INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN DE INGLÉS DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA CON PROYECTO CLIL

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1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN DE INGLÉS DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA CON PROYECTO CLIL 1) ASPECTOS GENERALES. El proyecto de auxiliares de conversación de inglés, principalmente tiene que mejorar la competencia lingüística del profesorado de inglés, debe verse reflejado en el uso de la lengua inglesa en el aula y en la tipología de actividades a desarrollar con el alumnado, siendo en su mayoría de carácter lingüístico. Por ello todo el profesorado inmerso en el proyecto debe comprometerse a incrementar el uso de la lengua como medio de comunicación y de aprendizaje. 2) RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS EN LOS CENTROS PERTENECIENTES AL PROYECTO El auxiliar de conversación es un profesional autónomo que presta sus servicios en los centros como mejora a la competencia comunicativa en inglés. Ello conlleva una serie de instrucciones para el buen desarrollo del proyecto. 1) Distribución horaria. - Auxiliares a tiempo completo (30 horas). Dos centros compartirán un mismo auxiliar de conversación. La distribución de horas dedicadas a un mismo centro dependerá del nº de grupos y niveles del alumnado involucrado en el proyecto así como el nº de materias. Por tanto, en este reparto habrá centros que tendrán 12 horas con el auxiliar (2 días completos) y otros 18 horas (3 días). - Auxiliares a tiempo parcial (18 horas). Los centros dispondrán del auxiliar 18 horas. * Ver en el Anexo I, propuesta de horas dedicadas a la atención directa al alumnado, coordinación y clases de conversación del profesorado. 2) Otras responsabilidades. Supervisar el horario de actividad acordado entre el Auxiliar de Conversación y el profesorado asegurando la optimización de este recurso y que cumpla con la norma. A la hora de elaborar el horario del auxiliar, se tendrá en cuenta no dejar sesiones libres en medio con objeto de optimizar el recurso. Garantizar las sesiones de todo el profesorado que incide en el proyecto con el Auxiliar de Conversación. Favorecer la integración del Auxiliar de Conversación en el entorno educativo. Facilitar la gestión de documentación y trámites burocráticos. Comprobar mensualmente las horas de asistencia al centro del Auxiliar. En caso de ausencia, el secretario/a del centro abonará al auxiliar las horas trabajadas o en su lugar, se lle- DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. SERVICIO DE ORDENACIÓN EDUCATIVA.

2 gará a un acuerdo interno entre el centro y el auxiliar para recuperar las horas que no ha asistido. No permitir en ningún caso la utilización del Auxiliar de Conversación como sustituto ante la ausencia del profesorado. Asegurarse de que el Auxiliar de Conversación, en caso de ausencia del especialista, asistirá al profesor/a de inglés que se considere. Informar del Proyecto al profesor/a que llegue al centro como sustituto del titular y entregarle toda la documentación correspondiente. Colaborar en la fase de evaluación anual del proyecto. Al finalizar el curso escolar, el coordinador/a del proyecto debe remitir un informe sobre la actuación del Auxiliar. Compromiso de mejorar los aspectos evaluados negativamente y que les sean notificados desde la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, como mejora del proyecto. 3) FUNCIONES DEL PROFESORADO PERTENECIENTE AL PROYECTO CLIL Comunicarse siempre en inglés con el Auxiliar de Conversación en todas las situaciones del entorno educativo (intervención en el aula y fuera de ella, coordinación, actividades complementarias, etc.) Realizar las labores de planificación, programación y evaluación de su alumnado. No es tarea del auxiliar la planificación ni la evaluación. Aprovechar la presencia del Auxiliar de Conversación como recurso para mejorar su competencia lingüística. Usar la lengua inglesa dentro y fuera del aula con el alumnado la mayor parte del tiempo. Planificar las sesiones donde está el auxiliar de tal manera que las actividades sean en su mayoría del uso de las destrezas de listening y speaking. Coordinarse con el Auxiliar de Conversación en el espacio destinado a tal fin, intercambiando ideas sobre objetivos, actividades, materiales a utilizar, etc. Planificar las sesiones conjuntamente, evitando la improvisación en el trabajo conjunto. El Auxiliar dispondrá de la programación de las sesiones de coordinación y podrá hacer aportaciones metodológicas, de materiales, culturales, etc., que puedan mejorar la práctica del aula. Coordinar siempre su acción con el auxiliar, con el fin de sacar el máximo provecho de la actividad conjunta, evitando la improvisación y la inactividad del auxiliar en el desarrollo de las sesiones de inglés en la medida de lo posible. Evaluar objetivamente el desarrollo del proyecto, haciendo propuestas de mejora. 4) INDICACIONES TÉCNICAS PARA EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN. El auxiliar de Conversación asistirá al profesorado y sus funciones irán fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado. Al auxiliar de Conversación se le podrán asignar las siguientes tareas bajo la coordinación y supervisión del coordinador del proyecto: Comunicarse en inglés en todas las situaciones del entorno educativo. Impartir clases de conversación al profesorado del centro. 2

