INTRODUCCIÓN AL LIBRO DIGITAL MIL MANERAS DE LEER PROYECTO DE AULA

Transcripción

1 INTRODUCCIÓN AL LIBRO DIGITAL MIL MANERAS DE LEER PROYECTO DE AULA POR LUIS FELIPE PIEDRAHÍTA DOCENTE DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS ECONÓMICAS INSTITUCION EDUCATIVA RURAL CHAPARAL SAN VICENTE FERRER, ANTIOQUIA 2012

2 INTRODUCCIÓN AL LIBRO DIGITAL MIL MANERAS DE LEER PROYECTO DE AULA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Rural Chaparral presentan falencias en comprensión lectora e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, motivo por el cual se les dificulta obtener unos mejores resultados en las diferentes áreas del conocimiento, como en matemáticas, donde es necesario leer, analizar y comprender alguna situación problema para modelar, representar, solucionar, graficar e interpretar adecuadamente. JUSTIFICACIÓN En el marco del Plan de mejoramiento Institucional 2010, y dadas las exigencias del ministerio de trabajar por proyectos, con temáticas trasversales a todas las áreas, y con la intencionalidad de hacer muy fructífero el tiempo empleado a planes y proyectos, nos vimos en la necesidad de incentivar a nuestros estudiantes en la lecto-escritura. Los estudiantes que se involucran en una amplia gama de actividades de lectura tienden, más que otros alumnos, a ser eficaces en su aprendizaje y a tener un buen rendimiento en el centro escolar. Las investigaciones también documentan un fuerte vínculo entre las prácticas de lectura, la motivación y las competencias entre los adultos. La competencia lectora es crucial para que las personas den sentido al mundo en el que viven y continúen aprendiendo a lo largo de sus vidas. Es innegable que en esta época de avances tecnológicos, resulta bastante difícil suponer que los alumnos, en especial siendo adolescentes, se refugien en los libros para buscar fuentes de entretenimiento o placer. En ése orden de ideas resulta fundamental integrar la tecnología, la lectura y las matemáticas en una actividad que permita potencializar las habilidades, gustos e intereses de los estudiantes y motivarlos hacia las matemáticas, como fuente de soluciones a diversos problemas de la vida cotidiana.

3 Hay que tener siempre presente que la lectura, además de un hábito, es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al interpretar el texto y reconstruir su significado El nuevo examen del ICFES Saber 11 se centra en la formación de sujetos integrales que tengan capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social. Las nuevas políticas en cuanto a las competencias del área de lenguaje nos hacen un llamado al cambio a no continuar con métodos tradicionales donde solo se elaboran síntesis y se realizan preguntas literales llevando al estudiante a ser un simple reproductor de aprendizajes. El proyecto PISA (Proyecto internacional para la producción de indicadores de rendimiento de los alumnos) trata de evaluar, de forma estandarizada, el rendimiento académico en lectura comprensiva, matemáticas y ciencias de los alumnos escolarizados de 15 años. En dicho proyecto han participado 32 países de la OCDE, entre ellos Colombia, bajo el control y asesoramiento de los mejores especialistas mundiales. Define la capacidad lectora como la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. La formación matemática como la capacidad para identificar, comprender e implicarse en las matemáticas y emitir juicios con fundamento acerca del papel que juegan las matemáticas como elemento necesario para la vida privada, laboral y social, actual y futura de un individuo como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar. Se considera la comprensión lectora como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolución que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida. El texto de los lineamientos curriculares es claro al expresar que las competencias no se enseñan sino que se construyen y se reconstruyen en contexto. Este logro se alcanza con el desarrollo coherente y sistemático de habilidades, de actividades cognitivas que le permiten al sujeto asociar, comprender, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan coherente dentro de un programa curricular de la Institución Educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y de lenguaje, con ello avanzar en el logro de las competencias comunicativas. Acercarnos al concepto de proyecto de aula como propuesta para mejorar los niveles de lectura de tipo inferencial, permitirán transformar la practica pedagógica en el aula y aportar en el proceso de autoevaluación escolar en el momento de emprender planes y proyectos educativos para el mejoramiento de la calidad de la educación.

