Revista Colombiana de Anestesiología ISSN: Sociedad Colombiana de Anestesiología y Reanimación.

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1 Revista Colombiana de Anestesiología ISSN: Sociedad Colombiana de Anestesiología y Reanimación Colombia Gómez B., Luz María Entrenamiento basado en la simulación, una herramienta de enseñanza y aprendizaje Revista Colombiana de Anestesiología, vol. XXXII, núm. 3, 2004, pp Sociedad Colombiana de Anestesiología y Reanimación Bogotá, Colombia Disponible en: Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

2 Entrenamiento Rev. Col. basado Anest. en 32: la 201, simu ARTÍCULO DE REFLEXIÓN Entrenamiento basado en la simulación, una herramienta de enseñanza y aprendizaje* Luz María Gómez B.** Los seres humanos pasamos por el más largo periodo de aprendizaje entre todas las criaturas, porque venimos al mundo con la capacidad y necesidad de moldear nuestra mente y nuestros hábitos para adaptarnos al contorno del mundo en que nos encontramos. La forma en que lo hacemos se llama aprendizaje. Guy Claxton INTRODUCCIÓN Desde las cavernas el hombre ha utilizado la simulación con fines de supervivencia; diseñó con la simulación estrategias de caza para lograr un mejor objetivo; guerras y batallas artificiales buscando mejores resultados en el frente de acción, y desde principios del siglo pasado sistemas novedosos de simulación de vuelos con el fin de lograr entrenamiento de pilotos. Desde 1922, Edward Link presentó su simulador de vuelo en los Estados Unidos; sin embargo pasaron varias décadas antes de considerar su utilización en medicina aunque existen reportes de uso de maniquís desde el siglo XVI en París, para el entrenamiento de parteras. A mediados del siglo XX, el auge y utilización de los procesadores, abre una nueva oportunidad para la simulación; mejoran notablemente los simuladores de vuelo y se inicia un infinito recorrido de posibilidades hacia la simulación aplicada a las ciencias de las salud; reconstrucciones tridimensionales que junto con los conocimientos en cibernética, han permitido ofrecer una amplia gama de posibilidades en este campo. En la presente revisión, se busca hacer un recorrido por los aspectos teóricos de la simulación como herramienta pedagógica para el estudio d ciencias de la salud y especialmente d Anestesiología; mostrando sus ventajas, limita nes y opciones, y tratando de exponer su va dentro del proceso de aprendizaje; por último se p tean las característica y recomendaciones que d tener un centro de simulación para cumplir lo jor posible con estas recomendaciones. Cómo se integra la simulación con el currículo? Simular se define en el diccionario como h aparecer como real algo que no lo es. La simula con fines pedagógicos, consiste en la utilizació diversos métodos de réplica artificial de fenó nos, procesos, o situaciones del mundo real co fin de lograr un objetivo académico establecido así como el empleo de la simulación permite a rar los procesos de aprendizaje 1 y contribuye a var su calidad, pero para lograrlo necesita iden carse claramente su pertinencia con las neces des y requerimientos de cada plan de estudio momento del proceso enseñanza-aprendizaje en debe ubicarse, los objetivos académicos buscados cada ejercicio de simulación, su relación con la ferentes tipos de saberes (hacer, ser y aprende su utilidad dentro de las estrategias evaluativas se busca entonces reemplazar las tradicionales rramientas pedagógicas con la simulación; se tende adicionar a las ya conocidas estrate didácticas validadas por el tiempo, una mas qu acuerdo con las características del currículo grado 2, y los principios o fundamentos del aprend je del adulto andragogía 3, puede ser de gran u dad para el logro de los objetivos académicos. * Conferencia dictada en el VIII Seminario de Educación Médica en Anestesia. Manizáles, febrero 2004 ** Coordinadora Programas de Anestesiología. Universidad de Caldas. Aceptado para publicación, septiembre 1, Es la simulación una adecuada herramie pedagógica en las ciencias de la salud? Analicemos primero sus posibles ventajas mitaciones antes de pretender dar un si o un por respuesta.

