ANEXO II.a. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA Título Todos juntos: innovando desde la base

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "ANEXO II.a. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA 2010 1. Título Todos juntos: innovando desde la base"

Transcripción

1 ANEXO II.a JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA Título Todos juntos: innovando desde la base 2. Resumen del proyecto La innovación del proyecto radica en dos líneas estratégicas, por un lado la denominada aula-ciclo en la que las aulas de infantil están formadas por alumnos/as de los tres niveles con los que cuenta el ciclo, eso propicia un avance positivo en el desarrollo de las capacidades, integración del alumnado y una mejora de los rendimientos escolares con vistas a la próxima etapa, la otra línea estratégica es la inter-docencia entre etapas, en las que el profesorado especialista de primaria impartirá docencia de su especialidad en infantil con lo que facilitará el tránsito del alumnado, a su vez, los docentes de infantil impartirán clase en primaria (alguna materia o refuerzo educativo), todo ello posibilita mayor conexión entre etapas y conocimiento de las diferentes realidades educativas que en el centro coexisten, todo ello con el fin de mejorar el desarrollo integro del alumnado y de las buenas prácticas educativas. Mencionar la bianualidad del proyecto para comprobar los resultados del primer año en un segundo y solucionar posibles eventualidades. 3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad e importancia para el centro. El proyecto nace desde la inquietud del profesorado de mejorar la escuela comenzando desde su base, que es la Educación Infantil. Consideramos que el desarrollo de las competencias del alumnado de primaria tienen su precedente en el desarrollo de las capacidades del alumnado de infantil; si estas capacidades no son bien adquiridas por el alumnado, dificultará la adquisición de competencias y a su vez repercutirá en los resultados escolares. Debido a que en nuestro centro el alumnado se distribuye en clases en las que el ciclo educativo, además de ser el referente curricular, se convierte en el referente para la ubicación de dos niveles en el mismo aula, observándose una avance sustancial en aquel alumnado de 4 años que comparte clase con el alumnado de 5 años, a

2 diferencia del alumnado de 4 años que comparte con el de 3. La incorporación de alumnos/as de 3 años en ambas aulas supondría una ocasión de estudio del desarrollo de las capacidades de dicho alumnado, además de la repercusión en el alumnado de mayor edad. Tras las observaciones que hemos llevado acabo, consideramos que tal repercusión será muy positiva. Además, facilitaría una integración mayor para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, ya que tras la guardería sufren un periodo de adaptación, con sus problemas colaterales (control de esfínteres, síndrome de abandono, etc.), que se vería reducido por la acción del cuidado del alumnado mayor, favoreciendo unas actitudes de responsabilidad en los niños y niñas de 5 años. A su vez, los alumnos/as extranjeros que se incorporan al centro tienen dificultades de integración al no conocer el idioma, y al desarrollar su vida escolar con alumnado que también poseen dichas dificultades para expresarse, principalmente por su desarrollo lingüístico (3 años), consideramos que influiría positivamente en una no discriminación al encontrarse en una misma aula con alumnos/as con semejantes dificultades. Este proyecto viene marcado por su carácter innovador tanto en la distribución del ciclo en aulas, como en la docencia del profesorado de primaria en la Educación Infantil. Por un lado, existen muy pocos centros en el que el alumnado se distribuya por ciclo impartiéndose la totalidad de las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, caso que se produce en nuestro centro desde hace varios cursos, pero aún más extraño es un aula que reúna los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil, actualmente se esta desarrollando en países como Alemania o Francia experiencias parecidas a la que exponemos aquí. Por otro lado, son casos extraños en que un especialista de Primaria imparta docencia en Infantil, ya sea por falta de tiempo u organización. Consideramos que es necesario la coordinación entre etapas, tanto para el alumnado como para los propios docentes. Los docentes conocerán de primera mano las características singulares de cada etapa, con lo que enriquecerán sus conocimientos y aportarán mayor dinamismo a la vida del centro. Muchas veces, por ejemplo se planifican actividades que el alumnado de infantil es incapaz de realizar, o la metodología de Primaria no es comprendida por el docente de infantil, etc. tales supuestos se resolverían rápidamente si ambas partes conocen tales realidades educativas. Con respecto a los niños y niñas de infantil, el poder recibir docencia de los especialistas de primaria (o por aquellos docentes de primaria con habilitación en las distintas especialidades) supondría un mayor enriquecimiento de sus capacidades y facilitaría sumamente el proceso de transito que viven al promocionar a primero, al conocer al profesorado que imparte dicho ciclo y las características de algunas clases como Música o Ingles (aspectos recogidos la Orden 16 Noviembre de 2007 que regula la orientación y la acción tutorial). Actualmente, el alumnado de 5 años posee una sesión de Música con la maestra especialista, actividad que les brinda un mayor conocimiento de la materia al estar impartida por un profesional más especializado. Este aspecto, queremos que sea extensible a

