2.3 Estrategias de atención y comprensión (Recursos para la comprensión de lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales)

Transcripción

1 2.3 Estrategias de atención y comprensión (Recursos para la comprensión de lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales) Licenciatura Ejecutiva Asignatura: Estrategias de aprendizaje Profesor: Mtro. Sabás Gallardo García Imagen recuperada de 26 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México

2 Antes Durante Después Estrategias aplicables a todo el proceso lector (algunas son intercambiables)

3 Estas estrategias se realizan a partir de una aproximación inicial al texto Leyendo el título, explorando el índice de contenido Revisando someramente los subtítulos Revisando someramente las ilustraciones contenidas Atendiendo a las pistas de la superestructura (palabras clave) Los comentarios intencionales hechos antes por el profesor

4 Clasificación de estrategias ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE LECTURA ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA Establecimiento del propósito Planeación de la actuación Monitoreo o supervisión Evaluación Activación del conocimiento previo Elaboración de predicciones Elaboración de preguntas Determinación de partes relevantes del texto Estrategias para el repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global) Identificación de la idea principal Elaboración del resumen Formulación y contestación de preguntas

5 Estrategias autorreguladoras en la comprensión de lectura (Elósua y García, 1993). Componentes Autopreguntas-guía Objetivos de lectura Plan de acción Conocimientos previos Grado de aproximación a la meta Detección de dificultades y problemas Causas de las dificultades Efectividad de las estrategias Adecuación de las estrategia Evaluación de resultados Evaluación de los procesos Planificación Qué objetivos se propone al leer? Al planificar su acción, tiene en cuenta: a) sus características personales; b) las condiciones ambientales adecuadas, y e) las características del texto a trabajar? Antes de leer qué conoce sobre el tema y qué necesitará conocer? Supervisión Se da cuenta de si está consiguiendo lo que se proponía? Está comprendiendo lo que lee? Qué dificultades encuentra? Por qué cree que dejó de comprender? Han sido eficaces las estrategias que aplicó? Si no son apropiadas las estrategias, ha introducido modificaciones? Evaluación Ha comprendido lo dicho? Cómo lo comprueba? En qué momentos y por qué ha encontrado dificultades? Cómo lo superó?

6 Establecer el propósito de la lectura Cuatro tipos de propósitos para la comprensión de textos: 1. Leer para encontrar información (específica o general). 2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.). 3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de evaluación). 4. Leer comprendiendo para aprender. No todos los propósitos requieren la misma forma de aproximación al texto. Leer para aprender o leer con sentido reflexivo y crítico, requiere lectura atenta, minuciosa, activa y consciente. No ocurre lo mismo cuando la lectura es para encontrar información específica

7 Uso del conocimiento previo Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto. Resnick (1984, citado por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ha distinguido tres tipos: a) Esquemas de conocimiento acerca del dominio o temática específico que trata el texto. b) Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales. c) Esquemas de conocimiento general del mundo.

8 Predicción Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. Las estrategias de predicción realizadas antes de la lectura, según Brown y Palincsar (1985), sirven para proponer un contexto, y también implican directamente la activación y el uso del conocimiento previo.

9 Elaboración de preguntas Plantearse preguntas relevantes. También sirven para proponer un contexto, y también implican directamente la activación y el uso del conocimiento previo.

10 Estrategias durante la lectura Se aplican en los micro y macroprocesos de lectura. La autorregulación se hace con el monitoreo o supervisión del proceso. Tiene que ver con: 1) "sentir que estoy comprendiendo", 2) "saber si entiendo o no lo suficiente" y 3) la identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo (Baker, 1985; Mateos, 1991).

11 Estrategias remediales a) Ignorar el problema y continuar leyendo. b) Aventurar una interpretación y más adelante corroborarla o refutarla. c) Releer el contexto en que se ha encontrado el fallo. d) Acudir a una fuente experta (texto similar, diccionario, profesor, compañero, etc.) (Solé, 1992). Estas estrategias están enlistadas en función del grado de interrupción que provocan en la continuidad de la lectura.

12 Construyendo una comprensión adecuada del texto La detección de la información depende del propósito establecido y de nuestros conocimientos previos. Diferenciar la información: de mayor importancia, la de importancia secundaria y la irrelevante. Apoyados en esto, darle sentido a lo que leemos (usando los esquemas de conocimiento) y construir paulatinamente la representación global del texto. Con respecto a identificar la información de mayor importancia ("efecto de los niveles", la identificación de macroproposiciones para construir la macroestructura).

13 BUENA COMPRENSIÓN Representación coherente (Enunciados que se estructuran por niveles de importancia alrededor de un tema) Tema Macro posiciones Macro posiciones Macro posiciones Macro posiciones Detalles Detalles Detalles

14 COMPRENSIÓN POBRE Tema Tema + detalles (Enunciados que simplemente se asocian alrededor de un tema) Detalles Detalles

15 Inferencias basadas en el conocimiento previo Emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la interpretación construida sobre el texto. Saber el tema tratado en el texto o conocer determinados eventos, sucesos o situaciones descritos en él, permiten construir activamente inferencias, las cuales pueden ayudar a subsanar distintos problemas.