3 Gómez, LM. Ventajas: La simulación como un imperativo ético: «El paciente tiene derecho a recibir el mejor cuidado que pueda ser proveído». Ofrecemos durante el entrenamiento profesional con pacientes el mejor cuidado que pueda ser proveído? En este sentido se maneja una tensión entre la necesidad de realizar preparación con pacientes, y el riesgo potencial de daño por falta de adecuadas destrezas. Posibilita entonces la simulación, un ambiente seguro de entrenamiento sin riesgo o el menor posible para el paciente. Diversidad de escenarios pueden ser considerados: de acuerdo con los objetivos académicos planteados y el nivel de formación del estudiante, puede idearse escenarios del ejercicio cotidiano como la valoración pre-anestésica, de manejo e intervención de complicaciones como Bronco-aspiración, de situaciones éticas de trascendencia como la muerte del paciente, etc. Permite replicar casos inusuales. El entrenamiento de especialistas en el manejo de eventos raros pero que amenazan la vida en los escenarios clínicos, es difícil. Las actuales políticas de salud con dispersión de la atención en diferentes centros asistenciales, y la baja incidencia de algunos de estos casos, dificulta la observación de eventos clínicos especiales durante su formación profesional o inclusive durante su ejercicio laboral. Es el caso por ejemplo de la hipertermia maligna. El ejercicio simulado de atender un caso, reforzado con la estrategia cognitiva pertinente, puede facilitar su aprehendizaje de manera más efectiva. Pueden repetirse intensivamente los procedimientos, hasta lograr el objetivo académico planteado. Permite entrenamiento uniforme en determinadas experiencias para grupos definidos. Es de 1. Teorías del aprendizaje YINAS 2. Características del currículo integrado: pertinencia, participación, flexibilidad, enfoque social, enfoque investigativo, practicidad, interdisciplinariedad, integralidad 3. Principios del aprendizaje de adultos: 1. Ofrecer un efectivo y seguro ambiente de aprendizaje. 2. Realizar planeación conjuntos (docente dicente) de métodos y contenidos. 3. Trabajar sobre las propias necesidades del estudiante. 4. Permitir que formulen sus propios objetivos de aprendizaje. 5. Involucrar a los estudiantes en la especificación de los recursos y estrategias didácticas para lograr los objetivos. 6. Ayudar a los estudiantes a llevar a cabo sus planes de aprendizaje. 7. Envolver al estudiante en los procesos de evaluación. 202 anotar que con fines evaluativos, es import contar con la misma opción de entrenami para todos los estudiantes; la simulación po lita esto, al tener casos y objetivos de aprend je puntualmente pre-establecidos. Útil cuando se utiliza dentro del Aprendizaje sado en Problemas. Se basa en el trabaj aprendizaje con grupos pequeños, que com la adquisición de conocimientos con el desa llo de algunas habilidades y actitudes. Pu emplearse a través de pacientes simulado por medio de programas de computador en de se plantea el escenario problema. Se pueden permitir errores y realizar seguim to de los mismos. En el escenario simulado, de permitirse continuar en la conducta er con el fin de mostrar al estudiante el resul del mismo, mientras que en el escenario c co real, una vez el instructor detecta un e debe intervenirlo. Además de esto, pueden u zarse los errores cometidos y las grabacione los mismos, como pretexto de discusión de siones académicas posteriores. La simulación puede ser «congelada» con e de discutir la situación y su manejo, y ento retomarla para mostrar otras alternativas. Los participantes pueden ver los resultado sus decisiones y acciones, y permite hacer bación y reproducción del desempeño con e de realizar evaluación del proceso. Permite autoaprendizaje: a través de la sim ción se pueden estimular y fortalecer las ca terísticas necesarias para practicar el a aprendizaje como son la habilidad para ser tódico y disciplinado; lógico y analít colaborativo e interdependiente; curioso, ab to, creativo y motivado; persistente y respo ble; reflexivo y auto consciente. Con la simulación basada en maniquís, se den usar equipos médicos de diversos grado complejidad con el fin de lograr entrenami previo al uso con humanos. La realización procedimientos especiales como por ejemp uso adecuado de fibra óptica, se favorecerí instrucciones simuladas de manejo del equ y de previa visualización de imágenes y su terpretación. Motiva al estudiante a incorporar en los proc de aprendizaje tecnología de punta; entre o ventajas, esto puede darle herramientas n sarias para el uso de aparatos y equipos méd Puede ser utilizado para orientar y evaluar empeño grupal o individual, e igualmente

