Residencia en el Nivel de la Educación Secundaria Fundamentación El residente y sus primeras prácticas práctica pedagógica práctica docente;

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Ciencias de la Educación Carrera: Profesorado en Ciencias de la Educación Año académico: 2014 Plan de Estudio 2010 Asignatura: Residencia en el Nivel de la Educación Secundaria Profesora: Verónica Zucchini Régimen: cuatrimestral 1er Cuatrimestre Crédito horario: 10 hs. semanales 150 cuatrimestrales Sistema de aprobación: promoción directa o sin examen final Fundamentación En esta actividad curricular nos proponemos favorecer, en primer lugar, la problematización y la conceptualización acerca del residente como sujeto descubierto y a descubrir y en segundo lugar, acerca de la noción de práctica docente desde sentido bifronte. Por un lado como práctica de enseñanza en el que supone un proceso formativo y por otro, como la apropiación del oficio, es decir, de cómo iniciarse en la enseñanza en el nivel de educación secundaria. Asimismo, entendemos la práctica docente, tal como la define Gloria E. Edelstein, es decir, como una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, determinados por el contexto, con resultados en gran parte imprevisibles, y cargada de conflictos de valor que requieren pronunciamientos políticos y éticos. Los diferentes ejes que orientan este Taller pretenden que los residentes aborden cuestiones como: El residente y sus primeras prácticas: entendiendo su lugar entre el enigma, la biografía, la incertidumbre y su proyecto profesional. La diferenciación de las nociones práctica pedagógica y práctica docente; la primera, como la práctica que se despliega en el contexto del aula y la segunda implica, además un conglomerado de interacciones que se despliegan en la institución y en un contexto socio - histórico. El análisis y la reflexión como estrategias para orientar y reorientar las prácticas, sus diseños y sus concreciones. Ambas, reflexión y análisis se afrontarán, durante toda la cursada y simultáneamente, a través de la 1

2 alternancia entre las instituciones educativas en las cuales concretarán sus prácticas y la institución formadora. Objetivos Se procura que los residentes se inicien en: El proceso de desnaturalización de situaciones, de rutinas y de preconceptos sobre las escuelas y las primeras prácticas. El diseño de propuestas de enseñanza a partir de sus propias decisiones teórico-metodológicas. El análisis y en la reflexión de perspectivas teóricas para el diseño de sus prácticas docentes concretas en los contextos de los niveles polimodal y superior. Contenidos Eje Temático Nº 1: Problemáticas y desafíos de la formación docente en relación a las primeras prácticas docentes. El problema en las prácticas y en las teorías.- Los espacios de prácticas como contextos de aprendizaje. Entre el aprendizaje autónomo y el aprendizaje intencionalmente guiado. La socialización profesional: rutinas, rituales, intercambios semánticos y prácticos, la reflexión y la acción. El sujeto de la residencia: entre las trayectorias escolares, las expectativas y el proyecto profesional. Recuperando la biografía escolar como aporte a la formación profesional. Tradiciones, riesgos y desafíos de la formación docente actual.- Bibliografía Alliaud, A. (2003) Los residentes vuelven a la escuela. Aportes desde la biografía escolar en Davini, M.C. (comp) De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Educación. Papers editores.cap.2. Coria, A. Edelstein, G. Imágenes e Imaginación. Iniciación a la Docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Cap. 1 y 2. 2