3 mayor número de alumnos y otras materias. Dado que todos los niveles del segundo ciclo de Educación Infantil comparten el mismo referente curricular ( Orden del 5 de Agosto por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil ), consideramos desarrollarlo desde una perspectiva globalizadora haciendo especial hincapié en el desarrollo de las capacidades (competencias en Educación Primaria), con una metodología investigadora estimulando al máximo el desarrollo de sus potencialidades, involucrando a las familias en los procesos de aprendizaje, respetando sus ritmos de aprendizaje, contribuyendo a la construcción de aprendizajes significativos y acercando a todo el alumnado, no solo al del último curso de Infantil: a la segunda lengua (Inglés, con la participación de la maestra especialista de Primaria de Inglés u docente de Primaria con tales conocimientos), fomentando la expresión musical (con la actuación de la maestra especialista de Música u docente habilitado por esta especialidad), el desarrollo la expresión corporal (influyendo en ello las sesiones de psicomotricidad planificadas y desarrolladas por el maestro de Educación Física u docente habilitado) y la iniciación en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Todo ello desde un enfoque multidisciplinar del proceso educativo y de la indiscutible y necesaria participación activa de los maestros especialistas de Infantil (tutores) y aquellos docentes de Primaria que desarrollen el refuerzo educativo. Con relación a la labor docente que los tutores de Educación Infantil realizarán en Educación Primaria, esta viene definida por los aspectos organizativos del centro y la legislación vigente, por lo que tal labor se designará a comienzos del curso próximo. En este sentido este Proyecto vería muy conveniente introducir cambios innovadores tanto en los aspectos curriculares como en la correspondencia de éstos en la práctica, lo cual incidiría positivamente en la vida del centro educativo. Los cambios tiene que contemplar a todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y muy especialmente han de conllevar una formación continua del profesorado implicado en este proyecto. Esta formación implica la investigación activa en el aula: se parte de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas inserta en el Plan de Centro que se analizará, se estudiará, se autoevaluará y se replanteará de nuevo en una intervención educativa, comenzando una nueva espiral de metacognición didáctica y pedagógica. Tras las conclusiones extraídas de dicho proyecto, si sus resultados son muy positivos, se puede extrapolar a otros centros afectando principalmente en la organización horaria de los docentes y la distribución del alumnado, algo que viene recogido en los reglamentos de organización de los centros que en un futuro inmediato se les dotará de mayor autonomía de decisión en tales aspectos (extraído ello del borrador del ROC que actualmente esta en comunicación pública). Por lo que la extrapolación a otros centros, además de ser posible y

4 práctica, es fácil de llevar a cabo, ya que solo es necesario una planificación dentro de los documentos de los centros educativos y una implicación directa de todos los docentes, especialmente aquellos adscritos al segundo ciclo de Educación Infantil y al primer ciclo de Educación Primaria, al producirse un tránsito de etapas educativas. Otro aspecto innovador del proyecto es el carácter europeo que se le quiere otorgar, como hemos mencionado anteriormente, existen experiencias europeas relacionadas con la distribución del alumnado de infantil en aulas ciclo dónde confluyen los tres niveles, por lo que consideramos muy interesante el poder conocer dichas experiencias y trabajar conjuntamente, a través de un primer paso en etwinning y posteriormente crear una asociación multilateral commenius. Esto brindaría la posibilidad de innovar conjuntamente con otros centros y aplicar diferentes todos los conocimientos aprendidos en la vida del centro, algo que no solo se reduce a la educación infantil, sino que al colaborar con otros centros, podemos conocer la organización de dichos centros, las características de la educación reglada en Europa, la metodología, etc. La aprobación y desarrollo de este proyecto le otorga al centro una oportunidad única de convertirse en un centro de referencia en la innovación en el ámbito de la educación infantil y la coordinación entre etapas, algo que consideramos primordial y que la legislación vigente viene promoviendo. Desde los distintos sectores y servicios de la comunidad educativa existe un compromiso de corresponsabilidad de desarrollo del Proyecto que ahora se solicita. Ha sido tratado en el Consejo Escolar y el Claustro. Por todos los motivos expuestos anteriormente este Proyecto presenta unas posibilidades de intervención educativas coherentes, novedosas y valientes que este equipo multidisciplinar esta interesado en desarrollar. Participarán activamente en este ilusionante proyecto de innovación educativa y desarrollo curricular en Educación Infantil y coordinación con Educación Primaria los siguientes docentes: Gracia María García García (Coordinadora del Proyecto) Francisco Miguel Flores Murillo Juan González Medina Ascensión Artacho Fernández Úrsula María Sierra Castaño Salvador García Padilla Patricia Boutin Barrero Maria del Carmen Piñar Corpas María Isabel de las Heras Pozo Francisca Quintana Santiago

5 Todos los participantes anteriormente expuestos estamos concienciados de la importancia de tal proyecto para el centro y la comunidad educativa, y de la necesidad de innovar en el campo de la educación con el fin de promover la adquisición de las capacidades y competencias entre nuestro alumnado y la correcta integración del mismo a través las buenas prácticas educativas, haciéndolo extensible a todo estudiante para que influya positivamente en su desarrollo integral y le capacite para tener los mejores resultados escolares posibles. Por último, mencionar el carácter bi-anual del proyecto, para poder seguir el desarrollo de las prácticas iniciadas el primer año y su correspondencia en el segundo. De tal manera se podrá corroborar los avances del alumnado en el cambio de etapa, estudiar al nuevo alumnado de ingreso al centro con respecto al alumnado de nuevo ingreso del curso anterior y solucionar aquellos aspectos que no hayan respondido a las expectativas planteadas en un primer momento. Básicamente, el segundo año del proyecto consistiría en la implantación y mejora del método de trabajo respecto al año cero y desarrollar unas conclusiones finales mucho más generalizadas que si el proyecto se realiza en uno solo. 4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar Los objetivos que se pretenden alcanzar, al igual que los contenidos y actuaciones, han sido organizados en cuatro áreas de actuación para una mejor secuenciación y evaluación. Estas áreas son: Alumnado: - Observar el desarrollo del aprendizaje del alumnado, especialmente el de nuevo ingreso, 3 años. - Facilitar el tránsito de etapa educativa. - Minimizar los cambios que se producen al cambiar de etapa educativa, de centro, de profesorado, de aula - Adecuar el periodo de adaptación a la nueva realidad existente. - Corroborar los resultados obtenidos, durante el primer curso de implantación, del alumnado en cuanto a su adaptación, adquisición de las capacidades y su desarrollo integral con respecto al segundo curso, y con respecto también al nuevo alumnado. - Fomentar la adquisición de las capacidades y competencias, al igual que actitudes de tolerancia, respeto y cuidado del alumnado de mayor edad con el de menor edad, y con respecto al alumnado extranjero. - Desarrollar todas aquellas medidas para una adecuada integración del alumnado de nuevo ingreso y de los niños y niñas de origen extranjero.

