaraciones. Como en el chat, el papel del instructor es dirigir el flujo y dirección de los pensamientos del estudiante. El instructor puede supervisar y, si es necesario, reenfocar las discusiones proporcionando retroalimentación oportuna. Los cursos soportados en web que incluyen foros de discusión aumentan al máximo las posibilidades de aprendizaje del estudiante de varias maneras, debido a que promueven el desenvolvimiento del estudiante y la retroalimentación. El foro de discusión permite a los estudiantes trabajar proyectos en grupos pequeños, participar en discusiones continuas enfocadas a los materiales del curso y presentar los productos del proyecto de grupo al resto de la clase. Todo esto se hace independiente de la situación del estudiante y tiempo de participación real en el foro de discusión???. En algunos casos la participación semanal en una discusión es un requisito de aprobación del curso. Los temas de discusión semanales son coordinados de acuerdo con los materiales de lectura. Se pide a los estudiantes que respondan a preguntas diseñadas para promover la

12 discusión sobre los temas. Todos los mensajes dentro del grupo total son públicos y archivados para que las transcripciones enteras puedan re-distribuirse a todos los participantes. El foro es una buena herramienta para la adquisición de habilidades de negociación y construcción de conocimiento; es un ejemplo de uso de tecnología como una herramienta cognoscitiva y no simplemente como otro tipo de tablero o método de comunicación unidireccional. Estudiantes comprometidos con los materiales del curso en discusiones y trabajos en grupo con otros estudiantes, comprometen el proceso generador de información. Los cursos en línea que incluyen foros de discusión, maximizan el aprendizaje del estudiante de varias maneras, promueven el desenvolvimiento del estudiante y la regeneración de ideas, y mantienen un canal permanente de comunicación con el equipo docente y administrativo del curso. El foro de discusión les permite a los estudiantes trabajar en equipos pequeños alrededor de tareas previamente establecidas por el docente, participar en discusiones continuas enfocadas en dicha tarea y presentar los productos del trabajo realizado a los otros estudiantes de la clase. Para asegurar aún más la participación y el aprendizaje de los estudiantes, el foro requerirá que cada alumno responda, a por lo menos tres de sus compañeros con un argumento que propicie la discusión. El plan de curso debe incluir como requisito que los estudiantes respondan a por lo menos 3 o más estudiantes cada semana y por lo menos a un estudiante que no haya escrito previamente Otra actividad realizable a través de foros, es la de asignar proyectos de investigación en grupos pequeños de estudiantes. Dichos trabajos pueden abarcar una semana o pueden extenderse durante todo el periodo académico. Los estudiantes se convierten en los administradores de sus propias discusiones y pueden apoyarse en otros recursos como el correo electrónico o salas de charla. Los recursos de acceso pueden ser administrados de acuerdo con las estrategias del administrador. Posiblemente unos serán abiertos a todos los estudiantes, otros serán privados para determinado trabajo de grupo. Todas las discusiones son almacenadas en un archivo especial de la Universidad Virtual para su posterior utilización. La participación en foros mantiene una conducta responsable y el aprendizaje activo a través de las expectativas de participación regulares en discusiones en línea. Los estudiantes construyen y re-construyen su conocimiento a través de las experiencias compartidas que cada participante publica en el foro. TAREA VIRTUAL DEFINICIÓN: Con esta herramienta el docente programa ejercicios y actividades correspondientes según el plan de curso propuesto. Por su parte el estudiante envía por este mismo medio sus productos para la valoración respectiva (López 2005). USO DIDÁCTICO: El docente da instrucciones precisas para que el estudiante realice una determinada actividad de la que espera un producto. Dicho producto es enviado por el estudiante en un periodo de tiempo determinado. A su vez el estudiante recibe

13 retroalimentación cualitativa y cuantitativa por esta misma herramienta con lo que se genera un diálogo virtual asincrónico. TALLER DEFINICIÓN: El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un variado número de opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas. USO DIDÁCTICO: El taller es una herramienta utilizada por el docente para el desarrollo de la dimensión praxiológica de las competencias. Requiere de una guía diseñada previamente por el docente y favorece el trabajo en grupo por parte de los estudiantes. Para el desarrollo del taller los estudiantes pueden utilizar el Chat o el foro y el producto es enviado a través de este medio. ENCUESTA DEFINICIÓN: La encuesta proporciona una serie de instrumentos predefinidos que son útiles para la evaluación y comprensión de su clase. Puede utilizarse al inicio de los cursos como una herramienta para diagnosticar la población y al final como herramienta de autoevaluación. USO DIDÁCTICO: El docente puede utilizar esta herramienta como un medio para establecer el nivel básico de conocimientos de los estudiantes en relación con curso o también para indagar sobre la valoración que dan los estudiantes a determinado aspecto o la actitud que asumen al respecto. CUESTIONARIO DEFINICIÓN: Son evaluaciones en línea que el docente programa. Esta herramienta está diseñada para valorar los aprendizajes adquiridos del estudiante en forma cuantitativa y cualitativa. USO DIDÁCTICO: Le permite diseñar exámenes o test, compuestos por preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y preguntas con respuestas cortas, entre otras opciones. Estas preguntas se mantienen clasificadas en una base de datos por categorías y pueden ser nuevamente utilizadas dentro de un curso e incluso entre varios cursos. Puede permitirse resolverle diligenciamiento de los cuestionarios varias veces. Cada intento se califica automáticamente y el profesor puede elegir si quiere que se muestren o no los comentarios o las respuestas correctas. Este módulo incluye utilidades de calificación. Es necesario que antes de utilizar esta herramienta, haya definido y diseñado técnicamente las preguntas, los distractores y toda la estructura general de la evaluación.