3 Davini, M.C. (2003) La iniciación en las prácticas docentes en las escuelas en Davini, M.C. (comp) De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Educación. Papers editores.cap.1.- Davini, María Cristina(2005). La formación docente en cuestión: política y pedagogía.-ed. Paidós. Diker, G. y Terigi, F.(1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Ed. Paidós. Cap 3. Lipman, Mathew (1997). Pensamiento complejo y educación. Ediciones de La Torre. Madrid.Cap. 1.- Eje Temático Nº 2: Las instituciones como contextos de acción específicos. La realidad institucional desde diversas perspectivas y múltiples dimensiones de análisis. Acerca de las Instituciones educativas: Aportes para una comprensión de su complejidad de las instituciones de la Educación Secundaria. Otras maneras de abordar y definir. Preocupaciones actuales de las instituciones educativas. La educación como acto político. Desnaturalizando lo que se presenta como natural: la desigualdad. Interrogando el lugar de las instituciones de la educación secundaria respecto a la integración/ exclusión. Instituciones educativas y reconfiguraciones identitarias. Sobre la identidad como construcción. Prejuicios, clasificaciones y etiquetamientos. Identificaciones. Figuras y elementos para pensar las adolescencias. El lugar del educador. Ficciones teóricas con efecto político y subjetivo: la cuestión de la igualdad y la educabilidad.- Bibliografía Abad, Susana. Violencia en las instituciones en Teubal, Ruth y colaboradoras (2001). Violencia Familiar, Trabajo Social e Instituciones. Paidós. Tramas Sociales. Diker, Gabriela (2003). Palabras para nombrar en Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. La educación discute la noción de destino. Colección Ensayos y Experiencias. Ed. Noveduc. Duschatzky Silvia, Aguirre Elina. (2013) Des-armando escuelas. Paidós Efrón, Rubén (1996) Subjetividad y adolescencia en Irene Konterllnik y Claudia Jacinto (coordinadoras) Adolescencia, pobreza, educación y trabajo.el desafío es hoy. Ed. Losada. UNICEF. 3

4 Frigerio, Graciela (2003). Identidad es el otro nombre de la alteridad. La habilitación de la oportunidad en Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. Revista Ensayos y Experiencias Nº 52.Ediciones Novedades Educativas. Frigerio, G. y Poggi, M. (2001) Los aportes de las distintas corrientes a nuestra conceptualización sobre las instituciones. Aportes para conceptualizar y construir organizaciones. Fundación CEM. Frigerio, G.; Poggi, M. Korinfeld, D (comps) (1999). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ed. Novedades Educativas. Käes, R. y otros (2002). La institución y las instituciones. Ed. Paidós. Käes, R. y otros (2005). Sufrimiento y psicopatología de los vínculos institucionales. Ed. Paidós. Korinfeld, Daniel (2003). Estigma y sufrimiento psíquico en Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. La educación discute la noción de destino. Revista Ensayos y Experiencias Nº 50. Ed. Noveduc. Narodowsky, Mariano (2003). De Oliver Twist a los pibes chorros. Cumbia villera e infancia desrealizada en Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad. Revista Ensayos y Experiencias Nº 52. Ed. Noveduc. Nicastro, Sandra. Pensando la intervención. Una reflexión desde bambalinas en Violencia, medios y miedos. Revista Ensayos y Experiencias Nº 58. Ed. Novedades Educativas. Skliar, C. y Larrosa, J. La desigualdad (que es nuestra) y la diferencia (que es del otro) en Habitantes de Babel. Políticas y poéticas de la diferencia. Laertes. Barcelona 2002 Sztulwark, D. y Dutchasky, S. Qué puede una escuela? Notas preliminares sobre una investigación en curso en Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Educar: ese acto político. Serie Seminarios del CEM. Del estante editorial. Eje Temático Nº 3: La intervención didáctica: el diseño de estrategias de enseñanza, la implementación y revisión crítica. Las prácticas de enseñanza en el nivel secundario. Conocer el encuadre epistemológico y metodológico del espacio curricular de práctica.- Interpretar la propuesta didáctica del docente a cargo desde enfoques multirreferenciales y multidimensionales.- 4