4 Entrenamiento basado en la simu mite evaluación de ganancia en destrezas y competencias. Puede utilizarse para entrenar al grupo de la salud para el manejo de la información y de las intervenciones ante la muerte o el fracaso, como puede suceder durante un ejercicio de simulación. Permite el aprendizaje lúdico. En diferentes estudios en donde se ha comparado la adquisición de conocimientos mediante dos estrategias una la observación de videos y otra ejercicios de simulación, el resultado siempre ha sido a favor de la simulación, no necesariamente por definirse mejor estrategia cognitiva, lo cual no ha sido suficientemente validado ya que la evaluación final ha sido similar para ambos, sino por que a permitido a los participantes un modo mas activo y recreativo de adquisición de conocimientos. Limitaciones: La principal limitación podría estar determinada por los altos costos que se generan en el montaje y mantenimiento de centros apropiados de simulación. Se requieren compromisos gubernamentales e interinstitucionales fuertes para lograr equipamiento adecuado. El manejo inapropiado del ejercicio de simulación puede generar desensibilización de los practicantes ante situaciones reales como la mala práctica o inclusive la muerte. Debe reforzarse la importancia de mantener un ambiente con alta similitud con la realidad. La simulación imita pero no reproduce exactamente la realidad y, a juicio de muchos autores, este es su mayor inconveniente. Los nuevos diseños tecnológicos son cada vez más creativos y buscan aproximación a la realidad. El comportamiento de los participantes en actividades simuladas puede ser variable de acuerdo con características individuales y no necesariamente sea igual al que asumiría en una situación clínica real. Podría equipararse a lo que se ha considerado como el miedo escénico. La respuesta hacia el SI entonces no es solo una aceptación por mayor número de ventajas que limitaciones. Debe ser una reflexión detallada considerando la fundamentación y estructura curricular, el perfil del profesional que se quiere formar, los recursos disponibles y los recursos posibles, y la ubicación del programa dentro de un mundo global que esta dando el vuelco hacia el uso de los simuladores. Es entonces creo un SI la respuesta mas plausible; queda para nosotros admitir o no el reto. «Si se puede soñar es porque se puede lograr». Una aproximación a la clasificación de simuladores: A pesar de la diversidad de literatura encon da sobre el tema, no existe una forma clara de sificar los simuladores aún cuando se abarcan dos en la herramienta pedagógica mencionad continuación se presenta una opción de clasi ción con algún ejemplo de su aplicación a la pr ca en anestesia. 1. Realidad física actual: La simulación es re sentada por un paciente sano o por un actor pacientes estandarizados, de gran uso en c cias médicas, especialmente en semiología, den utilizarse en actividades específicas de de la formación de anestesiólogos como e valoración pre-anestésica, y en el entrenami y evaluación de habilidades en comunicaci 2. Modelo humano simple: maniquí que per realizar maniobras físicas simples o proc mientos. Ampliamente popularizados par entrenamiento en RCCP, en los que se pu realizar el ABC permitiendo algunos la uti ción del desfibrilador. De este grupo fueron primeros maniquís diseñados con fines ac micos cuando el Dr. Peter Safar y otros colab dores de la Universidad de Pittsburg, pion de la reanimación, tuvieron oportunidad de p tear ante un grupo de anestesiólogos e in triales noruegos (Corporación Laerdal) sus niobras en RCCP y orientar el diseñó del m quí ANNE que se comercializó para el mundo la enseñanza de el ABC. 3. Simulador humano computarizado: mani computarizados de cuerpo entero, que perm la administración de medicamentos o la r zación de procedimientos de diferentes gra de complejidad, muestran el comportami clínico de una patología o intervención. Pe ten la intervención de grupos de trabajo (en namiento basado en computador). Existen s ticados diseños para el manejo de evento c cos intra-operatorios como por ejemplo «is mia» en donde se evalúan conocimientos, in venciones, liderazgo, trabajo en grupo y ac des éticas. Se trata de una verdadera actuac en donde cada uno de los actores represent papel escénico definido. 4. Sobre una pantalla de computador: simula clínica basada en computadores. Programa señados para evaluar conocimientos y tom decisiones. Usada en la simulación médica de hace 25 años. Existen diversos software e mercado de este tipo como por ejemplo sim

