El ENCUENTRO EDUCATIVO FAMILIAR: Una estrategia de Educación Inicial en contextos vulnerables

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1 El ENCUENTRO EDUCATIVO FAMILIAR: Una estrategia de Educación Inicial en contextos vulnerables CONGRESO MUNDIAL: LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA :LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL NIÑO. Puebla. México 27 de octubre de 2011

2 TABLA DE CONTENIDO 1. Antecedentes- Marco legal 2. Política Educativa Primera Infancia 3. Entorno Familiar 4. Desarrollo Infantil y Educación Inicial 5. Encuentro educativo y papel del Agente Educativo 6. Lecciones Aprendidas, desafíos y retos

3 1. Antecedentes : Marco Legal Plan Decenal de Educación Código de la Infancia y la Adolescencia CONPES 109 (Decreto en firmas) Tema: desarrollo infantil y educación inicial 483 mesas de en 27 departamentos instituciones / ciudadanos Artículo 29: Derecho al desarrollo integral en la Primera Infancia. Son derechos impostergables de la Primera Infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y niñas. Artículo 204: Responsables de las políticas públicas de infancia y adolescencia: gobiernos nacional, distrital y municipal. Aprueba la Política Pública de Primera Infancia y define estrategias, metas y recursos para MPS- ICBF -MEN Ley 1295 de 2009 Reglamenta la atención integral de los niños menores de 6 años de los niveles 1,2 y 3 del SISBEN Diseño e implementación de la estrategia nacional AIPI de Cero a Siempre

4 2. Política educativa Primera Infancia 2.1. Modalidades de Atención ENTORNO FAMILIAR: Busca atender a los niños con sus padres o cuidadores a través de encuentros educativos semanales y visitas a los hogares en las cuales se forma a los padres de familia para fortalecer su rol de educadores en el hogar. Qué Niños?: Niños que se encuentran cuidados por sus familias (zonas rural dispersas y urbana marginal). Avance*: ( 7.7%) ENTORNO COMUNITARIO: brinda atención a los niños y madres comunitarias en Unidades Pedagógicas de Apoyo -UPA-, una vez a la semana, donde se complementan los servicios de cuidado y nutrición con el componente educativo Qué Niños?: Niños beneficiarios del programa de Madres Comunitarias del ICBF. Avance*: (4.3%) ENTORNO INSTITUCIONAL: A través de un espacio especializado y un equipo interdisciplinario, esta modalidad ofrece los componentes de cuidado, nutrición y educación inicial durante 5 días de la semana, en jornadas de 8 horas diárias Qué Niños?: Niños que requieren de una oferta institucional Avance:* (3.7%) * Acumulado atención

5 3. Pilotaje Entorno Familiar (1) (Convenio Celep-Educa tu hijo) 1.Acompañamiento a la gestación, crecimiento y desarrollo de los niños, las niñas y sus familias. Objetivo: Disponer ambientes, talento humano y procesos de atención desde escenarios de salud, para el acompañamiento y seguimiento a la gestación, crecimiento y desarrollo de familias, niños y niñas. 2. Atención educativa madres gestantes, lactantes y niños y niñas menores de 5 años. Objetivo: Promover el acceso a modalidades de atención y educación inicial de los niños y niñas menores de 5 años, en los entorno familiar, comunitario e institucional.

6 3. Pilotaje Entorno Familiar (2) 3. Articulación Educativa: Objetivo: Disponer de los escenarios, actores y procesos de gestión de la escuela, para el ingreso y acogida a niños y niñas, en una perspectiva de atención integral y desarrollo de competencias para la vida. 4. Gestión y movilización social: Objetivo: Promover la coordinación interinstitucional e intersectorial para la movilización social entorno a la atención integral a la primera infancia como una prioridad de las administraciones municipales y departamentales.