6 - Acercar al alumnado a materias de que se imparten en Educación Primaria, tales como Inglés, Música y Educación Física. Profesorado: - Unificar rutinas, normas, criterios metodológicos y pedagógicos entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria. - Realizar las propuestas pedagógicas en función de la innovación del proyecto, al igual que realizar y desarrollar las propuestas pedagógicas de Inglés, Música y Educación Física para Educación Infantil. - Fomentar la comunicación entre el equipo docente a través de reuniones periódicas. - Asesorar a los docentes de Primaria sobre los aspectos más destacados de la metodología a seguir en Educación Infantil y viceversa. Tales asesores serán los tutores de ambas etapas. - Elaborar el material didáctico necesario y unidades didácticas (basadas en proyectos de trabajo) para el desarrollo del currículo. - Conocer la plataforma etwinning y participar en ella. - Colaborar con el profesorado europeo para la elaboración de una asociación multilateral comenius. - Aplicar el conocimiento aprendido sobre la realidad educativa europea, metodología especialmente, en nuestras aulas. Centro: - Organizar adecuadamente los recursos personales del centro para la participación de los maestros en ambas etapas. - Integrar en el Plan de Centro las medidas surgidas de la realización del proyecto. - Incluir en el Plan de Centro las propuestas pedagógicas de Inglés, Música y Educación Física. - Informar periódicamente al claustro de los avances y retrocesos del proyecto al igual que de las conclusiones obtenidas. - Incentivar la ejecución del método de trabajo en Educación Primaria. - Desarrollar actuaciones conjuntas con los proyectos con los que cuenta el centro. - Colaborar activamente con las distintas instituciones: ayuntamiento, centros de profesorado, delegación provincial de educación, dirección general de innovación educativa, consejería de educación, ministerio de educación y política social, y otras instituciones.

7 - Difundir las conclusiones finales así como las características y realización del proyecto a otros centros educativos, instituciones, etc. - Crear una asociación escolar multilateral a través del programa europeo comenius con otros centros de Europa que lleven a cabo experiencias similares. Familias: - Informar en todo momento del progreso del proyecto y de las medidas adoptadas. - Involucrar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Fomentar la participación en las actividades que se lleven a cabo. 5. Contenidos del proyecto Desde hace varios cursos la distribución del alumnado ha sido en clases con dos niveles. Este hecho ha influido especialmente en el desarrollo del alumnado de educación infantil, unas veces aumentando el desarrollo de dicho alumnado, pero otras veces se ha observado un retroceso, especialmente en aquel alumnado de origen extranjero que comparte aula con niños y niñas de 3 años, y creando a su vez malestar en las familias ya que todas prefieren que sus hijos/as estén en la clase con los alumnos más mayores. Por lo que uno de los contenidos principales del proyecto es la investigación del desarrollo integral del alumnado a través de la observación directa y con un cuaderno de anotaciones en el que se reflejará la vida diaria de clase y del proyecto en si. Todo ello para tener constancia por un lado de las posibles dificultades encontradas y llevar a cabo las correcciones necesarias, y por otro de las evoluciones positivas. A la hora de llevar a cabo el proyecto, consideramos necesario ir elaborando y poniendo en práctica material didáctico propio que atenga a las características propias de las aulas, basada en una metodología globalizadora que implique el desarrollo de tareas integradoras dentro de un marco competencial y de atención a la diversidad. Este material didáctico será principalmente unidades didácticas basadas en el trabajo por proyectos. Otro contenido importante, es la coordinación entre el profesorado de ambas etapas, para lo cual se creará la figura de los asesores (de infantil y primaria) para asesorar al profesorado especialista a la hora de realizar tanto las propuestas pedagógicas como la metodología a aplicar en las aulas, siempre que se precise de ese asesoramiento, estos asesores serán los tutores de infantil y primaria. Para favorecer la coordinación se realizará un calendario de reuniones para tratar aquellos aspectos que se consideren relevantes. A su vez, a principio de curso se llevará a cabo una primera reunión para la distribución del alumnado y de las tareas de los docentes de infantil en la etapa de primaria.

8 Esta coordinación también tiene que existir para poder optar a crear una asociación multirateral Commenius. Primero se realizará un curso de formación de etwinning por parte de algún miembro del equipo para posteriormente desarrollar sesiones informativas sobre el funcionamiento del web. Etwinning es la comunidad de centros escolares de Europa, los profesores de todos los países participantes se pueden inscribir y utilizar las herramientos de la web para encontrarse, conocerse virtualmente, intercambiar ideas y prácticas, formar grupos, aprender juntos en los encuentros didácticos y participar en proyectos en la web. Posteriormente se realiza un proyecto en el cual dos centros escolares de al menos dos países europeos crean un proyecto y se sirven de las TIC para llevar a cabo su trabajo (fuente: Este sería el primer paso para en un futuro próximo acceder a las subvenciones de los programas europeos Commenius para poder realizar una visita preparatoria con el fin de crear una asociación escolar multilateral y seguir innovando en el campo de la educación infantil, la coordinación del profesorado y la organización de los centros. 6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación Curso Primer trimestre: Distribución del alumnado de educación infantil en función de su edad, desarrollo cognitivo, autonomía, sexo, etc. para que ambas aulas compartan el mayor número de similitudes. Elaboración del horario del profesorado especialista que imparta docencia en educación infantil y para la participación de los tutores de infantil en la etapa de primaria. Reunión informativa a las familias. Reuniones orientativas entre el equipo docente para fijar la metodología a seguir en educación infantil en las nuevas áreas: inglés, música y educación física. Elaboración del periodo de adaptación y las medidas de acogida oportunas. Observación del grado de integración de todo el alumnado. Creación de la figura de alumno/a tutor, correspondiente al alumnado de mayor edad con respecto al resto. Comprobación del grado de satisfacción de las familias tras la primera toma de contacto. Establecimiento del calendario anual de reuniones.

