REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Atención educativa diferenciada a los niños de 3 a 5 años con insuficiencias en el desarrollo RESUMEN Autora: MsC. Virginia E. Ramírez Romero Tutora: DrC. Josefina López Hurtado Investigadora Titular Ciudad de la Habana, 2005

2 Resumen El estudio que se presenta surge de la necesidad de conocer desde las edades tempranas, posibles insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años que asisten al círculo infantil, que contribuya a elevar la calidad del proceso educativo institucional. En él se ofrece una alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada, que posibilite disminuir las insuficiencias detectadas en los niños de 3 a 5 años; contribuyendo así al logro de un mayor desarrollo integral en los mismos. El estudio se ha estructurado sobre la base de importantes postulados del Enfoque Histórico-Cultural de L. S. Vigotsky y seguidores. Punto esencial de partida fue determinar el concepto de insuficiencia en el desarrollo y diferenciarlo de las múltiples categorías que, indiferenciadamente, se utilizan (desviación, problema, alteración, trastorno deficiencia, defecto hasta la más reciente denominada necesidad educativa especial) para identificar a los niños que presentan irregularidades en el curso normal del desarrollo, las exigencias de la detección temprana y del enfoque preventivo todo lo cual permite elevar la calidad del proceso educativo. Para el desarrollo de la investigación se partió de un diagnóstico inicial, que recogió las opiniones de las educadoras que, día a día conducen su proceso educativo, así como de los padres y permitió detectar las insuficiencias que presentan los niños y las áreas del desarrollo donde ellas se manifiestan. Un momento fundamental lo constituyó el diseño de una alternativa metodológica científicamente fundamentada en su objetivo, bases teóricas, principios y sus componentes estructurales y funcionales. La misma fue aplicada en la práctica en el círculo infantil Sueños de Martí del municipio La Lisa. La valoración de los resultados obtenidos posibilita recomendar esta alternativa como una opción válida para concebir una atención educativa diferenciada a los niños de 3 a 5 años con insuficiencias en el desarrollo.

3 Índice Páginas Introducción 1 Capítulo I. Consideraciones teóricas de partida que sustentan la comprensión de insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años desde el enfoque histórico cultural. I.1 Análisis conceptual necesario para la comprensión de las insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años. I.2 Prevención, detección y estimulación temprana: desarrollo óptimo de 3 a 5 años. I.3 El período evolutivo de 3 a 5 años, sus adquisiciones y la importancia del diagnóstico. I. 4 La atención educativa de los niños e 3 a 5 años. Experiencia cubana. Capítulo II. Alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada de los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años II.1 Consideraciones metodológicas del proceso de investigación. 42 II.2 Alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años. 51 Capítulo III. Análisis de los resultados de la investigación. 75 Conclusiones 116 Recomendaciones 117 Bibliografía Anexos

4 Introducción En la actualidad, vemos a los niños como un grupo especial, el niño es el padre del hombre, escribió un poeta inglés mucho antes que Freud. La gran mayoría de la humanidad, ha tratado a los niños simplemente como miembros más jóvenes de la sociedad, pero no iguales. Ellos siempre han logrado formar una subcultura propia, sus juegos, tanto en la antigua Atenas como en la Europa moderna, Asia, todos muestran una definitiva semejanza. Debe recordarse, que no fue hasta el siglo XVII que el niño comenzó a ser respetado, se reconoció su naturaleza y necesidades como diferentes requiriendo separación y protección del mundo adulto. Desde entonces crece el interés por el desarrollo del niño centrado en los padres, pedagogos, médicos, psicólogos y otro personal especializado, también objeto de estudio de diferentes ciencias para aquellos que el desarrollo se produce de manera regular, o cuando tiene lugar discapacidades y desventajas que obstaculizan ese desarrollo. Existe acuerdo general de que las edades comprendidas entre el nacimiento, hasta los seis o siete años son consideradas por muchas comunidades científicas y sociales como el período más denso y significativo en la formación del individuo, así mismo en gran parte de los sistemas educativos su final coincide con el ingreso a la escuela. Por qué se plantea que es importante y de necesaria atención-estimulación este período de la vida, conocido también como edad preescolar. El crecimiento y desarrollo del niño es de especial interés para la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para las Ciencias y la Cultura (UNESCO), los cuales instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al estudio de las causas y medidas preventivas de cualquier signo anormal de la infancia, a la creación de métodos de diagnóstico y a la elaboración de vías eficientes que

5 impulsen su desarrollo, adaptación social y preparación para el ingreso a la escuela. En la Cumbre Mundial a favor de la Infancia en 1990, se planteó lo significativo que resulta para el futuro de la humanidad la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños como cuestiones claves para su formación. El actual desarrollo científico-tecnológico y más recientemente las investigaciones en el campo de las neurociencias y las ciencias psicológicas ratifican, que en estas edades las estructuras biológicas, fisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, lo que justifica quizás, que sea el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación/intervención y atención educativa integral ejercen la acción más determinante sobre el desarrollo. En la teoría socio-histórico cultural del desarrollo psíquico de L. S. Vigotsky y seguidores, se formula la concepción acerca de la reproducción en cada niño de la experiencia cultural creada por la humanidad, se destaca que la falta de estimulación o atención integral, pueden tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, porque altera su organización, estructuración y funcionalidad como base fisiológica para las condiciones de los aprendizajes. Las oportunidades y calidad de las experiencias de estimulación o atención integral, los cuidados de salud y nutrición son fundamentales en este período, sientan las bases del desarrollo del niño para los años sucesivos, todo lo cual permite asegurar que debe iniciarse desde el propio nacimiento o antes. Es por ello que el derecho y deber de tener igualdad de acceso al conocimiento, a la cultura, a vivir como iguales, impone el reto de ofrecer equidad y en lo posible un comienzo cada vez mejor para el desarrollo del niño. En Cuba, esto es un hecho que se consolida y perfecciona desde los inicios del triunfo de la Revolución. La atención a los niños desde las edades más tempranas