5 Diseño de propuestas de enseñanza tomando decisiones teórico-metodológicas en torno a los componentes del dispositivo didáctico: expectativas de logro; secuencia, organización y presentación de los contenidos; estrategias de enseñanza y aprendizaje; diseño y elaboración de recursos para apoyar la enseñanza, determinación de los criterios y diseño de instrumentos para el seguimiento y evaluación del proceso.- Implementación de la propuesta asumiendo el rol docente frente al grupo clase. Observación y registro de las propias prácticas.- Bibliografía Gvirtz, S. Y Palamidessi, M. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique. Bs. As Edelstein, Gloria. El método en el debate didáctico contemporáneo en Camilloni, A. y Otras (1998) Corrientes didácticas contemporáneas. Ed. Paidós. Cuestiones de Educación. Edelstein Gloria ( 2011) Formar y formarse en la enseñanza. Paidós Menghini, R.A. y Negrín, M (Comp)(2008) prácticas y residencias docentes. Viejos problemas, nuevos enfoques?. Editorial de la Universidad Nacional del Sur. Argentina. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado. (2008). Experiencias con metodologías activas en la formación del profesorado.número 63. Universidad de Zaragoza. España. Eje Temático Nº 4: La reflexión sobre las prácticas, la producción de conocimiento didáctico y la construcción del conocimiento profesional.- La reflexión crítica y ética sobre las prácticas docentes Análisis de acciones preactivas, interactivas y post-activas. Tensiones sobre las que se gestionan las prácticas docentes. El análisis y la reflexión para orientar y reorientar las prácticas educativas en el nivel polimodal y superior: esquemas decisionales en torno a las rutinas, situaciones problemáticas o dilemas; incidentes críticos y zonas de incertidumbre. Procesos de evaluación de las prácticas durante la residencia: la evaluación, la coevaluación y la auto evaluación. Bibliografía 5

6 Gimeno, S. (1992) Diseño del Curriculum, Diseño de la Enseñanza. El Papel de los Profesores. En J. Gimeno y A. Pérez. Comprender la Enseñanza. Madrid, Editorial Morata. Edelstein, Gloria (2002). Problematizar las prácticas de la enseñanza en Didácticas y Prácticas en Educación Superior. Alternativas. Serie: espacio pedagógico. Educación Superior. Antecedentes y propuestas actuales. Publicación trimestral del LAE. Año VII- Nº 26 San Luis. Argentina. Perrenoud, P. (1994) Saberes de referencia, saberes prácticos en la formación de los enseñantes: una oposición discutible. Faculté de psychologie e de sciences de léducation & service de la recherche sociologique. Genève. Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó. Perrenoud, Philippe (2008) La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Ed. Colihue. Alternativa Pedagógica. Remedi, Vicente. Construcción de la Estructura Metodológica en Furlán y Otros Aportaciones a la Didáctica de la Educación Superior. Escuela Nacional de Estudios Profesionales. Iztcala. UNAM. Sanjurjo, L. (2002). La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Ed. Homo Sapiens. Sanjurjo, L. (Coord) (2009) Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Homo Sapiens ediciones BIBLIOGRAFÍA Se utilizará, además de los autores que se detallan, la bibliografía de las materias precedentes al taller que los estudiantes consideren relevante para recuperar los marcos abordados a lo largo del proceso de formación. Achilli, Elena (1985) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Aguerrondo, Inés (2005). La escuela como organización inteligente. Ed. Troquel. Alliaud, A (1998). El maestro que aprende. Representaciones, valores, creencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza. Revista ensayos y experiencias. Sumario Nº 23. Ediciones Novedades Educativas. 6

7 Coria, A. y Edelstein, G. Imágenes e Imaginación. Iniciación a la Docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Connelly, M. y Clandinin, D. (1995) Relatos de Experiencia e Investigación Narrativa en Larrosa, J. y Otros Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Laertes. Davini, M. y Otros. (2002) De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Papers editores. Cap. I y II. Diker; G; Terigi, F.(2005) La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós. Cap. III. Dutchasky, S. ; Corea, C.(2002) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Ed.Paidós. Edelstein, Gloria (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica sobre el trabajo docente. Revista del IICE- Año IX- Nº 17. Edelstein, G. y Litwin, E. (1993) Nuevos debates en las estrategias metodológicas del curriculum universitario en Revista Argentina de Educación. Año XI- Nº 19. Feldman, Daniel(2004). Ayudar a enseñar. Ed. Aique.Cap.6 Fernández, Lidia (1998). Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Ed. Paidós. Fernández, Lidia (2001) El análisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a la formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Notas teóricas. Ed. Paidós. Cuestiones de educación. Frigerio, G. Poggi, M. y otras (1995). Las Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Elementos para su comprensión. Serie Flacso. Ed. Troquel. Furlan, A.; Pasillas, M. (1989) De la ilusión al desencanto en el aula universitaria. Escuela Nacional de Estudios Profesionales. Itzcala. UNAM. Gimeno Sacristán, J. (1992) Profesionalización docente y cambio educativo en Alliaud, A. Dutchasky, L. (comps) Maestros, formación práctica y transformación escolar. Ed. Miño y Dávila. Nicastro, Sandra (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Ed. Homo Sapiens. Nicastro Sandra (2005). La cotidianeidad de lo escolar como expresión política en Frigerio, G. y Diker, G. (comps). Educar: ese acto político. Del estante editorial.- 7