7 EQUIPO TÉCNICO T NACIONAL (MEN-ICBF) COMITÉ ASESOR DEPARTAMENTAL PARA LA PRIMERA INFANCIA SEDUCA, ICBF Regional Gerencia Infancia y Adolescencia DSSA-MANA, Alianza de Antioquia por la Equidad, Planea, REDANI, Representante de Alcaldías. EQUIPO OPERATIVO SUBREGIONAL Consultores MANA (salud, social, pedagógico), Coordinadores Zonales ICBF Asistentes Técnicos Subregionales SEDUCA, equipos técnicos de SEDUCA e ICBF. COMPOS (MESA MUNICIPAL DE INFANCIA Y FAMILIA) Administración municipal, organismos de salud, sociales, educativos, culturales, recreativos, comunitarios, religiosos, oferentes de la atención integral a la primera infancia EQUIPO OPERATIVO MUNICIPAL Asesor pedagógico, Coordinador docente, Promotores educativos, Animadores infantiles, Docentes de la UPA, promotores de vida, promotores culturales, equipo interdisciplinario de salud, comités veedores

8 1.1. MODELO GESTION REGIONAL BASADO EN ALIANZAS MODELO ARTICULADOR E INTE DEPARTAMENTO POLÍTICAS Y PROGRAMAS NACIONALES IGLESIA COMPOS ARTICULACIÓN FAMILIA-ESCUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REDANI INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR POLÍTICAS Y PROGRAMAS MUNIPALES COMUNIDADES SECTOR EDUCATIVO ATENCIÓN EN ENTORNO FAMILIAIR EL NIÑO, LA NIÑAATENCIÓN EN Y SU FAMILIA ENTORNO COMUNITARIO SECTOR CULTURAL SECTOR SALUD ORGANISMOS INTERNACIONALES MUNICIPIO GESTACIÓN, CRECIMIENTO Y DESARROLLO ENTIDADES EXPERTAS OFERENTES UNIVERSIDADES

9 4. Desarrollo Infantil y Educación Inicial

10 4.1. Concepción de Educación para la Primera Infancia LA EDUCACIÓN INICIAL es un proceso continuo de interacciones y relaciones sociales: Oportunas Pertinentes De calidad Que posibilitan a los niños y niñas Potenciar sus capacidades Adquirir competencias para la vida Lograr un pleno desarrollo como sujetos de derechos

11 Características Cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo del niño. Ambientes de socialización seguros y sanos para aprendizajes de calidad. Respeto por los niños y sus derechos Juego y formación de confianza básica: ejes para el desarrollo infantil. Lenguaje y las Formas Expresión Artística, pilares de toda intervención educativa.

12 Retos Lograr que todos los niños y niñas alcancen un nivel satisfactorio en su desarrollo. Asumir la educación inicial como una estrategia primordial de equidad. Generar una oferta pertinente de Educación Inicial. Lograr un tránsito exitoso de los niños y las niñas de la educación inicial al nivel de transición. Desarrollar un programa Suprasectorial de Formación de Agentes educativos (Desarrollo del Talento Humano). Promover el fortalecimiento de los entes territoriales Vincular la participación de la familia según los contextos sociales y culturales

13 4. 2. Concepción del Desarrollo Infantil Nueva mirada sobre el desarrollo infantil: Proceso de reorganización y reconstrucción permanentes que se da de manera integral y no por etapas ni de manera lineal. Este desarrollo se hace significativo por las experiencias vitales que le ayudan a los niños y a las niñas a reorganizar procesos afectivos, cognitivos y sociales anteriores y apuntarlos hacia situaciones más complejas.

