Escalas. Espagnol 2 de A2/B1. Fichier pédagogique. Coordinatrice et auteure. Laura SCIBETTA Professeur agrégée, académie de Nice (06) Auteurs

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1 Escalas Espagnol 2 de A2/B1 Fichier pédagogique Coordinatrice et auteure Laura SCIBETTA Professeur agrégée, académie de Nice (06) Auteurs Jérôme BOUVET Professeur certifié, académie de Créteil (77) Gwenaëlle DEBOS Professeur certifiée, Académie de Rennes (35) Juan DEL REY BELINCHÓN Professeur agrégé, académie de Strasbourg (67) Julia GILLOT Professeure certifiée, Académie de Lille (59) Cécile PENA Professeur certifiée, Académie de Créteil (94) Charlotte TEULIER Professeure certifiée, académie de Nice (06)

2 Hatier, 2014 ISBN : Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l accord de l auteur ou des ayants droit.

3 Sommaire Avant-propos p. 5 Viaje 1 - Mejora tu vida en el instituto p. 7 Fiche élève CO Lo más lindo que tiene el liceo p. 32 Fiche élève CO Que alguien le hable p. 33 Fiche critères Hago balance p. 34 Viaje 2 - Divertirse sin límites? p. 35 Fiche élève CO La Tomatina: una batalla de tomates p. 56 Fiche critères Hago balance p. 57 Viaje 3 - El deporte: placer o tortura? p. 59 Fiche élève CO El deporte educativo p. 81 Fiche élève CO Lo importante es ganar p. 82 Fiche critères Hago balance p. 83 Viaje 4 - Arte para todos? p. 85 Fiche élève CO Arte en la calle p. 108 Fiche élève CO Esculturas en la ciudad p. 109 Fiche critères Hago balance p. 110 Viaje 5 - Diferencias culturales, barrera o riqueza? p. 111 Fiche élève CO Combatir los rumores p. 136 Fiche élève CO Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera. p. 137 Fiche critères Hago balance p. 138 Viaje 6 - Mujer, hombre, hay tópicos? p. 139 Fiche élève CO El concurso de la mujer ideal p. 164 Fiche élève CO Igual que tú p. 165 Fiche critères Hago balance p

4 Viaje 7 - Familias de ahora y siempre p. 167 Fiche élève CO El origen de la palabra familia p. 189 Fiche élève CO Los hijos de hoy p. 190 Fiche critères Hago balance p. 191 Viaje 8 - Nos cambian las maquinitas? p. 193 Fiche élève CO La familia digital p. 219 Fiche élève CO Una cita a ciegas p. 220 Fiche critères Hago balance p. 221 Viaje 9 - Este verano: responsabilízate! p. 223 Fiche élève CO Dar un paso adelante p. 252 Fiche élève CO Tu misión en la playa p. 253 Fiche critères Hago balance p. 254 Viaje 10 - Viajes libres o planificados? p. 255 Fiche élève CO Nos vamos a Mallorca! p. 277 Fiche élève CO Viajero sobre ruedas p. 278 Fiche critères Hago balance p. 279 Fiches évaluation Rumbo al bac et fiches de lecture p Corrigé des fiches p

5 Avant-propos Répondre au mieux, dès la Seconde, aux attentes des enseignants concernant la préparation aux nouvelles épreuves du bac 2013 et gérer l hétérogénéité des élèves sont les deux grands principes qui guident la démarche d Escalas. Favoriser la prise de parole Nous avons choisi de proposer des séquences compatibles à la réalité des classes, à savoir : peu chronophages et favorisant la prise de parole en autonomie. Les problématiques des unités sont propres à susciter la curiosité et à donner envie d entrer dans la séquence. Pour construire une expression personnelle authentique plusieurs moments sont proposés. Dès la page d ouverture d unité, des dialogues enregistrés permettent de familiariser les élèves avec des expressions idiomatiques, et de faire apparaître le vocabulaire de base de l unité. Celui-ci, sera repris et étoffé tout au long de la séquence, enrichi dans les pages de mémorisation (Sintetiza), et mis en scène avec les objectifs linguistiques de l unité dans les saynètes Hoy teatro! Argumenter Les élèves sont progressivement amenés à exprimer un point de vue synthétique et argumenté sur la thématique ou la notion étudiée (ceci en vue du bac). À l issue de chaque étude de document les questions d expression des Más allá entraînent à élargir le point de vue du document à une problématique plus générale. Les activités d expression liées à la double-page Mundo hispánico aident à enrichir les arguments en proposant des points de vue contrastés et nuancés que les élèves confronteront lors des activités que cette page propose. Pour préparer au mieux la future épreuve de compréhension orale, le manuel Escalas propose plusieurs documents authentiques audio et vidéo dans chaque Viaje, avec grilles d écoute dans ce fichier pédagogique. Gérer l hétérogénéité Une évaluation diagnostique est proposée pour chacune des activités langagières (sur le site compagnon enseignant : Une mise en route douce sur deux unités avec des points méthodologiques sur chacune des activités langagières permettra d harmoniser le groupe-classe en début d année. Les exercices de lexique, grammaire et phonétique permettront une remédiation ciblée et les grilles de critères photocopiables une évaluation formative régulière. Ce guide propose par ailleurs de nombreux moments d évaluation clé en main pour l enseignant, dont les pages Rumbo al bac ainsi qu un autre document de l unité associé à une fiche d évaluation. La structure de Escalas Les documents proposés, de difficulté progressive pour répondre aux niveaux hétérogènes des groupes-classe, illustrent les problématiques relatives aux notions émanant des ins tructions officielles. 5

