NUESTROS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Transcripción

1 NUESTROS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología es una forma determinada de organizar las actividades pedagógicas con el propósito de conseguir que los alumnos puedan asimilar nuevos conocimientos y puedan desarrollar capacidades o habilidades cognitivas. El conjunto de todas las actividades pedagógicas es lo que llamamos intervención educativa. La intervención educativa en Internacional Aravaca, tendrá en cuenta una serie de principios básicos que son: Partir del nivel de desarrollo del niño. Partir de los conocimientos previos de cada alumno. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Suscitando el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales con los que se representaba el mundo y proporcionándole una nueva información que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el educador, intencionadamente tratará de romper. Posibilitar que los niños realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir, cultivar constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanta más rica sea la estructura cognitiva en donde se almacena la información, más fácil les será realizar aprendizajes por sí solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los alumnos aprendan a aprender. Las bases teóricas sobre las que ha construido su metodología son: Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo y del Aprendizaje por Descubrimiento (Ausubel y Bruner). Trabajo Cooperativo. Trabajo Globalizado. Entendemos que antes de explicar los principios metodológicos sobre los cuales se va a desarrollar nuestra intervención educativa o nuestras estrategias metodológicas en el aula, es importante que todos partamos del mismo sitio y éste es partir de una visión centrada en el alumno. Atendemos las necesidades individuales de nuestros alumnos. Entendemos a nuestros alumnos como seres únicos, según los cuales cada uno adquiere y procesa la información de forma distinta, por lo que el estilo de aprendizaje es distinto: CINESTÉSICO, TÁCTIL, AUDITIVO Y VISUAL. ADQUIRIMOS LA INFORMACIÓN. GLOBAL, ABSTRACTO, SECUENCIAL Y CONCRETO. PROCESAMOS LA INFORMACIÓN. PRAGMÁTICO, ACTIVO, REFLEXIVO Y TEÓRICO. EXPULSAMOS LA INFORMACIÓN. Pragmático: práctico, directo, eficaz. Activo: animador, improvisador y espontáneo. Reflexivo: analítico, receptivo, ponderado. Teórico: metódico, lógico, crítico.) Las 8 inteligencias que muestra Gadner, es una manera más de atender de manera personalizada a nuestros alumnos ya que nosotros las tenemos en cuenta a la hora de planificar nuestras clases. Esta teoría no indica que estas inteligencias nunca existen aisladas y que todos tenemos estas 8 inteligencias sólo que cada una funciona de forma distinta en cada uno de nosotros. Inteligencia lingüística. Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz o por escrito (poetas, dramaturgos, editores, periodistas ) Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de utilizar los números con eficacia y de razonar bien (matemáticos, ingenieros ) Inteligencia espacial. Capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa (por ejemplo, como un cazador, un escolta o un guía e interioristas, arquitectos, arte, inventores).