3 Ser apoyo lingüístico del profesorado. Implicarse en todas las actividades que se desarrollen en las sesiones con el alumnado. Asistir a las reuniones de coordinación con el profesorado especialista para planificar conjuntamente y hacer aportaciones a las sesiones planificadas. Aportar material didáctico adecuado para el buen desarrollo de las sesiones, en la medida de lo posible. Transmitir aspectos tradicionales de la cultura de su país. Integrarse en el entorno educativo. Asistir a las reuniones de apoyo y seguimiento convocadas por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, mostrando experiencias de trabajo conjunto con el profesorado. En caso de ausencia del especialista, el auxiliar de conversación podrá asistir a otro profesor o profesora. En ningún caso sustituirá al especialista en su ausencia. Evaluar objetivamente el desarrollo del proyecto, haciendo propuestas de mejora. Presentar una memoria final antes del 30 de mayo de Distribución horaria de tareas del auxiliar como profesional autónomo. o Centros compartidos: 18 horas (3 días) + 12 horas (2 días). o Centros únicos: 18 horas. Observaciones de clases Es conveniente que el Auxiliar asista como observador en los inicios del curso a las clases de la lengua correspondiente. Esto le permitiría, en primer lugar, conocer los niveles de conocimiento lingüístico reales de cada clase; en segundo lugar, las expectativas del profesorado con respecto a lo que el alumnado debe alcanzar; en tercer lugar, familiarizarse con la metodología docente y con los sistemas de corrección de errores y el equilibrio entre la fluidez y la perfección. Sesiones de Coordinación Coordinarse con el Auxiliar en las sesiones planificadas para tal fin. Intercambiar ideas, establecer objetivos, crear actividades, materiales, etc. Planificar de manera efectiva, las sesiones que incidan en el aula, evitando cualquier posibilidad de improvisación. Ideas para el aula Un aspecto fundamental a tener en cuenta es que el alumnado no domina suficientemente la lengua extranjera por lo que se recomienda: Simplificar el lenguaje cuando sea necesario. Hacer preguntas para asegurar la comprensión. Repetir la idea de varias maneras cuando se observe desconcierto. Utilizar todo tipo de recursos para hacerse entender: gestos, mímica, dibujos, etc. Recurrir, sin excesos, a la traducción cuando todo lo demás falle. La utilización de materiales auténticos es un recurso metodológico de primera clase. Por un lado, refuerzan la motivación para conversar, acercan la cultura y la lengua, que de otro modo se restringe a lo académico y, por otro, permiten un tipo de actividades más reales. 3

4 A continuación se incluyen una serie de ideas y sugerencias para la utilización, en el aula, de dicho material auténtico. Pese a su aparente sencillez, su éxito en la clase está comprobado. El entusiasmo e ingenio contribuyen, a su vez, al buen funcionamiento. Un ejemplo de este material sería: Mapas callejeros de su pueblo/ciudad. Horarios de trenes y autobuses, escuelas, tiendas, etc. Carteles, avisos, invitaciones, anuncios, impresos oficiales. Informaciones meteorológicas, páginas de diarios, revistas de adolescentes, tirascómicas, etc. Sonidos y conversaciones reales, canciones favoritas, personajes y acentos locales, etc. Folletos turísticos, diapositivas, postales, sellos y billetes usados, impresos de correos, etc. Recetas, listas de la compra, listas de bebidas, menús, listas de precios, etc. a) PowerPoint Describir la presentación o pedir que la clase describa lo que ve. Comparar esas imágenes con las que serían propias de este país: calles, casa, tiendas, personas, bares, restaurantes, señales de tráfico Situarlas en un marco geográfico, por ejemplo en la Comunidad Autónoma. Explicar algunas características y recoger preguntas. b) Carteles Pueden servir de ambientación y también comunican cultura. Cambiarlos a menudo. Se sugiere: Preguntar sobre el tema del cartel. Pedir que lo describan. Mostrarlo por un momento, cubrir la imagen y preguntar: Qué recuerdan? Qué hay? Qué había? c) Películas Es indudable el atractivo que tiene el cine y, sin embargo, si no se elige bien y no se adecua al nivel lingüístico, puede resultar muy difícil. Se sugiere: Contextualizarlo dentro del programa de estudio. Si se trata de un tema que están trabajando el alumnado, asegurarse de que ya han leído o conocen algo sobre el mismo. Pedir que rellenen una ficha con algunos datos relevantes mientras la visionan, suficientes para dar una finalidad a la tarea y no demasiados como para que la dificulten. Sugerir que reproduzcan un diálogo especialmente interesante desde un punto de vista lingüístico, temático o fonético al final de la proyección. Proponer lecturas complementarias. Pedir opinión, aclaración, resúmenes orales, etc; ayudando con un pequeño guión para: - Ordenar las ideas. - Reforzar los aspectos más relevantes. - Insistir en la lengua que se quiere. - Etc. Puede ser un buen comienzo presentar el tema del cine: los géneros, los derroteros del cine actual de cada país, actores, actrices, directores, etc. 4

