CATÁLOGO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON TIC S EN EDUCACIÓN BÁSICA. CEET Victoria Eugenia Casariego Vázquez.

Transcripción

1 CATÁLOGO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON TIC S EN EDUCACIÓN BÁSICA. CEET Victoria Eugenia Casariego Vázquez. A lo largo de siete años y con la finalidad de consolidar y unificar el enfoque pedagógico - metodológicode los diversos esfuerzos que han realizado profesores, estudiantes y otros actores del hecho educativo por integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el trabajo cotidiano de sus comunidades escolares, así como reunir a creadores y diseñadores de software educativo de los diferentes niveles y modalidades de educación básica en el Distrito Federal (D.F.), México, hemos desarrollado el proyecto denominado Catálogo de Experiencias Educativas con TIC S (CEET) 1, que tiene como propósito establecer una plataforma y lenguaje común para conocer, comunicar, intercambiar, escalar, desarrollar, proponer y diseñar diversos usos, prototipos y soluciones educativas y de aprendizaje. El catálogo al día de hoy con participación nacional e internacional con 35 propuestas educativas inscritas ante el Instituto Nacional de Derechos de Autor y compartidas en un portal ex-profeso, obtuvo en 2007 una mención honorífica en el concurso que organiza el Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE) en México y en este 200 un reconocimiento como práctica innovadora por la Dirección General de Innovación, Calidad y Organización de la Oficialía Mayor (DGICO) además de presentarse en abril de este mismo año como mejor práctica en el Foro Políticas Públicas en la Era Digital en la Cámara de Diputados. Maestra en Informática Educativa. Victoria Eugenia Casariego Vázquez. Institución: SEP. Coordinación Sectorial de Educación Secundaria del Distrito Federal, Unidad de Educación a Distancia D.F. septiembre Certificado No de la Recuperación de experiencias educativas significativas con el uso y aplicación de recursos informáticos en las escuelas secundarias del D.F..

2 CATÁLOGO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON TIC S EN EDUCACIÓN BÁSICA Antecedentes A partir del año 2000 en que se plantea como política educativa la de dotar a todas las escuelas secundarias con un aula de medios con un promedio de 20 computadoras y al menos un proyecto de Informática Educativa como SEC 21, Red Escolar, Laboratorios G@M y Talleres de Computación, surge la necesidad de desarrollar un enfoque pedagógico-metodológico de informática educativa, de los diversos proyectos para integrar recursos informáticos y de comunicación en el trabajo cotidiano de las comunidades escolares que integran maneras muy variadas y complejas de trabajo con las nuevas tecnologías, aún falta avanzar y las potencialidades son muchas, pero el aprendizaje y la mejora son parte de un proceso del que son dueños los propios actores que hoy conforman una red que gestiona y genera sus propias iniciativas, métodos, propósitos y recursos. En el 2001 se implementó el enfoque, basado fundamentalmente en el desarrollo de proyectos interdisciplinarios involucrando todas las asignaturas del Plan de Estudios, con una metodología activa y participativa de los estudiantes y de los docentes Durante el ciclo escolar se pone a consideración y discusión entre los colectivos el enfoque que plantea que los medios de cómputo y los recursos que aportan las TIC S deben estar al servicio de los propósitos escolares y no considerarse una asignatura más. Con la finalidad de sensibilizar a las comunidades educativas y tener contacto con ellas, se difunde, una convocatoria en todas las escuelas secundarias pertenecientes a la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (CSES) del Distrito Federal. Durante la primera edición de la convocatoria se realizaron visitas a escuelas para sensibilizar a los docentes de manera directa y se recuperaron 56 experiencias. En la 2ª. Convocatoria ( ) se recuperaron 76 propuestas educativas, algunas de ellas con índice de mejora, incrementando la participación de los estudiantes y contenidos de la currícula, lo anterior como resultado del seguimiento y asesoría técnico-pedagógica de la Unidad de Educación a Distancia para la sistematización de sus propuestas. En la 3ª. Convocatoria ( ) se recuperaron 5 propuestas educativas de secundaria y se integraron otros niveles educativos como: preescolar, primaria y educación especial, recuperando en esta última 25 propuestas. La difusión de la 4ª ( ) y 5ª Convocatoria ( ) se llevó a cabo de manera anticipada y con mayores recursos tales como: carteles, trípticos y en la página de la Unidad de Educación a Distancia ( además de la difusión realizada en campo y durante todos los talleres de asesoría, despertando un mayor interés y calidad en los proyectos. Se recuperaron un total de 9 y 52 propuestas educativas respectivamente, incluyendo dos internacionales (Colombia y España) y dos nacionales (Estado de México y Sinaloa).

