ANEXO II.a. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA Título Todos juntos: innovando desde la base

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1 ANEXO II.a JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA Título Todos juntos: innovando desde la base 2. Resumen del proyecto La innovación del proyecto radica en dos líneas estratégicas, por un lado la denominada aula-ciclo en la que las aulas de infantil están formadas por alumnos/as de los tres niveles con los que cuenta el ciclo, eso propicia un avance positivo en el desarrollo de las capacidades, integración del alumnado y una mejora de los rendimientos escolares con vistas a la próxima etapa, la otra línea estratégica es la inter-docencia entre etapas, en las que el profesorado especialista de primaria impartirá docencia de su especialidad en infantil con lo que facilitará el tránsito del alumnado, a su vez, los docentes de infantil impartirán clase en primaria (alguna materia o refuerzo educativo), todo ello posibilita mayor conexión entre etapas y conocimiento de las diferentes realidades educativas que en el centro coexisten, todo ello con el fin de mejorar el desarrollo integro del alumnado y de las buenas prácticas educativas. Mencionar la bianualidad del proyecto para comprobar los resultados del primer año en un segundo y solucionar posibles eventualidades. 3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad e importancia para el centro. El proyecto nace desde la inquietud del profesorado de mejorar la escuela comenzando desde su base, que es la Educación Infantil. Consideramos que el desarrollo de las competencias del alumnado de primaria tienen su precedente en el desarrollo de las capacidades del alumnado de infantil; si estas capacidades no son bien adquiridas por el alumnado, dificultará la adquisición de competencias y a su vez repercutirá en los resultados escolares. Debido a que en nuestro centro el alumnado se distribuye en clases en las que el ciclo educativo, además de ser el referente curricular, se convierte en el referente para la ubicación de dos niveles en el mismo aula, observándose una avance sustancial en aquel alumnado de 4 años que comparte clase con el alumnado de 5 años, a

2 diferencia del alumnado de 4 años que comparte con el de 3. La incorporación de alumnos/as de 3 años en ambas aulas supondría una ocasión de estudio del desarrollo de las capacidades de dicho alumnado, además de la repercusión en el alumnado de mayor edad. Tras las observaciones que hemos llevado acabo, consideramos que tal repercusión será muy positiva. Además, facilitaría una integración mayor para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, ya que tras la guardería sufren un periodo de adaptación, con sus problemas colaterales (control de esfínteres, síndrome de abandono, etc.), que se vería reducido por la acción del cuidado del alumnado mayor, favoreciendo unas actitudes de responsabilidad en los niños y niñas de 5 años. A su vez, los alumnos/as extranjeros que se incorporan al centro tienen dificultades de integración al no conocer el idioma, y al desarrollar su vida escolar con alumnado que también poseen dichas dificultades para expresarse, principalmente por su desarrollo lingüístico (3 años), consideramos que influiría positivamente en una no discriminación al encontrarse en una misma aula con alumnos/as con semejantes dificultades. Este proyecto viene marcado por su carácter innovador tanto en la distribución del ciclo en aulas, como en la docencia del profesorado de primaria en la Educación Infantil. Por un lado, existen muy pocos centros en el que el alumnado se distribuya por ciclo impartiéndose la totalidad de las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, caso que se produce en nuestro centro desde hace varios cursos, pero aún más extraño es un aula que reúna los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil, actualmente se esta desarrollando en países como Alemania o Francia experiencias parecidas a la que exponemos aquí. Por otro lado, son casos extraños en que un especialista de Primaria imparta docencia en Infantil, ya sea por falta de tiempo u organización. Consideramos que es necesario la coordinación entre etapas, tanto para el alumnado como para los propios docentes. Los docentes conocerán de primera mano las características singulares de cada etapa, con lo que enriquecerán sus conocimientos y aportarán mayor dinamismo a la vida del centro. Muchas veces, por ejemplo se planifican actividades que el alumnado de infantil es incapaz de realizar, o la metodología de Primaria no es comprendida por el docente de infantil, etc. tales supuestos se resolverían rápidamente si ambas partes conocen tales realidades educativas. Con respecto a los niños y niñas de infantil, el poder recibir docencia de los especialistas de primaria (o por aquellos docentes de primaria con habilitación en las distintas especialidades) supondría un mayor enriquecimiento de sus capacidades y facilitaría sumamente el proceso de transito que viven al promocionar a primero, al conocer al profesorado que imparte dicho ciclo y las características de algunas clases como Música o Ingles (aspectos recogidos la Orden 16 Noviembre de 2007 que regula la orientación y la acción tutorial). Actualmente, el alumnado de 5 años posee una sesión de Música con la maestra especialista, actividad que les brinda un mayor conocimiento de la materia al estar impartida por un profesional más especializado. Este aspecto, queremos que sea extensible a