5 Gómez, LM. dores de arritmias, atlas de anatomía y programas de entrenamiento en imágenes diagnósticas entre otros. 5. Realidad virtual: tele presencia; el sistema funciona por medio de una computadora y sus accesorios como visores, audífonos, y guantes con sensores. Estos recursos, generan una experiencia artificial en el usuario, en el que la información brindada al cerebro por el entorno simulado por la computadora busca crear en la percepción del usuario una sensación de realidad. Con estas herramientas se facilita la interacción con el suceso, se activa la impresión de inmersión del usuario dentro del escenario y se facilita el «engañar al cerebro». De amplio desarrollo en la actualidad, es un pilar importante en el futuro de la simulación. Cómo se incorpora la simulación en la formación integral del anestesiólogo? Para dar respuesta a este interrogante se analizan los siguientes puntos como aportes individuales que permitan dar ilustración global a la pregunta planteada. Cuál es el uso potencial de los simuladores en la formación en anestesia? La simulación puede ser aplicada en diferentes etapas del proceso de aprendizaje. Su papel dentro del plan de estudios, debe ser claramente establecido y reevaluado continuamente a la luz de las nuevas opciones disponibles y de los objetivos académicos. Puede ser utilizado para reforzar actividades en el aprender, al permitir validar, reforzar y evaluar acciones cognitivas, en el hacer, cuando se pretende entrenamiento en habilidades nuevas o conocidas y su progreso en el tiempo intra e ínter individual (trabajo en grupos); en el ser en la medida que se respete y lleve la simulación hasta escenarios muy realistas en los cuales se intervengan situaciones relacionadas con la familia, el grupo de trabajo, el paciente mismo y el desempeño e intervenciones precisas ante complicaciones e inclusive la muerte. Sin embargo es de recalcar que cada uno de los escenarios que se practiquen con la simulación integra acciones del ser, hacer y aprender, fortaleciendo así la formación integral. Además de las opciones esbozadas ha sido demostrado su uso en la evaluación cognitiva y de destrezas necesarias para el cumplimiento de objetivos académicos. 204 Hay necesidad de utilizar la simulac como herramienta pedagógica de entre miento de anestesiólogos? Gravestein ha dicho que la práctica de la a tesia clama por dos virtudes: compasión hacia pacientes y respeto por los compañeros de trab por cuatro habilidades: comprensión de los hec asimilación de los conceptos, habilidad manu respuesta rápida. En países como USA, Can Japón, y algunos europeos, se han establecido tros de simulación en los cuales, en diversos dos, cada una de estas habilidades puede ser d rrollada y evaluada. El entrenamiento de anestesiólogos en for ción se beneficia de todas las ventajas previam te planteadas en este capítulo; sin embargo va pena recalcar su beneficio frente a problemas p tuales que enfrentamos en nuestro medio: Como objetivo académico se mantiene en t los centros de entrenamiento exponer al e diante a un amplio grupo de situaciones c cas. Es sabido que obtener este objetivo es d pero esta dificultad siempre ha existido y a vés de actividades académicas como lectu clubes de revistas y análisis de casos se ha grado» compensar esta deficiencia. La sim ción clínica puede ser una herramienta más permita procurar el logro de este objetivo en escenario ficticio. Otra situación problema en la que se incor la simulación en busca de una solución, e falta de escenarios clínicos suficientes y que mitan la estancia de anestesiólogos en for ción con recursos apropiados. Una adecuada cación y planeación de las habilidades nec rias para la formación del especialista en a tesia permitiría hacer parte de este entr miento en centros de simulación con post res intervenciones en escenarios clínicos pacientes. El gran riesgo que se asume con algunos pr dimientos clínicos, especialmente invasi amerita la adquisición de destrezas previas pueden ser trabajadas en modelos de simula para permitir su uso con pacientes. Por otro lado vale la pena considerar la sim ción como una opción que se suma a las o utilizadas para evaluaciones tendientes a la tificación y re-certificación de especialista A pesar de las posibles soluciones a los pro mas en la formación de especialistas en anest

