De habilidades a capacidades y competencias para la vida en la experiencia de fe y alegría Colombia

Transcripción

1 De habilidades a capacidades y competencias para la vida en la experiencia de fe y alegría Colombia Amanda J. Bravo Hernández 114 Introducción La iniciativa internacional de Habilidades para la Vida lanzada hace dos décadas por la OMS (World Health Organization, 1997) y acogida posteriormente por varios organismos del sistema de Naciones Unidas como parte de sus recomendaciones de intervención educativa en la educación formal y el trabajo comunitario, sigue siendo central para hacer frente a diversas situaciones relacionadas con la promoción y prevención en salud, así como con la construcción de ciudadanía y convivencia, e incluso, como favorecedoras de un mejor aprendizaje escolar en matemáticas y lenguaje (Casassus, Cusato, Froemel, & Palafox, 2000). Presentamos una panorámica general de la experiencia e impactos de un enfoque psicosocial y educativo en la producción y difusión de esta iniciativa por parte de Fe y Alegría Colombia en el país y en Iberoamérica. El presente documento presenta una experiencia de aplicación en Colombia del enfoque internacional de Habilidades para la Vida durante casi dos décadas, a partir de una propuesta para su implementación en el ámbito escolar desarrollada por Fe y Alegría. A lo largo de esta experiencia Fe y Alegría Colombia ha ido afinando el modelo de desarrollo de las habilidades, destrezas, competencias y capacidades consideradas importantes y necesarias de trabajar en el ámbito escolar, con el fin de incorporar no solamente las psicosociales, sino también las sociolaborales, las ciudadanas y los hábitos saludables en un currículo integrado desde transición a grado 11 (Bravo H. & Vega G., Instructivo CCPV: una propuesta de formación humana básica para enfrentar los retos del mundo de hoy, 2012), con aplicaciones también para el trabajo comunitario con jóvenes y población en general. El terreno descrito permite la integración de varias disciplinas, entre ellas, al menos la pedagogía, el trabajo social, la psicología, la sociología y aplicarlas a campos de educación y desarrollo, compartiendo un interés común de promover aprendizajes necesarios para un crecimiento personal y un mejor desempeño en la convivencia escolar, y el ejercicio ciudadano y laboral. Palabras clave: Habilidades para la vida, estilos de vida saludable, educación para la salud, educación para la ciudadanía, capacidades, competencias, formación integral, educación popular, desarrollo humano. 114 Socióloga, psicóloga, Coordinadora nacional de Habilidades para la Vida en Fe y Alegría Colombia. abravo@col-online.com Reflexionando las disciplinas 263

2 Antecedentes Fe y Alegría Colombia tuvo la oportunidad de probar para el país la validez del enfoque de Habilidades para la Vida a partir de 1996, mediante un proyecto con el área de Salud mental del Ministerio de Salud, donde se pusieron en juego las apuestas educativas institucionales para poder realizar una recontextualización de la iniciativa internacional. Los impactos que la experiencia inicial mostró sobre estudiantes y docentes de la institución, permitieron ver el potencial de esta iniciativa para lograr la educación integral a la que aspiraba. Así se partió de probar para el Ministerio, a través de materiales para uso escolar sobre manejo de emociones y sentimientos, comunicación asertiva y manejo de conflictos con estudiantes de primaria, a tener material propio para las diez habilidades propuestas por la OMS: conocimiento de sí mismo(a), empatía, comunicación efectiva, relaciones interpersonales asertivas, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones o estrés, pensamiento crítico, pensamiento creativo. En el desarrollo de la propuesta fuimos reflexionando y sistematizando aspectos teóricos y elementos prácticos que ayudaran a resolver el qué, por qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes, para quiénes, y otras preguntas propias de una propuesta de implementación de aspectos que normalmente no estaban presentes en el quehacer escolar y que además venían del campo de la salud. El desafío fue introducir en la dinámica de trabajo escolar, temas que no tenían un respaldo de área académica que justificara dedicarle tiempo a su enseñanza (ya que el crecimiento personal y las relaciones humanas en la escuela solo se viven, no se tematizan, y la salud es considerada un tema que no le corresponde al sector educación), lo que implicó ubicar su validez desde un punto de vista educativo/pedagógico y posibilitar que fuera asumida por parte de maestras y maestros de todos los grados. En otras palabras, se le bajó el tono de propuesta psicosocial para fortalecer un énfasis sociocultural que resultara más cercano a las prácticas docentes y más acorde con la misión institucional que, basándose en los valores de justicia, libertad, participación, fraternidad, respeto a la diversidad y solidaridad, se dirige a la población empobrecida y excluida, para contribuir a la transformación de las sociedades (Federación internacional Fe y Alegría, 2014). Desarrollo de la propuesta de habilidades para la vida de fe y alegría Colombia Fue así como se construyeron las principales características de esta propuesta que se exponen a continuación, como una manera de precisar algunos aspectos fundamentales que deben considerarse cuando se tiene entre manos una propuesta sumamente valiosa, como lo es Habilidades para la Vida, pero sin nombre propio en el currículo escolar oficial, aunque en Fe y Alegría sí lo tiene y se llama Capacidades y competencias para la Vida (Bravo y Vega, 2012). 264 Reflexionando las disciplinas