3 Convocatoria Ciclo Escolar Total parcial Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Total de Propuestas Educativas 35 Estadística del Catálogo de Experiencias Educativas Significativas Unidad de Educación a Distancia Junio 200. La socialización de las propuestas educativas se lleva a cabo a través del Portal del Sistema Nacional de e- México ( con la finalidad de que docentes, estudiantes y otros actores del hecho educativo se motiven a participar, experimentar, documentar, proponer, compartir y enriquecer la práctica pedagógica de cada día en este campo, acercando, usando, aplicando e integrando las TIC S En el seguimiento y evaluación intervienen Instituciones externas como: Sistema Nacional de e-méxico (e-méxico), Centro de Desarrollo de Informática Arturo Rosenblueth (CDIAR), Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Instituto Politécnico Nacional (IPN), Sociedad Mexicana de Computo en la Educación (SOMECE), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Instituto Tecnológico de Teléfonos de México S.C. (INTTELMEX), Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación (UNETE), Universidad Anáhuac, Universidad Iberoamericana (UIA) y la UAM Atzcapozalco que contribuyen a los propósitos educativos de cada experiencia en particular, en especial con el proyecto escolar y las necesidades específicas de cada comunidad. Resultados A través del seguimiento a lo largo de cinco convocatorias desde el 2002 al 2007 se recupera el trabajo espontáneo que realizan docentes y estudiantes de educación básica en las aulas, integrando nuevas tecnologías y como resultado observamos que: Existe una tendencia a cambiar los proyectos individuales sobre un tema o temas de una sola asignatura, por propuestas educativas interdisciplinarias que involucran a varios actores, llegando incluso a tratar temas libres y actuales que rescatan la realidad social de las comunidades escolares. Observamos avances dentro de algunos proyectos que refieren el uso de las tecnologías en función de proyectos escolares cada vez más integrales y con participación de un número mayor de docentes de diferentes especialidades. Un mayor interés por parte de los directivos, funcionarios y apoyos técnicos en las actividades de supervisión y seguimiento.

4 Los criterios que nos permiten analizar los trabajos compilados y evaluar el grado de evolución de las propuestas a lo largo de cuatro (4) años son los siguientes: 1. Proyectos de asignatura (P.A.). Se trata un tema o temas de alguna asignatura del Plan de estudios donde participan uno o varios docentes. 2. Proyectos interdisciplinarios de docentes (P.I.D.) Participan docentes de dos o más asignaturas unificando criterios. 3. Proyectos interdisciplinarios de docentes con participación de estudiantes (P.I.D.E.) Existe trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes para la elaboración de un proyecto. 4. Proyectos interdisciplinarios de estudiantes asesorados por docentes (P.I.E.D.) Es una propuesta de estudiantes asesorados por docentes de las diferentes asignaturas. 5. Proyectos interdisciplinarios de estudiantes con la participación de otros actores (P.I.E.O.A.) Propuestas de temas libres o de la currícula con asesoría no solo de docentes sino de otros actores. CICLO ESCOLAR P.A. P.I.D. P.I.D.E. P.I.E.D. P.I.E.O.A. Total por ciclo escolar Total % del total 52% 29% 12% 7% 100% Las experiencias de la convocatoria están en proceso de registro ante el Instituto de Derechos de autor. Las experiencias del ciclo escolar corresponden a la 6ª. Convocatoria y están en proceso de recepción de trabajos.

5 Conclusiones El análisis y propuestas integradas en el CEET tienen en su base una nueva concepción de lo que debe ser el currículo en la Sociedad del Conocimiento y en la Web 3.0. Este enfoque reconoce la importancia estratégica del desarrollo de los usos educativos de las TIC s y las considera herramientas clave en la transformación de la práctica escolar, haciéndose presente la colaboración, integralidad y complejidad académica, aún en los limitados márgenes en que se dan las actuales prácticas educativas escolares que se caracterizan por una docencia disociada por asignaturas y una férrea diferenciación, tanto de los estudiantes como de los profesores por especialidad. No obstante, creemos que el uso de las TIC S favorece la gestión autónoma de los aprendizajes. El proceso de revisión y evaluación para la selección de las propuestas es de carácter formativo, en el que concurren diversos actores de instituciones expertas en el área conformando un grupo técnico-pedagógico, que retroalimenta a los participantes para identificar posibilidades de innovación y mejora de las propuestas. La variedad de software utilizado ha ido en aumento y conforme avanza el grado de complejidad de los proyectos, los autores buscan y utilizan herramientas informáticas más avanzadas como Macromedia, lenguajes de programación ó software de distribución libre que responden a sus necesidades educativas especificas. Perspectivas 1. Socializar las experiencias en las escuelas para que cada estudiante o docente tome lo necesario y lo aplique en el diseño innovador de materiales didácticos. Para ello y resultado de la investigación incorporaremos elementos que la hagan más participativa, colaborativa, que conduzca a la formación de redes educativas de aprendizaje. 2. A partir de la socialización de las propuestas educativas clarificar, impulsar y reforzar un nuevo modelo educativo dinámico, en el que las TIC S estén al servicio de los propósitos escolares de manera integral lo que representa un cambio de paradigma en la estructura curricular. 3. Generar más experiencias. Motivar a los estudiantes y profesores para que diseñen contenidos educativos que respondan a sus necesidades específicas e incluyan su contexto social y cultural y, a que participen en la construcción social de conocimiento. 4. Impulsar el uso y aplicación educativa del software social y de las herramientas adecuadas, teniendo en cuenta las características de cada proyecto. 5. Crear un espacio participativo, colaborativo y social que impulse la construcción de redes sociales de aprendizaje y conocimiento. 6. Contribuir al desempeño profesional exitoso en la Sociedad del Conocimiento generando y activando perfiles con apertura de innovación, creatividad, flexibilidad, autonomía en autoaprendizaje, solidaridad en la difusión del conocimiento y trabajo cooperativo e interactividad.