6 Chaque unité mène à un Proyecto final, guidé pour être plus rapide à réaliser, répondant aux orientations et aux attentes du CECRL. Cette proposition est préparée par chacune des Escalas, composée de deux doubles-pages avec leur propre Proyecto et d une page de synthèse active permettant l enrichissement et mémo risation du lexique (Sintetiza). Le professeur trouvera dans l organisation de ces pages, les outils pour aborder les notions avec des groupes de niveaux différents : les Más allá permettant de lancer les élèves plus avancés sur des activités d expression plus libre, tout en laissant aux autres élèves la possibilité de progresser à leur rythme avec les exercices et l étude d autres documents. On trouvera en prolongement des Escalas, une page Lengua avec des exercices, une page Rumbo al bac pour entraîner aux consignes bac sur chacune des activités langagière, une double-page Mundo hispánico, un projet final et une page Hoy teatro! Les annexes proposent des lectures complémentaires pour chacune des unités et quelques bandes dessinées montrant la diversité de la création hispanique. Des mp3 sont mis à disposition des élèves sur un site qui leur est dédié : Pour les classes souhaitant valider des items du B2i, des activités variées sont proposées dans les pages Mundo hispánico et Proyecto final, avec un accompagnement dans ce fichier pédagogique. Le fichier pédagogique Dans le fichier pédagogique, pour chaque unité, vous trouverez les rubriques suivantes : Un tableau récapitulatif des activités langagières travaillées et des objectifs de communication (langue et lexique). Les commentaires et mises en œuvre détaillées des Viajes avec pour chacun : des informations en espagnol sur les documents pour aider à la présentation ; des pistes de mise en œuvre ; des exemples de productions élève attendues ; des pistes de prolongement des documents, liens vers les pages officielles des auteurs ou vers des pages d actualité intéressantes liées aux notions; des mises en œuvre différenciées suivant le niveau de la classe ; les réponses aux différents exercices de langue et de repérage. Les corrigés des pages Rumbo al bac. Des aides à la réalisation des Proyectos. Des grilles d auto-évaluation photocopiables pour l élève. De nombreuses fiches élève d évaluation sur l ensemble des activités langagières (p. 281 à 338 de ce livre) et leurs corrigés. En espérant répondre au mieux à vos attentes, nous vous souhaitons une sereine et fructueuse année scolaire. Les auteurs 6

7 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto NOTION SENTIMENT D APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS Proyecto FINAL escala 1 escala 2 Concurso : mejorar la vida en el instituto Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire 14 CO EOC Comprendre une description Donner des explications 15 CO MÉTHODO + enregistrement : Comprendre l'essentiel d'un enregistrement 16 CE EOI Réagir oralement à l'avis d'un(e) camarade Échanger des opinions A2 A2 A2 A2 A2+ 17 EOI MÉTHODO + texte : Réagir oralement A2 à l'avis d'un(e) camarade EOC Proyecto: Présenter un court-métrage A2 18 CO EOC Comprendre une situation Exprimer une conviction 19 CO MÉTHODO + affiche : Comprendre un enregistrement en détail 20 CE EOC Présenter à l'oral le sujet d'un document Faire une description A2+ A2+ Lengua: présent de l indicatif (verbes réguliers) Fonética: le son [θ] Lengua: le gérondif Lengua: verbes à diphtongue au présent de l'indicatif Lengua: verbes à affaiblissement au présent de l'indicatif Lengua: les pronoms relatifs : el que, la que, lo que Fonética: les liaisons A2+ Lengua: la traduction de «on» par uno(a) + 3 e du sing. A2+ A2+ Lengua: le participe passé à valeur d'adjectif 21 EOC MÉTHODO + texte : Présenter à l'oral A2 Lengua: le passé composé le sujet d'un document 22 Sintetiza: el compañerismo, el instituto Présentation générale Après trois mois de vacances, les élèves arrivent en Seconde dans un endroit qui leur est inconnu et dans lequel tout est à faire : amitiés, place dans le groupe, compréhension des règles de vie, rythmes de travail, investissement personnel. Cette unité aborde la question de l intégration dans un groupe, des premiers pas dans un nouvel établissement. Elle s inscrit donc naturellement dans le programme de Seconde, l art de vivre ensemble, plus particulièrement dans la notion «Sentiment d appartenance : singularités et solidarités». VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 7

8 Les deux premières unités sont vouées à des fins de révision méthodologique. La CO est ici l activité dominante. On trouvera dans cette unité une (re)découverte des principales compétences, de la perception globale à la compréhension fine, qui permettra de mettre en place une évaluation diagnostique À cela viennent s ajouter les capacités EOC et EOI par le biais de la réactivation du dialogue entre élèves pendant l étude d un document, puis d une présentation plus autonome d un document étudié. Dans une première Escala, on traitera de la construction des liens, et dans une seconde des moyens de se tirer de situations délicates comme le harcèlement scolaire. À l occasion de l étude de ces derniers documents, il pourrait être intéressant de prendre contact avec les Professeurs Principaux du groupe classe ou la Vie Scolaire pour un travail conjoint sur ce thème. L ensemble contribue à faire émerger des idées pour créer les conditions d une vie meilleure dans un nouvel établissement. En conséquence, la tâche finale consiste à faire des propositions d amélioration du quotidien des élèves sous forme de concours. Cette tâche finale fait particulièrement sens à ce moment de l année, avec les élections des délégués au Conseil de la Vie Lycéenne, dont certains élèves seront peut-être issus des groupes-classe ayant réalisé cette tâche finale. Là aussi, une collaboration ponctuelle peut être recherchée à cette occasion avec la Vie Scolaire, et/ou les Professeurs Principaux. Ouverture p Présentation Les deux photos proposées mettent en scène l élève dans ses premiers pas au lycée. Le contexte présenté est celui d un établissement scolaire espagnol dont on aborde deux aspects sous l angle de la vie sociale : jouer ensemble et parler ensemble. Mise en œuvre Afin de mettre en relation les éléments de cette page, on pourra faire faire l exercice sur le gérondif de la page 23 à la maison, décrire en classe les photos en utilisant le gérondif des titres de celles-ci, puis demander ce qu elles ont en commun pour permettre aux élèves de les relier au titre de l unité. L écoute de la piste audio En directo met en scène un dialogue entre frêre et sœur à propos de la première journée de cours. Après avoir pris connaissance de la consigne et lu l aide lexicale Exprésate en bas de page, les élèves écouteront trois fois cette piste et y trouveront les allusions aux situations évoquées par les images. Partant de cela, ils pourront faire des propositions de titres pour ces deux photos : Jugando al baloncesto, compartiendo momentos en el patio, haciendo migas pourraient être des productions d élèves. Une fois ce travail effectué, on peut entrer dans la première Escala, qui traite de nouveaux lieux, des raisons et des moyens de s y sentir bien. Script En directo Durée 1 06 Rafa habla con su hermana mayor. Hermana: Qué hay, Rafa? Qué tal el primer día en el insti? Rafa: Pues, la verdad, ha sido un gran día! A primera hora tocaba deporte, baloncesto, lo que más me gusta. He conocido a dos chicos, Javier y Tomás, que parecen muy majos! 8 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

