Propuesta de juegos didácticos para la integración de las asignatura Inglés y Educación física

Transcripción

1 Propuesta de juegos didácticos para la integración de las asignatura Inglés y Educación física Autores: Msc Lic. Isleny Orta Rodríguez isleny@hab.uci.cu Ing Rita María Concepción Bravo rita@hab.uci.cu Lic. Llamiris Gámez Matos llamiris@hab.uci.cu Ing. Heidy Valenzuela Díaz hvalenzuela@hab.uci.cu Portaldeportivo La Revista Año4 Nº21 Noviembre Diciembre 2010 ISSN

2 RESUMEN: El objetivo de la siguiente investigación consiste en brindar una propuesta de juegos didácticos para la integración de las asignatura Inglés y Educación física que incluye recomendaciones para la aplicación de los mismos. Esta propuesta se concibe desde las clases de inglés, lo que representa un vehículo idóneo para facilitar estilos de aprendizaje a través de actividades físicas que promuevan el bienestar corporal y mental de los alumnos además demuestra como la adquisición de habilidades de un segundo idioma pueden ser rápidamente asimiladas si el profesor estimula el sistema kinestésicosensorial de los estudiantes. PALABRAS CLAVES: Juegos didácticos, integración, actividad física, estilos de aprendizaje, sistema kinestésico- sensorial. ABSTRACT: The aim of this investigation is to provide a proposal of didactic games for the integration of English and physical education course that includes recommendations for implementing them. This proposal is conceived from the English classes, which represents an ideal vehicle to facilitate learning styles through physical activities that promote physical and mental well-being of students, also demonstrates how the acquisition of second language skills can be quickly treated as if the teacher encourages kinesthetic-sensory system for students. KEYWORDS: Didactic games, integration, phisical activity, learning styles, kinésticosensory system. INTRODUCCIÓN Las prácticas y experiencias educativas en estos tiempos han enriquecido el concepto filosófico de educación. Los desafíos educativos del siglo XXI, imponen la dimensión humana del desarrollo de las capacidades comunicativas y cómo estas son empleadas por los individuos. El profesor debe contribuir a lograr este reto propiciando en sus estudiantes la construcción de nuevos saberes y una participación activa en la búsqueda del conocimiento. [2]

3 El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje humano es una herramienta de aprendizaje por excelencia que favorece la competencia de aprender a aprender. El proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que lo hacen más eficaz y tomando conciencia de las capacidades que entran en juego en este proceso como la atención, la concentración, la memoria, la repetición, la expresión lingüística, la audición y la motivación del logro. La enseñanza del idioma inglés es un factor importante en la formación del profesional porque además de contribuir a la preparación cultural general de los estudiantes constituye una herramienta de superación en el campo profesional. Si se tiene en cuenta que en la actualidad la mayor parte de la bibliografía especializada se encuentra en idioma inglés y la mayor parte de la comunicación profesional en eventos internacionales y publicaciones importantes se realizan en ese idioma se puede deducir cuán útil son y serán los conocimientos y habilidades que los alumnos tengan sobre el inglés. En la Enciclopedia para el maestro (en Internet) se define la clase como "La forma organizativa mediante la cual el maestro, en un tiempo rigurosamente establecido, y en un lugar especialmente condicionado para este fin, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta sus particularidades, con un objetivo bien definido y utilizando tipos, métodos y medios de enseñanza, que crean condiciones propicias para que todos los alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente en el proceso de enseñanza, así como también para la educación de las cualidades morales de los estudiantes". En este concepto se puede apreciar la relación estrecha que existe entre lo instructivo y lo educativo en el proceso de formación de los estudiantes, sobre todo si se quiere lograr la formación integral de la personalidad, por lo tanto los profesores deben transmitir no sólo los conocimientos correspondientes a la materia que imparten sino [3]