6 Entrenamiento basado en la simu que la simulación aporta, vale la pena considerar estudios apropiados de investigación con metodologías utilizadas en las ciencias de la educación con el fin de tratar de validar el grado en que la simulación en verdad da respuesta a la pregunta planteada. Se logra con los simuladores actuales semejar en alto grado un escenario clínico? Aunque el desarrollo del software y del hardware continuarán mejorando la fidelidad de las simulaciones, existe en la actualidad una amplia gama de equipos que permiten, junto con una adecuada planeación, recrear diversos escenarios con muy buena aplicación en el entrenamiento de anestesiólogos. Diferentes estudios realizados en centros de simulación donde se cuenta con maniquís computarizados, han tratado de evaluar el grado de simulación de la realidad cuando se plantean escenarios perioperatorios de complicaciones críticas; todos han dado un alto grado de aceptación a la imitación de la realidad con puntajes entre el 80 y 90%. De otro lado los equipos con diseño de realidad virtual, permiten mayor aproximación a éste objetivo, no solo en la simulación de crisis, sino también en la realización de procedimientos como punción lumbar, cateterizaciones centrales y otros. Cómo pueden los programas de anestesia obtener los recursos suficientes para adquirir los equipos y elementos necesarios para un adecuado centro de simulación? La anestesiología, y las ciencias de la salud en general, se han quedado atrás en el uso de los simuladores cuando se las compara con otras profesiones de alta tecnología y alto riesgo como la aviación. Las razones probablemente incluyen sus altos costos en una era de evidente contención de los mismos, ausencia de suficiente evidencia científica de su efectividad, y resistencia al cambio; sin embargo actualmente puede haber una mejor atmósfera para su uso. El primer paso hacia su implementación debe ser el de reconocer claramente la simulación como una herramienta acertada en el aprendizaje de las ciencias de la salud, tanto en la educación formal como la no formal. Para fortalecer este paso, se hace necesario realizar estudios adecuados que permitan validar científicamente la simulación como experiencia pedagógica aunque diferentes centros de simulación de países desarrollados han logrado adelantos importantes al respecto (ver estudios al final del capítulo). Luego de esto, y considerando el amplio grupo de pe nas que pueden beneficiarse de las opciones la simulación ofrece, se deben coordinar estr gias gerenciales que permitan implementar tros de simulación de apoyo en diversas institu nes en el pre y el postgrado de ciencias de la sa involucrando a miembros de sociedades cientí en sus estrategias de educación continuada y certificación, a entes gubernamentales con f de estandarización y evaluación de objetivos démicos aplicados a la práctica y, por supuesto educación continuada y, por último, a institu nes privadas prestadoras de servicios de salud cando entrenamiento y mejoramiento de com tencias y habilidades en la atención en salud. necesarios entonces esfuerzos mancomuna para lograr ver la simulación no como una téc novedosa, sino como una verdadera innovació la educación. Validación de la simulación en la educación en anestesia A continuación se muestran algunos estu que han tenido como objetivo validar la simula como herramienta pedagógica. En un estudio hecho por un grupo de profes de anestesia de la Universidad de Stanford, 37 residentes de anestesia de segundo a cu año, 31 anestesiólogos, y 4 enfermeras ane sistas certificadas, se evalúo la posibilida determinar, utilizando el simulador ACRM desempeño técnico y el manejo del grupo de bajo de 14 grupos de 4 integrantes, dentro de escenarios en tiempo real: uno de hiperter maligna, y otro de isquemia miocárdica que vó a paro intra-operatorio. El desempeño téc en todos los grupos fue muy bueno en am escenarios, mientras que el manejo de la c en lo relacionado con el comportamiento del po, la anticipación el liderazgo etc. fue calific como pobre. Con el estudio se concluye qu posible evaluar mediante el uso de simulad diferentes competencias propias de la espe lidad, y se sugiere como una herramient seguimiento de su grado de adquisición. En la Universidad de Toronto en Canadá, se lizó un estudio con el fin de mostrar la va que tiene la simulación cuando se desea, d la evaluación del desempeño, discriminar e vel de entrenamiento de un grupo de aneste logos y definir el grado de similitud con la r dad (realismo). Como escenario se analizar eventos intra-operatorios diferentes. Se to