9 Hermana: Me alegro! Qué bien! Rafa: Y el profe de Historia nos ha explicado las normas de convivencia, el calendario escolar y las actividades extraescolares de este año. Hermana: Ah, eso está bien, las normas de convivencia son imprescindibles. Rafa: Sí, y al salir al patio, me he encontrado con Lucía, una chica del barrio que conocía de vista. Me ha dicho que le encanta la literatura y que quiere ser periodista. Me ha caído super bien. Hermana: Ajá! Un gran día, sí señor! escala 1 Cette première escale aborde les premiers pas dans un nouvel univers. Le choix a été fait de proposer un passage par l Amérique latine, assez peu abordée en général lorsqu on évoque les établissements scolaires hispaniques. L élève va découvrir des singularités dans l organisation, puis des conseils à évaluer et, le cas échéant, appliquer, dans une démarche d intégration. C est la CO et l EOI qui seront plus particulièrement abordées sous forme d activités et de fiches méthodologiques dans les deux doubles-pages suivantes. L ensemble aboutit à un proyecto visant à raconter brièvement les premières étapes de l intégration dans un nouvel établissement, ce qui est dans la droite ligne du document audio En directo de la page d ouverture. A Un instituto uruguayo diferente p. 14 Présentation Les documents proposés ici sont une photo d agence et un montage de la bande son de deux émissions de télévision uruguayennes de la Télévision Nationale (TNU) et Canal 12, respectivement. On présente le succès des élèves comme la conséquence des choix de la direction de l établissement. Le Liceo Jubilar est implanté dans un quartier défavorisé de Montevideo. Dans ce contexte, le faible taux d absentéisme et d abandon constituent aux yeux de la direction un véritable petit miracle. Les études dans cet établissement privé sont prises en charge par les padrinos, sponsors ou mécènes du Liceo, ce qui permet l accès aux études secondaires à un certain nombre de familles modestes. En outre, les conditions d étude sont particulièrement motivantes pour les élèves. L organisation d ateliers après les cours et la mise en place de liens quasiment familiaux entre élèves constituent d autres caractéristiques importantes. Objectifs Linguistiques : le présent de l indicatif des verbes réguliers, le gérondif lexique de l établissement scolaire et de l intégration Culturels : différences entre établissements français et uruguayen (uniforme, les ateliers après les cours, organisation scolaire) Méthodologiques : réactivation de la compréhension de l oral/ approche globale Script Durée 1 07 El Liceo Jubilar por dentro Voz en off: Al Liceo Jubilar concurren 70 alumnos en el ciclo básico, 70 ex alumnos que continúan estudiando en diferentes centros educativos de Montevideo. VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 9

10 Cuenta con 19 profesores, 9 personas en dirección, 100 voluntarios entre directos e indirectos. Se dan 14 talleres en la tarde y cada alumno cuesta pesos al año. La beca de cada uno de los estudiantes es financiada por los llamados padrinos, que son empresas o colaboraciones puntuales. Uno de los resultados que más llama la atención en el Jubilar es la cero deserción y la cero repetición de su alumnado. El Liceo Jubilar por dentro, 18/03/2013 Alumna: Tenemos las clases de ocho a dos de la tarde, pero después, de tarde, tenemos los talleres, entonces los lunes tengo guitarra de cuatro a cinco, y tengo... y esas horas que me quedan libres las puedo usar parar buscar información para hacer los deberes, para hacer cualquier cosa; y los martes tengo coro, de dos y media a tres y media, y de tres y media a cinco tengo recreación; y después tengo, los sábados, cocina, de nueve y media a once menos diez. El Liceo Jubilar, testimonios de alumnos programa Bien despiertos de Canal 12, Uruguay, 27/10/2009, Mise en œuvre L objectif étant la compréhension de l oral, il est nécessaire de mettre en œuvre ce document en liaison avec le point de méthodologie de la page suivante. Cela pourra se faire au fur et à mesure du travail sur la partie Escucha, en classe ou à la maison. OBSERVA Le travail autour de la photo accompagnant ce premier ensemble pourra être donné à la maison. Ce cliché de l entrée du Liceo Jubliar fait écho à l expérience que viennent de vivre les nouveaux élèves de Seconde : entrer au Lycée. Il s agit dans cette photo de rassembler des éléments sur un lycée différent à un moment similaire. Elle introduit et prépare à l écoute du document audio. 1. Sitúa la escena de la foto. La réponse à la première question permet de préciser le contexte : le lieu (en associant la légende et le titre), le moment (la rentrée) mais aussi le contexte (établissement scolaire plutôt hispanique construit en brique). On pourra faire remarquer le port de l uniforme, et en déduire le caractère probablement privé de l établissement. La escena se desarrolla en la entrada de un instituto uruguayo, el Liceo Jubilar, situado en Montevideo. Los alumnos llevan uniforme. Podemos pensar que se trata de un instituto privado. 2. Dale un título a la foto y explica tu propuesta. La deuxième question vise à rassembler les éléments précédemment recueillis en une phrase courte. Ce sera l occasion de vérifier que tous les élèves ont bien accédé au sens global et qu ils savent réinvestir à l écrit les éléments recueillis lors de l observation. Volver al Liceo. Lo digo porque están volviendo, están entrando en el Liceo. Haciendo amigos delante del Liceo. Lo digo porque están sonriendo y están hablando juntos, están haciendo migas. ESCUCHA Il est nécessaire de mettre en œuvre ce document audio en liaison avec le point de méthodologie de la page suivante. 10 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