8 Nicastro, S. Andreozzi, M (2003). Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor. Ed. Paidós. Poggi, Aída. De la noción de norma a la noción de encuadre. Aportes para conceptualizar y construir organizaciones. Fundación CEM. Goetz, J. y Le Compte, M. (1988) Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. Madrid, Editorial Morata. Johnson, D y otros. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidós educador. Lafont Batista. E (1994) La institución escolar: convivencia y disciplina. Buenos Aires. Tesis grupo editorial norma educativa. LeCompte, M.D. (1995). Un Matrimonio Conveniente: Diseño de Investigación Cualitativa Y Estándares para La Evaluación De Programas. Revista Evaluación Educativa. Vol. Nº 1. Schön, D. (1993) La Formación de Profesionales Reflexivos. Madrid. Editorial Paidós. MODALIDADES Y ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PROMOCIÓN Acorde con la Ordenanza 063/13 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam PROMOCIÓN DIRECTA - SIN EXAMEN FINAL Son requisitos inscribirse en término y cumplir con los requisitos de correlatividades en el momento de la inscripción; asistir a no menos del 75% de las clases efectivamente producidas y cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para la presentación de los trabajos prácticos; aprobar los trabajos solicitados y se considerarán aprobados con una calificación no menor de 6 (seis) puntos. Requisitos de la asignatura a) Sobre asistencia Asistencia obligatoria al 75 % de las clases teórico prácticas. Asistencia obligatoria del 100 % en la institución asignada para los períodos de observación y prácticas pedagógicas. 8

9 b) Sobre inasistencias El residente no podrá incurrir en ninguna inasistencia cuando esté realizando actividades en la institución en la cual realizará sus prácticas. Si por fuerza mayor no asistiera deberá comunicarlo con anticipación a la institución y al profesor de la cátedra. La decisión sobre justificación o injustificación de toda inasistencia es atribución exclusiva de la cátedra, quien se expedirá teniendo en cuenta la información y documentación presentada por el residente como asimismo el efecto en la institución escolar. c) Sobre evaluación y acreditación La acreditación de la asignatura Residencia se hará por la aprobación de un informe final, previo cumplimiento de los trabajos solicitados y prácticas estipuladas. El docente a cargo de la asignatura podrá solicitar la defensa oral como así también podrá prolongar o suspender las prácticas si el estudiante no demuestra idoneidad para ejercer las prácticas docentes establecidas. Se deberá alcanzar como mínimo 6 (seis) puntos en la evaluación final de las prácticas efectivizadas. Los trabajos prácticos requeridos adquieren el carácter de examen parcial y deberán aprobarse con un mínimo de 6 (seis) puntos. Se tendrá derecho a recuperar la totalidad de ellos por inasistencia debidamente justificada o por desaprobación. d) Sobre la aprobación Con relación al informe final escrito e individual y su defensa, se considerará: Pertinencia con lo solicitado en el presente programa. Aspectos formales de presentación, la estructura, la claridad conceptual, la coherencia interna, los niveles de análisis. Utilización de bibliografía pertinente. Relación entre el análisis de la práctica y la propuesta realizada. Defensa oral. e) Por las características de esta asignatura no se admite el estudiante libre. Prof. Verónica Zucchini 9