Carrera de Especialización en Orientación Educativa y Ocupacional. Seminario de Posgrado

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA. FACULTAD DE PSICOLOGIA SECRETARÍA DE POSGRADO Carrera de Especialización en Orientación Educativa y Ocupacional Seminario de Posgrado Titulo: La orientación: Abordajes Institucionales y Comunitarios desde la prevención. Profesora a cargo: Dra. Mirta Graciela Gavilán 1. BREVES DATOS PERSONALES y CURRICULARES Apellido y nombre: Gavilán Mirta Graciela. D.N.I: Dirección: Avda. Santa Fé 2264, piso 3º (1123). Capital Telefax: (011) Tel: (011) labour@ciudad.com.ar Titulos de Grado: - Psicólogo Clínico, egresado de la Universidad Nacional de La Plata (1967). - Trabajadora Social (1964).UNLP. Homologado Licenciatura (1984).U.N.L.P Título de Postgrado: Dra. en Psicología. Universidad Nacional de La Plata (2005). Profesor Titular Ordinario: Cátedras de Orientación Vocacional y Psicología Preventiva. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Docente Investigador: Categoría 2 (Programa de incentivos a los docentes investigadores). Directora del Centro de Orientación Vocacional Ocupacional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP: Directora /Editora de la Revista Internacional: Orientación y Sociedad. 1

2 Miembro de la Comisión de Doctorado de la UNLP. Evaluadora externa del CONICET y de universidades nacionales en relación a informes de avances, acreditaciones, becas, carreras de investigador y categorizaciones. 2. CARGA HORARIA TOTAL DEL CURSO: 30 horas 3. DESTINATARIOS: Graduados universitarios de Psicología, Psicopedagogía y Ciencias afines. 4. FUNDAMENTACIÓN El presente seminario tiene por objetivo articular los diferentes contenidos brindados en la Carrera de especialización. Campo Trabajo-Campo Educativo-Campo Salud y Políticas Sociales, en la construcción de un nuevo modelo de orientación La historia de la orientación, los diferentes marcos teóricos y estrategias de abordaje, la llamada orientación de la carrera o desarrollo de la carrera profesional, han tenido siempre como objetivo: la prevención, que ha sido diferente según el marco conceptual de referencia. La prevención es el proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o atributos personales que promuevan el bienestar colectivo. Las acciones preventivas en orientación se llevan a cabo en los micro procesos de orientación a través de planes y programas en las Instituciones, fundamentalmente la institución educativa, en algunas intervenciones hospitalarias, en organizaciones de la comunidad, y en el llamado tercer sector. El nuevo modelo de orientación propuesto, analiza críticamente las experiencias actuales. Todas las acciones de orientación desde la prevención deben realizarse en forma conjunta con la inclusión de otras disciplinas (saberes), que intervienen en diferentes momentos de los programas, proyectos y/o acciones orientadoras y con diferente niveles de intervención: disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar. Esta propuesta promueve y destaca la importancia del trabajo en red. El presente seminario, se enmarca desde la Carrera de Psicología, ya que en ciclo de formación de grado, posee la materia orientación vocacional como obligatoria. Este seminario de profundización articulara sus contenidos a partir de dicha formación, con un enfoque interdisciplinario. 2

3 5. OBJETIVOS Articular y reflexionar sobre los diferentes contenidos adquiridos durante la carrera de especialización Destacar la importancia de la inclusión de diferentes saberes. Caracterizar los diferentes contextos institucionales y comunitarios donde se llevan a cabo los programas de orientación. Analizar críticamente las políticas de orientación. Relacionar la orientación desde la prevención a través de la promoción de la salud. Estimular el conocimiento, profundización, construcción y evaluación de planes y programas de orientación en ámbitos institucionales y comunitarios Conocer diferentes técnicas multimediales en orientación 6. CONTENIDOS MÍNIMOS Este Seminario profundizará el modelo operativo de la Orientación propuesto a través de la articulación de todos los contenidos brindados en la Carrera de Especialización. Se desarrollará la formulación, instrumentación, operativización y evaluación de planes y programas de Orientación, en diferentes ámbitos institucionales y comunitarios, con un enfoque preventivo, a nivel sistema, servicios y comunidad. Por otro lado, se aborda el tema de las estrategias multimediales, su importancia y desarrollo en los planes y programas de Orientación. 7. CONTENIDOS ANALÍTICOS Unidad 1 La articulación de los campos: Educación Salud Trabajo - Políticas Sociales y los saberes: disciplinarios-interdisciplinarios y transdisciplinarios en las diferentes acciones y programas de orientación. Analizar el modelo propuesto a la luz de los nuevos conocimientos impartidos en la carrera de especialización. Bunge, M. (1995). Sistemas sociales y Filosofía. Buenos Aires: Sudamericana. Bourdieu, P. (2003). Capital cultural, escuela y espacio social. México : Siglo XXI. Gavilán, M. (2006). La transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo Paradigma. Rosario: Homo Sapiens. 3