9 - Segundo trimestre: Elaboración de material didáctico y unidades didácticas. Realización de cursos, asistencia a seminarios, jornadas, etc. aquél evento que acorde a las fechas y temática sea interesante acudir o realizar. Planificación y realización de actividades inter-ciclo. Realización de un curso o seminario de la plataforma etwinning. - Tercer trimestre: Elaboración de material didáctico y unidades didácticas. Evaluación de la implantación del proyecto en el centro y las mejoras a realizar para el próximo curso, por parte de la coordinación, el profesorado participante, el claustro y el consejo escolar. Valoración del primer curso del proyecto por parte de las familias del alumnado de educación infantil. Realización de sesiones informativas sobre etwinning. Primeras conclusiones finales del primer curso de implantación. Curso Primer trimestre: Distribución del alumnado de educación infantil en función de su edad, desarrollo cognitivo, autonomía, sexo, etc. para que ambas aulas compartan el mayor número de similitudes. Elaboración del horario del profesorado especialista que imparta docencia en educación infantil y para la participación de los tutores de infantil en la etapa de primaria. Reunión informativa a las familias. Elaboración del periodo de adaptación y las medidas de acogida oportunas. Observación del grado de integración de todo el alumnado. Creación de la figura de alumno/a tutor, correspondiente al alumnado de mayor edad con respecto al resto. Comprobación del grado de satisfacción de las familias tras la primera toma de contacto, principalmente con las familias del nuevo alumnado de ingreso al centro. Observación del tránsito que realiza el alumnado de cinco años, la influencia que ha ejercido el haber recibido el curso anterior de materias propiamente de la etapa que van a cursar.

10 Puesta en práctica de las unidades didácticas realizadas el curso anterior. Establecimiento del calendario anual de reuniones. Inscripción del centro en etwinning y búsqueda de centros que lleven a cabo experiencias similares, dentro de España, pero especialmente en Europa. - Segundo trimestre: Continuación de la puesta en práctica de las unidades didácticas. Elaboración de unidades didácticas y material didáctico para el tercer trimestre. Planificación y realización de actividades inter-ciclo. Participación en programas europeos Commenius. - Tercer trimestre: Evaluación de la implantación del proyecto en el centro por parte de la coordinación, el profesorado participante, el claustro y el consejo escolar. Valoración del proyecto por parte de las familias del alumnado de educación infantil. Establecimiento de los protocolos de actuación para los aspectos, objetivos y actividades que sean buenos para consolidarse en la vida futura del CEIP Albaida. Conclusiones finales del proyecto bienal. Presentación pública de las conclusiones. 7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre los que el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a la Consejería de Educación con la participación en la convocatoria. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades. Inicialmente se contarán con la subvención de 1,500 euros que se dotan a estos proyectos. Debido a que el centro cuenta con pocos recursos económicos no puede aportar considerables partidas pero en cambio aporta el material necesario tal como fotocopiadora, ordenadores, etc. Además la participación del AMPA será total, también desde el punto de vista económico pues podrán dinamizar aspectos con parte de su presupuesto. Tal cuantía económica será destinada a la compra de material fungible, didáctico, informático, elaboración de material didáctico, adquisición de bibliografía relacionada con el tema de referencia, actividades que se planifiquen entre etapas, inscripción en jornadas o seminarios que se consideren de relevancia, impresión de las conclusiones finales si se estima oportuno, entre otros gastos que puedan ir surgiendo durante el desarrollo del proyecto.

11 Por otro lado a nivel institucional contaremos con la colaboración del Excelentísimo Ayuntamiento de Torremolinos, institución que participa habitualmente en las actividades del centro que precisan su colaboración, a través de la concejalía de educación. La inversión de la dotación económica que se prevé es la siguiente: Primer curso Material fungible 50 Material informático 150 Material didáctico 200 Actividades entre etapas 190 Elaboración de material didáctico e impresión 160 Total: 750 Segundo curso Material fungible 50 Material informático 135 Material didáctico 200 Actividades entre etapas 190 Elaboración de material didáctico e impresión 225 Difusión del proyecto 50 Total: 750 (Las cantidades son orientativas, en función del progreso del proyecto y las necesidades que se vayan presentando). 8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto. Se analizarán el logro de objetivos e incidencia en el centro junto con las previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas una vez finalizado el proyecto. Esta evaluación se realizará a través de un proceso que se utilizará a lo largo de la duración del proyecto: Evaluación continua del trabajo realizado en clase. Cumplimentación de cuestionarios por las familias y por el profesorado. Observación del desarrollo cognitivo e integración del alumnado. Evaluación por el Claustro del nivel de consecución de los objetivos que nos habíamos propuestos.

12 Se evaluarán especialmente en un capítulo de conclusiones los logros del proyecto y su incidencia en el centro. Nuestra meta será evaluar el desarrollo de la adquisición de las capacidades por parte del alumnado y si esta nueva forma de trabajar influye positivamente entre el alumnado y el propio profesorado. Todos estos aspectos así como su desarrollo y decurso a lo largo de los dos años de establecimiento en el C.E.I.P. Albaida se reflejarán en actas de las diferentes reuniones del equipo docente coordinador del proyecto.

Propuestas para el desarrollo de las competencias educativas básicas

Propuestas para el desarrollo de las competencias educativas básicas 2ª. PARTE: APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS 59 3.ª PARTE Propuestas para el desarrollo de las competencias educativas básicas 3.ª PARTE PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO

Más detalles

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS GRADOS DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Junio, 2012 ÍNDICE 1. Presentación 3 2. Objetivos que

Más detalles

En este sentido, la Consejería de Salud aprobó el Decreto 246/2005 de 16 de Diciembre donde en su apartado 11.1, expone:

En este sentido, la Consejería de Salud aprobó el Decreto 246/2005 de 16 de Diciembre donde en su apartado 11.1, expone: INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA La Ley 1/1999

Más detalles

La innovación educativa

La innovación educativa La innovación educativa Grado en Magisterio de Educación Infantil Modalidad Semipresencial EU Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/16 2º 2º cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la

Más detalles

PROGRAMACIÓN APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA

PROGRAMACIÓN APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA PROGRAMACIÓN DE APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA I.E.S. TORRES VILLARROEL Salamanca Curso 2009-2010 ÍNDICE. 1. Justificación.. 2 2. Análisis del contexto: características del alumnado 3 3. Objetivos específicos.