7 Gómez, LM. ron 5 grupos (n =142) así: 1. grupo de anestesiólogos docentes universitarios, 2. grupo de anestesiólogos en práctica privada no universitaria, 3. grupo de residentes de último año, 4. grupo de anestesiólogos enviados por instituciones para mejorar y validar conocimientos y competencias, 5. grupo de estudiantes de medicina de último año. El puntaje obtenido en le grupo 1 fue significativamente mayor que el del 2 y el 5. El grupo 2 tuvo puntaje significativamente mayor que el 5. El grupo de residentes tuvo puntaje significativamente más alto que el 2 y el 5. Por otro lado se calificó por parte de cada uno de los participantes el grado de realismo que pudo percibir en el ejercicio de simulación y el puntaje promedio fue de 7.8 en una escala de 0 a 10. Los autores concluyen, que el simulador permitió la diferenciación entre categorías prácticas, demostrando con esto validez en el sistema y en el método de evaluación del desempeño. Por otro lado, se pueden generar escenarios con alto grado de realismo 8. En los últimos años el currículo de formación de postgrado en Anestesia en Dinamarca ha incluido el entrenamiento basado en la simulación como estrategia formalmente integrada. Durante sus cuatro años de formación, los futuros anestesiólogos tienen oportunidad de realizar diversos cursos en laboratorios de simulación. Antes de su graduación, los estudiantes deben tomar el NATIONAL COMPULSORY COURSE, que desde 1998 cambió de ser un curso teórico a uno que integra la simulación en escenarios críticos durante la administración de anestesia. La experiencia de Dinamarca, evaluada como positiva, busca favorecer con la simulación el cumplimiento de su currículo orientado en competencias y ofrecer capacitación a diferentes profesionales de la salud. Se sugiere en la presentación de sus experiencias publicada en Critical Care 2004 volumen 32, continuar evaluando los resultados académicos de este nuevo cambio en el currículo 12. La Universidad de Pittsburgh cuenta con un centro de simulación para entrenamiento de profesionales de la salud en diferentes áreas. Utilizando planes estandarizados de atención del trauma en 5 escenarios, en relación con el necesario trabajo en equipo, quisieron demostrar con varios ejercicios de simulación cómo se mejoraba el desempeño de los grupos y se lograba una menor mortalidad (simulada) del maniquí. En la gráfica se resume el comportamiento general del grupo estudiado (200 personas). La 206 diferencia en cuanto a los diferentes nivele simulación fue estadísticamente significa El grupo concluye que es válido y adecuado u zar la simulación como parte de un program entrenamiento de habilidades de grupos; embargo se requiere una planeación detal del escenario con estandarización del equi intervenciones residentes (7 de primer año, 52 de segu año, 25 de tercer año, y 15 de cuarto año), d Instituciones universitarias, participaron en estudio en donde todo el grupo tenía entr miento previo con simuladores; se plante dos escenarios relacionados con 4 eventos in operatorios (intubación esofágica, anafila bronco espasmo, depresión del ST). Cada si lación fue filmada por dos cámaras y evalu independientemente por dos anestesiólogo la institución y un tercero de otra institu diferente. Cada uno de ellos realizó dos gra de evaluación, una corta con un puntaje m mo de 40 y una larga con 108 puntos como m mo. Se estandarizó un sistema de evalua de las respuestas e intervenciones que se bieron aplicar en cada caso. Luego de la sim ción, se pidió a los participantes que valor de 1 a 4 el grado de realidad que habían per do en el escenario. Los resultados del est muestran múltiples errores, aún en niv avanzados de residencia; sin embargo, es dente el menor número de errores en los n les mayores de formación. La calificación realismo fue dada como 3.47 en promedio correlación con los puntajes obtenidos en l cultad fue moderada. Los autores concluyen se evidenciaron errores importantes durant simulaciones que deben ser corregidos ya siguen presentándose en niveles avanzados evaluación basada en maniquís, muestra nueva dimensión que se le puede agregar a métodos tradicionales de evaluación, sin em go son necesarios nuevos estudios en esc rios simulados 14. En un estudio realizado en California con e de evaluar la validez de pacientes estandariz para medir la calidad de la práctica médic internistas formados y de residentes, se a zaron 144 consultas médicas con 8 casos es darizados para los cuales fueron entrenado actores profesionales. Cada actor al term una consulta llenaba un formato con las ac nes e intervenciones que el médico debió h hecho según estándares establecidos. Cada sulta fue grabada y posteriormente se corro el cumplimiento de la lista de acciones pre