2 Inteligencia cinético-corporal. Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas o bailarines, artesanos, escultores, mecánicos, cirujanos). Inteligencia musical. Capaz de percibir (como un aficionado a la música), discriminar (críticos musicales), transformar (compositores) y expresar (interpretes) las formas musicales. Inteligencia naturalista. Capaz de identificarse con el lenguaje natural y capacidad de curiosear y disfrutar ante el paisaje humanizado. Inteligencia interpersonal. Capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Inteligencia intrapersonal. Implica conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos. Autoconocimiento y capacidad para conocerse así mismo. La inteligencia emocional de David Goleman profundiza en la inteligencia intrapersonal (autoconocimiento) y la interpersonal (interacción con otros). Plantea, como personas con una inteligencia emocional alta logran tener mayor éxito en su vida (80%), que otros con un coeficiente intelectual alto (20%). La inteligencia emocional de l programa, Ruler. Durante el curso hemos comenzado a desarrollar en nuestras aulas el programa Ruler, prestigioso proyecto americano de educación emocional ( creado por el Dr. Marc Brackett y desarrollado por prestigiosos profesores de Yale University. Este programa favorece aprender a regular y gestionar emociones no solo en nuestro día a día y en nuestras relaciones, sino también en el rendimiento y, por tanto, en el éxito o fracaso de cualquier proyecto personal o profesional que podamos emprender en nuestra vida. El OBJETIVO del programa es mejorar el desarrollo social, emocional y académico de nuestros alumnos para que aprendan a reconocer, entender, etiquetar, expresar y regular sus emociones, sean más capaces de resolver problemas y conflictos, tener empatía, formar relaciones óptimas con los demás y tomar mejores decisiones. La primera actividad de este programa consiste en elaborar un "Acuerdo Emocional" por los alumnos y el tutor/a en cada clase. Este acuerdo consiste en consensuar sentimientos que quieren experimentar cuando están en el colegio, en pensar qué comportamientos les hacen sentirse así y cuáles no para prevenir posibles conflictos. El acuerdo está expuesto en cada clase en un cartel. Cada alumno lo guarda en el diario de valores y en su carpeta (en el caso de primer ciclo), lo llevarán a casa para que lo firmen sus padres. Los niños se sienten más motivados si desde casa se le da la misma importancia que en el colegio. La segunda fase del proyecto es el MOOD METER ("Medidor Emocional") para ayudar a que los alumnos tengan una mayor conciencia y comprensión emocional, para que puedan expresar mejor sus sentimientos y adquieran una mayor riqueza en este tipo de vocabulario consiguiendo que finalmente aprendan estrategias para regular sus emociones. La tercera actividad son los METAMOMENTS ( Metamomentos ), es un proceso que permite prolongar y manejar el espacio de tiempo que se da entre el estímulo emocional y la respuesta, con el fin de promover el bienestar personal y el crecimiento tanto académico como profesional. La cuarta actividad es el BLUE PRINT, herramienta para manejar y prevenir futuros los conflictos. Para dar sentido y significado al aprendizaje debemos tener presente que: APRENDEMOS: 10% de lo que leemos El 20% de la que oímos El 30% de lo que vemos El 50 % de los que oímos y vemos.

3 El 70% de lo que discutimos con otros. El 80 % de lo que experimentamos personalmente. El 95 % de lo que enseñamos a otros. (Edgar Gale y William Glasser) Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo y del Aprendizaje por Descubrimiento (Ausubel y Bruner): Teoría de la Asimilación Cognoscitiva. El aprendizaje verbal significativo. El aprendizaje por descubrimiento. La teoría cognitiva, implica formas de enseñanza diferentes que facilitan la construcción activa del conocimiento, destacando desde el punto de vista educativo en: Concentrarse en estimular el aprendizaje de relaciones; Concentrarse en ayudar a los alumnos a ver conexiones y a modificar los puntos de vista; Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo requieretiempo; Aprovechar y estimular la inventiva de los alumnos; Tener en cuenta la preparación y los conocimientos de cada alumno; Explorar el interés natural de los alumnos en las actividades y juegos que desarrollan. Dimensiones del Aprendizaje: Aprendizajes por recepción y aprendizajes por descubrimiento Aprendizajes significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. Aprendizaje Significativo Aprendizaje Memorístico Aprendizaje receptivo significativo Aprendizaje receptivo memorístico Aprendizaje Receptivo Por la forma de retener Aprendizaje por descubrimiento significativo Aprendizaje por descubrimiento memorístico Aprendizaje por Descubrimiento Por la forma de incorporar la información En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no requiere realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos. Desde el punto de vista de la implicación del alumno en la búsqueda del contenido, este aprendizaje es pasivo. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno. El aprendizaje significativo: significa en el alumno un elevado nivel de actividad en la búsqueda del material de aprendizaje, se distingue por dos características: Su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos del alumno. El alumno ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