5 d) Fotografías Hay infinidad de posibilidades para su utilización. En este apartado se incluyen también los comics y los dibujos. Se sugiere: Describir una foto, entre varias similares. Qué las identifiquen! Por parejas, buscar las diferencias de dos fotografías similares. Buscar analogías entre fotos dispares, agrupando a la clase por parejas o pequeños grupos. Una serie de fotografías desordenadas. Sin verlas, describir cada uno la suya. Lograr la secuencia lógica y contar la historia. Dictado gráfico. e) Noticias Se propondrán tareas simples que no exijan entenderlo todo pero sí saber distinguir la información que se pide. Se sugiere: Rellenar una ficha simple con la información que proporciona cada noticia breve: lugar, hecho, personas, fecha... Explicar una noticia que se ha escuchado. Recrear en español las noticias más sobresalientes de la semana. Colaborar con la radio escolar, periódico, tele en la escuela. Todas las noticias, tanto orales como escritas, permiten, sobre todo si son controvertidas, iniciar un diálogo, una discusión, etc. Las entrevistas, los editoriales, secciones fijas, cocina, cultura y pasatiempos de los periódicos pueden ser de gran utilidad. f) Impresos Rellenar impresos es casi una técnica especializada que puede servir para familiarizarse con algunos aspectos burocráticos imprescindibles cuando se visita o se vive en otro país: DNI, Carnet de estudiante, cartilla de la Seguridad Social, pasaporte, cuentas bancarias, etc. Se trata de una actividad principalmente escrita, pero que puede servir como final escrito de una serie de actividades sobre identificación personal. Aunque no es lo mismo, sería interesante hacer funcionar un cajero automático y usar tarjetas de crédito (simulaciones). g) Canciones La elección de canciones tiene que hacerse teniendo en cuenta los intereses del alumnado, la idoneidad del tema y su nivel de lengua. Con las canciones se pueden realizar diversas actividades: rellenar huecos, reordenar estrofas, corregir errores, numerar los versos, reescribir una estrofa, cambiar los tiempos verbales, buscar sinónimos, dibujar algo, añadir una estrofa, poner título, etc. h) Juegos Los juegos son una ayuda a todos los niveles, pero hay que tener cuidado a la hora de elegirlos porque pueden ser muy difíciles en cuanto al nivel lingüístico o muy infantiles para la edad del alumnado. A continuación, a título informativo, se proponen una serie de juegos: Orales 5

6 01. Palabras encadenadas por letras o sílabas. 02. Frases con rima consonante construyendo una historia. 03. El ahorcado. 04. Teléfono roto. 05. Ni sí, ni no, ni blanco, ni negro. 06. Sí y no. Descubrir el personaje escondido. 07. Definir una palabra. Descubrir de que palabra se tata. 08. Juegos de mesa a los que se alteran algunas instrucciones. (Oca, parchís, etc.). 09. Bingos de animales, números, ropas, frutas, comidas, etc. 10. Detectives y ladrones. Buscar a alguien que reúna las características del ladrón. 11. Si fueras un animal, qué animal serías? Escritos 01. Nombre/Apellido/Ciudad/País/Animal/Cosa Se escoge una letra y cada participante debe escribir un nombre, apellido, etc., que comience con esa letra. El primero que acabe grita (alto! y se procede a la puntuación que se haya acordado anteriormente. 02. Se preparan dos montones de tarjetas, uno de adjetivos y otro de sustantivos. Se colocan boca abajo sobre la mesa y se toma una tarjeta de cada montón. Habrá que formar una frase con la combinación de esas dos palabras. 03. Quién era?, Dónde estaba?, Qué ocurrió?, Qué le dijo la gente?, Qué respondió?, Cómo acabó todo?. Este es el conocido juego de los disparates. i) TIC (podcast, blog, Chat, Internet, etc.) El uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera, contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado. Por ello, el uso de estas tecnologías contribuye a que el alumnado mantenga interacciones orales o escritas a través de grabaciones multimedia y recursos informáticos y comprenda léxico y mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos; posibilita al alumnado la utilización de programas informáticas educativos para leer, entender y escribir mensajes sencillos y facilita la escritura, el envío y la recepción de mensajes electrónicos, empleando programas gestores de correo; permite el uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre aspectos geográficos, culturales, lingüísticos, etc., tanto de los países donde se habla la lengua extranjera como de la Comunidad Autónoma de Canarias y faculta para la consciencia de las similitudes y diferencias y la comunicación con hablantes de diferentes países. j) Rutinas diarias Las rutinas diarias en Lenguas Extranjeras adquieren gran importancia, sobre todo cuando conforman la raíz del aprendizaje. El uso diario del Classroom language, afianza la adquisición de estructuras y léxico, esenciales para que el aprendiz adquiera cierta autonomía en lengua extranjera. A través de este uso continuado, el alumnado paso a paso va asimilando la lengua. Se sugiere trabajar con un lenguaje elaborado y estructurado. La planificación de la sesión es esencial para el empleo de las rutinas. 6