4 OBJETIVO GENERAL Crear en los educandos hábitos de lectura mediante diversas actividades teórico- prácticas, en torno al libro digital, que les posibiliten el mejoramiento en la comprensión e interpretación con actitud crítica y capacidad argumentativa, fortaleciéndoles con esto un mayor enriquecimiento en el aspecto comunicativo e intelectual. OBJETIVOS ESPECIFICOS Motivar en los estudiantes el deseo y el hábito por la lectura y las matemáticas, de acuerdo a su nivel escolar. Posibilitar el acceso a libros digitales como espacios de encuentro para la lectura y la investigación. Brindar a los estudiantes herramientas prácticas para comprender e interpretar con actitud crítica y capacidad argumentativa diferentes tipos de textos. Fomentar en el educando hábitos para adquirir un buen desarrollo en competencias de expresión oral y lecto-escrita. Posibilitar en los estudiantes unos mejores resultados en el logro de sus aprendizajes, demostrándolos en la presentación de las pruebas saber. Mostrar a los alumnos que las Matemáticas forman parte de nuestra vida y nuestro entorno. Convencer a los alumnos que las Matemáticas además de ser útiles son divertidas, forman parte de los logros y avances de la humanidad y nos rodean y condicionan a través de las formas y espacios Mostrar a los alumnos que los libros digitales y documentales además de útiles son muy entretenidos.

5 Acercar a los alumnos el universo matemático a través de libros de ficción centrados en tres líneas maestras: números, tecnología y geometría. Fomentar la búsqueda, el análisis y el tratamiento de la información y documentación. Incitar el afán de saber y la curiosidad de los alumnos en diversos temas matemáticos. Fomentar y desarrollar la lectura y la escritura reflexiva entre nuestros alumnos. Fomentar la lectura en diferentes tipos de lenguajes (lingüístico, visual, digital, cinematográfico, matemático, musical ) y soportes (impresos, audiovisuales, informáticos ).

6 MARCO LEGAL Desde la aparición de la ley general de educación (1994) hasta el momento son varias las publicaciones que se han hecho sobre las decisiones de la política educativa nacional orientada al mejoramiento de la calidad de la educación. La ley 115de 1994 dice. Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. (Artículo 20 b) El desarrollo de la capacidad para aprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua (Articulo 22- A) Colombia en el filo de la oportunidad1995. Reconocimiento establecer un primer examen de competencias básicas en la lectura comprensiva y rápida de distintos tipos de textos, símbolos, medios y gráficos. Plan docenal establece un examen de estado al finalizar en noveno grado para evaluar el logro educativo en lectura, expresión y habilidades de pensamiento. Resolución numero Lengua castellana. produce diferentes tipos de texto utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura pertenencia y adecuación al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente. conjunto de grados, VII, VIII y IX. Curriculares 1998 Desarrollo de competencias habla del desarrollo de competencias como competencia textual, semántica, pragmática, enciclopédico literal y poético. Un eje referido a la comprensión de textos (intertextuales y extrotextuales.) Categorías para el análisis de la comprensión lectora. Nivel A nivel literal Nivel B nivel inferencial Nivel C nivel critico intertextual.

7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El texto literario además de desarrollar la comprensión lectora, nos puede servir para practicar la interacción oral, puesto que un texto literario bien elegido puede servir de punto de partida de un interesante intercambio de opiniones entre nuestros alumnos. Un texto literario ofrece un enorme caudal de información contextualizada sobre las conductas y los códigos sociales de los países de habla hispana. Esta conexión que se establece entre el alumno y el texto redunda positivamente en el proceso de aprendizaje puesto que el alumno, al verse reflejado en la historia, se implica y se interesa, se ve reflejado, el resultado es claro: el alumno se sentirá más motivado, participará más, así, estará acelerando su proceso de aprendizaje. En la evaluación de las Pruebas PISA se miden cinco aspectos de la comprensión lectora: 1. Consecución de una comprensión global Para ello, el lector debe considerar el texto como un todo o desde una perspectiva global. Se puede pedir a los alumnos, por ejemplo, que demuestren haber comprendido el texto identificando su tema principal, que expliquen el propósito de un mapa o gráfico, que relacionen un fragmento de texto con una pregunta acerca de la intención global del texto o que se centren en más de una referencia específica del texto deduciendo el tema central a partir de la repetición de una categoría específica de información. Seleccionar la idea principal implica el establecimiento de una jerarquía entre las ideas y la selección de las más generales y predominantes. Esta tarea indica si el estudiante puede distinguir entre las ideas clave y los detalles secundarios o si puede reconocer el resumen del tema principal en una frase o epígrafe. 2. Obtención de información En el curso de la vida diaria, los lectores necesitan a menudo una determinada información. Pueden tener la necesidad de buscar un número de teléfono, pueden querer comprobar la hora de salida de un autobús o un tren, o pueden querer encontrar un dato particular para apoyar o rechazar una afirmación de otra persona. Para obtener información de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información relevante. En las tareas de evaluación que requieren obtener información, los estudiantes tienen que identificar los elementos esenciales de un mensaje: su carácter, el momento, la situación, etc. Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva información que se les pide. Este proceso puede requerir la discriminación entre dos fragmentos similares de información. Modificando sistemáticamente los elementos que confieren dificultad a la tarea se pueden medir los distintos niveles de habilidad asociada con este aspecto de la comprensión.