6 ha sido una prioridad, que se concretiza en que la educación ha constituido uno de los pilares fundamentales del proyecto social cubano, asegurando servicios de forma masiva y de calidad para todos a partir de los profundos cambios en su sistema político, económico y social, y en particular su sistema de salud y educación iniciados el 1 de enero de La creación de los círculos infantiles, hogares maternos, servicios de pediatría y los que ofrecen los centros de diagnostico y orientación, son evidencias de que la atención a los niños, su educación y salud es prioritaria, integral, gratuita y accesible los servicios a toda la población y con énfasis en la niñez. El perfeccionamiento de los servicios en la atención educativa de los niños en estas edades, está basado en las múltiples investigaciones realizadas a consecuencia de las propias transformaciones. Significativo es que en el período entre se desarrollaron estudios por destacados psicólogos y pedagogos cubanos desde la creación del Instituto de la Infancia, institución que marcó una nueva etapa de trabajo para el desarrollo de los niños de 0 a 6 años con la asesoría de especialistas soviéticos. Los resultados de las investigaciones han servido para el tránsito de una atención dirigida al cuidado y salud de los niños, hasta consolidarse en una atención educativa para el desarrollo integral en todas las esferas de la personalidad. Por la significación de las características del desarrollo que definen esta etapa de la vida que se distinguen no sólo por su diversidad, sino también por su complejidad, se han dedicado a su estudio muchos autores, entre los cuales se destacan: L. S. Vigotsky, J. Piaget, L. Venguer, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. Davidov, A. Gesell en el ámbito internacional. En nuestro país autores como J. López, A. M. Siverio, F. González, G. Arias, L. Cruz, F. Martínez, M. Esteva, M T. Burke, S M. Garbey, L. Morenza, M López entre otros, han aportado fundamentos esenciales para la comprensión del desarrollo de los niños en estas edades, su educación y el perfeccionamiento del currículo.

7 Además la investigación que permitió la puesta en práctica de un instrumento de corte diagnóstico, conocido como diagnóstico del grado preescolar, que se aplica a toda la población infantil desde 1964 al culminar el último eslabón de las edades preescolares. El diagnóstico del grado preescolar permite conocer retrospectivamente el desarrollo alcanzado por los niños, así como, las potencialidades existentes en ellos para su preparación e ingreso a los estudios del nivel primario. Los resultados del diagnóstico permiten conocer algunas insuficiencias en el desarrollo de los niños, y muestra su influencia en el posterior aprendizaje escolar. Ello hace reflexionar que el diagnóstico se realiza muy tardíamente y no se reconoce en su justa medida la importancia de la detección temprana de déficit en el desarrollo para ser consecuentes con la aspiración de que todos alcancen el máximo desarrollo posible. Todavía en la práctica se aprecia un mayor interés por la detección temprana de los niños de alto riesgo o con discapacidad, y en consecuencia la elaboración de programas educativos compensatorios. Más recientemente en la década de los 80, los investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas elaboraron el programa Educa a tu Hijo basado en la participación intersectorial y comunitaria, centrado en la familia, dirigido por las doctoras Siverio, A. y López, J. y orientado al desarrollo integral del niño, que permitió ampliar las posibilidades de atención a los niños de estas edades, en el cual la calidad de su funcionamiento a partir de su cobertura está implicado en el trabajo preventivo que se prioriza en el sistema educativo. Asimismo, en el trabajo de los centros de diagnóstico y orientación como centros asesores del trabajo preventivo en el sistema educativo, se orienta a la prevención en los niños menores de edad con factores de riesgo, retardo en el desarrollo e insuficiencias o desviaciones físicas, sensoriales, motoras o intelectuales. La atención educativa de calidad constituye la base del trabajo preventivo en las edades de 0 a 6 años y que en nuestro país se realiza por vía institucional, como es

8 el caso de los círculos infantiles y las aulas de preescolar, y no institucional con el programa Educa a tu Hijo. Según muestran los datos estadísticos nacionales el 99,5% de los niños de 0 a 6 años reciben atención educativa por una vía o por otra, lo que avala el continuo perfeccionamiento de su sistema de educación, y por tanto la búsqueda de soluciones de todos aquellos problemas no resulto como consecuencia de las propias contradicciones que emanan del proceso educativo. Por su carácter prioritario y preventivo, es comprensible que en este proceso de constante perfeccionamiento, ocupe un lugar importante la búsqueda de alternativas u otras vías para asumir este nuevo reto que se plantea, elevar la calidad de la educación preescolar. A ese propósito está dirigida la investigación longitudinal que realizó el Centro de Referencia para la Educación Preescolar para analizar, elevar la calidad del proceso educativo y comprobar su influencia en el desarrollo del niño. En este mismo sentido, es llamativo que en el estudio realizado por la autora del informe nacional referido al diagnóstico del grado preescolar elaborado por la Dirección de Preescolar del Ministerio de Educación, la existencia de un por ciento de niños evaluados con perfil bajo en el desarrollo y las áreas donde se expresan. A partir de tal inquietud se hizo necesario la revisión de los principales documentos normativos y la búsqueda de orientaciones metodológicas dirigidas a la educadora para la atención individual y diferenciada que debe tener en cuenta en el proceso educativo en estas edades, pues en estas edades se manifiestan de manera más acelerada y se expresan las mayores posibilidades de existencia de diferentes ritmos, niveles y variabilidad del desarrollo infantil. La evaluación del nivel de desarrollo del niño implica la obtención de la información acerca del grado de desarrollo en las cualidades, procesos y capacidades. Su identificación permite establecer el nivel de desarrollo actual del niño, en términos de la evaluación de la educadora, el nivel de logros o adquisiciones alcanzados a partir de los objetivos del ciclo, y detectar aquellos en que no se manifiesten los