4 también las buenas costumbres morales que exige la sociedad. En el caso del idioma inglés se trata no sólo de enseñar el idioma sino también de transmitir hábitos de cortesía, respeto, amistad y solidaridad de acuerdo con la cultura de los países de habla inglesa. Se debe tener en cuenta la cultura de los países representados en la escuela y el respeto a la identidad cultural de cada estudiante. La clase es también un momento ideal para inculcar en los estudiantes hábitos saludables y prevenir o erradicar el tabaquismo, el alcoholismo y la drogadicción. DESARROLLO Es indudable que la tecnología y sus logros han facilitado y mejorado mucho la calidad del ámbito educativo y laboral. Sin embargo, en el caso de la computadora, más de una vez se ha hecho hincapié en los riesgos para los educandos por la vista y en la necesidad de utilizar anteojos especiales. Más tarde se descubrió que en aquellos alumnos que trabajan muchas horas diarias con la PC suele manifestarse un síndrome llamado "del túnel carpiano", que produce dolor en la muñeca En la Universidad de las Ciencias Informáticas, reviste mayor importancia porque forma a los futuros profesionales, que se incorporan una vez graduados a cumplir labores de trabajo, cuya profesión obliga al profesor a adoptar una posición de sentado por período de tiempo prolongado y es de gran importancia la realización de ejercicios físicos, atendiendo a sus necesidades. La organización incorrecta en el proceso de trabajo puede acarrear una postura forzada e incómoda. Desde el punto de vista fisiológico lo normal para el organismo es tener la posibilidad de pasar libremente de una posición a otra. Además, la postura de trabajo predeterminada, deforma considerablemente, el carácter de los movimientos del hombre, la rapidez de desarrollo de la fatiga y en definitiva el rendimiento de su trabajo. La posición forzada del cuerpo puede provocar una serie de afecciones, que lógicamente se catalogan dentro de las enfermedades profesionales. Las deficiencias existentes en la prevención de las enfermedades profesionales en la Facultad Regional de Artemisa motiva a que un grupo de profesores desde su práctica [4]

5 docente integren a su asignatura diferentes actividades físicas que promuevan el bienestar corporal y mental de los alumnos. Aprovechar estas oportunidades instructivas en función de la educación y la formación integral de los estudiantes, es tarea de todo profesor. Los resultados no son siempre los esperados, ni tan mediatos como se aspira que sean, pero de lo que se trata es de aprovechar todas las oportunidades educativas que ofrece la asignatura para contribuir a la formación de los estudiantes, quienes en un futuro serán profesionales a cargo de la educación de los niños y jóvenes de sus respectivos países, de esta forma cada profesor contribuye al trabajo educativo que se lleva a cabo en la escuela. Nuestra propuesta se concibe desde la idea de que la clase de Inglés, desde sus funciones de conocimiento, de comunicación y de relación, se presenta como un vehículo idóneo para facilitar los aprendizajes las actividades físicas a través del movimiento. Las situaciones de interacción que aparecen durante la práctica de juegos y deportes, se revelan como instrumentos cognitivos muy válidos para la consecución de los objetivos durante el proceso de enseñanza, al mismo tiempo que el uso del cuerpo como medio de comunicación permite a través de estas actividades la relación con otras personas. En esta línea, la interrelación de las áreas de Educación Física e Inglés requiere, por tanto, el uso de una metodología de enseñanza que permita el aprendizaje de los contenidos de ambas disciplinas de manera conjunta a través del movimiento y mediante la práctica deportiva. El método idóneo para ello es la Respuesta Física Total (Total Physical Response), desarrollado por James Asher e implantado en multitud de centros educativos a nivel mundial. Las características fundamentales de este método son las siguientes: - La adquisición de habilidades en el segundo lenguaje pueden ser rápidamente asimiladas si el profesor estimula el sistema kinestésico-sensorial de los estudiantes. Asher cree que la comprensión del lenguaje hablado debe ser desarrollada antes de la expresión oral del mismo. [5]

6 - La comprensión y retención se obtienen mejor mediante el movimiento (movimiento total del cuerpo de los estudiantes) en respuesta a una secuencia de comandos. Asher cree que la forma imperativa del lenguaje es una herramienta poderosa que puede ser utilizada para la comprensión del lenguaje, así como para manipular su comportamiento. Muchas de las estructuras gramaticales del lenguaje a aprender pueden asimilarse mediante el uso del tono imperativo. - Nunca fuerce a los estudiantes a hablar antes de que estén listos. Asher cree que el lenguaje a aprender debe ser interiorizado, así el habla emergerá automáticamente (usted deberá decidir como profesor, cuándo alentar la participación oral de sus estudiantes). En relación con el empleo del canal kinestésico como elemento fundamental para el desarrollo de las destrezas docentes en ambas áreas, citamos la teoría desarrollada por Gardner (1999), en la cual afirma la existencia de diferentes variables intelectuales asociadas con el funcionamiento del cerebro, como son: aptitudes verbales y lingüísticas, aptitudes matemáticas y lógicas, aptitudes musicales, aptitudes visuales y espaciales, aptitudes del cuerpo y movimiento, aptitudes interpersonales, naturales y existenciales. Así, la Inteligencia Kinestésica o de movimiento está relacionada con el aprendizaje mediante la realización de movimientos, la manipulación de objetos, los deportes, el teatro y la invención o construcción de modelos o diseños. El alumno con inteligencia kinestésica generalmente se divierte con actividades físicas como el teatro, el baile y además con actividades prácticas. Cualquier actividad que utilice la Respuesta Física Total refuerza la inteligencia corporal. Además, combinamos esta metodología con una enseñanza basada en el descubrimiento y en la resolución de problemas, evitando el trabajo analítico y favoreciendo en todo momento la participación e implicación activa del alumno, con el fin de lograr aprendizajes eficaces desde el punto de vista cognitivo, motor y socioafectivo. [6]