3 mayor número de alumnos y otras materias. Dado que todos los niveles del segundo ciclo de Educación Infantil comparten el mismo referente curricular ( Orden del 5 de Agosto por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil ), consideramos desarrollarlo desde una perspectiva globalizadora haciendo especial hincapié en el desarrollo de las capacidades (competencias en Educación Primaria), con una metodología investigadora estimulando al máximo el desarrollo de sus potencialidades, involucrando a las familias en los procesos de aprendizaje, respetando sus ritmos de aprendizaje, contribuyendo a la construcción de aprendizajes significativos y acercando a todo el alumnado, no solo al del último curso de Infantil: a la segunda lengua (Inglés, con la participación de la maestra especialista de Primaria de Inglés u docente de Primaria con tales conocimientos), fomentando la expresión musical (con la actuación de la maestra especialista de Música u docente habilitado por esta especialidad), el desarrollo la expresión corporal (influyendo en ello las sesiones de psicomotricidad planificadas y desarrolladas por el maestro de Educación Física u docente habilitado) y la iniciación en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Todo ello desde un enfoque multidisciplinar del proceso educativo y de la indiscutible y necesaria participación activa de los maestros especialistas de Infantil (tutores) y aquellos docentes de Primaria que desarrollen el refuerzo educativo. Con relación a la labor docente que los tutores de Educación Infantil realizarán en Educación Primaria, esta viene definida por los aspectos organizativos del centro y la legislación vigente, por lo que tal labor se designará a comienzos del curso próximo. En este sentido este Proyecto vería muy conveniente introducir cambios innovadores tanto en los aspectos curriculares como en la correspondencia de éstos en la práctica, lo cual incidiría positivamente en la vida del centro educativo. Los cambios tiene que contemplar a todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y muy especialmente han de conllevar una formación continua del profesorado implicado en este proyecto. Esta formación implica la investigación activa en el aula: se parte de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas inserta en el Plan de Centro que se analizará, se estudiará, se autoevaluará y se replanteará de nuevo en una intervención educativa, comenzando una nueva espiral de metacognición didáctica y pedagógica. Tras las conclusiones extraídas de dicho proyecto, si sus resultados son muy positivos, se puede extrapolar a otros centros afectando principalmente en la organización horaria de los docentes y la distribución del alumnado, algo que viene recogido en los reglamentos de organización de los centros que en un futuro inmediato se les dotará de mayor autonomía de decisión en tales aspectos (extraído ello del borrador del ROC que actualmente esta en comunicación pública). Por lo que la extrapolación a otros centros, además de ser posible y

4 práctica, es fácil de llevar a cabo, ya que solo es necesario una planificación dentro de los documentos de los centros educativos y una implicación directa de todos los docentes, especialmente aquellos adscritos al segundo ciclo de Educación Infantil y al primer ciclo de Educación Primaria, al producirse un tránsito de etapas educativas. Otro aspecto innovador del proyecto es el carácter europeo que se le quiere otorgar, como hemos mencionado anteriormente, existen experiencias europeas relacionadas con la distribución del alumnado de infantil en aulas ciclo dónde confluyen los tres niveles, por lo que consideramos muy interesante el poder conocer dichas experiencias y trabajar conjuntamente, a través de un primer paso en etwinning y posteriormente crear una asociación multilateral commenius. Esto brindaría la posibilidad de innovar conjuntamente con otros centros y aplicar diferentes todos los conocimientos aprendidos en la vida del centro, algo que no solo se reduce a la educación infantil, sino que al colaborar con otros centros, podemos conocer la organización de dichos centros, las características de la educación reglada en Europa, la metodología, etc. La aprobación y desarrollo de este proyecto le otorga al centro una oportunidad única de convertirse en un centro de referencia en la innovación en el ámbito de la educación infantil y la coordinación entre etapas, algo que consideramos primordial y que la legislación vigente viene promoviendo. Desde los distintos sectores y servicios de la comunidad educativa existe un compromiso de corresponsabilidad de desarrollo del Proyecto que ahora se solicita. Ha sido tratado en el Consejo Escolar y el Claustro. Por todos los motivos expuestos anteriormente este Proyecto presenta unas posibilidades de intervención educativas coherentes, novedosas y valientes que este equipo multidisciplinar esta interesado en desarrollar. Participarán activamente en este ilusionante proyecto de innovación educativa y desarrollo curricular en Educación Infantil y coordinación con Educación Primaria los siguientes docentes: Gracia María García García (Coordinadora del Proyecto) Francisco Miguel Flores Murillo Juan González Medina Ascensión Artacho Fernández Úrsula María Sierra Castaño Salvador García Padilla Patricia Boutin Barrero Maria del Carmen Piñar Corpas María Isabel de las Heras Pozo Francisca Quintana Santiago