16 Actividades que pueden realizarse por establecer inferencias: Llenar huecos (detalles omitidos u olvidados durante la lectura). Esclarecer el significado de partes del material oscuras al lector (palabras, frases, ideas). Elaborar interpretaciones hipotéticas sobre cómo entender el mensaje del autor. Desarrollar una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto. Con los esquemas de las superestructuras textuales (por ejemplo, narrativas o expositivas), desarrollar inferencias hacia atrás (probando interpretaciones hipotéticas) o hacia adelante (sustentando predicciones) con cierta facilidad.

17 Subrayado Consiste en remarcar conceptos, enunciados o párrafos de un texto importantes. Permite una lectura activa y selectiva, se identifican las ideas principales (no las secundarias o redundantes) del texto. Subrayar automáticamente no garantiza una buena comprensión, pero permite un trabajo posterior de procesamiento del texto: a) facilitar la relectura y el repaso selectivo del texto, b) favorecer que el alumno se muestre alerta y se concentre en la actividad de estudio y c) promover que el lector construya una representación coherente del texto que puede ser base de un resumen escrito y pueda hacer uso de su conocimiento previo.

18 Recomendaciones para el subrayado a) No subrayar todo, hay que ser selectivos, porque se pierde el sentido de la actividad; b) No hacerlo de forma mecánica, sino hasta después de haber entendido el texto (algunos recomiendan subrayar después de leer una primera vez una porción considerable del texto o todo el texto), c) Realizar alguna actividad adicional con los subrayados (releer selectivamente, resumir, autocuestionarse, etc.).

19 Tomar notas. Requiere que comprendamos y recodifiquemos en nuestras propias palabras (parafraseo). Las notas escritas pueden organizarse en forma lingüística con: a) un resumen acumulativo, En forma viso-espacial con: a) cuadros sinópticos, b) organizadores gráficos (comparativos, causa-consecuencia, secuencia temporal, etcétera) o c) mapas conceptuales

20 Recomendaciones para tomar notas Ser sensible a las palabras clave o marcadores encontrados en el texto. Es mejor tomar notas con paráfrasis que literales Se presta más con textos con información compleja. Cuidar la adecuación de las notas con el texto y con el propósito de lectura.

21 Estrategias después de la lectura Estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los productos, en función del propósito establecido.

22 Estrategia de evaluación Evaluar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global Se ha podido construir una interpretación completa? Se siente que se ha satisfecho en mayor o menor medida el propósito establecido? En caso de que no, autogenerar actividades estratégicas para solucionar los problemas emergentes, como: a) relectura parcial y selectiva b) exploraciones, etc.

23 Identificar la idea principal El tema de un texto es la parte de la macroestructura que contesta la pregunta: de qué trató el texto?, y se expresa con un enunciado simple. La idea principal es también parte de la macroestructura, se refiere a la identificación o construcción del enunciado o enunciados de mayor relevancia que el autor utiliza o sugiere para explicar el tema. La idea principal se contesta con la pregunta: cuál es la idea más importante que el autor utiliza (o sugiere) para explicar el tema? Para construir la idea principal primero se requiere especificar el tema (el cual, puede coincidir con el título, o con el subtítulo del texto).

24 La identificación de la idea principal precisa de: a) Construir una representación global del texto (implica el tema) b) Hacer juicios sobre la importancia de la información y reducir la información trivial, secundaria y redundante, y c) Consolidar la idea principal, después de hacer un análisis reflexivo sobre el peso de aquellas ideas que se consideraron relevantes. En ocasiones, la idea importante se encuentra de forma explícita en el texto (lo cual requiere de realizar las anteriores acciones hasta encontrada); sin embargo, en otras situaciones la idea no aparece explícitamente en el texto y se requiere construirla.

25 Factores que facilitan la identificación de la idea principal La experiencia previa con multiplicidad de textos La identificación de las palabras clave o marcadores textuales que sirven de pistas para identificar la superestructura textual y con ello, la idea principal. Al basto conocimiento temático que poseen y activan durante la lectura, lo que les lleva a diferenciar la información principal de la secundaria. Se puede construir una idea principal un tanto "personal" basándose e en la "relevancia contextual" (que depende más del lector, de sus conocimientos previos y cuestiones afectivo-cognitivas) (Van Dijk, 1979).

26 Elaboración del resumen (Álvarez, 1998). Se basa en la macroestructura del texto (jerarquización de la información relevante y reducción de la información irrelevante). Introducir lo siguiente: a) Uso de paráfrasis reductora (uso activo de conocimientos previos y de conocimientos psicolingüísticos) b) Arreglo de la información a nivel local (conexión, coherencia) y global (seguir la superestructura textual o reformularla) c) Empleo de marcadores semánticos de resumen (expresiones como: "en resumen...", "por lo tanto...", en pocas palabras..."), para tener un texto coherente y darle sentido a al escrito

27 Referencias Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México. Págs doi. ISBN

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