7 Por tanto, el método de Respuesta Física Total se presenta como una metodología de enseñanza idónea para conseguir los objetivos planteados en nuestra propuesta de interrelación de la Educación Física y el Inglés. La propuesta contempla el tratamiento de los temas transversales a través de su desarrollo como contenidos actitudinales, en la medida que se expone a continuación: Educación para la paz. Se plantearán actividades que promuevan actitudes de colaboración y respeto, tanto a compañeros como adversarios, así como situaciones que requieran la colaboración y la cooperación entre los alumnos. El método de la Respuesta Física Total será fundamental en este sentido, al emplear el movimiento y la comunicación como vehículos de integración y socialización. - Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Este tema se considera con especial cuidado, revelándose como elementos importantes para su adecuado tratamiento la distribución espacial de los alumnos durante las sesiones prácticas. De este modo, planteamos cambios de actividad y de compañero cada nuevo ejercicio, con la finalidad de evitar situaciones discriminantes con el sexo opuesto. Destacamos la importancia del correcto diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando unas directrices básicas susceptibles de ser modificadas en función de la etapa educativa y de las exigencias de los diferentes desarrollos curriculares. Nuestra intención ha sido poner de manifiesto la posibilidad real de establecer una vinculación entre ambas áreas, que permita el tratamiento de los contenidos de una manera global, obteniendo así unos aprendizajes más enriquecedores y extrapolables a diferentes contextos. En este sentido, animamos a los profesores a plantear su intervención en las citadas materias y en todas las demás desde esta perspectiva, en consonancia con los intereses demandados por una sociedad en continuo cambio, que exige conocimientos específicos y al mismo tiempo globales de diferentes materias, permitiendo a los alumnos mejorar su adaptación a la heterogeneidad de los contextos sociales. [7]

8 Estilos de aprendizaje Cinestético, Reid (1995) declara que este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información. Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) señalan que a este tipo de estudiante estar sentado en un escritorio por muchas horas le resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas. Sociológicos, Grupal, de acuerdo con Reid (1995) este tipo de estudiante prefiere la interacción grupal y el trabajo en clase con otros estudiantes. Aprende más fácilmente cuando estudia por lo menos con un estudiante más, y si el número de compañeros es mayor, completará mejor la tarea. El estímulo que recibe al trabajar en grupo le ayuda a aprender y comprender mejor la información nueva. Estilos afectivos Debido a la importancia que tiene la lateralidad en el manejo de la lengua y la escritura y considerando la importancia del mejoramiento del proceso enseñanzaaprendizaje, en el presente trabajo se investigó el predominio hemisférico-cerebral. Como es sabido, el cerebro humano está dividido en dos hemisferios, el izquierdo y el derecho. Ambos tienen la misma importancia; sin embargo, cada uno controla diferentes funciones. Levy (en Urbiola e Ituarte, 1997) señala que ambos lados del cerebro están involucrados en casi todas las actividades humanas, lo que sucede es que las personas los utilizan en diferente grado e intensidad. A continuación se cita parte de la tipología descrita por Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992), Reid (1995) y Mariani (1996) sobre los estudiantes con predominio de alguno de estos estilos: Hemisferio izquierdo, se dice que el estudiante con este predominio se enfoca en el cuidado de los detalles, las normas y el entendimiento de símbolos. Según Reid (1995), los estudiantes con este predominio tienen una cierta tendencia al aprendizaje visual, analítico, reflexivo y tienen una gran confianza en sí mismos. Mariani (1996) añade que a este tipo de estudiante le gusta observar los detalles y hechos específicos; es lineal y secuencial, prefiere el conocimiento que se presenta en forma lógica y ordenada, los [8]

