T E M A. Los procesos de la lectura. [3.1] Cómo estudiar este tema? [3.2] El proceso visual. [3.3] El proceso fonológico. [3.4] El proceso sintáctico

Transcripción

1 T E M A 3 Los procesos de la lectura [3.1] Cómo estudiar este tema? [3.2] El proceso visual [3.3] El proceso fonológico [3.4] El proceso sintáctico [3.5] El proceso semántico

2 Esquema TEMA 3 Esquema

3 Ideas clave 3.1. Cómo estudiar este tema? Para estudiar el tema lee la Introducción (páginas 24 26), Punto 2.2 (páginas 27-32), el Punto (páginas 39-46), el Punto 2.3 (páginas 48-52) y el Punto 2.4 (páginas 58-60), del libro: Psicología de la lectura. La lectura es un proceso complejo y los maestros que tenemos que enseñar a leer a los niños debemos conocer cómo se realiza y los procesos que se dan desde que se percibe el texto hasta que se comprende. Este conocimiento nos permitirá planificar mejor, valorar los métodos para enseñar a leer, planificar nuestra enseñanza, comprender el aprendizaje de nuestros alumnos y detectar los posibles problemas que se pueden dar. Estudiar los distintos procesos de los que consta la lectura es uno de los temas más áridos de esta asignatura, por eso y para facilitarte su estudio, te damos unos apuntes básicos y te indicamos las partes del libro en las que puedes ampliar los contenidos. Lo más importante de este punto es conocer los distintos procesos que componen el acto de leer. Los procesos de la lectura son: Visual Fonológico Sintáctico Semántico También los procesos son llamados procedimientos El proceso visual El proceso visual es por el que normalmente percibimos el texto escrito. Es el proceso que más años hace que se investiga y se le ha concedido siempre mucha importancia. Hoy día se sabe que solo un porcentaje muy pequeño de problemas lectores es debido a alteraciones en este proceso. Las principales son debidas a TEMA 3 Ideas clave

4 problemas de visión y lo más importante es detectarlos para que se acuda a una revisión de la vista. Una vez percibido el texto escrito necesitamos utilizar una memoria visual a corto plazo que nos permita fijar lo que vamos leyendo. El proceso fonológico nos permite explicar lo que sucede desde que hemos visto y fijado la palabra hasta que conocemos lo que significa. Existen dos modelos principales que explican cómo entendemos las palabras que leemos. El proceso sintáctico nos permite organizar las palabras. El proceso semántico nos permite alcanzar el significado del texto. Todos estos procesos interactúan con los conocimientos del lector El proceso fonológico Después de haber fijado la palabra hay que acceder a su significado, que es lo que hacemos en este proceso. Para explicar este proceso se han creados modelos que se conocen como rutas de acceso al léxico. El léxico es como un gran diccionario que posee cada persona donde se almacenan todas las palabras que vamos conociendo. Las palabras las podemos tener almacenadas fonológicamente porque las hemos aprendido a través del lenguaje oral en el léxico fonológico. Si las hemos aprendido a través de la lectura entonces las tenemos almacenadas en el léxico visual. Así que cuando leemos una palabra podemos acceder a su significado por dos rutas: La ruta fonológica en la que transformamos cada grafema en un fonema, por lo que podemos oír cómo suena la palabra. Muchas personas, especialmente los niños que están aprendiendo a leer cuando realizan esta transformación, mueven los labios. TEMA 3 Ideas clave