14 GLOSARIO: DEFINICIÓN: Los glosarios son una herramienta semejante a una base de datos, para organizar contenidos mediante catálogos, por ejemplo para crear y mantener definiciones de conceptos trabajados en el curso. Se consideran como un medio de información, que permite presentar de manera automática los cambios sobre los conceptos principales del curso. El Glosario se puede alimentar mediante recopilación colaborativa, si se permite a los estudiantes añadir entradas de los conceptos complementarios del curso. Este método le atribuye al estudiante un papel activo como productor de contenidos y en la evaluación crítica de los mismos (recordemos que pueden calificar). USO DIDÁCTICO: El glosario puede ser utilizado como un medio para la construcción colaborativa de conocimiento. Un espacio en el cual tanto profesores como estudiantes participen en la construcción y aclaración de conceptos utilizados en el desarrollo del curso. Permite trabajar sobre la habilidad de los estudiantes para realizar definiciones. Habilidad que debe refinarse con el logro de diferentes niveles académicos. Los glosarios pueden ser construidos por el profesor como un espacio para presentar los espacios claves del curso. Esta recopilación de los conceptos claves del curso puede hacerse más asequible mediante enlaces automáticos de los términos con los demás textos del curso ó mediante el acceso al glosario desde la página principal del curso. El glosario también puede ser construido por los estudiantes como una herramienta de apoyo al aprendizaje y como referencia de consulta.

15 CONSOLIDACIÓN DE RECURSOS

16 1.5. Consolidación de Recursos: Una vez el docente ha definido en el plan de curso, el desarrollo que va a tener el mismo, procede a la elaboración y consolidación de materiales en formato digital que va a utilizar en cada una de las actividades propuestas. Esta fase incluye la elaboración, redacción y diseño de los contenidos de acuerdo con los lineamientos que al respecto ha establecido la Institución. La colección de materiales destinados a la formación mediada por tecnologías precisa pensar en el lenguaje de los medios que integran la educación virtual. Esto es, trascender el uso mecánico y técnico de las diferentes herramientas infovirtuales de carácter sincrónico y asincrónico, a posibilidades reales de aprendizaje para el estudiante, es decir, mediante el diseño de estrategias y materiales direccionados y focalizados para guiar efectivamente el proceso de formación del estudiante. Para cumplir con este propósito tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Identifique la audiencia a la cual va dirigido el curso. Tenga en cuenta sus características personales así como los estilos de aprendizaje que predominan en el grupo. Este conocimiento es indispensable para el diseño de materiales y guías. 2. Organice los materiales en una carpeta de fácil acceso para que los pueda subir a la plataforma adecuadamente. 3. Elabore guías para cada una de las actividades propuestas, de esta forma podrá realizar un seguimiento mas preciso al desarrollo de cada una de ellas. Para estas guías tenga en cuenta el esquema que se propone a continuación: CURSO CODIGO DOCENTE ACTIVIDAD GUIA N Identifique el nombre del curso para el cual se propone la guía Señale el código correspondiente Escriba su nombre Identifique la actividad para la cual se propone la guía: si es foro, tarea virtual, Chat, cuestionario etc. Numere la guía de acuerdo con el de la actividad a. OBJETIVO: Plantee el objetivo que tiene la actividad en relación con las competencias y los contenidos a trabajar. b. DESCRIPCION ACTIVIDAD: Describa el procedimiento que debe desarrollar el estudiante para llevar a cabo la actividad propuesta. Si se trata de un cuestionario o una evaluación no incluya los interrogantes, solamente describa que debe hacer el estudiante antes, durante y después de la prueba. c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: De acuerdo con el objetivo propuesto, en relación con las competencias que se trabajarán a través de la actividad, determine los criterios sobre los cuales se realizará la evaluación del estudiante. Tenga en cuenta que si es un foro o un Chat, estos criterios debe relacionarse con la cantidad y calidad de las participaciones.