9 procesos involucrados en el aprendizaje se activan con poco estímulo; es concreto, le disgusta el exceso de información; es sistemático, toma decisiones por hechos objetivos y hace juicios concretos; prefiere planear antes de realizar las actividades; prefiere la organización en lugar de la improvisación; se fija un objetivo bien definido y lo persigue hasta el fin; es convergente, resuelve problemas con base en datos disponibles. Hemisferio derecho, se dice que la persona con predominio de este hemisferio es intuitiva e imaginativa. El estudiante con este predominio se enfoca en los sentimientos y emociones, la conciencia espacial, las formas y patrones de reconocimiento, tonalidad, tiempo y volumen, color y visualizaciones. Según Reid (1995), los estudiantes de este grupo tienen una cierta predisposición al aprendizaje auditivo, global, impulsivo y gustan de la interacción. Mariani (1996) agrega que a este estudiante le gusta procesar la información como un todo; es difuso y simultáneo, prefiere el conocimiento que se presenta en forma espontánea y al azar; los procesos involucrados en el aprendizaje requieren estímulo intenso; prefiere input rico y variado; es intuitivo, toma decisiones en base a sus sentimientos y corazonadas y prefiere hacer las cosas de forma espontánea; es creativo; hace juicios subjetivos; prefiere hacer ajustes mientras realiza la actividad; prefiere la improvisación en lugar de la organización; sigue varios objetivos a la vez; es divergente, resuelve problemas a través de la imaginación y el descubrimiento. La clasificación que hace Joy M. Reid de los estilos de aprendizaje y la descripción que hacen diferentes autores sobre algunas características de los estudiantes con predominio en los diferentes estilos estudiados en este trabajo, sirven de base para definir el tipo de investigación y las variables seleccionadas para este proyecto y una mayor motivación hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran su aprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizaje- puedan aprender más sobre sus propios estilos de enseñanza y que tanto docentes como instituciones amplíen el abanico de posibilidades de los materiales y la metodología en el aula. Alternar los estilos de enseñanza, de modo que se produzca una adaptación de estilo profesor-alumno y alumno-profesor a través de una gran gama de actividades. Los cambios y ajustes en la enseñanza se harán a discreción del profesor ya que, según Reid (1987) el riesgo de cambiar el estilo de enseñanza del profesor para adaptarlo al estilo de [9]

10 aprendizaje de los alumnos puede menguar el desarrollo de su propio repertorio de estilos, lo que iría en detrimento de los logros de los estudiantes. Profundizar en el trabajo educativo que se realiza en la escuela y promover actividades deportivas y recreativas que puedan ocupar el tiempo libre de los estudiantes.organizar actividades en equipo. De vez en cuando, el profesor puede organizar los equipos de acuerdo con los estilos de aprendizaje comunes, también puede formar grupos con estilos de aprendizaje diferentes para aumentar la eficiencia y generar mayor flexibilidad de estilos y comportamientos. Incluir enfoques y actividades para los diferentes estilos de aprendizaje en el plan de clase. Cabe recordar que el profesor debe actuar como facilitador, promoviendo el fortalecimiento y diversidad de alternativas de estilos de aprendizaje de los estudiantes, usando una gran variedad de métodos y materiales de enseñanza, y creando un ambiente caracterizado por la diversidad y la colaboración. Al mismo tiempo, aunque de manera indirecta, pretende enriquecer la perspectiva del lector respecto a estos estilos de aprendizaje, conscientizándolo sobre la importancia de ayudar a los estudiantes a descubrir cómo se pueden utilizar diferentes estilos de aprendizaje bajo circunstancias diferentes, y servir para que los profesores de inglés se percaten de la posible relación de estilos de aprendizaje con estilos de enseñanza. Los juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés En la atmósfera fácil, relajada, que se utilizan estos juegos creados, los escolares recuerdan cosas más rápidas y mejor. Wierus Wierus(1994:218).S.M (1982:29)plantea que muchos maestros a menudo miran desde lo alto el hecho que en una atmósfera relajada el aprendizaje real toma lugar, y los escolares usan el idioma al que ellos han estado expuestos y han practicado más temprano. El más soporte proviene de Zdybiewska (1994:6), quien cree en juegos, para ser una buena manera de practicar idioma, pues proveen un modelo, para que los escolares usen el idioma en la vida real en el futuro. [10]