9 logros o adquisiciones que se esperan en el grupo etáreo. Ellos constituyen las premisas indispensables para el diseño de las estrategias o alternativas educativas o los planes de intervención a seguir. Este hecho se observa también en que algunos niños al ingresar en los primeros grados de la enseñanza primaria no progresan como el resto de los escolares y se convierten en alumnos con bajo aprovechamiento académico y dificultades en su comportamiento con tendencias al fracaso escolar. En efecto se ha constatado que presentan dificultades en el lenguaje, la percepción visual y espacial, control muscular, coordinación visomotora y motricidad fina, elementos que según los estudios realizados, están en la base del proceso de aprendizaje. El análisis realizado permite revelar las problemáticas existente en la atención educativa diferenciada de los niños en estas edades y se destaca: Insuficiente labor de los centros de diagnóstico y orientación en su práctica dirigida al estudio diagnóstico, la orientación y seguimiento a los niños de 3 a 5 años. Existe un grupo de niños, aunque cada vez menor, evaluados con perfil bajo en el desarrollo en la prueba diagnóstica orientada nacionalmente al concluir el grado preescolar. Este diagnóstico se realiza muy tardíamente cuando el niño está en las puertas de la educación primaria. No se aprecia en los documentos normativos las orientaciones que permitan a la educadora realizar una detección de posibles insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años que sustente una atención educativa diferenciada y así contribuir a la calidad del proceso que dirige. A partir de estas problemáticas se propone dar solución mediante la interrogante: Problema científico: Cómo contribuir a la detección y atención educativa de los niños con insuficiencias en el desarrollo en las edades de 3 a 5 años? De esta interrogante se deriva como tema central:

10 Tema: La atención educativa diferenciada a los niños de 3 a 5 años con insuficiencias en el desarrollo. Como objeto y campo de estudio se plantea: Objeto de estudio: Detección y atención educativa a los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años. Campo de estudio: Proceso educativo institucional en la etapa preescolar. Es por ello que se trazó como objetivo: Elaborar una alternativa metodológica que contribuya a optimizar la atención educativa de los niños de 3 a 5 años y disminuir las insuficiencias detectadas en el desarrollo. La investigación se orientó sobre la base de un sistema de preguntas científicas cuyas respuestas se obtienen a partir de un grupo de tareas vinculadas a las mismas haciendo uso de los métodos de investigación más idóneos para alcanzar los resultados y que se presentan a continuación: Preguntas científicas: Primera: Cuáles son los antecedentes y las concepciones actuales acerca de las insuficiencias en el desarrollo del niño de 3 a 5 años? Segunda: Cuál es el estado actual del desarrollo de los niños de 3 a 5 años y cuáles son las insuficiencias que presentan? Tercera: Qué criterios teóricos y metodológicos sustentan la elaboración de una alternativa metodológica, y su implementación para la atención educativa diferenciada a los niños de 3 a 5 años con insuficiencias en el desarrollo? Cuarta: Qué criterios de valoración empírica se pueden obtener sobre la base de los resultados de la investigación? Tareas de investigación:

11 Primera: Determinación de los antecedentes y las concepciones para una toma de posición acerca de las insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años. Segunda: Exploración de las opiniones de las educadoras acerca de los niños considerados por ellas con insuficiencias en el desarrollo. Tercera: Valoración de las opiniones emitidas por las educadoras acerca de los niños con insuficiencias en el desarrollo. Cuarta: Determinación de las insuficiencias en el desarrollo de los niños evaluados con perfil bajo en el diagnóstico del grado preescolar. Quinta: Diseño e implementación de la alternativa metodológica en la práctica educativa institucional. Sexta: Valoración de la alternativa metodológica diseñada e implementada en la práctica educativa institucionalizada. Métodos teóricos: el análisis-síntesis, la generalización, el sistémico-estructural, el análisis de contenido en su manifestación teórica, histórico-descriptivo, comparativo y lógico, y la modelación. Métodos empíricos: el análisis de contenido en su manifestación empírica, la encuesta, la aplicación de tareas psicopedagógicas, la entrevista, la observación, los talleres de reflexión y el estudio de caso. De la estadística descriptiva los procedimientos para el análisis porcentual y la representación en tablas. El aporte teórico del estudio está dado en la fundamentación teórica y metodológica para la atención educativa a los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años.