8 3. Elaboración de una interpretación Este aspecto requiere que los lectores amplíen sus impresiones iniciales procesando lógicamente la información de tal manera que puedan conseguir una comprensión más completa y específica de lo que han leído. Entre las actividades que pueden realizarse para evaluar este aspecto se incluyen la comparación y el contraste de información, integrando dos o más fragmentos de información del texto, sacando conclusiones acerca de la relación entre distintas fuentes de información e identificando y enumerando las fuentes de evidencia con objeto de deducir la intención del autor. 4. Reflexión sobre el contenido de un texto Este aspecto requiere que el lector relacione la información que se encuentra en un texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las afirmaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente a la información obtenida de otros de los textos de evaluación o la proporcionada explícitamente por la pregunta. En muchos casos, los lectores deben ser capaces de justificar su propio punto de vista. Las tareas típicas para la evaluación de este proceso incluyen la aportación de evidencias o argumentos externos al texto, la evaluación de la relevancia de determinados fragmentos de información o de evidencia, la realización de comparaciones con reglas morales o estéticas (estándares), la identificación de información que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluación de la validez de las evidencias o de la información proporcionada por el texto. 5. Reflexión sobre la forma de un texto Las tareas de esta categoría requieren que el lector se distancie del texto, lo considere objetivamente y evalúe su calidad y adecuación. El conocimiento de elementos como la estructura textual, el género y el tono juegan un papel importante en estas tareas. Se pide a los estudiantes que perciban matices en el lenguaje (por ejemplo que comprendan la importancia de la elección de un adjetivo a la hora de matizar una interpretación). Las tareas de evaluación incluyen la determinación de la utilidad de un texto concreto para conseguir un propósito determinado, la valoración del uso que hace un autor de determinadas estructuras textuales para conseguir un objetivo y la identificación o comentario del estilo personal del autor y de sus propósitos o actitudes. En ése orden de ideas y apuntando a mejorar el rendimiento académico de acuerdo a los estándares internacionales se han establecido diversas actividades, relacionadas en el siguiente Cronograma:

9 - Presentación de la propuesta a ejecutar - Selección de libros matemáticos en formato digital - Motivación para la lectura de estos - Lectura individual y grupal de cada uno de los libros - Ejecución de actividades teórico-prácticas dentro de la hora semanal destinada para el proyecto - Análisis crítico y reflexivo por cada uno de los libros leídos, mediante técnicas grupales - Reflexiones sobre la importancia de la lectura - Conocimiento de la norma e importancia de las pruebas Saber - Fomento por la lectura y la investigación - Trabajo teórico-práctico acerca de las competencias - Aprendizaje significativos de cultura general - Aplicación de pruebas de selección múltiple, tipo saber, basados en temas relacionados con los libros leídos. ACTIVIDAD TEMÁTICA 6 A 6 B 7 9 INTRODUCCIÓN A LIBRO DIGITAL: Motivación Inicial, en el Aula de Clase. Cómo es un texto digital, cuáles libros podemos leer en formato digital, diferencias, beneficios, ventajas y desventajas. Lectura de título, autor e introducción. Selección de libro: MALDITAS MATEMÁTICAS, ALICIA EN EL PAÍS DE LOS NÚMEROS, Carlo Frabetti GUÍA N 1 PREPARACIÓN DE LA LECTURA: Motivación hacia el tema del libro, aula de clase. Asimilación con otras obras relacionadas. Comodines, mentiras y verdades, expresiones calificatorias de cada una de las áreas de clase. CAPÍTULO 1: Las matemáticas no sirven para nada Lectura en voz alta, en la pizarra interactiva. Consideración personal sobre el capítulo. CAPÍTULO 2: El cuento de la cuenta Lectura grupal escalonada, en la pizarra interactiva. Aparear números con su valor posicional. CAPÍTULO 3: El agujero de gusano Lectura dramática en voz alta, en el aula de informática. Construcción de un glosario. CAPÍTULO 4: El País de los Números Lectura individual mentalmente, sala de cómputo. Elaboración de una sopa de letras ó crucigrama. CAPÍTULO 5: La Criba de Eratóstenes Lectura individual, sala de cómputo. Construcción de la Criba de Eratóstenes de forma individual en el cuaderno de matemáticas. Motivar los alumnos hacia las actividades de lectoescritura matemática en formato digital Reconocer las áreas con mayor interés por los alumnos. En matemáticas todo está relacionado entre sí Sistemas de numeración Física: Agujeros negros, velocidad, vacío. Relaciones entre números Números Primos Multiplicaciones Números positivos y negativos