11 Los juegos promueven, entretienen y promueven la fluidez. Se ha demostrado que estos tienen ventajas y efectividad en el vocabulario educativo en las diversas formas. La primera parte, los juegos traen relajación y diversión para los escolares. Así ayudan a que ellos aprendan y retengan nuevas palabras más fácilmente. En segundo lugar, jugar usualmente amplía la competencia acogedora y ellos mantienen a los escolares interesados. Estos crean la motivación para el aprendizaje del Inglés, quedan involucrados y participan activamente en las actividades educativas. La tercera parte, los juegos de vocabulario traen un contexto realmente mundial en el aula, y realzan el uso del Inglés de una forma más flexible y comunicativa. Por consiguiente, el papel de los juegos en el vocabulario educativo no puede denegarse. Por qué se usa el juego durante la clase? "Los juegos son entretenidos y a los escolares les gusta jugarlos, a través de los juegos los escolares experimentan, descubren, e interactúan su ambiente".(lewis, 1999:56). El juego añade variación para una clase y aumenta la motivación. A través de los juegos los escolares pueden aprender Inglés de la misma forma que aprenden su lengua materna sin ser conscientes de ello, así sin tensión nerviosa, pueden aprender bastante. La clase de inglés para ser suplementada como segunda lengua, los maestros a menudo recurren a los juegos. La justificación para los juegos en el aula ha sido bien demostrada a los escolares por sus beneficios a través de diversos modos. Estos beneficios van de aspectos cognitivos del idioma a la dinámica más cooperativa. Los beneficios más generales de los juegos son: Afectivo: _ Promueven el uso creativo y espontáneo del idioma. _ Promocionan competencia comunicativa. _ Motivan. _ Divierten. Cognitivo: -Refuerzan las diversiones y extienden el enfoque en la comunicación y la gramática. Dinámica: -El estudiante como centro. -El profesor actúa como facilitador. - Fomenta participación entera de la clase. [11]

12 - Promociona competencia sana. - Utiliza las cuatro habilidades. -Precisa preparación mínima después del auge. - Fácilmente ajustados para la edad, nivel e intereses. Propuesta de juegos didácticos para el trabajo con unidades del programa de Inglés I impartida en el segundo año de la carrera de Ingeniería Informática Para ello se tuvieron en cuenta los objetivos formativos, por lo que se asume la consideración, que el proceso debe estar centrado en el desarrollo integral de la personalidad. En este sentido se tuvo muy en cuenta lo planteado por L.S Vigotski (1968:102), el cual expone que el aprendizaje es una actividad social y no un proceso de realización individual, o sea una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante el cual, el sujeto asimila los modos sociales de actividad y de interacción. Por ello, se seleccionan los juegos didácticos ya que en ellos se precisa lo que se desea lograr en este grado. JUEGOS 1. Nombre del juego: Juguemos al dominó! Objetivo: Reconocer el nombre de las prendas de vestir a través de un juego de dominó para desarrollar habilidades de cómo utilizar el vestuario teniendo en cuenta las estaciones del año. Materiales a utilizar: Juego de dominó de cartulina. Descripción del juego: Se puede dividir el grupo en dos o más equipos. Se les explica a los estudiantes que deben ubicar cada pieza de ropa que aparece en las fichas con su nombre correspondiente escrito en Inglés y luego se reparten para que lo armen. El equipo que primero termine sin equivocarse será el ganador. [12]

13 Reglas del juego: 1- El juego comienza una vez que el maestro de la orden. 2- Cuando cada equipo termine de armar el dominó, el maestro debe verificar si está correctamente enlazado. 3- Si el equipo que termina primero tiene alguna ficha mal colocada, gana el que terminó después en caso de tenerlas todas bien. 2. Nombre del juego: Vamos a pescar! Objetivos: Identificar de forma escrita los objetos del aula a través de un juego para desarrollar en los estudiantes hábitos hacia el cuidado de la base material de estudio y las nuevas tecnologías que poseen las escuelas cubanas de hoy. Materiales a utilizar: Dos varas de pescar, peces de cartulina, dos sartenes y dos barcos de cartón. Descripción del juego: Se divide el grupo en dos equipos. A cada uno se le entrega una vara de pescar. Sobre el suelo se colocan los peces, los cuales tendrán un pequeño arito de alambre en sus bocas para poder ser pescados. En estos peces se encuentran escritos los nombres de diferentes objetos, palabras, cualidades físicas y todo lo demás que el maestro desee incluir, pero solo debe aparecer una palabra en cada uno de ellos. El juego consiste en que los alumnos deben pescar desde sus pequeños barcos de cartón cada pez e ir echando a la sartén solo los peces que tienen escrito los nombres de los objetos del aula y apartando los demás. Ganará el que dentro del tiempo que designe el maestro, más peces haya acumulado. Reglas del juego: 1- Se comienza y se deja de pescar a la orden del maestro. 2- Cada pez seleccionado incorrectamente es devuelto al estanque. 3. Nombre del juego: "La ruleta Matemática" Objetivo: Expresar los números en Inglés de forma oral a través de la solución de ejercicios matemáticos para hacer énfasis en la importancia de la Matemática para la vida práctica. Materiales a utilizar: Ruleta y tarjetas de cartulina. [13]