5 Todos los participantes anteriormente expuestos estamos concienciados de la importancia de tal proyecto para el centro y la comunidad educativa, y de la necesidad de innovar en el campo de la educación con el fin de promover la adquisición de las capacidades y competencias entre nuestro alumnado y la correcta integración del mismo a través las buenas prácticas educativas, haciéndolo extensible a todo estudiante para que influya positivamente en su desarrollo integral y le capacite para tener los mejores resultados escolares posibles. Por último, mencionar el carácter bi-anual del proyecto, para poder seguir el desarrollo de las prácticas iniciadas el primer año y su correspondencia en el segundo. De tal manera se podrá corroborar los avances del alumnado en el cambio de etapa, estudiar al nuevo alumnado de ingreso al centro con respecto al alumnado de nuevo ingreso del curso anterior y solucionar aquellos aspectos que no hayan respondido a las expectativas planteadas en un primer momento. Básicamente, el segundo año del proyecto consistiría en la implantación y mejora del método de trabajo respecto al año cero y desarrollar unas conclusiones finales mucho más generalizadas que si el proyecto se realiza en uno solo. 4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar Los objetivos que se pretenden alcanzar, al igual que los contenidos y actuaciones, han sido organizados en cuatro áreas de actuación para una mejor secuenciación y evaluación. Estas áreas son: Alumnado: - Observar el desarrollo del aprendizaje del alumnado, especialmente el de nuevo ingreso, 3 años. - Facilitar el tránsito de etapa educativa. - Minimizar los cambios que se producen al cambiar de etapa educativa, de centro, de profesorado, de aula - Adecuar el periodo de adaptación a la nueva realidad existente. - Corroborar los resultados obtenidos, durante el primer curso de implantación, del alumnado en cuanto a su adaptación, adquisición de las capacidades y su desarrollo integral con respecto al segundo curso, y con respecto también al nuevo alumnado. - Fomentar la adquisición de las capacidades y competencias, al igual que actitudes de tolerancia, respeto y cuidado del alumnado de mayor edad con el de menor edad, y con respecto al alumnado extranjero. - Desarrollar todas aquellas medidas para una adecuada integración del alumnado de nuevo ingreso y de los niños y niñas de origen extranjero.

6 - Acercar al alumnado a materias de que se imparten en Educación Primaria, tales como Inglés, Música y Educación Física. Profesorado: - Unificar rutinas, normas, criterios metodológicos y pedagógicos entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria. - Realizar las propuestas pedagógicas en función de la innovación del proyecto, al igual que realizar y desarrollar las propuestas pedagógicas de Inglés, Música y Educación Física para Educación Infantil. - Fomentar la comunicación entre el equipo docente a través de reuniones periódicas. - Asesorar a los docentes de Primaria sobre los aspectos más destacados de la metodología a seguir en Educación Infantil y viceversa. Tales asesores serán los tutores de ambas etapas. - Elaborar el material didáctico necesario y unidades didácticas (basadas en proyectos de trabajo) para el desarrollo del currículo. - Conocer la plataforma etwinning y participar en ella. - Colaborar con el profesorado europeo para la elaboración de una asociación multilateral comenius. - Aplicar el conocimiento aprendido sobre la realidad educativa europea, metodología especialmente, en nuestras aulas. Centro: - Organizar adecuadamente los recursos personales del centro para la participación de los maestros en ambas etapas. - Integrar en el Plan de Centro las medidas surgidas de la realización del proyecto. - Incluir en el Plan de Centro las propuestas pedagógicas de Inglés, Música y Educación Física. - Informar periódicamente al claustro de los avances y retrocesos del proyecto al igual que de las conclusiones obtenidas. - Incentivar la ejecución del método de trabajo en Educación Primaria. - Desarrollar actuaciones conjuntas con los proyectos con los que cuenta el centro. - Colaborar activamente con las distintas instituciones: ayuntamiento, centros de profesorado, delegación provincial de educación, dirección general de innovación educativa, consejería de educación, ministerio de educación y política social, y otras instituciones.