8 Entrenamiento basado en la simu mente enunciada. La rata de acuerdo entre la lista recopilada por el actor simulado y la grabación, fue de 91%. La sensibilidad de la evaluación por el paciente estandarizado fue de 95% y la especificidad de 85%. Los autores concluyen que el uso de actores que representan pacientes estandarizados puede ser de gran utilidad en la evaluación de situaciones como la consulta médica 17. Con el fin de analizar los instrumentos de evaluación usados durante simulaciones anestésicas se revisaron 13 artículos publicados entre 1980 y el 2000; solamente 4 de estos artículos utilizaron estrategias para estudiar la validez y confiabilidad del instrumento usado para evaluar. Concluyen entonces los revisores que se debe tener precaución en el uso de la simulación con fines evaluativos como por ejemplo en las estrategias de certificación y re-certificación 19. Gaba and DeAnda estudiaron 19 residentes de primero y segundo año con el fin de determinar el tiempo de respuesta a incidentes críticos durante simulación; como parte del estudio, quisieron mirar si había diferencias entre entrenamiento individual y niveles de experiencia en la rapidez de diagnóstico e intervención del problema. Las acciones fueron catalogadas como compensatoria o correctiva. Los resultados muestran que los residentes de segundo año corrigen los problemas significativamente mas rápido (p<0.05); hubo una amplia variación en el desempeño, y la adhesión de los grupos a los protocolos fue variable. Secretario con funciones de almacenista equipos. Planta docente. Equipos: Simulador humano computarizado. Otros simuladores para procedimientos. Equipos diversos de salas de cirugía. Computadores Equipos audio-visuales Considerando los posibles costos pueden suponerse de los recursos men nados, son los centros de simulación co justificados? Es difícil a la luz de los estudios hechos sob tema dar respuesta lo suficientemente valida este interrogante; sin embargo, cabe consid que muchos de los resultados obtenidos no son cilmente medibles ni cuantificables desde el p to de vista de costos. En nuestro medio no exi estudios acertados que demuestren los daños nerados por la inadecuada práctica profesiona rivada de la impericia, el control inapropiado d riesgos, el desconocido riesgo latente, o el resu do final de falta de un verdadero trabajo en equ PILAR INSTITUCIONAL ACADEMIA ACTIVIDAD Formación en pre-grado y post-grado. Programas de Educación continuada COMENTARIO Beneficio ampliamente recon Útil con los diferentes tipo simuladores presentados, pueden ser usados de acuerd disponibilidad y necesidad (obje Cómo debe ser un centro de simulación? Características locativas: Un cuarto de simulación principal con elementos de alta tecnología, con una sala de control adyacente. Cuarto de almacenamiento Salones adjuntos (uno o dos de acuerdo con la complejidad del centro) para simulación de baja complejidad. Salón de discusiones académicas con ayudas audiovisuales. Sala virtual. Recurso humano: Instructor entrenado en la simulación y conocedor de los equipos. Técnico en mantenimiento de equipos. INVESTIGACIÓN EXTENSION De interés en diseños de tecnologías y software con aplicación para la simulación. Diseño e implementación de códigos para la atención intra-institucional de eventos críticos. Estudios relacionados con estrategias didácticas en salud utilizando la simulación como una de ellas. Propuestas de simulación costoefectivas para nuestro medio: estudios de costos. Implementación de planes de atención de desastres con beneficios claros para la comunidad a nivel general o a nivel institucional. Estrategias de capacitación en atención de emergencias y primeros auxilios en el hogar, y prevención de accidentalidad. Se hace necesaria la consecuc recursos especiales que financ propuestas de investigación p estar incluidas entre las qu investigación. Varias de apoyadas por ent gubernamentales con mira desarrollo y apoyo social. Dentro de la implementació incluyen tareas relacionadas capacitación.