4 Gavilán, M.; Chá, T. & Quiles, C. (2003), Campo Interdisciplinario y Orientación. Investigación de Perfiles en: Educación Trabajo Salud Políticas sociales. Facultad de Humanidades, UNLP. Morin, E. (1990). Instroducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Unidad 2 El orientador en la comunidad. La Psicología preventiva en los procesos orientadores. Los promotores comunitarios y su rol orientador. Definición de problemas, diagnóstico situacional. Planificación estratégica.- Importancia del trabajo en red. Arango, M. V. (1992). Salud Mental en la Comunidad y Atención primaria de la Salud. Revista O.P.S. Buela Casal, G., Carrasco Giménez, T. & Fernández Ríos, L. (1997). Psicología Preventiva. Madrid: Pirámide. Dabas, E.; Perrone, N. (2001). Redes en salud. Buenos Aires. Gavilán, M. (1995). Hacia una estrategia integral de Prevención. Serie Pedagógica, 3. La Plata: U.N.L.P. Gavilán, M. (2000). Un sistema desarticulado: la relación Orientación y Trabajo. Revista Alternativas (Laboratorio de Alternativas Educativas). Facultad de Ciencias Humanas, Universidad de San Luis. Labourdette, S. & Gavilán, M. (2000). Estrategias de Evaluación para Programas Sociales (Orientado a la Prevención). Carrera de Psicología, FHCE, U.N.L.P. Edit. Matus, C. (1984). Planificación, libertad y conflicto. Organización Mundial de la Salud, Serie Planificación Nº16. Moise, C. (2001). Prevención y Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. Rovere, N. (1997). Hacia la construcción de redes en salud. Instituto de Salud J. Lazarte, Secretaría de Salud Pública de la Municipalidad de Rosario. Organización Mundial de la Salud (OMS) (2001). De Alma-Ata al año Reflexiones a medio camino. Ginebra, Suiza. Unidad 3 Planes y programas de orientación en ámbitos institucionales y comunitarios. Contexto nacional e internacional. La escuela y su rol orientador. Programas de extensión universitaria, inter-institucionales, de desarrollo de carrera, de orientación y tutoría. Aisenson, D. (ed.) (Equipo de investigación). (2002). Después de la escuela: transición, construcción de proyectos, trayectoria e identidad de los jóvenes. Buenos Aires: Eudeba. 4

5 Aisenson, D. & Cortada, N. (2003). La Orientación Vocacional en la Argentina. [Asociación de Orientadores de Universidades Nacionales Argentinas (AOUNAR)]. En Actas Congreso Iberoamericano de Orientación, U.N.L.P. Disponible en CD ROM ISBN X Alvarez González, M. (1994): El modelo organizativo y función tutorial de la Orientación en el MEC. Actas de la V Jornadas sobre Orientacio Psicopedagogica i atenció a la diversitat. Barcelona: ALEOP. Gallart M. A.; Jacinto C. & Suarez Lourdes (1996). Adolescencia, pobreza y formación para el trabajo. En Adolescencia, pobreza, educación y trabajo. (Primera parte.) Buenos Aires: UNICEF / Losada. Gavilán, M. (1999c). Orientación Vocacional Ocupacional Continua. En Gavilán (ed.), Orientación Trabajo Instituciones. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Gavilán, M; Quiles, C; Cha, T (2003), Paradojas de la educación en poblaciones vulnerables. Memorias de las X Jornadas de Investigación, Salud, Educación, Justicia y Trabajo. (Tomo 1). Facultad de Psicología, U.B.A. Gavilán, M.; Cha,T.; Quiles, C. (2004). La intervención orientadora en poblaciones de alta vulnerabilidad psicosocial. Memorias de las XI Jornadas de Investigación. (Tomo 1). Facultad de Psicología, U.B.A. Marnette, D. G. (1991). El Desarrollo de la Orientación en Europa. Actas VII Jornadas Nacionales de Orientación Escolar y Profesional. La Orientación en el Sistema Educativo y en el Mundo Laboral. Madrid, U.N.E.D. Medrano Ureta, C. (1998). Orientación en Intervención Psicopedagógica. Conceptos, modelos, programas y evaluación. Málaga, España: Aljibe. Unidad 4 Elaboración de planes y programas. Fundamentación. Destinatarios de los resultados. Estado del Arte, el problema, alternativas para su resolución, viabilidad. Objetivos. Metodología. Resultados esperados Etapas. Estrategias para su implementación. Evaluación de proceso de impacto y de resultados. Alvarez Pillado, A. (1990). Desarrollo de las habilidades sociales. Madrid: Visor. Arándiga, A. (2000). Formación y Orientación Laboral - Transición a la vida activa (acceso al mundo laboral). Madrid: EOS. Gavilán, M. (1998). Instrumento de Evaluación de Proyectos Sociales en Salud y Educación en la Pcia. de Buenos Aires. [Disponible en CD-ROM]. Madrid: Universidad Complutense. Pelechano, V. (1996). Habilidades interpersonales. Teoría mínima y programas de intervención. Valencia: Promolibro. 5

6 Robirosa, M. & Lapalma, A. (1990). Turbulencia y planificación social: lineamientos metodológicos de gestión de proyectos sociales desde el Estado. buenos Aires: Siglo XXI. Rodríguez Docavo, J. (1992). La psicología y la orientación profesional en los servicios públicos de empleo en España. Revista de Orientación Educativa y Vocacional, III, 4. Madrid, España. Rodríguez Moreno, M. (1992). El mundo del trabajo y las funciones del orientador. En Fundamentos y propuestas alternativas. Barcelona: Barcanova, Temas Universitarios. 8. METODOLOGÍA DEL SEMINARIO Y RECURSOS TÉCNICOS La metodología corresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva para plantear las principales líneas temáticas, seguida de lectura, interpretación y discusión de textos, bajo la guía del profesor a cargo. Para el desarrollo de los temas, se requiere básicamente de una PC Pentium II y un cañón para proyectar diapositivas de Power-Point. 9. SISTEMA DE EVALUACION Para aprobar el seminario, los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Porcentaje de asistencia a las clases dictadas, conforme a las normas vigentes para las carreras de posgrado. Cumplimentar un cuestionario diseñado especialmente por el profesor a cargo, cuyos contenidos abordarán las principales temáticas desarrolladas 10. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA La bibliografía complementaria se entregará en el Seminario, de acuerdo a las necesidades del grupo de clase. Dra. Mirta Graciela Gavilán 6