14 Descripción del juego: Se divide el grupo en dos equipos. El primero en comenzar debe poner a girar la ruleta hasta que esta se detenga, indicando el color de la tarjeta que el estudiante debe escoger. En la mesa de trabajo estarán colocadas la mismas y cada una posee un valor diferente en correspondencia a la complejidad del ejercicio. El estudiante debe resolver el ejercicio y decir la respuesta en Inglés Reglas del del juego: 1- Comenzará el equipo que primero responda la solución de un cálculo matemático oral que el profesor les preguntará antes de iniciar el juego. 2- El profesor es el encargado de verificar cada uno de los ejercicios que se realicen durante el juego. 3- Ganará el equipo que más puntos acumule. 12. Nombre del juego: Encuéntrame si puedes! Objetivo: Reconocer el nombre de las partes del cuerpo mediante un fichero para hacer conciencia en los estudiantes de la importancia de los hábitos de higiene personal y colectiva. Materiales a utilizar: Fichero y tarjetas de cartulina. Descripción del juego: Se divide el grupo en dos o más equipos, en correspondencia a las características del mismo. El maestro mostrará una lámina, en la cual aparecerá un niño. Este estará sucio, despeinado y mal vestido. Entre todos se realizará un debate sobre lo que observan en la lámina y luego el maestro le entregará un fichero a cada equipo, en el cual aparecerán varias palabras mezcladas entre sí, también se les entregará un juego de tarjetas que ilustran las partes del cuerpo. Luego explicará que los miembros de ambos equipos deberán colocar las tarjetas sobre la palabra que corresponda en el fichero. Ganará el equipo que primero termine de una forma correcta. Reglas del juego: 1- El juego comenzará cuando el maestro lo indique. 2-Una vez concluido el juego el maestro debe verificar si están correctamente colocadas las tarjetas. 3- El equipo pierde 5 puntos por cada tarjeta colocada incorrectamente. 4-Ganará el equipo que menos puntos pierda y en caso de quedar empatados, ganará el [14]

15 que más rápido haya terminado. 13. Nombre del juego: "La magia de los colores". Objetivo: Expresar el nombre de los colores utilizando combinaciones con acuarelas para desarrollar el interés por las artes plásticas. Materiales a utilizar: Acuarelas, pinceles y hojas de papel. Descripción del juego: Este juego se puede realizar en parejas. El mismo consiste en pintar las figuras que se les entregarán a las parejas de estudiantes, en hojas de papel. Los mismos deben seleccionar el color o los colores que deben darle a cada figura, pero nunca se les entregaran acuarelas con los colores secundarios, sino que ellos deben formarlos mezclando los colores primarios en caso que sea necesario. Al concluir sus dibujos, deben decir en Inglés qué colores utilizaron y recibiendo una puntuación por cada respuesta correcta. Al final se selecciona la mejor pintura teniendo en cuenta la limpieza y colorido, otorgándole puntos adicionales a la pareja que la haya pintado. Ganará el equipo que más puntos acumule. Reglas del juego: 1- Cada pareja debe pintar todas las figuras antes de concluir el juego. 2- Por cada color que expresen correctamente se le otorga 5 puntos a la pareja. 3- Las figuras deben ser pintadas de acuerdo a lo que representan. Por ejemplo: Una naranja no debe ser pintada azul, en caso de ser así pierden 2 puntos a pesar de decir correctamente el color. 4- Los autores de la pintura que sea seleccionada como la mejor, será premiada con 5 puntos. Esta selección la harán los propios estudiantes al final del juego. 5-Ganará la pareja que más puntos acumule. 4. Nombre del juego: " A enganchar las anillas!" Objetivo: Expresar el nombre de frutas y vegetales a través de un juego para desarrollar en los estudiantes una educación nutricional e higiene de los alimentos. Materiales a utilizar: Tarjetas de cartulina, anillas y soporte de anillas, una cesta. Descripción del juego: Para la realización de este juego el maestro debe dividir el grupo a los cuales puede nombrar "frutas" y "vegetales". El juego consiste en seleccionar una [15]