11 À ce stade, on pourra faire en sorte que cet enregistrement puisse être diffusé lors de la séance précédente par le biais du manuel numérique interactif ou via l ENT, et faire travailler la question 3 à la maison. Il est nécessaire d écouter tout l enregistrement de façon à pouvoir s habituer aux accents et à la tonalité. Conformément à ce qui est proposé aux points 2 et 3 de la fiche méthodologique de la page suivante («Comprendre l essentiel d un enregistrement»), ce n est qu après trois écoutes avec une minute de pause entre deux écoutes que les élèves devraient être en mesure de répondre aux questions 3 à 6. Ils sont invités à utiliser le présent et s aider du lexique pour étoffer. 3. Escucha toda la grabación. Determina el tema y quiénes hablan. En esta grabación oigo las voces de dos personas diferentes. Se habla de cómo es y lo que se estudia en un instituto uruguayo. 4. Las dos personas no hablan de lo mismo. Apunta en qué consisten las diferencias. En la primera parte, la que habla es una persona adulta, posiblemente una periodista, que trata de la organización del instituto, mientras que en la segunda parte habla una alumna que explica las opciones, la organización de los talleres, el horario escolar y las tareas. 5. Escucha los detalles, apunta los datos y las cifras que oigas. Les détails permettront de revoir les questions relatives au relevé du nombre de personnes. Ces nombres servent de point d appui pour aller plus loin dans la description de cet établissement. Une fois ces nombres relevés, on pourra demander aux élèves à quoi ils correspondent. Ainsi pour 19 on aurait : El Liceo Jubilar emplea a 19 profesores Les élèves auront entendu dans ce document un accent du Río de la Plata. On pourra souligner la coexistence de systèmes phonologiques en vigueur dans le monde hispanique en suscitant leur emploi à l occasion de cette question. Une partie de la classe peut être invitée à répondre aux questions en reprenant ces nombres tels qu ils sont prononcés. Une autre pourra faire usage de la phonétique castillane, en faisant usage de la partie Fonética, dans la colonne Lengua. 6. Explica por qué la visión que se ofrece de este instituto es positiva. La question 6 propose une écoute fine à la recherche des aspects positifs. La imagen del instituto me parece muy buena porque hay muchos profesores (diecinueve) en relación con el número de alumnos, que son setenta. Es positivo porque hacen los deberes en el Liceo y porque hay talleres que les permiten a los alumnos integrarse: pueden disfrutar y divertirse juntos en el Liceo después de las clases. INTERPRETA 7. «La beca [...] es financiada por los llamados padrinos.» Explica quiénes son los padrinos y lo que permiten sus donativos. Le terme «padrino» devra faire l objet d un un éclaircissement avant de traiter cette question. Il s agit de faire comprendre aux élèves qu il s agit de donateurs. Los padrinos son personas o empresas que financian el Liceo. Con este dinero, el Liceo puede, por ejemplo, financiar sus gastos administrativos, pagar a los profesores. No son los padres los que pagan, sino los padrinos. VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 11

12 Travail à la maison Avant le cours, on pourra donner à lire la fiche méthodologique de la page 15 et appliquer les conseils des deux premiers points après écoute de l enregistrement. Après le cours, on pourra donner à faire les exercices sur le présent de l indicatif de la page 23 et, à titre pro-actif, demander aux élèves en quoi la photo de la page 15 illustre l enregistrement étudié en cours. Information Un article et une autre vidéo complémentaires autour de ce document : Casavalle no es un infierno, La República, 26/5/2013, On trouvera dans ce texte les caractéristiques du quartier de Casavalle, dans lequel se trouve le Liceo Jubilar. Des fragments de cet article peuvent faire l objet d un travail de compréhension de l écrit, à donner à des élèves de niveau B1 ou plus, afin de compléter les informations sur ce qui fait de ce Liceo un cas remarquable. El milagro de Casavalle, reportage de l émission En la Mira, de VTV, Les élèves pourront relever les caractéristiques des familles du quartier et l organisation de la sélection dans le fragment qui va du début jusqu à On pourra donner à écouter ce document en introduction au sujet ou comme prolongement, avec la consigne de relever les éléments nouveaux par rapport au document étudié. Autour du cours Méthodo p. 15 COMPRENDRE L ESSENTIEL D UN ENREGISTREMENT Lo más lindo que tiene el liceo Fiche élève f FP p. 32 Cette fiche de méthodologie est la première des quatre fiches de cette unité. Le professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d une exploitation autonome des documents de ce type à la maison. Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant, outre le parcours du premier au dernier point, un parcours pouvant commencer au point 3 pour des élèves plus avancés. La fiche constitue une aide dans le cadre d éventuelles révisions avant une évaluation diagnostique de début d année. Il semble utile que l élève en note le titre et la page dans son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de revenir sur cette aide en classe ou à la maison. HAZLO TÚ Escucha el audio siguiente en su totalidad y explica cómo se sienten los alumnos. Présentation Ce document, dans lequel une journaliste interviewe un jeune élève du lycée, est le prolongement du reportage de l émission Bien despiertos, de Canal 12. Il est proposé afin d illustrer les différents conseils pour comprendre l essentiel d un enregistrement. 12 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