5 La ruta visual la utilizamos cuando la palabra con la que nos encontramos ya la hemos leído varias veces, está almacenada en el léxico visual y accedemos directamente a su significado sin necesidad de oír cómo suena. En el siguiente gráfico podemos ver las dos rutas: PALABRA ESCRITA Procesos perceptivos Análisis visual Léxico auditivo Léxico visual Procesamiento léxico (o de reconocimiento de palabras) Sistema semántico Léxico fonológico Conversión grafemas a fonemas Almacén pronunciación HABLA Por la ruta léxica leemos las palabras de forma global por lo que es una lectura más rápida. Los buenos lectores utilizan más esta ruta. Por la ruta fonológica partimos las palabras por lo que es más lenta. Los niños que aprenden a leer o personas que leen poco suelen utilizar esta ruta. Cuando una persona tiene problemas en la ruta léxica solo podrá leer por la ruta fonológica. Esto supone que leerá todas las palabras, pero encontrará problemas cuando la conversión grafema-fonema no sea regular. Por ejemplo, la palabra guerra la leerá güerra, ya que este tipo de palabras las podemos leer gracias a la ruta léxica. TEMA 3 Ideas clave

6 Pasa lo mismo con las palabras homófonas, por ejemplo, hola y ola al pronunciarse igual, solo a través de la ruta léxica las diferenciaremos. Si la que se tiene dañada es la ruta fonológica entonces la persona solo podrá leer palabras conocidas a través de la ruta léxica, pero será incapaz de leer una palabra desconocida porque no podrá realizar la transformación grafema-fonema. Hay autores que proponen una tercera ruta llamada dual, porque une las dos rutas anteriores. Este modelo explica por qué cuando un lector experto lee, puede utilizar las dos rutas al mismo tiempo, la visual para las palabras conocidas, con las que se accede directamente al léxico visual y conoce su significado: cuando leemos mamá. Sin embargo, el mismo lector cuando realiza la misma lectura puede encontrar palabras poco frecuentes, que no se encuentran en su léxico visual, y para estas palabras utilizaría la vía fonológica, transformando las grafías en fonemas. Por el proceso fonológico podemos acceder al significado de las palabras El proceso sintáctico Aunque conozcamos el significado de las palabras no podremos entender el texto sin este proceso. Por ejemplo, podemos entender todas las palabras de la frase: El perro mordió al niño. Pero sin el proceso sintáctico que organiza las palabras en la frase no sabríamos si es el perro el que muerde al niño o el niño el que muerde al perro. A veces los problemas que tienen algunos niños al leer provienen de un mal funcionamiento de este proceso. En el proceso sintáctico asignamos el papel que cada palabra desempeña en la oración. Para realizar el proceso sintáctico se necesitan los siguientes pasos: Segmentar las unidades léxicas en constituyentes (oraciones, frases, sintagmas). Asignar el papel estructural a cada constituyente (sintagma nominal, verbo ). Establecer las relaciones entre los constituyentes. Por ejemplo, en el siguiente texto: El perro blanco asustó al niño tendremos que asignar cada papel a sus constituyentes: TEMA 3 Ideas clave

7 sujeto: perro verbo: asustar objeto: niño La relaciones que se establecen serían completamente distintas si el sujeto en vez de ser el perro fuera el niño y si el calificativo del color se asignara al niño y carecería de sentido si el texto fuera perro niño blanco el asustó. El proceso sintáctico organiza las palabras dentro de la frase y asigna la función que desempeña cada una para alcanzar un determinado significado El proceso semántico El proceso sintáctico es indispensable, pero no supone que una vez realizado se haya alcanzado el significado de todo el texto. Para ello es necesario el proceso semántico. A través de este proceso podremos unir todos los significados a los que hemos accedido en los otros procesos para dar el significado global al texto. Para ello se utilizarán los conocimientos que tenga el lector sobre lo leído. Las alteraciones en este proceso impiden que el lector entienda lo que está leyendo, aunque conozca el significado de cada palabra. Para alcanzar el significado global de un texto, el lector utilizará los conocimientos que tenga sobre lo leído. Por ejemplo, un lector puede descifrar un texto de Física, pero si no tiene conocimientos de esta materia no alcanzará el significado global del texto. Existen estrategias que facilitan este proceso como son los esquemas que se van formando a medida que avanza la lectura. También son muy importantes las inferencias, ya que en el texto normalmente no aparece toda la información, por ejemplo si leemos: Juan salió de casa y abrió el paraguas. No hace falta que el texto diga que estaba lloviendo ya que el lector lo infiere. El proceso semántico da el significado global del texto. Los procesos no se dan unos detrás de otros sino que pueden realizarse de forma simultánea. Todo lo que se sabe de los procesos es fruto de las investigaciones sobre la lectura. TEMA 3 Ideas clave