7 - Difundir las conclusiones finales así como las características y realización del proyecto a otros centros educativos, instituciones, etc. - Crear una asociación escolar multilateral a través del programa europeo comenius con otros centros de Europa que lleven a cabo experiencias similares. Familias: - Informar en todo momento del progreso del proyecto y de las medidas adoptadas. - Involucrar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Fomentar la participación en las actividades que se lleven a cabo. 5. Contenidos del proyecto Desde hace varios cursos la distribución del alumnado ha sido en clases con dos niveles. Este hecho ha influido especialmente en el desarrollo del alumnado de educación infantil, unas veces aumentando el desarrollo de dicho alumnado, pero otras veces se ha observado un retroceso, especialmente en aquel alumnado de origen extranjero que comparte aula con niños y niñas de 3 años, y creando a su vez malestar en las familias ya que todas prefieren que sus hijos/as estén en la clase con los alumnos más mayores. Por lo que uno de los contenidos principales del proyecto es la investigación del desarrollo integral del alumnado a través de la observación directa y con un cuaderno de anotaciones en el que se reflejará la vida diaria de clase y del proyecto en si. Todo ello para tener constancia por un lado de las posibles dificultades encontradas y llevar a cabo las correcciones necesarias, y por otro de las evoluciones positivas. A la hora de llevar a cabo el proyecto, consideramos necesario ir elaborando y poniendo en práctica material didáctico propio que atenga a las características propias de las aulas, basada en una metodología globalizadora que implique el desarrollo de tareas integradoras dentro de un marco competencial y de atención a la diversidad. Este material didáctico será principalmente unidades didácticas basadas en el trabajo por proyectos. Otro contenido importante, es la coordinación entre el profesorado de ambas etapas, para lo cual se creará la figura de los asesores (de infantil y primaria) para asesorar al profesorado especialista a la hora de realizar tanto las propuestas pedagógicas como la metodología a aplicar en las aulas, siempre que se precise de ese asesoramiento, estos asesores serán los tutores de infantil y primaria. Para favorecer la coordinación se realizará un calendario de reuniones para tratar aquellos aspectos que se consideren relevantes. A su vez, a principio de curso se llevará a cabo una primera reunión para la distribución del alumnado y de las tareas de los docentes de infantil en la etapa de primaria.

8 Esta coordinación también tiene que existir para poder optar a crear una asociación multirateral Commenius. Primero se realizará un curso de formación de etwinning por parte de algún miembro del equipo para posteriormente desarrollar sesiones informativas sobre el funcionamiento del web. Etwinning es la comunidad de centros escolares de Europa, los profesores de todos los países participantes se pueden inscribir y utilizar las herramientos de la web para encontrarse, conocerse virtualmente, intercambiar ideas y prácticas, formar grupos, aprender juntos en los encuentros didácticos y participar en proyectos en la web. Posteriormente se realiza un proyecto en el cual dos centros escolares de al menos dos países europeos crean un proyecto y se sirven de las TIC para llevar a cabo su trabajo (fuente: Este sería el primer paso para en un futuro próximo acceder a las subvenciones de los programas europeos Commenius para poder realizar una visita preparatoria con el fin de crear una asociación escolar multilateral y seguir innovando en el campo de la educación infantil, la coordinación del profesorado y la organización de los centros. 6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación Curso Primer trimestre: Distribución del alumnado de educación infantil en función de su edad, desarrollo cognitivo, autonomía, sexo, etc. para que ambas aulas compartan el mayor número de similitudes. Elaboración del horario del profesorado especialista que imparta docencia en educación infantil y para la participación de los tutores de infantil en la etapa de primaria. Reunión informativa a las familias. Reuniones orientativas entre el equipo docente para fijar la metodología a seguir en educación infantil en las nuevas áreas: inglés, música y educación física. Elaboración del periodo de adaptación y las medidas de acogida oportunas. Observación del grado de integración de todo el alumnado. Creación de la figura de alumno/a tutor, correspondiente al alumnado de mayor edad con respecto al resto. Comprobación del grado de satisfacción de las familias tras la primera toma de contacto. Establecimiento del calendario anual de reuniones.