14 4. 2. Implicaciones de la nueva mirada Tres puntos de reflexión frente a las concepciones tradicionales: 1.El funcionamiento cognitivo, lingüístico, social y afectivo del niño y la niña no es lineal sino que funciona con base en reorganizaciones sucesivas. 2. No tienen un principio definitivo. 3. No resulta favorable situarle una etapa final

15 4.3. Implicaciones educativas Punto de partida Los niños y niñas desde que nacen piensan y piensan bien Orientaciones educativas Experiencias significativas basadas en el juego, el arte y la lectura (lenguajes expresivos) Identificar Propiciar Formación de agentes educativos (Profesionales, cuidadores y padres de familia) DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA

16 5. El encuentro educativo y el papel del agente educativo Y su concepcción: Es El encuentro es un acontecimiento que tiene lugar siempre que hay un espacio de relación, en el que se gesta un intercambio de saberes, prácticas y/o experiencias, desencadenando un proceso que conlleva a la adquisición de información, al desarrollo de competencias, a la resolución de un problema, o a la creación o reconstrucción de nuevos conocimientos. Y el Aprendizaje de Encuentro Educativo como espacio significativo donde se generan relaciones e interacciones, reconoce a todos los participantes en él, como actores y protagonistas del proceso: tanto los niños y las niñas, como los adultos, son tenidos en cuenta desde sus particularidades, vivencias, experiencias, desde su cultura, sus diferencias, intereses y necesidades. Y la familia: El encuentro educativo le posibilita a los integrantes de la familia, espacios de interacción y reflexión para favorecer la construcción o al menos iniciar un proceso de cuestionamiento y análisis de símismos como mujeres, madres, hombres, o padres; para preguntarse por sus saberes y prácticas en relación a la maternidad, la paternidad y la crianza de los niños y las niñas.

17 5. El agente educativo y la intencionalidad educativa Generar un espacios educativos significativo: Acompañar con intención Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (Conocer su saber previo, su sentir y su actuar). Favorecer la actividad física del niño, proporcionándole juguetes sencillos. Generar reflexión y comprensión, através de situaciones problema, que exijan la movilización de recursos cognitivos. Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos, el niño y la niña construyen su propia capacidad de pensar y de elegir. Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender.

18 6. LECCIONES APRENDIDAS, RETOS Y DESAFIOS

19 6.1. Lecciones Aprendidas El objetivo del piloto se centra en potenciar el rol educativo de la familia, para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña, a partir de las propias experiencias y vivencias. Se asume la intersectorialidad, dinamizando las estructuras y espacios ya existentes en el departamento y los municipios. La metodología en el trabajo con la familia considera como elementos claves: orientación del promotor educativo, puesta en práctica de lo aprendido en interacción con el niño, observación, autovaloración de la familia de su desempeño y el de su hijo y la continuidad de acciones en el hogar. Uso de espacios comunitarios, recreativos y lúdicos, donde el juego ocupa un papel esencial para el desarrollo integral del niño.

20 6.1. Lecciones Aprendidas Capacitación sistemática, diferenciada e intersectorial de cada uno de los agentes educativos. Inclusión de procesos de sensibilización, caracterización, diagnóstico y motivación permanentes, como estrategias de divulgación y promoción del programa. Trascendencia del programa del contexto pedagógico a la gestión y movilización social y comunitaria. Monitoreo, seguimiento, evaluación y sistematización continuas y permanentes de los procesos desarrollados.

21 6.2. Retos y Desafíos Fortalecer la articulación y la comunicación entre los niveles territoriales: nacional, departamental y municipal. Los tomadores de decisión deben contar con un soporte conceptual sólido en el tema de primera infancia. Es importante contar con programas de formación y actualización de los agentes educativos en contenidos básicos por ciclo vital. Los medios de comunicación son fundamentales en la movilización con el posicionamiento del tema de primera infancia en la comunidad y en las familias. Desarrollar instrumentos y orientaciones pedagógicas pertinentes a los contextos socioculturales, en el marco de políticas para la primera infancia vigentes en el país.

22 NUESTRO MAYOR COMPROMISO. Vivamos nuestro educar de manera que el niño y la niña aprendan a amar, porque solo cuando un niño y una niña es amado y respetado puede amar y respetar a otros.. Muchas gracias.. ALINA GÓMEZ FLÓREZ Consultora primera infancia y educación inicial

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