4 Nosotros no centramos, en la medida de lo posible, en ir eliminando del aula los aprendizajes repetitivos o memorísticos tan característicos de la enseñanza más tradicional. Consideramos evidente que la principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo por recepción. El aprendizaje por descubrimiento y, en general, los métodos de descubrimiento tienen una importancia real en la colegio, especialmente durante la Educación Infantil y los primeros años de Educación Primaria, así como para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las edades, y para evaluar la comprensión alcanzada mediante el aprendizaje significativo. Desde este punto de vista, la tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando, por tanto siempre y cuando sea posible, el aprendizaje memorístico o repetitivo. La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel Para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto: 1) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. 3) El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación. La adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva previa. Además, el resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada Aprendizaje por descubrimiento. Bruner La exposición a los alumnos a situaciones problemáticas, conlleva una estimulación que hace a los alumnos descubrir por sí mismos la estructura de la asignatura. De esta manera el aprendizaje debería tener lugar inductivamente, desplazándose desde los ejemplos específicos presentados por el profesor a generalizaciones acerca de la materia en cuestión que son descubiertas por los alumnos. (Ejemplo: Después de aprender acerca de las corrientes marinas y la industria naviera, podría mostrarse a los alumnos mapas antiguos de los puertos y pedirles que piensen cuál de ellos se convirtió en un puerto importante. Los alumnos a continuación podrían confirmar sus especulaciones con una investigación sistemática. La investigación podría resultarles más interesante que lo realizado habitualmente, ya que son sus propias especulaciones las que están en tela de juicio). Por tanto en el aprendizaje por descubrimiento, el profesor organiza la clase de manera que los alumnos aprendan a través de su participación activa. El alumno tiene que elaborar una parte del contenido, ya que el profesor no le ofrece toda la información elaborada y terminada. Por decirlo de otra manera, el alumno tiene que redescubrir para sí mismo el contenido y los significados que se espera que aprenda. Usualmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los alumnos trabajan en buena medida por su parte (aprendizaje por descubrimiento puro), donde los alumnos encuentran pistas y datos para desarrollar los distintos pasos de su proceso de descubrimiento (aprendizaje por aprendizaje guiado) y aquel en el que el maestro dirige el proceso de descubrimiento de los alumnos, marcando desde las secuencias, las actividades, los recursos, etc.

5 (aprendizaje por descubrimiento dirigido). Para ello se les presentan a los alumnos situaciones intrigantes, ambiguas o problemas interesantes: Por qué se extingue el fuego cuando se cubre la llama con un frasco? Qué son esas pequeñas manchas negras en el fondo de la pecera y de donde provienen? Por qué flota ese pedazo de madera pesada? Por qué el lápiz parece doblarse cuando se sumerge en el agua? En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona materiales apropiados, alienta a los alumnos para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben resultados. Lo realmente importante en el aprendizaje cooperativo es la creencia educativa de que el aprendizaje se refuerza cuando es fruto de procesos cooperativos, de ayuda mutua. En definitiva es producto de una concepción de las relaciones sociales en las que predomina la ayuda y la colaboración mutuas, por encima de la competición y confrontación entre las personas. El aprendizaje cooperativo, supone una oportunidad probada para mejorar los resultados de los alumnos en el aprendizaje de contenidos curriculares, pero además, y en ocasiones mucho más importante desde el punto de vista de su desarrollo, la adquisición de valores y hábitos de relación social vinculadas a la práctica de actitudes colaborativas, solidarias y de ayuda mutua. ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 1 Interdependencia positiva 2 Responsabilidad individual y grupal 3 Interacción estimuladora 4 Habilidades interpersonales y grupales 5 Evaluación grupal Interdependencia positiva. Los alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual, el nosotros en lugar del yo. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes, animándose, ayudándose, alegrándose mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Habilidades interpersonales y grupales. No sólo han de aprender contenidos académicos, sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y profesores. Evaluación grupal. Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto.

6 La práctica de esta estrategia en el desarrollo curricular del Centro, viene predefinida por nuestra propia identidad de Centro, con las siguientes características: - Enfoque educativo basado en la cooperación y la colaboración. - El epicentro de la acción esté en la persona que aprende, más en el aprendizaje que en la enseñanza. Efectos en el aprendizaje escolar - Mayor productividad y rendimiento escolar. - El aprendizaje de resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento divergente y creativo. - La utilización de habilidades intelectuales superiores y de estrategias cognitivas de alta calidad. - Un lenguaje más elaborado, de mayor precisión y rigor, en los intercambios y debates grupales. - Promover el aprendizaje activo. - Propiciar el desarrollo de la autoestima. - Favorecer la práctica de una lengua. - Mejorar las relaciones interpersonales y el clima del aula. - Integrar alumnos que presenten necesidades especiales. - Responder a la diversidad existente en el aula. - Se considera al alumno como miembro activo del grupo, como herramienta fundamental para su propio aprendizaje. - El profesor es un mediador activo en los procesos de aprendizaje y enseñanza. - Las aportaciones de cada uno contribuyen al progreso del propio individuo y de los distintos miembros del grupo. Si el grupo avanza bien, sus miembros también lo hacen. - Las diferencias y la heterogeneidad se toman como valor y no como problema. - Colaboramos en la formación de personas autónomas y con un mayor autocontrol sobre su acción y por consiguiente sobre sus resultados.