8 Lo + recomendado No dejes de leer Psicología de la lectura Fernando Cuetos El autor presenta los procesos lectores y los explica con gráficos y con numerosos ejemplos. También, relaciona los procesos con los problemas que tienen los niños con la lectura y demuestra que las dificultades son diferentes dependiendo de las alteraciones que presente cada proceso. La lectura. Adquisición, dificultades e intervención Mercedes Rueda Un libro sobre la lectura muy exhaustivo. Explica de forma muy clara los distintos procesos lectores, sus características, sus diferencias y cómo los debemos tener en cuenta cuando enseñamos a leer a los niños. No dejes de ver El milagro de Anna Sullivan Título: El milagro de Anna Sullivan Año: Director: Arthur Penn. Guión: Helen Keller, William Gibson. Protagonistas: Peggy Burke, Inga Swenson, Anne Bancroft Fuente: Hellen Keller es una niña ciega y sordomuda desde los dieciocho meses por lo que no ha recibido casi ningún tipo de instrucción hasta que llega Anna Sullivan. Esta profesora logra enseñarle a leer y a escribir y, a partir de este aprendizaje se le abrirán las puertas del mundo. TEMA 3 Lo + recomendado

9 Para que aprender a leer sea divertido En esta página web nos muestran un vídeo en el que se presentan unas sugerencias para fomentar el aprendizaje de la lectoescritura. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web TEMA 3 Lo + recomendado

10 + Información A fondo Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades Infancia y Aprendizaje. número 29, pp J. Alegría. En este artículo se explica cómo enfocar el aprendizaje de la lectura. El autor, una de las personas que más ha investigado cómo aprenden a leer los niños nos da los principales criterios que debe tener en cuenta el maestro cuando va a enseñar a leer a los niños. La enseñanza de la lectura y la escritura: análisis socio-histórico Antonio Viñao Universidad de Murcia A lo largo de este texto se hace un análisis de los primeros usos de la escritura, las consecuencias de la introducción del alfabeto vocálico en la antigua Grecia y los orígenes del deletreo, el modelo de alfabetización del Antiguo Régimen, su ruptura en los años finales del siglo XVIII y primeros del XIX, los cambios que supuso la aparición de las escuelas de párvulos, el papel central desempeñado por la lectura en la escuela primaria, los usos escolares y sociales de la escritura en los siglos XIX y XX y los problemas planteados por los neoanalfabetismos, los nuevos lenguajes y la erosión, en nuestros días, de la mentalidad o cultura letrada. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web Evaluación de los procesos lectores Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez y Elvira Ruano Departamento de Psicología Universidad de Oviedo Este texto pertenece a una investigación en la que se han tratado los procesos cognitivos que intervienen en la lectura, la evaluación del proceso lector en los alumnos TEMA 3 +Información

11 de primaria, pruebas y resultados aplicados a alumnos y también se exponen unas orientaciones para superar las dificultades en el aprendizaje de la lectura. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web Webgrafía Las palabras y el escrito A lo largo de esta página se puede leer, entre otra información, un artículo de Daniel Cassany en el cual se profundiza acerca de la problemática que supone la incorporación de nuevas palabras en los nuevos lectores. TEMA 3 +Información

12 Plan lector La Junta de Andalucía nos muestra en este artículo una información muy interesante sobre las competencias que se desarrollan a la hora de comenzar a leer, el concepto de lectura y sus dimensiones. Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua de docentes En esta página se plasma la experiencia de la enseñanza-aprendizaje inicial de la lectoescritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lectoescritura. TEMA 3 +Información