Más detalles

En consecuencia, esta Consejería de Educación y Ciencia,

En consecuencia, esta Consejería de Educación y Ciencia, ORDEN de 29 de julio de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de los Centros públicos que oferten Educación de Adultos en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Más detalles

2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL EQUIPO DIRECTIVO

2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL EQUIPO DIRECTIVO PROYECTO DE DIRECCIÓN 1. PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR: D. José Luis Pérez Hernando JEFE DE ESTUDIOS: D. Ramón Suárez Santiago SECRETARIA: Dª. Carmen León Izquierdo 2. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES

Más detalles

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR 2015-2016 PERFIL,

Más detalles

ACG28/4: Plan Propio de Docencia: Programa de Acciones Formativas 2010

ACG28/4: Plan Propio de Docencia: Programa de Acciones Formativas 2010 Boletín Oficial de la Universidad de Granada nº 28. 15 de Marzo de 2010 ACG28/4: Plan Propio de Docencia: Programa de Acciones Formativas 2010 Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada

Más detalles

22.COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. La coordinación entre las distintas etapas de la Educación que nos corresponde como

22.COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. La coordinación entre las distintas etapas de la Educación que nos corresponde como 22.COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. La coordinación entre las distintas etapas de la Educación que nos corresponde como colegio de Infantil y Primaria (Infantil-Primaria-Secundaria), es muy

Más detalles

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. (DOCM, 1 de junio) La Educación

Más detalles

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P. Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P. Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga Málaga, diciembre de 2010 Índice Introducción 4 Aspectos

Más detalles

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. TÍTULO V Participación, autonomía y gobierno de los centros CAPÍTULO I Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros Artículo 118. Principios generales. 1. La participación es un valor

Más detalles

diseño comunicación preimpresión producción imagen sonido realización

diseño comunicación preimpresión producción imagen sonido realización diseño comunicación preimpresión imagen impresión y sonido producción imagen sonido realización producción Programación del Departamento - Curso 2010/2011 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE

Más detalles

Título del proyecto: Programación didáctica del 2º ciclo de Educación Infantil. Una programación viva y útil

Título del proyecto: Programación didáctica del 2º ciclo de Educación Infantil. Una programación viva y útil Departamento de Educación, Cultura y Deporte CEIP PEDRO I Barbastro Título del proyecto: Programación didáctica del 2º ciclo de Educación Infantil. Una programación viva y útil Centro de realización: CEIP

Más detalles

MEMORIA PROA. Acompañamiento Escolar Secundaria 2011/12

MEMORIA PROA. Acompañamiento Escolar Secundaria 2011/12 MEMORIA PROA Acompañamiento Escolar Secundaria 2011/12 Índice 1. Resultados del alumnado...3 2. Valoración del Programa y Propuestas de Mejora...4 2.1 Funciones y objetivos...4 2.2 Organización...5 2.3

Más detalles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Roberto Fernández Sanchidrián Universidad de Alcalá Emilia Silva Velasco M.E.C. IDEAS CLAVE: - La educación no se reduce a una mera instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar.

Más detalles

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios de evaluación en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro están recogidos en

Más detalles

CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CALIDAD

CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CALIDAD CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CALIDAD CURSO 2011-2012 CURSO 2011-12 PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CALIDAD Modelos de Calidad-Planes de Mejora La implantación de un sistema de gestión de calidad

Más detalles

Así, de acuerdo con lo expresado y de conformidad con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO

Así, de acuerdo con lo expresado y de conformidad con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO INSTRUCCIÓN Nº 21/2013 de la Secretaría General de Educación por la que se regula la organización y funcionamiento del Programa de Apoyo Socioeducativo REMA (Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado)

Más detalles

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6 UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6.1. El éxito educativo de todo el alumnado. 6.1.1. Individualización de la enseñanza Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado no sólo es un objetivo que

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO. GUIÓN- ESQUEMA 1.- MARCO LEGAL. 2.- JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS. 3.- OBJETIVOS

Más detalles

1. Disposiciones generales

1. Disposiciones generales Página núm. 6 BOJA núm. 135 Sevilla, 12 de julio 2011 1. Disposiciones generales CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 6255 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ORDEN de 12 de febrero de 2015 por la que se regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para el alumnado con trastornos

Más detalles

PLAN TIC PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS CENTROS DOCENTES (PLAN TIC) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL

PLAN TIC PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS CENTROS DOCENTES (PLAN TIC) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA PLAN TIC INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS CENTROS DOCENTES (PLAN TIC) EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Consejería de Educación, INTRODUCCIÓN

Más detalles

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 156 Viernes, 13 de agosto de 2010 Pág. 64449 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto,

Más detalles

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN ACCIÓN TUTORIAL

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN ACCIÓN TUTORIAL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Dª Mª Esther Montaño Pérez EQUIPO ORIENTACIÓN D. Juan José Jiménez Zarco EQUIPO DIRECTIVO D. Juan José Jiménez Zarco

Más detalles

Plan de emprendimiento en el sistema educativo de Galicia

Plan de emprendimiento en el sistema educativo de Galicia Plan de emprendimiento en el sistema educativo de Galicia Í N D I C E 1 Introducción 05 2 Contexto europeo 06 3 Contexto educativo 09 4 Justificación del Plan 14 5 Finalidad 15 6 Destinatarios 15 7 Estructura

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA EMBAJADA DE ESPAÑA EN ITALIA LICEO ESPAÑOL CERVANTES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO PLAN DE ACCIÓN

Más detalles

La Inmaculada - Marillac

La Inmaculada - Marillac La Inmaculada - Marillac Índice 1. Introducción... 3 2. Objetivos... 3 3. Diagnóstico inicial... 4 3.1. Infraestructuras y equipamiento... 4 3.2. Herramientas y aplicaciones... 5 3.3. Soporte y mantenimiento...