13 Après avoir étudié dans le document précédent l organisation générale du Liceo Jubilar, on aborde ici les objectifs éducatifs de l organisation des études : faire en sorte que les élèves agissent ensemble et vivent ensemble dans l établissement. Ce n est donc plus seulement un lieu d étude mais aussi un lieu d entraide, un lieu de vie en organisant des ateliers mais aussi en éduquant et en rééduquant si besoin est les élèves vers une sortie de la violence et la coopération. Script Durée 0 54 Qué es lo más lindo que tiene el Liceo? De estar todos reunidos en familia siempre, a nadie dejan al lado. Te gusta venir a estudiar al Liceo, o no? Sí, me gusta mucho. Qué es lo más lindo del Liceo? Todo. Es una buena oportunidad estar acá porque no es como en otros Liceos, acá en este Liceo te enseñan a ser alguien, a ser gente. Qué es eso? Ahora cuéntanos, cuéntame un poco cómo es eso. Te enseñan a respetar. No hay pelea como en otros Liceos, que salen... salen a la hora de la salida y van a otro Liceo a pelearse, no, acá te enseñan a ser gente, a respetar y todo eso. El director, si te ve haciendo algo mal, él te lo hace reconocer y te hace pensar cómo hay que hacer. El Liceo Jubilar, testimonios de alumnos programa Bien despiertos de Canal 12, Uruguay, 27/10/2009, Mise en œuvre Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative : 1. Explica el contexto: de qué va a tratarse?, cuál es el tema del que están hablando? Es una entrevista a un alumno que está hablando del Liceo Jubilar. 2. Precisa quiénes son las personas que están hablando. Las personas que hablan son una persona adulta y un alumno. 3. Apunta las palabras relacionadas con lo lindo y resume lo que está diciendo el alumno. Al alumno le gusta mucho estudiar en el Liceo. Es como una familia. A nadie le dejan de lado. Está diciendo que Apunta las palabras relacionadas con aspectos negativos. Di si esto está pasando en el Liceo Jubilar o no. Se pelean. Van a otro Liceo a pelearse. En el Liceo te enseñan a respetar. 5. Explica si habla de otro tema y en qué consiste. El otro tema es lo que están aprendendiendo en el Liceo. Están aprendiendo a ser gente, a respetar a los demás. Travail à la maison Avant la séance, on pourra donner l exercice 2, sur le gérondif, p. 23, afin de décrire la photo associée au document et lui donner un titre, à l instar de ce qui a été fait dans la page d ouverture de l unité. Les élèves trouveront là matière à s exprimer sur le travail collectif, les activités hors du cours, les missions éducatives de l école. Autour du cours VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 13

14 B Cómo hacer amigos p. 16 Présentation Après avoir étudié l environnement du lycée, on aborde avec cette deuxième double-page les conditions pour une intégration sous forme de conseils. Ce texte journalistique issu d un site de conseils pour le grand public aborde des pistes pour une meilleure intégration dans les premières semaines. Objectifs Linguistiques : le présent de l indicatif des verbes à diphtongue et à affaiblissement le lexique de l établissement scolaire, de l intégration et du ressenti Culturels : différences entre établissements français et espagnols Méthodologiques : réagir à des propos tenus par un(e) autre camarade Mise en œuvre Comme dans la double-page précédente, on reliera cet article aux objectifs en EOI de la fiche de la page suivante : Réagir oralement à l avis d un(e) camarade. Il s agira ainsi de développer la pratique de l écoute, de la prise de notes et du développement de la prise de position argumentée. On pourra demander aux élèves d observer tout d abord les éléments de la colonne Léxico afin de faire un travail plus fourni lors des interventions argumentées autour du contenu de l article. L image proposée pourra donner lieu à une description des attitudes des participants à cette activité en vue de faire établir le lien avec l intégration des élèves à un groupe. LEE 1. Identifica el contexto: el tema, el momento del año y a quién se dirige el autor. Cette première question permet de vérifier la compréhension globale écrite. Selon la longueur de la réponse, on pourra déterminer les compténces fines. On pourra demander de justifier les affirmations, notamment celle correspondant au public. El tema de este documento es la manera de hacer amigos al llegar a un nuevo instituto. El momento del año es el momento de empezar las clases, probablemente en el mes de septiembre. Este artículo se dirige a los alumnos que entran en un instituto nuevo: Es fácil que el primer día de clase te empieces a formar una opinión de los compañeros que tienes, dice el autor. 2. Apunta los elementos relacionados con el título en los tres primeros párrafos. Avec cette question, on incite les élèves à relever des détails de plus en plus précis et faire le tri entre les informations et les conseils. Muéstrate abierto con los demás. Defiende tus opiniones. Haz ver a los demás que existes. Gánate tu lugar dentro del grupo. Muéstrate tal y como eres. 3. Anota cuál es la mejor actitud según el autor. On passe dans les deux quesitons suivantes à vérifier chez les élèves la capacité de sélectionner avec pertinence l avis de l auteur : son meilleur conseil et le plus gros obstacle. Según el autor lo mejor es mostrarse tal y como uno es para que los demás le conozcan. Para hacer nuevos amigos parece que hay que ser simplemente tal y como uno es. 14 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