3 1. Contextualización-recontextualización Una iniciativa internacional implica necesariamente preguntar (también preguntarse) por el contexto global que da lugar a la iniciativa y qué aspectos particulares de la misma se producen en el contexto específico en el que se encuentre cualquier grupo o institución que coloque los referentes nacionales, regionales, locales e institucionales para su implementación. Para poder ubicarse en la problemática, la pregunta sería, cuál es nuestra cuota de participación en la situación que se quiere atender? Y con esa pregunta podemos llegar del promedio mundial a la realidad de nuestro hogar y de cada persona. Lo importante aquí es saber que en una iniciativa del tipo descrito la tarea de abordarla no es solo de los gobiernos o los organismos internacionales, sino de la sociedad civil en su conjunto, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, [que] tienen una función crucial en la prevención ( ) (Organización Mundial de la Salud, 2013). En la definición inicial que hace la OMS de qué son las habilidades para la vida, las refiere como habilidades para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita a los individuos enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria (WHO, 1997). Más adelante precisa que son un grupo de competencias psicosociales y habilidades interpersonales que ayudan a las personas a tomar decisiones informadas, resolver problemas, pensar crítica y creativamente, comunicarse de manera efectiva, construir relaciones saludables, empatizar con otras personas, y enfrentar y manejar sus vidas de manera saludable y productiva. Las habilidades para la vida pueden dirigirse hacia acciones personales o hacia otras personas, así como hacia acciones que cambien el entorno para volverlo favorable para la salud. (World Health Organization, 2003). Los principios de la promoción de la salud, señalan que las personas desde su diario vivir contribuyen a la construcción de la salud individual y colectiva, de ahí la importancia de educar para la generación de entornos saludables físicos y sociales, así como para tener hábitos y estilos personales de vida saludable. Desde esta mirada más positiva, la pregunta de entrada fue: qué habilidades tienen y necesitan fortalecer/desarrollar niñas y niños en edad escolar en Colombia, principalmente en las regiones-ciudades-barrios del país donde Fe y Alegría tiene presencia, para hacer frente a los desafíos que les presenta la vida diaria y salir airosos de ellos? Y luego, de qué manera aporta Fe y Alegría desde sus instituciones educativas a la existencia de entornos favorables a la sana y mejor convivencia de las personas que se encuentran en ellas? Nuestras respuestas vinieron de la convergencia de miradas (Estado-sociedad civil) sobre cuáles eran las situaciones más frecuentes en las cuales discurría la vida del país: aquellas donde la violencia era la vía para satisfacer todas las necesidades y no importaba si se iba en ello la propia vida o la de las demás personas, y cómo ello estaba ganando terreno especialmente en las generaciones más jóvenes. Tomando como eje la promoción-protección-defensa de la vida, se organizó el contenido de los módulos y la propuesta de formación del profesorado que los impartiría. A continuación presentamos brevemente los énfasis que trabaja cada una de esas habilidades a partir de dicha priorización (Fe y Reflexionando las disciplinas 265