12 En consecuencia la significación práctica se aprecia en la alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años. Como novedad se plantea que por primera vez se presenta una alternativa metodológica que su estructura funcional orienta su aplicación en la práctica con el objetivo de disminuir las insuficiencias detectadas en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años. Otros aportes del estudio están dirigidos a: La prevención de las insuficiencias en el desarrollo y como consecuencia en el aprendizaje en los niños de 3 a 5 años con la aplicación de la alternativa metodológica. Al perfeccionamiento de los contenidos metodológicos, para la atención a las diferencias individuales en el proceso educativo. A la preparación de las educadoras de los círculos infantiles para trabajar con los niños a partir de la variabilidad manifiesta en su desarrollo, basada en la atención individual y diferenciada que ellos necesitan y a las familias para apoyar el trabajo que se realiza en la institución infantil. La tesis que se presenta consta de la siguiente estructura: Introducción. En ella se fundamenta el diseño teórico y metodológico de la investigación realizada. Capítulo I. Consideraciones teóricas. En este capítulo se destacan las diferentes conceptualizaciones y concepciones más usadas para expresar un desarrollo no considerado como normal, que posibilite una comprensión teórica y metodológica de las insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años, las particularidades e importancia de la prevención, la detección, la estimulación/intervención temprana y la atención educativa en Cuba.

13 Capítulo II. Aspectos metodológicos. Se presenta una alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias en el desarrollo, el cual parte del diagnóstico de la situación actual que presentan los niños de 3 a 5 años en la provincia Ciudad de La Habana. Capítulo III. Presentación y análisis de los resultados. Aquí se presentan los resultados obtenidos en las diferentes etapas del desarrollo del proceso de la investigación. Aparecen también las: Conclusiones. Recomendaciones. Referencias. Bibliografía. Anexos. Breve descripción por Capítulo El capitulo I de la fundamentación teórica del proceso de investigación se organiza en cuatro epígrafes: I.1 Análisis conceptual necesario para la comprensión de las insuficiencias en el desarrollo de niños de 3 a 5 años. I.2 Prevención, detección y estimulación temprana: desarrollo óptimo de 3 a 5 años. I.3 El período evolutivo de 3 a 5 años, sus adquisiciones y la importancia del diagnóstico. I.4 La atención educativa de los niños de 3 a 5 años. Experiencia cubana. En el epígrafe I.1 sobre los fundamentos teóricos de las insuficiencias en el desarrollo de los niños de 3 a 5 años y su relación con la utilización de diferentes conceptos, no se pretende dar solución al complejo problema de la multiplicidad de términos utilizados para expresar las distintas formas de manifestación de un desarrollo no considerado como normal, que aún no ha podido ser resuelto por

14 amplias reuniones de especialistas dedicados al estudio y análisis de estas cuestiones. Esta dificultad incluye además, a los niños con un superior o insuficiente desarrollo, y que no existen acuerdos generales que también presentan necesidades educativas especiales, así como vías diferentes de atención. Estas imprecisiones y multiplicidad terminológicas, y teniendo en cuenta la particularidad del objeto de estudio, conduce a la necesidad de expresar con claridad qué se entiende por insuficiencias en el desarrollo de los niños, y en el caso específico en las edades de 3 a 5 años. Etimológicamente, insuficiencia, es falta de suficiencia, escasez de algo, que no basta. Para el estudio, se considera la insuficiencia en el desarrollo otra variante de dificultad en el curso normal del desarrollo, caracterizado por: la lentificación, la falta de progresos en la adquisición de logros del desarrollo que se esperan y desean en una etapa o edad determinada, o en períodos prudenciales de tiempo con relación a lo normativo para el grupo en que la mayoría de los niños los alcanzan. Las insuficiencias como las barreras para acceder al aprendizaje y la participación, porque ellas no se detectan tempranamente y pueden ser consecuencia de una atención educativa no adecuada a las características y necesidades de los niños, repercuten en el comportamiento, provocan una desarmonía en la relación cognitiva afectiva y, tienen un carácter transitorio, de poca durabilidad y desajuste mínimo. Constituyen signos de alerta para la educadora y la familia y pueden ser detectadas y atendidas tempranamente. En el epígrafe I.2 sobre la prevención, detección y estimulación temprana y su interrelación dialéctica para el desarrollo óptimo de los niños de 3 a 5 años. En este sentido en el centro de atención se coloca prioritariamente el trabajo con los niños que presentan factores de riesgo, reforzando con ellos sus familias y entorno social, todo un sistema de medidas que permitan eliminar o atenuar

15 oportunamente el efecto de condiciones negativas desencadenantes realizando así lo que se identifica como prevención primaria. La detección temprana se puede enmarcar dentro de este nivel de prevención en la atención temprana, por cuanto la prevención primaria tiene entre sus objetivos la detección de aquellos factores de riesgo que puedan desencadenar condiciones negativas del desarrollo en los niños. La detección temprana ha sido tratada por diferentes autores (Hesse, G., 1986; De la Peña, N., 2001; Díaz, M., 2001; Arias Beatón, G., 1999; Soriano, V., 2001, entre otros); sin embargo, a pesar de la diversidad de criterios existentes, la mayoría reconocen que: La detección de posible déficit del desarrollo infantil es una tarea fundamental de la atención temprana en la medida que posibilita la puesta en marcha de los distintos mecanismos de actuación que se dispone en la comunidad. Se hace necesario detectar en el momento que aparecen los primeros signos indicadores de un insuficiente desarrollo, lo que debe ser consecuencia de una observación y valoración del niño en diferentes situaciones. Uno de los objetivos principales de la detección temprana y quizás el más importante es el de prevenir un insuficiente desarrollo o los defectos secundarios cuando éste se produce. Los resultados de los estudios sobre el desarrollo del niño que entre sus aportes evidenciaron la efectividad de las experiencias tempranas para todo el posterior desarrollo del niño y que los efectos de ellas producen modificaciones, idea que refuerza la concepción de intervenir en el curso del desarrollo lo más tempranamente posible para optimizar el desarrollo, palear los efectos nocivos del ambiente o algún tipo de condición de discapacidad. Aquí se destacan los aportes de Freud, Gesell y Piaget entre otros.