15 4. Es normal que empezar en un instituto nuevo genere ciertos temores. Localiza esta idea en el documento. Creo que esta idea se encuentra en el último párrafo cuando el autor explica que todos los alumnos en un instituto pasan por la misma inseguridad y los mismos miedos. INTERPRETA 5. Cuál de las propuestas del texto te parece la más importante? Expresa tu opinión y comenta las de tus compañeros(as). Cette question numéro 5 pourra être l occasion de mettre en application la fiche «Réagir oralement à l avis d un(e) camarade». Ainsi, un élève pourra être invité à répondre à la question et les autres élèves noteront et synthétiseront son propos. Ensuite, ils pourront exprimer leur désaccord ou leur accord avec leur camarade, corriger si nécessaire les erreurs de langue, ajouter des détails des exemples qui vont dans le même sens ou, au contraire, exposer en quoi leur semble qu il y a erreur. En mi opinión la propuesta más importante es ser natural. Me parece acertado que uno trate de ser simplemente como es. Yo también pienso que hay que ser natural. Yo no creo que sea necesario seguir la opinión general y dejarse llevar porque la gente no va a buscar tu compañía. Travail à la maison La question Cuál de las propuestas del texto te parece la más importante? pourra être donnée comme travail écrit à faire à la maison. À la séance suivante, on pourra amorcer le dialogue prévu dans la deuxième partie de la question. On peut demander que cette question soit enregistrée sur le dictaphone ou le téléphone de l élève, qui viendra diffuser son enregistrement en début de cours, ce qui permettra d obtenir des interventions plus étoffées et moins empreintes de la gêne que certains éprouvent à l heure de s exprimer en public devant un auditoire partiellement inconnu. Autour du cours Méthodo p. 17 RÉAGIR ORALEMENT À L AVIS D UN(E) CAMARADE Sigo estos consejos? Cette fiche de méthodologie est la deuxième des quatre fiches de cette unité. Le professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d une exploitation autonome des documents de ce type à la maison pour préparer un débat. Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les instructions en vue de favoriser une écoute active des interventions et une participation étoffée au débat. La fiche constitue une aide dans le cadre d éventuelles révisions avant une évaluation diagnostique de l EOI dans un contexte de débat, en début d année. Comme pour la fiche précédente, il semble utile que l élève en note le titre et la page dans son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de revenir sur cette aide en classe ou à la maison. VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 15

16 HAZLO TÚ Un(a) compañero(a) te da los consejos que recoge el siguiente texto. Reacciona a lo que te dice. Présentation Issu du portail de ressources du Ministère chilien de l éducation, ce texte expose de nouveaux conseils et vient compléter les acquis du texte de la page précédente. On notera qu il est orienté lui aussi vers des attitudes individuelles mais qu il ouvre sur l idée de participation active dans un groupe dans le cadre d ateliers, faisant écho aux pratiques relevées dans la double-page précédente concernant les activités en dehors de cours (mais dans le lycée) du Liceo Jubilar. Mise en œuvre Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative dans laquelle on met en application les conseils de la fiche. Les questions 4 e t 6 sont l occasion de remettre en situation le contexte du débat sur le sujet. Après avoir traité la première question, on pourra faire travailler deux groupes de niveaux différents sur les questions 2 à 4 d une part et 5 à 6 d autre part. 1. Presenta el documento : autor, tema, público a quien se dirige. El documento se titula Sigo estos consejos?, cuyo autor es anónimo. Trata de los consejos para integrarse en un instituto nuevo. Se dirige a los alumnos que llegan a un nuevo centro. 2. Explica con tus palabras lo que es una payasada. Una payasada consiste en comportarse de manera excesiva para hacer reír, como un payaso. 3. Di lo que piensa el autor de esta actitud y el consejo que da. El autor piensa que no es necesario atraer la atención, y aconseja sentarse correctamente y portarse bien. 4. Explícale a un(a) compañero(a) lo que te parece esta idea y pregúntale qué le parece. Mira, este consejo me parece porque Y a ti, qué te parece? 5. Apunta el consejo que se da en el segundo párrafo. Interésate por los aspectos del colegio. 6. Explícale a un(a) compañero(a) lo que te parece esta idea y pregúntale qué le parece. Mira, este consejo me parece... porque... Y a ti, qué te parece? Proyecto Presento un corto : Comienzos en el instituto Il s agit ici de revenir sur les contenus (audio, textes, photos) de cette escale afin de composer un scénario structuré. Ce projet peut être donné à faire à la maison avec quelques jours d avance avant d étudier les documents de l Escala. Cela permettra aux élèves de construire leur scénario au fur et à mesure de la découverte des situations exposées par les documents. Dans cette perspective, il leur faudra décrire et caractériser leur personnage (voir en fin d unité le Hoy teatro!), le situer dans des lieux (cf. photos), imaginer des camarades, des anecdotes. Les moments évoqués dans la consigne peuvent découler des situations décrites dans les documents, comme par exemple le match de basket-ball (page d ouverture), les ateliers mentionnés dans le document Un instuto uruguayo diferente (p. 14), ou les photos de la double-page On pourra aller plus loin en faisant comparer les productions avec le dialogue du Hoy teatro!, p VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