9 Gómez, LM. Tratando de solventar los altos costos que pueden derivarse de la implementación y mantenimiento de centros de simulación debe contarse con la posibilidad de obtener recursos de diferentes instituciones potencialmente beneficiadas como se ilustró anteriormente. PARTICIPACIÓN EN LA ACADEMIA La simulación como experiencia institucional debe tener su participación en los diferentes niveles en los cuales la Universidad interviene en la sociedad. En la tabla se especifican algunas actividades puntuales. La simulación aparece como una nueva herramienta que podemos usar o no usar en nuestra profesión. Limitaciones sobre todo de índole ec mico pueden hacer gran contrapeso a las enor ventajas que ofrece. Se hace necesario contin analizando mediante estudios apropiados las dades académicas de esta herramienta. Otra ción será seguir confiando en que los profesi les egresados de nuestras instituciones acad cas, futuros encargados de nuestra salud, ha tenido la oportunidad de cumplir a cabalidad objetivos que les planteamos en su formación fesional, y que su interés y motivación por la p sión les garanticen tener un contacto por lo m cognitivo con el manejo de todo tipo de event dades. Por mi parte seguiré soñando y hacie para validar la hipótesis que SI SE PUEDE SO SE PUEDE LOGRAR. BIBLIOGRAFIA 1. Gaba D: Human Work Environment and Simulators: pg En Miller RD (eds). Anestehsia. Churchil Livingstone Salas R, Ardanza Z, La simulación como método de enseñanza y aprendizaje. Revista Cubana de Educación Médica Superior. 3. Riley RH, Grauze AM et al. Three years of «CAMS» the world s busiest medical simularion centre. emja Aust. Dic : Mc Cloy R, Science Medicine and the Future. Virtual Reality in Surgery. BMJ, 323, octubre Holzman RS, Cooper JB, Gaba DM, Philip JH, Small S, Feinstein D: Anesthesia crisis resource management: Real-life simulation training in operating room crises. J Clin Anesthesia 1995; 7: Gaba DM, et al.assessment for Clinical Performance during Simulated Crisis used both Technical and Behavorial Rating. Anesthesiology 1998; 89: Ziv A, Wolpe PR, Simulation Based Medical Education: Un Ethical Imperative. Academic Medicine 2003; 78: Devitt JH, Kurrek MM, The Validity of Performance Assessment Usin Simulation. Anesthesiology 2001; 95: Kaufman D, Applying educational theory in practice. BMJ 2003; 326: Grenvik A, Schaefer J, Fron Resusci-Anne to Sim-Man: The evolution of simulators in medicine. Critical Care Medicine 2004; 32:S56-S Bstergaard D, National Medical Simulation tra program in Denmark. Critical Care Medicine 2 32:S58-S DeVita M, Schaefer J et al, Improving medical performance. Critical Care Medicine 2004; 32:S Schwid H, Rooke A et al, Evaluation of Anesth Resident Using Mannequin-based Simula Anesthesiololgy 2002; 97: Murray D, Technical Novelty or Innovation in Educ Anesthesilogy 1998; 89: Ringsted C, þstergaard D, Embracing the new para of assessment in residency training: an assess programme for first - year residency trainin anesthesiology. Medical Teacher 2003;25: Luck J, Peabody J, Using estandarised patient to me physicians practice validation study using a recorder. BMJ 2003; 325: Dexter F, Design of Appointment Systems Preanesthesia Evaluation Clinics to Minimize Pa Waiting Times: A Review of Computer Simulation Patient Survey Studies. Anesth Analg 1999; 89: Byrne A, Assessment instruments used du anaesthetic simulation: review of published studies J. Anaesth. 2001;86: Burt D, Virtual reality in anesthesia. Br. J. Ana 1995;75: Matt K, Hugh D, The cost for construction and oper of a simulation centre. Canadian Journal of anaest 1997; 44:

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