4 Alegría Colombia) (Bravo, Martínez y Mantilla, 2003; Bravo y Martínez, 2005; Bravo y Martínez, 2007). Cuadro: Contenidos de las Habilidades para la Vida (Fe y Alegría Colombia). HABILIDAD Manejo del mundo afectivo Manejo del estrés Relaciones (asertivas) Comunicación efectiva interpersonales Conocimiento de sí misma(o) Empatía Toma de decisiones Solución de problemas y conflictos EN QUÉ CONSISTE Aprender a conocer las propias emociones y sentimientos y a controlar impulsos como ira y miedo, permitiendo pensar en las consecuencias antes de actuar bajo su influencia. Aprender a apreciar y disfrutar del modo de vida sin estrés, haciendo caso a las alarmas que el cuerpo da y cambiando la manera de afrontar las propias circunstancias. Manera firme pero no agresiva de establecer, mantener o terminar relaciones interpersonales. La asertividad en las relaciones ayuda a afirmar las propias opciones y a poner los límites de una relación. Tiene una base en los derechos humanos, por debajo de los cuales no se acepta ningún trato. Aprender a escuchar, dialogar y a establecer lazos de confianza, buscar maneras de encontrarse con las otras personas de manera clara y directa o establecer distancias necesarias sin tener que recurrir a la agresión. Implica explorar y reconocer las propias características, capacidades, y el potencial que ayudan para salir adelante de situaciones adversas, y para construirse a sí misma(o). Ponerse en el lugar de otros seres humanos o de la naturaleza para pensar, sentir, actuar considerando las propias acciones desde allí. Este aprendizaje sirve para generar solidaridad y cuidado de sí misma(o), del entorno comunitario, del entorno social más amplio y de la naturaleza. Construir proyectos de vida, trazarse metas, y que ellos ayuden a tomar decisiones, anticipar las consecuencias de los propios actos sobre sí misma(o), las y los demás, y el entorno medioambiental; asumir responsabilidad por dichos actos. El conflicto es parte de las relaciones humanas. Existen diversas maneras de manejar conflictos de una manera pacífica. Negociar culturalmente con el criterio de gana-gana es un buen principio para abordar los conflictos. 266 Reflexionando las disciplinas

5 Pensamiento crítico Pensamiento creativo No tragar entero. Desarrollar un pensamiento propio, no aceptar sin cuestionar la situación que se vive, y desarrollar la capacidad de autocrítica son claves pero también la acción transformadora, consecuente con la perspectiva crítica. No es sólo para los desarrollos artísticos o tecnológicos. Aplicado a la vida personal y social cotidiana, ayuda a movilizarse y generar opciones novedosas para resolver situaciones de cualquier índole. Para su implementación, se organizó una ruta de aprendizajes: manejo de emociones y sentimientos, comunicación y relaciones interpersonales asertivas, empatía, toma de decisiones, manejo de conflictos, conocimiento de sí misma(o), pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo del estrés, para desarrollarse entre el 4 y 8 grado. Pero luego llegan las competencias ciudadanas al escenario de la educación del país y encontramos que las habilidades para la vida están contempladas dentro de los estándares básicos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que señaló tres grandes grupos temáticos: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática, y Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Especialmente se encuentran dentro del tipo de Competencias emocionales, aquellas definidas como las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás, y el tipo de Competencias comunicativas (habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas) (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2004). Además el MEN distingue otros dos tipos de competencias: conocimientos y competencias cognitivas para el desarrollo de las competencias ciudadanas. A continuación, presentamos un ejemplo de cómo están incluidas algunas de las habilidades para la vida en los estándares de competencias ciudadanas del MEN: Cuadro: Estándares de competencias MEN y Habilidades para la Vida Ejemplo de los estándares de grados 1 a 3 en Convivencia y paz. ES: Emociones y Sentimientos; C: Comunicación; E: Empatía; RA: Relaciones Asertivas; RC: Resolución de Conflictos; PX: Pensamiento Crítico; TD: Toma de Decisiones; CS: Conocimiento de Sí; ME: Manejo Estrés; PC: Pensamiento Creativo. ESTÁNDARES ES C E RA RC PX TD CS ME PC Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. x Reflexionando las disciplinas 267