16 tarjeta de la cesta en la cual aparecerá la imagen de una fruta o un vegetal. El estudiante que la selecciona debe expresar el nombre de la misma y luego debe identificar si es fruta o vegetal lanzando una anilla hacia el soporte donde aparecerán estos nombres. En caso de expresar correctamente el nombre de la fruta o el vegetal, el estudiante obtiene 5 puntos y si logra enganchar la anilla en el lugar adecuado obtiene 3 puntos más. Ganará el equipo que más puntos acumule. Reglas del juego: 1- Comenzará el juego el equipo que exponga con mejores argumentos, l importancia de consumir frutas y vegetales. 2- El profesor será el encargado de llevar en la pizarra la puntuación de cada equipo, aunque también puede hacerlo un alumno que el mismo designe. 3- En caso de que el estudiante no exprese la respuesta correcta, el profesor puede darle la oportunidad al otro equipo sin perder su derecho a participar nuevamente, es decir, independientemente de que la respuesta que se exprese, al equipo le corresponderá su turno en el juego de escoger una tarjeta. 4- Ganará el equipo que más puntos acumule. 5. Nombre del juego: " Imítame si puedes!" Objetivo: Expresar de forma oral los diferentes estados de ánimo para hacer conciencia en los estudiantes acerca de la importancia de una buena comunicación y una adecuada convivencia familiar. Materiales a utilizar: Tarjetas de cartulina. Descripción del juego: El profesor mostrará una lámina de Charles Chaplin para que los equipos la identifiquen. Una vez identificada, el profesor le leerá a los estudiantes una frase dicha por este personaje, la cual será debatida por todos en el aula y servirá de punto de partida para iniciar el juego. Después el grupo se puede dividir en dos o más equipos. Para comenzar un miembro del equipo que comienza, va a seleccionar a un estudiante del equipo contrario para que escoja una de las tarjetas que aparecen en la mesa del profesor, en la cual aparecerá una carita con un determinado estado de ánimo. El estudiante que lo seleccionó le preguntará: What ś wrong? Y él debe imitar la carita y expresar en Inglés el estado de ánimo. El estudiante recibirá 5 puntos por cada respuesta correcta. Si la imitación es muy original se le otorgarán 5 puntos adicionales, si por lo [16]

17 contrario, no demuestra con gestos y mímicas el estado de ánimo, se le quitará 1 punto aunque la respuesta sea correcta. Después se invierten los papeles y ganará el equipo que mas puntos acumule. Reglas del Juego: 1- Comienza el equipo que primero identifique la figura de Charles Chaplin. 2- El profesor será el encargado de llevar la puntuación de los equipos. 6.Nombre del juego : Terremoto Objetivo: Expresar de forma oral y escrita los países, las nacionalidades, los adjetivos que describan a los mismos. Materiales a utilizar : Tarjetas de Cartulinas, láminas de los lugares Descripción del juego: El profesor pondrá debajo de las mesas diferentes tarjetas con nombres de países o láminas que los identifiquen y una de ellas tendrá la palabra earthquake(terremoto). El estudiante que tenga esta tarjeta se dirige hacia el frente del aula para seleccionar el país donde habrá un terremoto. Los estudiantes del país que mencionado deberán cambiarse rápidamente hacia otra zona del aula y protegerse, posteriormente harán una descripción del país y sugerir medidas para protegerse ante cualquier evento climatológico. Para la evaluación de esta actividad se tendrá en cuenta la rapidez con que se muevan los equipos y la calidad de las respuestas. 7.Nombre del juego: Vamos a dramatizar Objetivo: Expresar de forma oral y escrita los diferentes verbos de acción, clasificarlos en regulares e irregulares. Materiales a utilizar: Tarjetas de cartulina,pizarra, láminas Descripción del juego: En la mesa del profesor se encuentra un grupo de tarjetas con diferentes verbos de acción referidos a actividades físicas. Los estudiantes ilustran el significado de los verbos con una dramatización de la acción después lo pronuncian y realizan una oración con cada uno de ellos. Por último se rompe con la estructura de la clase para formar dos equipos el de los verbos regulares e irregulares. Se seleccionará el equipo ganador teniendo en cuenta la correcta identificación y significado de los verbos. Finalmente se hará una valoración por parte de los equipos de la importancia del ejercicio físico para su bienestar. La mejor respuesta será premiada. [17]