Más detalles

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE AUTORÍA MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ BEATO TEMÁTICA INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ETAPA E.I., E.P., E.S.O. Resumen No hay más que mirar a nuestro

Más detalles

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Mérida 26 septiembre 2007 Programas para la mejora del éxito escolar Programas PROA: (Programa de refuerzo, orientación y apoyo). Cofinanciado MEC (50%),

Más detalles

ANEXO VI: 12.- PLAN ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

ANEXO VI: 12.- PLAN ESCUELA: ESPACIO DE PAZ ANEXO VI: 12.- PLAN ESCUELA: ESPACIO DE PAZ C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CÓDIGO: 29006684 C/ ESCUELA, Nº 6 29.600 MARBELLA MÁLAGA INDICE: 1) Finalidad 2) Normativa Reguladora 3) Ámbito de actuación

Más detalles

PROGRAMA DE APOYO A CENTROS Y DEPARTAMENTOS

PROGRAMA DE APOYO A CENTROS Y DEPARTAMENTOS Convocatoria de acciones de innovación y mejora de la docencia Vicerrectorado de Ordenación Académica Delegado del Rector para Nuevas Tecnologías Instituto de Ciencias de la Educación PROGRAMA DE APOYO

Más detalles

Orientaciones para la solicitud de proyectos TIC

Orientaciones para la solicitud de proyectos TIC Orientaciones para la solicitud de proyectos TIC http://www.juntadeandalucia.es/averroes/guadalinex/moodle/ La Orden de 28 de octubre de 2005, por la que se convocan proyectos educativos de centro para

Más detalles

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013

PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 PLAN CANARIO DE FORMACIÓN BIENIO 2011-2013 Programa formativo para la mejora de la convivencia y del clima escolar Programa formativo para la mejora de la convivencia y del clima escolar 1 Contenido 1.

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14

EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 La programación en el segundo ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación.

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Más detalles

"EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA

EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA "EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA 1-.INTRODUCCIÓN. Miguel García Guisado Coordinador TIC en el IES Puerta de la Serena (Villanueva de la Serena, Badajoz) Es un hecho

Más detalles

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi 1. INFORMACIÓN GENERAL 2. ESCENARIOS 3. ACTORES 4. COORDINACIÓN 5. EL PAPEL DE LA CONSEJERÍA INFORMACIÓN GENERAL Qué es? Es una modalidad de enseñanza

Más detalles

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE VI. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 1. Los centros, en función de los niveles, etapas y modalidades de enseñanza que se impartan en ellos, así como del número de unidades o grupos de alumnos, podrán tener

Más detalles

calendario y la jornada escolar, reservándose la última sección, la cuarta a la planificación, evaluación y transparencia.

calendario y la jornada escolar, reservándose la última sección, la cuarta a la planificación, evaluación y transparencia. Decreto /2014, de de mayo, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Más detalles

PROYECTO DE MEJORA INTRODUCCIÓN:

PROYECTO DE MEJORA INTRODUCCIÓN: 0 PROYECTO DE MEJORA INTRODUCCIÓN: En los últimos 2 años desde el Consejo Escolar se ha planteado la posibilidad de implantar la jornada continua en nuestro colegio. En ambas ocasiones, los votos de las

Más detalles

P.G.A. PROYECTOS CURRICULARES PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO. MODALIDAD DE ARTES

P.G.A. PROYECTOS CURRICULARES PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO. MODALIDAD DE ARTES P á g i n a 54 El proyecto curricular que va a regir la actividad docente del Bachillerato en artes ha sido realizado de acuerdo a lo programado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, a la experiencia

Más detalles

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID PROPUESTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS

Más detalles

LOS MEDIADORES Y MEDIADORAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

LOS MEDIADORES Y MEDIADORAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS LOS MEDIADORES Y MEDIADORAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Autora: Correo electrónico: cnavperp@gobiernodecanarias.org 1 Resumen Esta comunicación tiene como objetivo dar a conocer un Proyecto de Mediadores

Más detalles

PROYECTO DE MEJORA ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA

PROYECTO DE MEJORA ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA PROYECTO DE MEJORA ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA ÍNDICE I. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. II. PROYECTO DE MEJORA: 1. Justificación de la necesidad de modificación de la jornada escolar del Centro. 2. Descripción

Más detalles

CEIP FRAY LUIS DE LEÓN BELMONTE (CUENCA)

CEIP FRAY LUIS DE LEÓN BELMONTE (CUENCA) A) PERFIL DEL EQUIPO DOCENTE IMPLICADO EN EL PROGRAMA LINGÜÍSTICO, NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y DISCIPLINAS QUE VAN A IMPARTIR. El equipo docente implicado en el desarrollo del proyecto de inmersión

Más detalles

Equipo de Profesores Educación Compensatoria Y Apoyo Cualitativo al Idioma Inglés

Equipo de Profesores Educación Compensatoria Y Apoyo Cualitativo al Idioma Inglés Equipo de Profesores Educación Compensatoria Y Apoyo Cualitativo al Idioma Inglés Elena González Herranz Eva Pérez Toledano Mª Nieves Ruiz Alarcón PRESENTACIÓN Enriquecer la formación básica complementando

Más detalles

CURSO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RED DEL INTEF EDICIÓN FEBRERO 2014. Título: etwinning 2.0

CURSO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RED DEL INTEF EDICIÓN FEBRERO 2014. Título: etwinning 2.0 CURSO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RED DEL INTEF EDICIÓN FEBRERO 2014 CURSO: Título: etwinning 2.0 etwinning es una acción europea que nace como una necesidad en el campo educativo para dar respuesta

Más detalles

Guía docente de la asignatura PRACTICUM I

Guía docente de la asignatura PRACTICUM I Guía docente de la asignatura PRACTICUM I Asignatura PRÁCTICUM I Materia Módulo Titulación PRÁCTICUM PRÁCTICAS CLÍNICAS GRADO EN ENFERMERÍA Plan 475 Código Periodo de impartición 2 º Semestre Tipo/Carácter

Más detalles

Proyecto Educativo Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry

Proyecto Educativo Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry IX. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO A.- INTRODUCCIÓN El Plan de Formación del Profesorado del Centro (en lo sucesivo, PFPC) es un instrumento de planificación cuyo objetivo es orientar las actuaciones

Más detalles

E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. CICLO ESCOLAR 2014-2015 E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PERSONAL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO AL TÉRMINO DE SU PRIMER AÑO ESCOLAR 15 de mayo

Más detalles

Pedagogía Terapéutica. Tema 5.