6 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) x x x x x x x x x x x x x x x 268 Reflexionando las disciplinas

7 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. x x x x x Fuente: (Bravo, 2006). Más adelante, el MEN elabora nuevas disposiciones, esta vez para las competencias laborales generales que presentamos a continuación, subrayando las habilidades para la vida: Clases de Competencias laborales generales (MEN Colombia) Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria, concentración. Intelectuales Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional, Personales adaptación al cambio. Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio Empresariales y para el emprendimiento Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Consecución de recursos Capacidad para asumir el riesgo Mercadeo y ventas Interpersonales Organizacionales Tecnológicas Comunicación, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de conflictos, Capacidad de adaptación, Proactividad Gestión de la información, Orientación al servicio, Referenciación competitiva, Gestión y manejo de recursos, Responsabilidad ambiental Identificar, transformar, innovar procedimientos, Usar herramientas informáticas, Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías, Elaborar modelos tecnológicos Fuente: (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, s.f.). Como podemos ver, hay un reconocimiento implícito de parte del Ministerio de Educación sobre la importancia de educar(se) en estas habilidades para la vida, que aunque no las llaman así aunque UNESCO sí lo hace--, las mencionan como necesarias para lograr los objetivos de educación tanto en los escenarios de ejercicio ciudadano, laboral, como educativo, llegándose en este caso a mostrar a través del Primer y Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, que incluso son necesarias para mejorar el rendimiento en Reflexionando las disciplinas 269

8 lenguaje y matemáticas (LLECE-Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2008). 2. Propuesta pedagógica Fe y Alegría Colombia desarrolla tanto para las instituciones educativas que tiene a cargo en el país como para las implementaciones desarrolladas en varios Departamentos con recursos aportados por el Ministerio de la Protección Social y otros países del continente, procesos formativos a docentes y diversos grupos operativos. Asimismo, se llevan a cabo estudios de caso (Banco Mundial-Organización Panamericana de la Salud (Vásquez, 1999)) y algunas sistematizaciones de experiencias (Acosta T., y otros, 2007) (World Vision, 2011), donde se hace evidente el impacto favorable en educación para la salud cuando se hace un trabajo amplio y sostenido con el material desarrollado por Fe y Alegría. Las reflexiones y búsquedas institucionales llevan a ampliar la fundamentación de las Habilidades para la Vida, incorporando el enfoque de capacidades (desde la perspectiva de Martha Nussbaum (Nussbaum, 2000) (Nussbaum, 2012)), las perspectivas de la educación popular (Freire y desarrollos institucionales), y la ética del cuidado (Boff, 1999) (Mesa, 2005), dando lugar a un marco conceptual que permite resolver de otra manera la polémica sobre las competencias, las capacidades, las habilidades y las destrezas, integrándolas en un modelo donde están presentes los aspectos cognoscitivos y de información, los componentes éticos y estéticos de toda práctica humana, la emocionalidad y motivaciones que son motor y parte de las acciones que se emprenden, y las habilidades-destrezas necesarias para la materialización de las actuaciones frente a las situaciones o circunstancias que se viven. El modelo es aplicable a los ámbitos personal, interpersonal, social inmediato y social más amplio (global), partiendo de los intereses particulares y en la vida cotidiana de las personas, tomando en cuenta que la enseñanzaaprendizaje de estas habilidades pasa no solo por los procesos de educación, sino también los de socialización (se enseña lo que se es), y que todo ello se produce en un lugar/contexto específico y en un momento histórico particular, y que no está exento de apuestas políticas, culturales y sociales. Conclusiones y recomendaciones Desde la experiencia de contextualización-recontextualización de la iniciativa internacional de Habilidades para la Vida realizada por Fe y Alegría Colombia, se puede concluir que es importante tomar en cuenta las particularidades de la población participante para poder lograr un mejor impacto en su implementación. Asimismo, que se requiere tener en cuenta las maneras en que ya están presentes los aspectos que se espera modificar o mejorar mediante la educación en la vida de las niñas, niños y jóvenes en el ámbito escolar y contar con ellos en el 270 Reflexionando las disciplinas