17 Antonio es un nuevo alumno en el instituto, El primer día dos compañeras sienten curiosidad por él y le hacen muchas preguntas. Parecen simpáticas. Los días siguientes conoce a otros compañeros y empieza a jugar al baloncesto con ellos. Le invitan a una fiesta de cumpleaños. escala 2 Après avoir étudié la question des bonnes pratiques, du comportement de l élève entrant dans la communauté, on aborde dans cette deuxième escale l attitude de certains vis-à-vis du nouveau. Les situations de rejet sont mentionnées afin de recueillir avis et réactions. Il s agit surtout de proposer des situations dont l issue est positive grâce au concours du groupe ou à l expression individuelle d une solidarité. Cette deuxième escale vise à l approfondissement des compétences orales : compréhension détaillée et exposé. Deux fiches méthodologiques favorisent ces acquisitions dans deux doubles-pages centrées cette fois sur les problèmes que peut rencontrer un nouvel élève. A Le llamaban Zanahoria p. 18 Présentation Cette chronique audio de Carlos Alsina, journaliste radio sur Onda Cero, évoque une initiative originale en matière de lutte contre le harcèlement scolaire. La proposition faite ici est un récit exemplaire en plusieurs étapes, permettant de déceler les éléments propres aux différents élèves, à une situation de départ, une situation d arrivée et un processus en cours. Objectifs Linguistiques : les pronoms relatifs : el que, la que, lo que la traduction de «on» par uno(a) + 3 e du sing. lexique du groupe, des comportements, de la solidarité, de l opposition Culturels : vivre dans une communauté et s y intégrer Méthodologiques : comprendre un enregistrement dans le détail Script Durée 1 12 Es un niño que... al que... con el que se meten otros, mayores. Se meten con él porque es pelirrojo, es el raro del colegio porque tiene el pelo rojo. Entonces el grupito de los mayores, cuando se cruza con él al salir del colegio todos los días le dice: Ahí está caperucita roja. Dicen: Zanahoria, zanahoria. Le cantan mientras... le cantan mientras le tocan el pelo. Y hay un chaval muy rubio, que es testigo todos los días de esta misma escena, y que un día decide hacer algo. Y ese algo no es enfrentarse a los acosadores, ni decirles nada, sino que ese algo es simplemente comprar un tinte y cambiarse él el color de su pelo de rubio a naranja, que es lo más parecido al pelirrojo, para que así las zanahorias, las caperucitas rojas, sean dos en lugar de una. Y dice: Bueno, no es gran cosa. No es gran cosa, pero la gratitud con la que mira el niño acosado cuando por fin siente que alguien se ha dado cuenta de lo que a él le pasa es mucho más que grande, es una gratitud inmensa porque ha empezado a ver entreabierta la puerta de la salvación. El monólogo de Alsina: la manera de parar el bulllying, Onda Cero, 14/11/2012 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 17

18 L étude de ce document est liée à la mise en place d une démarche de compréhension fine de l oral. La fiche de la page suivante peut être donnée en exemple à suivre pour atteindre les objectifs. En consultant au préalable la colonne lexique, on permettra à tous les élèves de participer au mieux au questionnement en classe. Un travail différencié peut consister, à la maison ou en classe, à donner : à un groupe 1 la fiche de compréhension globale p. 15 à compléter, puis les questions 1, 2, 4 et 5. à un groupe 2 (plus avancé) la fiche p. 19 et les questions 1 à 6. La mise en commun fera l objet d une présentation alternée de membres des deux groupes, ce qui dynamisera les échanges dans la classe et permettra une première évaluation de la compréhension générale ou fine de cet enregistrement. La question 7 sera l occasion de prolonger la pratique de l EOI en classe, vue à l escale précédente, à l aide de la fiche de la page 17 : Réagir oralement à l avis d un(e) camarade. OBSERVA 1. Describe la foto y relaciónala con el título del audio. Esta foto representa a dos chicos. Uno de ellos es pelirrojo, como el color de las zanahorias que evoca el título. 2. Imagina el asunto de la historia que vas a oír. Pienso que se trata de las diferencias en un grupo y de los problemas del chico pelirrojo. ESCUCHA 3. Apunta las características físicas de los dos alumnos solos. Pelirrojo rubio naranja. 4. Deduce lo que pasa entre el niño y el grupito. Lo que pasa es que el niño tiene el pelo de color naranja y es diferente, es el raro del colegio. Son los del grupo los que se burlan de él, le dicen caperucita roja, zanahoria. 5. Apunta las palabras que muestran cómo el chaval le ayuda al niño. Es el chaval el que le ayuda, tomando la iniciativa de cambiarse el color del pelo. Se hace un tinte del mismo color naranja que el niño. 6. De qué se da cuenta el niño al final. El niño se da cuenta de que no está solo y que tiene un defensor y si se multiplican los chicos con el pelo naranja, los del grupito ya no podrán acosarle tan fácilmente. INTERPRETA 7. En qué te parece positiva esta iniciativa? Me parece que puede aliviar a las víctimas de acoso escolar reforzando su autoestima. Esta solidaridad les muestra que hay también alumnos, la mayoría, que no comparten la opinión de grupos extremos. De esta forma el alumno acosado se da cuenta de que forma parte de una mayoría y esto le puede salvar. MÁS ALLÁ Te sumarías a esta iniciativa tiñéndote el pelo? Justifica tu parecer. Me sumaría, en la medida en que no fuera el único. Hay que comentarlo con otros compañeros. De todos modos, hay que ser solidarios con los acosados dado que si no 18 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

19 lo hacemos, podemos dar la impresión con nuestro silencio de que aprobamos actitudes intolerables de acoso escolar. Travail à la maison Les deux premières questions peuvent faire l objet d un travail à la maison, à exposer oralement en début du cours. Dans cette hypothèse, on pourra donner pour consigne en classe à d autres élèves désignés de prendre note de ce qui est dit par un autre élève et de réagir, en application de la fiche p. 17 : Réagir oralement à l avis d un(e) camarade. Pour approfondir, on pourra donner à faire à la maison le Más allá aux élèves les plus avancés et aux autres de répondre par écrit de façon argumentée à la question 6 en utilisant le lexique fonctionnel p. 238 : Dar su opinión, Expresar convicción, Expresar duda. Liens vers d autres documents La photo Integrarse o asimilarse? de la page 82 peut faire l objet d une étude comparative en donnant aux élèves à comparer les deux photos en vue de les faire réfléchir sur la question de l autre et de l identité. Autour du cours Méthodo p. 19 COMPRENDRE UN ENREGISTREMENT EN DÉTAIL Que alguien le hable Fiche élève f FP p. 33 Cette fiche de méthodologie se pose comme la continuité de la première fiche de la p. 15. Le professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d une exploitation autonome des documents de ce type à la maison pour préparer un débat. Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les instructions en vue de favoriser une écoute approfondie. La fiche constitue une aide dans le cadre d éventuelles révisions avant une évaluation diagnostique de CO en début d année. Comme pour les fiches précédentes, il semble utile que l élève en note le titre et la page dans son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de revenir sur cette aide en classe ou à la maison. HAZLO TÚ A continuación, explica si se habla del mismo tema que en el documento anterior. Si las iniciativas difieren, cuál te parece la más eficiente? Présenttion El cartel de este montaje de documentos forma parte de la campaña 2005 del Gobierno de Navarra Quítate la venda. Se dirige a los estudiantes de institutos para fomentar la actitud de Tolerancia cero ante una situación que provoca formas de violencia difíciles de abordar porque se suelen mantener en un círculo cerrado lejos de los adultos y tiene efectos muy negativos para las personas, según indica el Gobierno en su página web (www. navarra.es). VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 19