Pedagogía Terapéutica. Tema 5. TEMA 5. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 0. INTRODUCCIÓN. Los centros de Educación

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Profesora Técnica de. Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11. Profesora: Mª Isabel Somoza García

I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Profesora Técnica de. Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11. Profesora: Mª Isabel Somoza García I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11 Profesora: Mª Isabel Somoza García PROGRAMACIÓN P.T.S.C. CURSO 10/11 ÍNDICE Introducción...

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

I. Disposiciones generales

I. Disposiciones generales I. Disposiciones generales Departamento de Educación, Cultura y Deporte ORDEN de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la

Más detalles

2. Será de aplicación a los centros públicos y a los centros privados concertados, en las condiciones que se establezcan.

2. Será de aplicación a los centros públicos y a los centros privados concertados, en las condiciones que se establezcan. ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se

Más detalles

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1 ÍNDICE Pág. Fundamentación teórica 3 Objetivos para el presente curso 5 Actuaciones 6 Temporalización general para todos los niveles 7 Temporalización

Más detalles

RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES

RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES 1. Por qué este documento? El Proyecto Educar el Talento Emprendedor se enmarca dentro del plan de actuación de la Fundación Príncipe de Girona

Más detalles

DOCUMENTO SOBRE LA ACOGIDA DE ALUMNOS Y FAMILIAS EN EL LICEO

DOCUMENTO SOBRE LA ACOGIDA DE ALUMNOS Y FAMILIAS EN EL LICEO DOCUMENTO SOBRE LA ACOGIDA DE ALUMNOS Y FAMILIAS EN EL LICEO INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. PROCESOS A TENER EN CUENTA 3.1 ACOGIDA DE ALUMNOS 3.1.A. ACOGIDA EN EL CENTRO - ACOGIDA DE ALUMNOS PROCEDENTES

Más detalles

MINISTERIO EDUCACIÓN Y CIENCIA.

MINISTERIO EDUCACIÓN Y CIENCIA. MINISTERIO EDUCACIÓN Y CIENCIA. BOE 8 mayo 1992, núm. 111/1992 [pág. 15648] EDUCACIÓN PRIMARIA. Implantación. El Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (RCL 1991\1591), por el que se aprueba el calendario

Más detalles

Curso 2014/15. Plan de Formación del profesorado

Curso 2014/15. Plan de Formación del profesorado ÍNDICE 1. CONSIDERACIONES PREVIAS 2. ASPECTOS DE ESPECIAL INTERÉS PARA EL PROFESORADO A CONTEMPLAR DENTRO DEL PLAN 3. MODALIDADES DE FORMACIÓN. 4. EL COORDINADOR DE FORMACIÓN 5. DISEÑO DEL PLAN 1. CONSIDERACIONES

Más detalles

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa DECRETO /201-, DE DE, POR EL QUE SE REGULAN LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO ESCOLAR Y LA EXCELENCIA DE TODOS LOS ALUMNOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO. Artículo 1. Objeto.

Más detalles

F. La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las enseñanzas para las personas adultas:

F. La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las enseñanzas para las personas adultas: F. La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las enseñanzas para las personas adultas: F.1. Horario lectivo de los alumnos Dada la diferencia horaria en la jornada escolar para alumnos

Más detalles

Didáctica de la Educación Física

Didáctica de la Educación Física Guía didáctica Didáctica de la Educación Física Título: Grado de maestro en educación primaria Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física Código:

Más detalles

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN.

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Servicio de Atención a la diversidad, Orientación Educativa y Participación PROPUESTA:

Más detalles

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS 1 ÍNDICE - INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. A) OBJETIVOS GENERALES. B) PROGRAMA A DESARROLLAR. C) TUTORÍAS. - FUNCIONES DEL TUTOR. D)

Más detalles

Proyecto de Dirección

Proyecto de Dirección Proyecto de Dirección CEIP Nuestra Sra. Virgen del Rosario (Las Pajanosas Sevilla) NIF: 28400936F ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN... 1 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO... 1 3. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO...

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA. Bogotá, septiembre de 2010

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA. Bogotá, septiembre de 2010 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA Bogotá, septiembre de 2010 Articulación de la educación media con la superior y la educación para el trabajo- Pág.

Más detalles

NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO CLAVES DE LECTURA NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN. CONTENIDO 01 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Más detalles

TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS TUTORÍA Y ACCIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS AUTORÍA CARMEN JURADO GÓMEZ TEMÁTICA ACCIÓN TUTORIAL Y FAMILIA ETAPA EI, EP, ESO. Resumen La acción tutorial es entendida

Más detalles

DIPLOMADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Y PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIPLOMADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Y PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCIÓN La Universidad Da Vinci de Guatemala se propone formar líderes apasionados por la búsqueda de la verdad, por medio de la

Más detalles

[2012] Proyecto Curricular de Bachillerato. Proyecto Curricular de Bachillerato 2012. [24 de Octubre]

[2012] Proyecto Curricular de Bachillerato. Proyecto Curricular de Bachillerato 2012. [24 de Octubre] Proyecto Curricular de Bachillerato [24 de Octubre] [2012] Modificación del Proyecto Curricular de Etapa-Bachillerato-del IES María de Molina, presentada por la CCP al Claustro del 24 de octubre de 2012,

Más detalles

DOCUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ACOGIDA TEMPRANA Y REFUERZO EDUCATIVO

DOCUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ACOGIDA TEMPRANA Y REFUERZO EDUCATIVO DOCUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ACOGIDA TEMPRANA Y REFUERZO EDUCATIVO Desde finales del siglo XX hasta la actualidad, los continuos y rápidos cambios de carácter social, político, económico

Más detalles

Programas Institucionales para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza

Programas Institucionales para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Programas Institucionales para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza 2015 RECURSOS PEDAGÓGICOS Convocatorias Dirigidas a los Centros Educativos Programas, Planes y Proyectos Proyectos de Formación en

Más detalles

Campo laboral del pedagogo

Campo laboral del pedagogo Pedagogía social Características Es una práctica social y educativa no formal que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinscripción de quienes puedan

Más detalles

ANEXO I CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE CANARIAS 1. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS Y PROCESOS DE MEJORA