17 4. Tenga cuidado con los Derechos de Autor. Cuando haga uso de materiales que no son de su propia autoría utilice las referencias adecuadamente. La Iberoamericana no se hace responsable por el uso que usted haga de materiales elaborados por otras personas. Para evitar que este tipo de hechos se presenten se sugiere realizar una plantilla de presentación de los documentos como la que se propone a continuación: NOMBRE DEL CURSO DOCENTE TÍTULO DEL ARTICULO REFERENCIAS PAGINAS OBSERVACIONES Identifique el nombre del curso Escriba su nombre Señale el nombre del articulo Escriba la fuente de la cual se toma el documento incluya los siguientes datos: Apellido e inicial del nombre, Año de edición (entre paréntesis)título del texto, paginas de las cuales se retoma el contenido, ciudad, país y editorial Identifique el número de páginas que comprende el artículo Presente los aspectos que considere necesarios para anotar relacionados con la descripción del texto, como por ejemplo si es un texto básico de profundización. O si se trata de una compilación hecha por el autor. 5. Utilice siempre el mismo tipo de letra, en los textos y presentaciones, siga los lineamientos que se establecen en el manual de identidad corporativa con relación al uso de logotipos y otros aspectos definidos en el mismo. 6. Si va a incluir presentaciones en power point utilice siempre la plantilla institucional y trate de cumplir con los siguientes requisitos propuestos por Verduit y col (2002): a. El título debe ser corto (no más de siete palabras). b. El mensaje debe tener un máximo de siete líneas. c. Las palabras por línea no deben ser más de siete. d. La distribución debe ser simple y abierta. e. El texto debe ser legible desde la parte final del auditorio. f. Los bordes deben ser amplios alrededor de todo el texto. g. Se debe transmitir sólo una idea por cada diapositiva 7. Cuando ingrese conectores a otras páginas de Internet desde un archivo independiente, muéstrelos de manera descendente y organice los contenidos de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular. Sin embargo, la sola

18 presentación de vínculos no garantiza la captación de una organización conceptual, es necesario explicar posteriormente por qué se organizan de determinada manera los recursos.

19 MONTAJE DEL CURSO EN LA PLATAFORMA

20 2. Montaje del Curso en la Plataforma En esta fase el docente procede a la integración de las unidades, actividades en la plataforma virtual de acuerdo con lo establecido en el plan de curso Requisitos: Los elementos que usted debe tener en cuenta para comenzar un curso son los siguientes: a. Un computador con acceso a Internet con una velocidad de conexión igual o superior a Kbps. Por lo general, la mayoría de equipos tienen un módem para acceso a Internet con velocidad superior. b. Si tiene algún tipo de problema, por favor comuníquese en la ciudad de Bogotá (Colombia) a los tels: (057)(1) , Ext: 113; al FAX: ; a los correos electrónicos virtual@iberoamericana.edu.co ó webmaster@iberoamericana.edu.co; o a los teléfonos y/o direcciones de correo electrónico del programa al cual pertenece. c. Tener instalado en su computador el visualizador de texto Acrobat Reader. Si no lo tiene descárguelo gratuitamente en d. Un usuario y contraseña entregados por el coordinador de programa, que le darán acceso al portal y le permitirá desarrollar sus clases haciendo uso de los recursos disponibles. e. Conocimientos previos en educación virtual: antes de iniciar las actividades que llevarán al ofrecimiento exitoso de un curso en línea, debe tener en cuenta que es necesario haber realizado el curso de Diseño Instruccional en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Con el cumplimiento del anterior requisito, estará en la capacidad de manejar las herramientas básicas para el montaje y posterior puesta en marcha del curso y adicionalmente, poseerá suficientes conocimientos sobre educación a distancia y virtual. f. Identificar el nivel de uso del AVA en el curso que va a ofrecer: Recuerde que el nivel de uso de AVA del curso, se define conjuntamente con el Decano de Facultad o Director de Programa y la decisión académica se toma con base en las necesidades de formación del curso y las estrategias necesarias para el aprendizaje de contenidos y habilidades/destrezas/competencias. g. Tener previamente diseñado el programa analítico y plan de curso: Aunque el curso que se ofrezca posea un nivel de uso básico o mixto, es necesario rediseñar aquellos contenidos y/o actividades que se implementarán bajo los AVA. Se hace necesario redefinir y muchas veces rediseñar las presentaciones, lecturas, de tal forma que sean comprensibles para los estudiantes; recordemos que se deben incluir instrucciones y detalles muy específicos de las tareas a realizar. h. Cada actividad debe estar finamente descrita a fin de hacerse entender con respecto a los indicadores de logro sobre los cuales se llevará a cabo el proceso de evaluación (también muy detallado). Las actividades se programan en semanas y el inicio de tareas se calcula para los días miércoles, de tal manera que los estudiantes tengan 8 días para su terminación. Se debe estimar un espacio de tiempo adecuado para el desarrollo de las actividades, teniendo en cuenta tareas, lecturas y trabajo fuera de línea; se estima que un estudiante puede trabajar alrededor de dos horas diarias en cada curso ofrecido, dependiendo del nivel de interacción requerido. i. Archivos, imágenes y otros recursos: una vez se han definido lo recursos que se utilizarán en el curso para fomentar el aprendizaje en los estudiantes, es necesario