16 Los programas de estimulación/intervención temprana comenzaron a implementarse con el objetivo fundamental de dar tratamiento a los niños desde sus primeros años de vida que padecían algún déficit físico, psicológico o sensorial. Esta concepción amplió sus perspectivas para ser entendida como educación o guía del desarrollo evolutivo que posibilita darle al niño las oportunidades precisas y suficientes para alcanzar un desarrollo óptimo. Desde este nuevo enfoque la estimulación/intervención temprana va dirigida a todos la población infantil de 0 a 5 años, con una perspectiva que presenta ofertas más ricas en servicios como la información, detección, diagnóstico y tratamiento multidisciplinario con carácter preventivo, sobre las potencialidades del niño y un enfoque psicopedagógico y, servicios de orientación a las familia aprovechando las fortalezas de la comunidad. En el epígrafe I.3 acerca del período evolutivo del niño de 3 a 5 años, sus adquisiciones y la importancia del diagnóstico, se destaca que el desarrollo infantil temprano es una poderosa inversión a futuro, tanto desde el aspecto social como del aspecto económico. El estimulo al desarrollo de los niños y el apoyo para que ellos alcancen su máximo potencial resulta en beneficio no solo para estos y sus familias, sino también, para las comunidades y la sociedad global en su conjunto. Los niños que tienen un buen desarrollo en las edades tempranas, se convierten en escolares más productivos y eficientes, lo cual fue demostrado en Cuba en el Estudio del Niño Cubano realizado en el período de En estos años tempranos de la vida se produce una madurez fisiológica, que permite el afianzamiento de unos procesos y el perfeccionamiento de otros. Ejemplo de ello se encuentra en la motricidad, período donde los niños ganan en acciones como coger, golpear, hasta las destrezas que le permiten actividades como trazar líneas, pintar, dibujar, cortar, y posteriormente llegar al trazo de letras aunque de forma muy rudimentaria; aumenta la calidad y discriminación perceptiva, se enriquece y perfecciona el lenguaje como medio de comunicación con sentido, como un medio de intercambio de ideas y de cognición de lo que los rodea y comienza a construirse en función no solo comunicativa sino también de

17 regulación del comportamiento. El desarrollo de habilidades motrices y el lenguaje facilitan la exploración del entorno, su interacción y articulación. El niño debe recorrer un largo camino, pero las bases de ese recorrido se establecen, consolidan y perfeccionan en esta etapa y le corresponde a la educación que se establezca bien, lo cual supone una atención educativa de calidad y con ello contribuir al máximo desarrollo de sus potencialidades y prepararlos mejor para obtener éxitos en los futuros aprendizajes escolares. Durante estos años se pueden manifestar signos de un desarrollo evolutivo que se lentifica, con pobres progresos o un bajo nivel de adquisiciones, los cuales deben ser detectados y poner en marcha medidas de estimulación, atención y diagnóstico. La detección, el diagnóstico y la estimulación/intervención temprana se deben concebir con un enfoque preventivo a partir del principio correctivo y compensatorio. En el epígrafe I.4 sobre la atención educativa de los niños e 3 a 5 años. Experiencia cubana, se precisa que en la atención y educación de los niños en estas edades del desarrollo en Cuba, se habla de la existencia de un período histórico bastante extenso en el que la educación y la instrucción pública no existían. El antecedente histórico acerca de algún tipo de atención a la infancia es la fundación del hospital de San Juan de Dios en 1603 y a partir de ahí comienzan a florecer diferentes centros dedicados a intervenir clínica, pedagógica y socialmente en lo fundamental a la problemática del niño, aunque dirigidos a los niños abandonados, desvalidos, huérfanos, o menos favorecidos dadas las condiciones socioeconómicas. En este largo período histórico, la atención y educación de los niños estuvo caracterizada por: Ser una acción privativa de la familia la atención y educación de los niños en esta etapa del desarrollo,

18 La creación de una serie de instituciones para la atención de niños a partir de los cuatro años, creadas a iniciativas de instituciones privadas y religiosas por razones más bien humanitarias, Sustentarse en un modelo asistencial que recogió y proyectó la tradición de los asilos y hospicios, cuyo objetivo era la atención alimentaría y posteriormente la estimulación en la atención y educación tanto de los normales como los deficientes, El florecimiento, con los Kindergarten al que asistían los niños considerados dentro de la normalidad del desarrollo entre cuatro y seis años de la educación denominada preescolar, Un modelo de atención en los Kindergarten el cual privilegiaba el desarrollo de los sentidos, de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales, elementos que están en la base de cualquier programa de educación preescolar de hoy, El reconocimiento del juego a partir de los logros de la ciencia psicológica como la máxima expresión de la actividad de los niños en estas edades, lo que influye en el transito a una atención con un énfasis en el aspecto educativo a partir de los postulados de la Moderna Pedagogía propuestos por Fröebel, Decroly, Montessoris, Dewey, Holl y Claparede entre otros, El triunfo revolucionario del 1ero. de enero de 1959 trajo como consecuencia la necesaria transición a una educación revolucionaria, señaló el inicio de la atención y educación científica y masiva para todos los niños de estas edades, a partir de dimensiones humanistas, martianas, participativas y democráticas. Este período histórico de grandes cambios en todos los órdenes de la vida social y política lógicamente propició cambios en la educación en general y en el nivel preescolar y se caracterizó por:

19 La creación de instituciones de nuevo tipo, los Círculos infantiles, para el cuidado y la atención de los hijos de las madres trabajadoras, a los cuales se les asignó una tarea extraordinaria, la formación de las nuevas generaciones y la de preparar al niño para su ingreso a la escuela; pero estos no satisfacían las necesidades cuantitativas de atención y educación de la población en esas edades, y posteriormente se establece la vía no institucional para ampliar los servicios, La prioridad del estado cubano de ofrecer educación para todos surgiendo la necesidad de otras modalidades de atención como el programa Educa a tu Hijo, con carácter intersectorial y participativo, centrado en la familia como principal protagonista del desarrollo y cuidado de los niños que no asisten al círculo. Sin duda alguna en el momento actual la Educación Preescolar en Cuba es el eslabón inicial de todo el sistema nacional de educación; en ella se sientan las bases del desarrollo de la personalidad del niño de edades preescolar, consideradas de 0 hasta los 6 años, y se garantiza su óptima preparación para el ingreso a la escuela, lo cual se evidencia en los mejores resultados de los primeros grados de la enseñanza primaria, que revelan mejor calidad del aprendizaje, sobre la base de un proceso no interrumpido de educación. Debido a que los niños suelen ser vulnerables y que en estas edades se expresan con mayor claridad los diferentes niveles, ritmos y variabilidad en el proceso de su desarrollo, es necesario no solo estimular, atender o intervenir, sino además detectar, identificar, diagnosticar, para conocer el nivel de realizaciones que van logrando o las insuficiencias que se presentan en un momento o período determinado como punto de partida para su educación. Al respecto la doctora López Hurtado, J. expresó: realizar un correcto diagnóstico está vinculado a esta significativa etapa de la vida de nuestros niños, en la que culmina la edad preescolar y se inicia el aprendizaje de elementos importantes del conocimiento

20 como son la lectura y escritura. ( 1 ) El diagnóstico del grado preescolar constituye un aporte importante dentro de la educación preescolar, sin embargo es necesario contar con experiencias de detección temprana, que permitan conocer el desarrollo alcanzado en los niños de 3 a 5 años, pues en estas edades las adquisiciones se consolidan y perfeccionan para dar paso a un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de los niños. El capítulo II sobre los aspectos metodológicos del proceso de la investigación se organiza en dos epígrafes: II.1 Consideraciones metodológicas del proceso de investigación. II.2 Alternativa metodológica para le atención educativa diferenciada de los niños de 3 a 5 años con insuficiencias en el desarrollo. En este capítulo se planten las cuatro etapas fundamentales del proceso de investigación, la primera etapa dirigida al análisis de la comprensión teórica acerca de las insuficiencias que en el desarrollo pueden presentar los niños de 3 a 5 años, la segunda etapa al diagnóstico actual de los niños de 3 a 5 años y de aquellos que presentan insuficiencias en el desarrollo, la tercera al diseño de una alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias en el desarrollo y su implementación en la práctica educativa institucional y la cuarta etapa a la valoración empírica de los resultados obtenidos en la investigación. En el epígrafe II.1 sobre el diagnóstico de la situación actual de los niños con insuficiencias se desarrolló mediante tres tareas de investigación. En la primera se aplicó la encuesta mediante un instrumento opinático valorativo, que permitió a las educadoras evaluar a sus niños en función del éxito o las insuficiencias que presentan en el desarrollo, aprendizaje o comportamiento y ubicarlos en categorías. La población estudiada se corresponde con 233 grupos de niños de 3 a 5 años de doce municipios de Ciudad de La Habana: 66 de círculos infantiles, 5 1 Lopez H., J. (1990) Formación y desarrollo de capacidades intelectuales en niños de edad preescolar. La Habana, Curso de Pedagogía, p. 7.

21 de jardines infantiles y 44 grupos atendidos por el programa Educa a tu Hijo. Lo cual abarcó un total de 189 educadoras, 44 ejecutoras y 6317 niños del cuarto, quinto y sexto año de vida. Del total de niños fue evaluado y ubicado en las categorías (++, + y - -, -) 3625 niños que representa el 57,38% de la población general. En la tarea dos se aplicaron tareas psicopedagógicas para conocer el desarrollo actual a los 61 niños valorados con insuficiencia en el desarrollo por sus educadoras (27) del municipio La Lisa seleccionado para la intervención y permitió valorar la coincidencia o no entre las fuentes de evaluación (educadora y las tareas). Además se aplicó la encuesta a 29 padres de los niños de cuatro círculos seleccionados sobre el criterio de poseer la mayor cantidad de niños con insuficiencias en las edades de 3 a 5 años y así continuar el estudio. En la tarea tres se realizó el análisis del comportamiento de cinco años del diagnóstico del grado preescolar orientado nacionalmente y determinar las insuficiencias de los niños evaluados con perfil bajo en su desarrollo y la relación con los niños del estudio. El planteamiento y análisis de estas tareas conllevaron a la modelación de la alternativa metodológica para la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias en el desarrollo de 3 a 5 años, que se presenta en el epígrafe II. 2. Por qué Alternativa Metodológica? Para el desarrollo de esta investigación se asume la definición de la Msc. Alicia Sierra ( 2 ), alternativa porque es una opción entre dos o más variantes con que cuenta el subsistema dirigente (educadora) para trabajar con el subsistema dirigido (niños), lo que no quiere decir que sea la única, partiendo de las características de la educadora y de los niños, las posibilidades de éstos para la consecución de sus acciones, sus contextos de actuación (el círculo infantil y sus familias) y metodológica porque va dirigida a la educadora, a prepararla en el 2 Sierra S., R. A. (2002) Modelación y estrategias: algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica. En Compendio de Pedagogía. Ciudad de La habana, Editorial Pueblo y Educación, p. 325.