20 El audio procede del programa Hoy, del canal costaricense de televisión Canal 9. Es una iniciativa de jóvenes que comenzó en La idea consiste en dar apoyo y ayuda entre jóvenes mediante una página de Facebook: Stop Bullying Costa Rica. Explica en crhoy.com una de las inciadoras que Estamos acá porque no queremos que más personas pasen lo que nosotras pasamos en algún momento, o cosas peores aún. Queremos motivar a la gente a disminuir este problema, que puede afectar a un hijo, un hermano, un amigo o a nosotros mismos. Le document audio proposé constitue une réponse non institutionnelle venant de jeunes costariciens. Il s agit d une initiative moderne, émanant d un pays latinoaméricain, ce qui contribue aussi à l idée que l Améque latine n est pas forcément une terre de sous-développement et de pauvreté. On trouvera un document complémentaire issu de la même chaîne de télévision sur www. youtube.com/watch?v=oo3kcyblotk. Quant à l affiche associée, elle sert de point de départ pour la compréhension de la thématique et reprend sous forme graphique la situation du document audio de la page précédente. Elle donne à penser que le harcèlement scolaire est un phénomène désormais international. Script Durée 0 47 Voz en OFF: Un grupo de jóvenes decidió hacer su propio esfuerzo en Costa Rica y así crearon el movimiento Stop Bullying, que ya agrupa a más de seguidores. Es por medio de Facebook que hacen llegar las palabras de consuelo, el gesto de aprecio, esa frase de estoy con vos. Testimonio joven: A la hora de entrar en la página es como encontrar una casa, porque nosotros ahí los vamos a escuchar y no los vamos a juzgar. Voz en OFF: Todos los líderes de Stop Bullying tienen una historia en común. Testimonio joven: Sentir que uno puede ayudar a otra persona, que tal vez con cualquier cosa que uno publica en la página, un pequeño mensaje o algo así, una persona se va a sentir identificada y se va a sentir así como bien consigo mismo. Tal vez en el momento, lo que ocupa es que alguien le hable, que alguien lo escuche y nosotros siempre estamos ahí. Canal 9, Costa Rica, 21/03/2013 Mise en œuvre Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative. 1. Observa el cartel y describe el contexto : lugar, personas, tema, objetivos. La imagen del cartel de esta campaña presenta a un joven en la entrada o el pasillo de un instituto español, su expresión muestra el dolor de un alumno acosado, de quien se burla un grupito de alumnos a su izquierda mientras otros llevan una venda en los ojos. El tema es el acoso escolar y este cartel tiene como objetivo concienciar a los alumnos de que ayuden a los acosados, de que se quiten la venda. 2. Escucha tres veces el audio y relaciónalo con el cartel de la campaña española. El audio y el cartel proponen a los jóvenes estar con los acosados, apoyarles, ayudarles. 3. Presenta el contexto de la grabación : lugar, voces que se oyen. La escena se sitúa en Costa Rica, y se oyen voces de jóvenes que participan en el movimiento contra el acoso escolar denominado Stop Bullying. 20 VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto

21 4. Determina de cuántas partes consta esta grabación y dales un título a cada una. El movimiento Stop Bullying / Lo bueno de la página para un joven acosado / Lo bueno para los ayudantes. 5. Explica cómo funciona esta iniciativa. Esta iniciativa funciona mediante Facebook. Los ayudantes les dan consejos a los que tienen problemas. Les escuchan sin juzgarles. 6. Según ellos, qué siente uno al participar en el movimiento? De qué se da uno cuenta? Al participar, siente uno que puede ayudar a otra persona. Uno se da cuenta de que con cualquier cosa se va a sentir bien. 7. Qué te parece participar en esta iniciativa? Me parece bien porque así... Yo también pienso que... Me parece acertado que... Pienso que uno debería... B Por qué tenemos que soportarlos? p. 20 Présentation En 2008, la editorial española Everest le otorgó a Pedro Mañas su XII Premio de Literatura Infantil Leer es Vivir, gracias a la novela Los O.T.R.O.S (Sociedad Secreta). En esta novela, Franz Kopf es un niño de 10 años. El día que el oculista le diagnostica un ojo vago y le coloca un parche en el ojo bueno, le cambia la vida: los profesores le sientan cerca de la pizarra, ya no le eligen como jugador de baloncesto durante el recreo, la gente en el autobús le mira diferente En este fragmento, Pedro Mañas pone en escena los actores de esta cruel microsociedad que constituye el patio del colegio. Alumnos agresores, despectivos con cuantos no se les parecen por una parte, y alunos acosados, retraídos, con muy poca autoestima, por otra parte. El autor muestra aquí la necesidad de hacer algo por éstos. Comme dans les précédentes doubles-pages de cette première unité, et dans la perspective du Bac, les documents sont liés à la fiche de la page suivante : Présenter à l oral le sujet d un document. Objectifs Linguistiques : le participe passé à valeur d adjectif, le passé composé lexique de l établissement scolaire, du refus, de la discrimination Culturels : interactions dans une cour de récréation Méthodologiques : présenter à l oral un document, décrire les personnages, les postures, les interactions tout au long d une scène Mise en œuvre OBSERVA 1. Apoyándote en el título del texto y la foto, haz hipótesis sobre el tema del diálogo. Es probablemente la historia de unos alumnos con problemas en un colegio. Algunos alumnos se burlan de ellos. VIAJE 1 Mejora tu vida en el instituto 21