10 ACTIVIDAD TEMÁTICA 6 A 6 B 7 9 CAPÍTULO 6: El laberinto Introducción a la lectura polifónica.solución de preguntas de selección múltiple sobre comprensión de las lecturas. Topología CAPÍTULO 7: El monstruo del laberinto Lectura polifónica grupal, Aula de informática. Desarrollo de la actividad el Secreto del Laberinto CAPÍTULO 8: El desierto de trigo Lectura polifónica grupal, aula de informática. Actividad el Juego del ajedrez CAPÍTULO 9: Un bosque de números Lectura individual, aula de informática. Juego de roles, dramatización por equipos. CAPÍTULO 10: El té de los cinco Lectura individual, aula de informática. Juego de roles, dramatización por equipos. CAPÍTULO 11: La sonrisa enigmática Lectura dramática en voz alta, en el aula de informática. Construcción de un glosario. Propiedad conmutativa de la Multiplicación Suma: sumandos Factores Progresión aritmética y geométrica Fracciones equivalentes Medidas y Magnitudes Sistema Métrico Decimal Ecuaciones CAPÍTULO 12: El cuadrado mágico Juego el cuadrado mágico CAPÍTULO 13: El matemago Lectura dramática en voz alta, en el aula de informática. Construcción de un glosario. Solución de acertijos y curiosidades del festival matemático institucional. CAPÍTULO 14: Los conejos de Fibonacci Identificación de palabras desconocidas. El método de reducción al absurdo Poliedros Cinco sólidos platónicos Columnas de igualdades Exponentes: Dividir potencias Álgebra

11 IMPACTO Se crearan mejores actitudes hacia la lectura y el estudio de las matemáticas que les permitirán unos buenos resultados en pruebas externas, al igual que poseerán herramientas necesarias para enfrentarse a una universidad o vida laboral con mayores conocimientos que le aportaran a un mejor rendimiento académico y desempeño cotidiano. REGISTRO DE EVIDENCIAS Cada estudiante desarrollará las actividades establecidas en el cuaderno personal del área de matemáticas, así mismo se dejará registro en el diario de campo del docente. RECURSOS Humanos: Técnicos: Tecnológicos: Docente, Estudiantes Fotocopias, cuaderno de matemáticas, guías de lectura Computador, Pizarra interactiva, red de computadores Aula de informática, memorias de almacenamiento COSTO DEL PROYECTO La ejecución de éste proyecto de aula, no implica grandes inversiones económicas, sólo la disponibilidad de tiempo, y el acceso a los recursos existentes en la institución educativa; convirtiéndose así en un modelo de eficiencia de recursos, puesto que se economiza dinero, evitando las fotocopias, la compra de libros, el ahorro de papel. EVALUACIÓN Se hará un control permanente a todas y cada una de las actividades programadas, pero a la vez tendrá un chequeo mensual para evidenciar las debilidades o aspectos por mejorar y así poder lograr los objetivos propuestos con dicho proyecto. La rectora revisa evidencias, además en reuniones de educadores se evalúa para detectar fortalezas y debilidades. Al evaluar el proyecto en el 2011 se llego a la conclusión que se debía continuar con dicho proceso ya que solo de esta manera podremos mejorar en competencia lectoras. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS Malditas Matemáticas, Carlo Frabetti, Editorial Alfaguara, 2000 Guía de Lectura Infantil Guía de Actividades Juvenil RESPONSABLES Luis Felipe Piedrahíta, Docente de Matemáticas, en los grados 6 A, 6 B, 7 y 9.