22 dominio de vías metodológicas para la atención diferenciada de los niños con insuficiencias que mayormente lo necesitan. Para el diseño de la alternativa que se propone se utilizaron como métodos fundamentales el análisis síntesis, el sistémico - estructural, la generalización y la modelación, que permitieron aproximarse a los referentes teóricos y metodológicos de la estructura, funcionalidad y construcción de la misma, así como determinar los indicadores para la atención educativa diferenciada. De aquí que los indicadores se derivan en lo esencial de los principios de la atención educativa de los niños de la etapa preescolar sobre la base del enfoque histórico cultural, pues en cada caso deben constituir entre sí un sistema general de proyección del trabajo educativo, lo que supone las interrelaciones de unos con otros, su enlace y coordinación. Todo lo cual permite la concreción de lo general en lo particular y singular; así como reflejar la esencia del principio con el que se corresponde. Es por ello que el objetivo fundamental de la alternativa metodológica es proporcionar a la educadora las vías para realizar una atención educativa diferenciada a los niños del quinto año de vida del círculo infantil que posibiliten disminuir las insuficiencias detectadas en el desarrollo. La alternativa metodológica que se propone tiene sus sustentos teóricos esenciales, en la filosofía histórico- dialéctica- materialista, concepción que enfatiza el factor social en el desarrollo psíquico y a la gran importancia que le concede a la educación para ese desarrollo en el niño, que permite la selección de algunos de los principios del enfoque socio-histórico cultural de L. S. Vigotsky y seguidores. Entre ellos se destaca el cumplimiento de la ley genética del desarrollo psíquico humano enunciada por L. S. Vigotsky. Este principio presupone que en el análisis de una determinada actividad realizada que conduce al establecimiento de complejas interrelaciones e interacciones sociales entre dos o varios sujetos en un plano social externo, (en este estudio que se produce entre la investigadora y la educadora), lo que permite que esta última, preferentemente se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas formas de accionar y superar sus

23 limitaciones en la atención y educación diferenciada a los niños que presentan insuficiencias en su desarrollo. Esto facilitará su preparación, lo que posibilitaría promover el desarrollo de cada uno de sus niños. Ello está dado, por cuanto lo que se interioriza se convierte en una forma de acción mental más compleja que permite introducir lo nuevo en la planificación de las nuevas formas de accionar, en resumen, en términos vigotskianos, lo interpsíquico se convierte en intrapsíquico. Esta posición resulta de gran valor para la práctica pedagógica de la Educación Preescolar en tanto permite una atención dirigida a las diferencias individuales en el trabajo práctico con su grupo de niños y en especial los que presentan insuficiencias en su desarrollo. La concepción de la mediación es otro principio de la alternativa metodológica, al considerar al medio como fuente para el desarrollo del niño, ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales del género humano que el niño ha de hacer suyo mediante el otro, portador de esas acciones, que organiza y estructura el proceso activo de apropiación por él de ese logro de la cultura, de la ciencia y de la técnica. Es por ello que resulta indispensable la acción conjunta con la educadora y el dominio en su práctica de los criterios orientadores o indicadores elaborados como herramientas para la atención educativa diferenciada de sus niños con insuficiencias en su grupo y en los distintos tipos de actividades. Gracias a este proceso de mediación se puede dominar las múltiples acciones del proceso educativo y en ese proceso se desarrollan al mismo tiempo las capacidades intelectuales, cualidades, actitudes de sus niños con insuficiencias. A partir del dominio por la educadora de las vías metodológicas para la atención diferenciada a sus niños con insuficiencias, se logra otro aspecto también de carácter psicológico y neurofisiológico que puede encontrarse en la base de la alternativa metodológica sustentada en la concepción planteada por L. S. Vigotsky acerca de la corrección y la compensación.

24 En el caso de los niños con insuficiencias, se basa en una corrección o compensación social. Por qué, se parte no de la existencia de un defecto evidente de carácter primario (resultado directo inmediato de un daño a nivel orgánico o funcional), sino de insuficiencias en el desarrollo como resultado de un bajo nivel de logros o adquisiciones que como norma deben alcanzar los niños en una etapa o edad en que la mayoría de los niños de su grupo los alcanzan y, pueden ser corregidas o compensadas por una especial estimulación o atención educativa adecuada a sus características individuales. Las exigencias actuales del trabajo preventivo en todo el sistema educativo, plantean hoy una nueva dimensión del trabajo correctivo compensatorio a partir de la comprensión vigotskiana acerca de que la ley de la compensación se aplica de la misma manera al desarrollo normal, al complicado o al deficiente. El propio autor consideró como esfera central de la compensación social la elevación del desarrollo cultural del niño, lo que quiere decir, brindarles mayores posibilidades y oportunidades, elevar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores, o sea poner en práctica acciones dirigidas a sus características variables y vulnerables en correspondencia con en el grupo en el cual se educa y por último, elevar la esfera de la comunicación pues en estas edades el lenguaje adquiere otra función importante de regulador del comportamiento, todo ello incluido en el proceso educativo. Además se sustenta en el principio del carácter preventivo de la educación que se considera por la autora a consecuencia de la aplicación de la concepción vigotskiana que enfatiza el factor social y la importancia de la educación (sistema de influencias sociales, intencionadas, organizadas, sistemáticas que conducen y guían al desarrollo, que constituyen la fuerza motriz del desarrollo en el niño desde sus primeras edades) como idea rectora. Por otra parte dirigido al papel de la detección, identificación temprana de insuficiencias como signos de alerta, que permita un trabajo sistemático con los niños de las edades de 3 a 5 años en situación de desventaja social en función de transformar las causas que lo