9 diseño de los procesos educativos, para los cuales es necesario tener una postura psicosocial, sociocultural, pedagógica y ética clara, que permita articular el conjunto de componentes en una propuesta coherente y consistente. Bibliografía Acosta T., Garzón P., Gómez R., Guzmán D., Guzmán D, Hernández A., Rojas M., P. (2007). El Programa Habilidades para la Vida de Fe y Alegría: un referente para la formación ciudadana. Bogotá: Tesis Maestría en Educación Pontificia Universidad Javeriana. Boff, L. (1999). Saber cuidar: Etica do humano - compaixão pela terra. Petrópolis: Vozes - 3a edición. Bravo, H. (6 de febrero de 2006). Relación de los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas con Habilidades para la vida. Bogotá: Fe y Alegría Colombia. Bravo, H. y Martínez, R., (2005). Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para convivir mejor. 2da parte. Bogotá: Ayuntamiento de Madrid-Fe y Alegría Colombia.. (2007). Aprendiendo a manejar el estrés. Bogotá: Fe y Alegría Colombia. Bravo, H. y Vega, G. (3 de diciembre de 2012). Instructivo CCPV: una propuesta de formación humana básica para enfrentar los retos del mundo de hoy. Bogotá: Documento interno Fe y Alegría Colombia. Bravo, H., Martínez R. y Mantilla C. (2003). Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para convivir mejor. Bogotá: GTZ-Fe y Alegría Colombia. Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J. y Palafox, J. (2000). Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad en educación. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. Segundo informe. Santiago de Chile: LLECE-Unesco Santiago. Federación Internacional Fe y Alegría. (12 de junio de 2014). Federación internacional de Fe y Alegría. Obtenido de Quiénes somos - Misión y visión. Recuperado de LLECE-Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. (2008). SERCE Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO-LLECE. Mesa, J. (2005). La ética del cuidado y sus implicaciones en la formación moral en la escuela. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá: MEN.. (s.f.). Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Articulación de la educación con el mundo productivo. Competencias laborales generales. Bogotá: MEN. Reflexionando las disciplinas 271

10 Nussbaum, M. (2000). Las mujeres y el desarrollo humano. El enfoque de las capacidades. Barcelona: Herder.. (2012). Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Organización Mundial de la Salud. (marzo de 2013). Organización Mundial de la Salud. Obtenido de 10 datos sobre la obesidad. Recuperado de Vásquez, M. (1999). Enseñanza de habilidades para vivir en Colom-bia: Estudio de caso. Estudio regional sobre salud escolar y nutrición en América Latina y el Caribe. Washington, DC: Banco Mundial - Organización Panamericana de la Salud. World Health Organization. (1997). Life skills education in schools WHO/MNH/ PSF/93.7 A.Rev 2. Geneva: WHO.. (2003). Skills forhealth. Skills-based health education including life skills: An important component of a Child-Friendly/Health-Promoting School. The World Health Organization s Information Series on School Health. Document 9. Geneva: WHO. World Vision. (2011). Informe de Evaluación Final del Modelo de Prevención de VIH en NNAJ implementado en Honduras y República Dominicana. s/ciudad: Informe interno World Vision. 272 Reflexionando las disciplinas