ANEXO I CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE CANARIAS 1. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS Y PROCESOS DE MEJORA RESOLUCIÓN N.º 184 DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA IMPULSAR DURANTE EL CURSO 2015-2016 EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS

Más detalles

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Prácticas en Empresas" Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Departamento de Educación Física y Deporte

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Prácticas en Empresas Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Departamento de Educación Física y Deporte PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Prácticas en Empresas" Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Departamento de Educación Física y Deporte Facultad de Ciencias de la Educación DATOS BÁSICOS DE

Más detalles

Núm. 128. Boletín Oficial de Aragón

Núm. 128. Boletín Oficial de Aragón ORDEN de 27 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establecen las condiciones de implantación de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica

Más detalles

ANEXO II CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL Y DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE CANARIAS

ANEXO II CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL Y DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE CANARIAS RESOLUCIÓN DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA IMPULSAR DURANTE EL CURSO 2013-2014 EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS

Más detalles

I. Disposiciones Generales

I. Disposiciones Generales I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 32107 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 9 de noviembre de 2009 por la que se crea la Red Extremeña de Escuelas de Inteligencia Emocional y se regula la convocatoria para la incorporación

Más detalles

UNA PROPUESTA DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ EN UN CONTEXTO INTERCULTURAL

UNA PROPUESTA DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ EN UN CONTEXTO INTERCULTURAL UNA PROPUESTA DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ EN UN CONTEXTO INTERCULTURAL Pedro Alonso Ferrer Joaquín Cecilio Rivera Pérez Gabinete de Asesoramiento de la Convivencia y la Cultura de Paz

Más detalles

CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO)

CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO) CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO) CASTILLA Y LEÓN FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 282 CATEGORÍA: A - Ed. Infantil y Ed. Primaria

Más detalles

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar Índice Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres? Presentación? Introducción? I.

Más detalles

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 168 Martes, 2 de septiembre de 2014 Pág. 60546 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN C. OTRAS DISPOSICIONES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/741/2014, de 20 de agosto,

Más detalles

FICHA Y GUÍA DE LA ASIGNATURA.

FICHA Y GUÍA DE LA ASIGNATURA. FICHA Y GUÍA DE LA ASIGNATURA. DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA: Asignatura: Practicum en Recreación y Ocio Deportivo Subject: Titulación: Departamento: Practicum in Leisure and Sports Recreation

Más detalles

I. Antecedentes GOBIERNO CANTABRIA DICTAMEN. D. ª Avelina Saldaña Valtierra. Presidenta. D. Javier Argos González Vicepresidente

I. Antecedentes GOBIERNO CANTABRIA DICTAMEN. D. ª Avelina Saldaña Valtierra. Presidenta. D. Javier Argos González Vicepresidente GOBIERNO de CANTABRIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Consejo Escolar de Cantabria D. ª Avelina Saldaña Valtierra. Presidenta D. Javier Argos González Vicepresidente D. Fernando Amigo Fernández. D. Jesús Antonio

Más detalles

plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en andalucía plan de actuación para la atención educativa

Más detalles

LA ENSEÑANZA BILINGÜE CASTELLANO/INGLÉS- EN LOS CENTROS DE FUHEM 1

LA ENSEÑANZA BILINGÜE CASTELLANO/INGLÉS- EN LOS CENTROS DE FUHEM 1 LA ENSEÑANZA BILINGÜE CASTELLANO/INGLÉS- EN LOS CENTROS DE FUHEM 1 Los proyectos bilingües en los centros de FUHEM La mejora de la competencia lingüística del alumnado y en particular la que tiene que

Más detalles

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ESPECIALIDADES Y ÁREAS

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ESPECIALIDADES Y ÁREAS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, ESPECIALIDADES Y ÁREAS Pag. 1/7 ÍNDICE A) Base Legal B) Asignación de tutorías, especialidades y áreas a) Criterios generales a tener en cuenta para asignar las tutorías, especialidades

Más detalles

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO 2015-2016

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO 2015-2016 Ref: 49/059191.9/15 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO 2015-2016 SERVICIO DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE ÁREA TERRITORIAL MADRID-SUR CENTROS DE

Más detalles

Introducción: Centros y alumnos en la Comunidad de Madrid.

Introducción: Centros y alumnos en la Comunidad de Madrid. Tecnologías de la información y la comunicación en centros educativos de la Comunidad de Madrid que escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales Felipe Retortillo Franco Jefe de la Sección

Más detalles

Técnico Superior en Educación Infantil

Técnico Superior en Educación Infantil 1 2 Introducción En el año 2006 se aprobó la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, conocida como LOE, que se está implantando de forma gradual en nuestra sociedad. En ella se incluye la escolarización de niños

Más detalles

* Que beneficios podemos obtener trabajando con proyectos educativos innovadores?

* Que beneficios podemos obtener trabajando con proyectos educativos innovadores? Proyectos educativos innovadores * Que es un proyecto educativo innovador? Los Proyectos Educativos Innovadores son una eficaz estrategia de aprendizaje de los objetivos curriculares. Innovar significa

Más detalles

PRACTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA

PRACTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA CURSO ACADÉMICO 2010/2011 UNIVERSIDAD DE MURCIA Facultad de Educación PRACTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA PLAN DE PRÁCTICAS. ASPECTOS GENERALES 1. PLANTEAMIENTO GENERAL 1.1. PERFIL, FUNCIONES Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Más detalles

Enseñar y Aprender en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la Universidad

Enseñar y Aprender en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la Universidad Enseñar y Aprender en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la Universidad UNIDAD ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO ACADÉMICO Comisión Sectorial de Enseñanza Universidad de la República, URUGUAY

Más detalles

REGLAMENTO ORGÁNICO ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS ARTÍSTICOS ADELARDO COVARSÍ

REGLAMENTO ORGÁNICO ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS ARTÍSTICOS ADELARDO COVARSÍ REGLAMENTO ORGÁNICO ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS ARTÍSTICOS ADELARDO COVARSÍ PREÁMBULO La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Organización General del Sistema Educativo en su Titulo IV, dedicado a la

Más detalles