25 provocan, lo que posibilita una intervención educativa a tiempo e impedir el surgimiento de mayores dificultades y en lo posible disminuir las insuficiencias detectadas. Además algunos principios que son rectores de la Educación Preescolar como son: La atención a las diferencias individuales. Constituye un principio general para todas las etapas de la educación del niño, pero que en la etapa preescolar cobra singular importancia por ser en estas edades donde el desarrollo se produce de forma más abrupta y acelerada. Son estas edades donde se expresan las mayores posibilidades de existencia de diferentes ritmos, niveles, variabilidad y vulnerabilidad en el desarrollo infantil, lo que permite detectar y atender los procesos y funciones insuficientemente desarrollados y en especial los bajos niveles de logros o adquisiciones alcanzados en los niños con insuficiencias a partir del aprovechamiento de sus potencialidades y de las capacidades que brinda la institución infantil. El papel rector del adulto en la educación del niño. Este principio implica considerar a la educadora como mediadora entre el proceso educativo, el niño y su familia. A partir de su preparación para la atención a las diferencias individuales de sus niños y en especial los que presentan insuficiencias en el desarrollo, ella asume la responsabilidad de guiar el proceso de educación que equivale a promover su desarrollo y en consecuencia prevenir otras dificultades. Es la responsable de organizar, estructurar, orientar y controlar las actividades y procesos que han de conducir al logro de niveles cualitativamente superiores en los niños. Su papel rector debe conjugarlo con el lugar central que ocupa el niño en el proceso educativo; la participación conjunta entre educadora y los niños y de estos entre sí. El trabajo cooperativo y armónico entre la familia y la educadora como agentes educativos. En este principio al considerar la familia como grupo social primario que ejerce una influencia educativa fuerte debe lograrse la coherencia en la dirección de estas dos influencias dirigidas y orientadas hacia el logro de un mismo fin la detección y atención educativa de las insuficiencias

26 que puedan presentar los niños. Los adultos están en la obligación de crear, ampliar y enriquecer el desarrollo y los espacios principales de desarrollo y aprendizaje en los niños, es por ello que la educadora como mediadora en el proceso ha de coordinar un trabajo cooperado y de esta forma coadyuvar a convertir a la familia en una verdadera promotora del desarrollo infantil. Los componentes estructurales para este estudio se consideran los indicadores o criterios orientadores, elaborados para los distintos tipos de actividades que se realizan en el círculo infantil como son la programada, la independiente y el juego, porque resultan concreciones del principio de atención a las diferencias individuales para la atención a la diversidad presente en todo grupo humano y pueden constituir vías metodológicas para estructurar el proceso educativo que organiza, planifica y dirige la educadora para sus niños. Es por ello que los indicadores o criterios orientadores elaborados puede decirse que cumplen dos funciones: la primera dirigida a orientar a la educadora sobre la concepción y dirección de la atención educativa diferenciada a los niños con insuficiencias, o sea como reguladores del proceso que dirige y la segunda para ser tomados en cuenta para evaluar la concreción de la atención educativa diferenciada en su práctica educativa. Estos indicadores o criterios orientadores se definen para las dimensiones o los tres tipos fundamentales de actividades que se realizan en la vía institucional que se toma como base para la intervención. Estas actividades como forma de organizar el proceso educativo son: La actividad programada, es aquella donde la educadora planifica los objetivos, contenidos y la secuencia metodológica a seguir, así como el tiempo de duración, número de participantes lo que no niega el desarrollo de la independencia de los niños durante su ejecución. En ella se planifican los diferentes contenidos del programa, es también conocida por actividad pedagógica y de aprendizaje.

27 La actividad independiente, es aquella en la que el niño selecciona de forma libre lo que desea hacer y cómo hacer, lo que no niega la necesidad de la orientación precisa y puntual de la educadora como máximo responsable de la educación del niño. En ella se insertan distintos tipos de actividades. La actividad de juego, se convierte en una actividad importante en estas edades, en ella el niño refleja activamente el medio que le rodea, es además elemento de asimilación de hábitos de vida colectiva, permite el desarrollo de tareas con acciones prácticas hacia las que se utilizan las acciones por imágenes para operar en el plano interno. Para cada uno de estos tipos de actividades se ofrecen indicadores o criterios orientadores, unos que resultan comunes porque se aplican a todos los niños en el proceso educativo y su especificidad para los niños con insuficiencias en las distintas actividades y otros específicos porque son especialmente elaborados para los niños con insuficiencias en el desarrollo y pueden utilizarse en cualquiera de los tipos de actividades. Indicadores comunes en la actividad programada y su especificidad para los niños con insuficiencias: Crear condiciones para la realización de la actividad, presupone la disposición del espacio y los medios o recursos de apoyo en la planificación de las actividades como indicador común para todos los niños. En el caso de aquellos que presentan insuficiencias es de gran importancia su ubicación cerca de la educadora o entre niños de mayor éxito que puedan estimularlos, así como proporcionarles ayudas o asignarles tareas específicas en correspondencia con sus insuficiencias. Brindar una orientación de la actividad, acción que asegura la comprensión de las acciones y operaciones que implican el qué hacer y cómo hacer indicador común a todos los niños. En aquellos con insuficiencias la orientación de lo que van a hacer y como hacer debe ser clara, comprensible y adecuada a sus posibilidades que les asegure su realización y éxito, y en todas las actividades.