13 Bibliografía AGUADO, G. y OTROS. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y Educación Especial. Estudio experimental y materiales. J. N. García (Ed.). Pirámide. Madrid BIGAS, M. y CORREIG, M. Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. Síntesis. Madrid COLTHEART, M. A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psichological Rewiew CROWDER, R. G. Psicología de la lectura. Alianza Editorial. Madrid CUETOS, F. Los modelos de lectura desde el marco del procesamiento de la información. Bordón CUETOS, F. y OTROS. Evaluación de los procesos lectores. TEA. Madrid DE VEGA y OTROS. Introducción a la psicología cognitiva. Alianza Editorial. Madrid ELOSUA, M. R. Procesos de la comprensión, memoria y aprendizaje de textos. Sanz y Torres. Madrid GALLARDO, J. M. y OTROS. La lectoescritura en Educación Infantil. Memoria de C. P. Alcalde Juan Blanco GARCÍA-MARUGA, J. A. Lectura y conocimiento. Paidós. Barcelona GARCÍA PADRINO, J. Didáctica de la lengua y la literatura. Anaya. Madrid LURIA, A. Cerebro y lenguaje. Fontanella. Barcelona QUINTANAL, J. La lectura. Bruño. Madrid TEMA 3 +Información

14 TEBEROSKY, A. y SOLÉ, I. Psicopedagogía de la lectura i l escriptura. Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona VIEIRO, P. y GÓMEZ, I. Psicología de la lectura. Pearson. Madrid VIGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. Barcelona Revistas especializadas Infancia y Aprendizaje. Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid. TEMA 3 +Información

15 Actividades Procesos lectores Busca ejemplos prácticos para demostrar que existen los procesos lectores. Por ejemplo, para demostrar que existe el proceso sintáctico, vemos que podemos entender todas las palabras del siguiente texto, pero no tiene significado porque se necesita que se ordenen sintácticamente las palabras. Perro carne la come TEMA 3 Actividades

16 Test 1. Los procesos lectores son: A. Pasos que hay que seguir para leer B. Modelos que explican cómo leemos C. Un método para enseñar a leer D. Un método de lectura rápida 2. El proceso visual: A. Es el responsable del mayor número de problemas lectores B. No tiene ningún aspecto perceptivo C. Es por el que principalmente percibimos el texto escrito D. Es el proceso lector más importante 3. Cómo se llaman las principales rutas de acceso al significado? A. Visual y directa B. Fonológica e indirecta C. Fonológica y visual D. Ninguna de las respuestas anteriores 4. Une cada ruta con sus características: Ruta visual Ruta fnológica Convierte las grafías en fonemas Convierte las letras en sonidos Une directamente el texto percibido con el significado También se llama ruta directa 5. Completa: El proceso es el responsable de organizar las..que forman las frase. 6. El léxico auditivo: A. Es el almacén de las palabras que percibimos visualmente B. Es el almacén de las palabras que percibimos a través del oído C. Es el responsable de la percepción auditiva TEMA 3 Test

17 D. Es donde se almacenan los significados de las palabras 7. Qué proceso es el último responsable de que alcancemos el significado de un texto? A. Visual B. Fonológico C. Semántico D. Sintáctico 8. Completa: Los procesos. no tienen que ir uno detrás de otro, se piensa que pueden darse de forma.. 9. Asocia cada característica con su proceso para mejorar la calidad de la lectura: Visual Fonológico Sintáctico Semántico Relacionar lo leído con nuestros conocimientos Leer palabras completas Tener en cuenta los signos lingüísticos (comas, puntos, ) No mover los labios cuando leemos 10. Completa: Los..de una palabra son más importantes que el medio y el final. Los menos importantes son las partes Completa: Las... son más necesarias para el reconocimiento de una palabra. TEMA 3 Test