6 7. Evolucionar el CEET al nivel Web 3.0 misma que nos ayudará a entender el Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación y construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar 2.. Llevar a cabo la creación de entornos de aprendizaje donde se permita la participación de los actores del hecho educativo, en el que el uso de las TIC jueguen un papel como medio de exposición, adquisición e información que faciliten la construcción del conocimiento. 9. Impulsar modelos de Aprendizaje basados en competencias tecnológicas, en otras palabras aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos procesos de enseñanza-aprendizaje se fortalecen al tener como base las herramientas de Web 3.0, su relevancia es ofrecer al docente y a los estudiantes aplicaciones provechosas, colaborativas y fáciles de usar, provocando en ellos la reflexión de su aplicación. 10. La creación y renovación de espacios participativos, colaborativos y social que impulse la construcción de redes sociales de aprendizaje y conocimiento 2 Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea. No Solo Usabilidad journal, nº de Febrero de ISSN Pedro Hernández. Secretaría Académica del Instituto Nacional de Salud Pública de México.

7 REFERENCIAS Casanova A. La Evaluación Educativa, Un proyecto didáctico con tecnología Banco Nacional de Cursos de Actualización Permanente de los Maestros de Educación, Argentina, (199). Catálogo Experiencias educativas apoyadas con Tecnologías de Información y Comunicación en Educación básica del D.F. México. Dirección: (2005). Cueva A La enseñanza por proyectos mito o reto? Venezuela. Dirección: (2007). Díaz B.F y Hernández G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo McGraw-Hill, México, (1999). Edit. Galaburri M. Planificación de Proyectos. Antología Un proyecto didáctico con tecnología Banco Nacional de Cursos de Actualización Permanente de los Maestros de Educación, Argentina, (2002). Galaburri M. Antología Trabajos colaborativos Un proyecto didáctico con tecnología Banco Nacional de Cursos de Actualización Permanente de los Maestros de Educación, Argentina, (2002). García F. y García E Aprender investigando Investigar en el aula, una propuesta metodológica basada en la investigación. Serie didáctica, Guerra. S. La escuela que aprende Cap. 1 Exordio para ciudadanos Críticos. España, (2000). Guía Práctica para la sistematización de experiencia Consejo Nacional de fomento Educativo, Dirección de Programas de Desarrollo Educativo, México, (1999). Minsky,M. y Papert, S. Perceptrons: An introduction to computational geometry. The MIT PRESS, Massachussets, (1990). Papert, Seymour. La Sociedad de la Información. El camino hacia la educación global, (1990). Papert, Seymour: Computer Criticism versus Technocentric Thinking. LOGO Theoretical Papels, (195). Papert Seymour. Desafio a la mente:computadoras y educación. Buenos Aires, Ediciones Galápago, (197). Papert, Seymour. La máquina de los niños. Ed. Paidos. Barcelona. (1995).

8 Papert, Seymour. Proyecto Red Interescolar de Comunicaciones. MECE. Santiago, (1993) Torres C, Rabadán A (s/a) Balance Final de la sistematización de las prácticas actuales de capacitación de las figuras docentes del CONAFE México SEP. Lineamientos Generales para la Organización y el Funcionamiento de las Aulas con Recursos Informáticos y de Comunicación en las Escuelas Secundarias Generales, para Trabajadores y Telesecundarias Oficiales en el D.F., (2004). SEP. Catalogo de Experiencias Educativas Recuperación de Experiencias educativas Significativas apoyadas con las TIC s. México, (2002). SEP. Enfoque y metodología de Informática Educativa, México, (2003).