18 CONCLUSIONES La presente investigación muestra que es posible contribuir con una propuesta de juegos didácticos que tengan en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de diferentes actividades físicas en las clases de Inglés, a partir de concepciones del Enfoque Histórico Cultural. La autora al hacer un análisis de la investigación reafirma que: - El uso sistemático de los juegos didácticos propuestos puede favorecer al desarrollo de hábitos de vida saludable en los estudiantes de segundo año de la carrera de Ingeniería Informática. - Trabajar sobre los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes constituye una opción favorable para el autoaprendizaje dentro y fuera de la clase, se presenta en la propuesta como una herramienta que incentiva la interacción de los estudiantes para el aprendizaje del idioma y en particular con la intención de reforzar en la necesidad que tienen estos estudiantes de realizar actividades físicas en diversos espacios. La aplicación correcta de los juegos didácticos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Inglés tributa a la educación en valores pues propicia los aspectos afectivos, la mediación pedagógica, la socialización en el nuevo ambiente de aprendizaje, la promoción del trabajo en equipo. BIBLIOGRAFÍA Acosta Padrón, Rodolfo (1996): Communicative Language Teaching. Editorial Belo Horizonte, Brasil.Pág 196 Álvarez de Zayas, C. M. (1999). La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Revolución. Ciudad de La Habana. Cuba.Pág Antich, R; Gandarias, D; López, E (1986): Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Pág [18]

19 Arango, M. L. (2003): Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Universidad de Los Andes. LIDIE Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación. Argentina.Pág 1-6. Acceso el 25/08/09. URL disponible en /documentos/Arango.pdf Asher, RE; Simpson, JMY (1994): The Encyclopedia of Language and Linguistic. Pergamon Press. Oxford; NY. U.S.A. Bhatia, V (1993): Analysing genre: language use in professional settings. Longman Group. Londres. U.K.Pág 32 Borroto Carmona, Gerardo (2000). El Contenido como Categoría de la didáctica (Material tomado del curso: Didáctica Universitaria CREA). Breen, M. (1987) Learner Contributions to Task Design. En Candlin, C. y Murphy, D. Brito R. V. (2004): El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar e l aprendizaje colaborativo.pág 4 Calaña,Maritza(2006). Diseño teórico de tesis de maestría Sistema de Tareas Didácticas para el desarrollo de la expresión escrita en Inglés de los estudiantes de Segundo Año a través del correo electrónico en la Universidad de las Ciencias Informáticas.Pág 16 Cárdenas Marrero, Belkis (2004). Una Propuesta Didáctica para Motivar el Interés por la Escritura en las Clases de ELE. Revista Iberoamericana de Educación- Experiencias e Innovaciones. Universidad de Ciego de Ávila.Pág 1. Casar, L; Hernández, A (2000): La aplicación de las estrategias de aprendizaje en la enseñanza del inglés. Trabajo presentado en la Convención UNIVERSIDAD V Taller Internacional sobre Educación Superior y sus Perspectivas, La Habana. Cuba.Pág 45 Castillo Morales, Fidelina (2004): El ISP y la Competencia Comunicativa. Hacia una Autotomía del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Coello Tissert, Juana Lidia (2005) La organización del proceso enseñanza-aprendizaje [19]

20 de la escritura con fines profesionales basado en una nueva concepción teóric0- metodológica del enfoque yel método comunicativo. Resultados de la validación pedagógica. Collazo Delgado, Basilia y María Puentes Albá (1992):La orientación en la actividad pedagógica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Collazo Delgado, Ramón(2004). Tesis de maestría. El Aprendizaje Colaborativo a través de las NTIC en la Educación de Posgrado a Distancia en Cuba.Pág 11. Colectivo de autores.programa.en portal de la asignatura. Danel, O. (2005) Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en estudiantes de la carrera Ingeniería Informática en la SUM Cerro. Tesis para optar por el título de Máster en ciencias de la Educación Superior. Dudley-Evans, T; St John, M (1998). Developments in english for specif purpose. A multidisciplinary approach. Cambridge University Press. U.S.A. García Batista, Gilberto; Addine, F.; Salazar, D.; Pérez, José C. y otros. (2000) Didáctica I. Cuba. Soporte magnético. García, M. R. (2004).Aplicación de las tecnologías de la información (TICs) al aprendizaje de las Lenguas de Especialidad para la ingeniería: Un reto para el Espacio Europeo de Educación Superior González Rey Fernando(1996). Un análisis psicológico de los valores: su lugar e importancia en el mundo subjetivo. En Fabelo, JR; Vitier, C; Domínguez, MI; García, G: La formación de valores en las nuevas generaciones: una campaña de espiritualidad y de conciencia.ed. Ciencias Sociales. La Habana. Cuba.Pág Leontiev, AN (1981): Actividad, Conciencia, Personalidad. Ed. Pueblo y Educación, La Habana. Cuba.Pág LUNAR, Lisette (2007)El portafolio: estrategia para evaluar la producción escrita en inglés por parte de estudiantes universitarios.pág Martinez Leyet, Olga Lidia. (2002): Metodología para la Utilización de las Nuevas [20]