9 - Segundo trimestre: Elaboración de material didáctico y unidades didácticas. Realización de cursos, asistencia a seminarios, jornadas, etc. aquél evento que acorde a las fechas y temática sea interesante acudir o realizar. Planificación y realización de actividades inter-ciclo. Realización de un curso o seminario de la plataforma etwinning. - Tercer trimestre: Elaboración de material didáctico y unidades didácticas. Evaluación de la implantación del proyecto en el centro y las mejoras a realizar para el próximo curso, por parte de la coordinación, el profesorado participante, el claustro y el consejo escolar. Valoración del primer curso del proyecto por parte de las familias del alumnado de educación infantil. Realización de sesiones informativas sobre etwinning. Primeras conclusiones finales del primer curso de implantación. Curso Primer trimestre: Distribución del alumnado de educación infantil en función de su edad, desarrollo cognitivo, autonomía, sexo, etc. para que ambas aulas compartan el mayor número de similitudes. Elaboración del horario del profesorado especialista que imparta docencia en educación infantil y para la participación de los tutores de infantil en la etapa de primaria. Reunión informativa a las familias. Elaboración del periodo de adaptación y las medidas de acogida oportunas. Observación del grado de integración de todo el alumnado. Creación de la figura de alumno/a tutor, correspondiente al alumnado de mayor edad con respecto al resto. Comprobación del grado de satisfacción de las familias tras la primera toma de contacto, principalmente con las familias del nuevo alumnado de ingreso al centro. Observación del tránsito que realiza el alumnado de cinco años, la influencia que ha ejercido el haber recibido el curso anterior de materias propiamente de la etapa que van a cursar.

10 Puesta en práctica de las unidades didácticas realizadas el curso anterior. Establecimiento del calendario anual de reuniones. Inscripción del centro en etwinning y búsqueda de centros que lleven a cabo experiencias similares, dentro de España, pero especialmente en Europa. - Segundo trimestre: Continuación de la puesta en práctica de las unidades didácticas. Elaboración de unidades didácticas y material didáctico para el tercer trimestre. Planificación y realización de actividades inter-ciclo. Participación en programas europeos Commenius. - Tercer trimestre: Evaluación de la implantación del proyecto en el centro por parte de la coordinación, el profesorado participante, el claustro y el consejo escolar. Valoración del proyecto por parte de las familias del alumnado de educación infantil. Establecimiento de los protocolos de actuación para los aspectos, objetivos y actividades que sean buenos para consolidarse en la vida futura del CEIP Albaida. Conclusiones finales del proyecto bienal. Presentación pública de las conclusiones. 7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre los que el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a la Consejería de Educación con la participación en la convocatoria. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades. Inicialmente se contarán con la subvención de 1,500 euros que se dotan a estos proyectos. Debido a que el centro cuenta con pocos recursos económicos no puede aportar considerables partidas pero en cambio aporta el material necesario tal como fotocopiadora, ordenadores, etc. Además la participación del AMPA será total, también desde el punto de vista económico pues podrán dinamizar aspectos con parte de su presupuesto. Tal cuantía económica será destinada a la compra de material fungible, didáctico, informático, elaboración de material didáctico, adquisición de bibliografía relacionada con el tema de referencia, actividades que se planifiquen entre etapas, inscripción en jornadas o seminarios que se consideren de relevancia, impresión de las conclusiones finales si se estima oportuno, entre otros gastos que puedan ir surgiendo durante el desarrollo del proyecto.

11 Por otro lado a nivel institucional contaremos con la colaboración del Excelentísimo Ayuntamiento de Torremolinos, institución que participa habitualmente en las actividades del centro que precisan su colaboración, a través de la concejalía de educación. La inversión de la dotación económica que se prevé es la siguiente: Primer curso Material fungible 50 Material informático 150 Material didáctico 200 Actividades entre etapas 190 Elaboración de material didáctico e impresión 160 Total: 750 Segundo curso Material fungible 50 Material informático 135 Material didáctico 200 Actividades entre etapas 190 Elaboración de material didáctico e impresión 225 Difusión del proyecto 50 Total: 750 (Las cantidades son orientativas, en función del progreso del proyecto y las necesidades que se vayan presentando). 8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto. Se analizarán el logro de objetivos e incidencia en el centro junto con las previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas una vez finalizado el proyecto. Esta evaluación se realizará a través de un proceso que se utilizará a lo largo de la duración del proyecto: Evaluación continua del trabajo realizado en clase. Cumplimentación de cuestionarios por las familias y por el profesorado. Observación del desarrollo cognitivo e integración del alumnado. Evaluación por el Claustro del nivel de consecución de los objetivos que nos habíamos propuestos.

12 Se evaluarán especialmente en un capítulo de conclusiones los logros del proyecto y su incidencia en el centro. Nuestra meta será evaluar el desarrollo de la adquisición de las capacidades por parte del alumnado y si esta nueva forma de trabajar influye positivamente entre el alumnado y el propio profesorado. Todos estos aspectos así como su desarrollo y decurso a lo largo de los dos años de establecimiento en el C.E.I.P. Albaida se reflejarán en actas de las diferentes reuniones del equipo docente coordinador del proyecto.