OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Transcripción

1 OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

2 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION Durante los últimos años se ha experimentado que la concepción de orientación ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo, siguiendo una nueva línea que atiende a los nuevos cambios sociales culturales y económicos. Los principios de la orientación son los siguientes: Principio de prevención Principio de desarrollo Principio de intervención social El empowerment como principio de intervención

3 PRINCIPIO DE PREVENCION Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas, desarrollando la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior. Según una serie de autores las características más importantes de este principio son las siguientes: Está dirigida a grupos Tiene muy en cuenta el entorno Asume la multiculturalidad Se orienta al fortalecimiento personal, reduciendo los factores de riesgo e incrementando la defensa y protección ante la crisis. Los sujetos son agentes activos del cambio Importancia de atender los momentos de transición del alumnado siendo capaces de anticiparnos a sus características y circunstancias personales. Debe ir más allá del ámbito escolar, albergando diversos campos.

4 PRINCIPIO DE DESARROLLO En el marco de este principio, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades, que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Tiene un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista). Según Marín y Rodríguez Espinar, los presupuestos básicos del principio de desarrollo son: 1) Existen etapas clave en la vida vinculadas a una interacción de determinantes. Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales. 2) El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial. Se considera que el proceso de madurez requiere una activación por parte del individuo. 3) Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales.

5 PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva según la cual se deben incluir las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que: La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo como del contexto social del alumno o alumna. Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. Cuando aparezcan discrepancias debe resolverse el conflicto entre los objetivos personales y los de la sociedad desde una perspectiva dialéctica. La acción orientadora debe seguir dos condiciones: Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas. Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes.

6 EL EMPOWERMENT COMO PRINCIPIO DE INTERVENCION Según Hervás Avilés, el empowerment o fortalecimiento personal es un término que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas y q recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social. McWhriter elabora el modelo de las 5 Cs en el que propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal: Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación. Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal. Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución. Competencia necesaria para la resolución de los problemas. Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

7 FUNCIONES DE LA ORIENTACION Delimitar cuáles son las funciones de la orientación es una tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares (Álvarez Rojo, Bisquerra, Rodríguez Moreno, Riart Vendrell, etc.). A nuestro parecer hay que tomar como punto de partida el tradicional y aún vigente modelo de conceptualización de Morril, Oetting y Hurst: a) Destinatarios/as de la intervención b) Propósito o finalidad c) Método

8 a) LOS DESTINATARIOS DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA Tradicionalmente el destinatario de la orientación ha sido el individuo aplicado al ámbito escolar. La concepción moderna de la orientación señala la importancia de intervenir en diferentes contextos sociales en los que el individuo se desenvuelve. Es necesario intervenir en los grupos primarios (como la familia, la pareja o los círculos íntimos), en el grupo asociativo (como la clase, el grupo de amigos, los clubes y asociaciones de alumnos y alumnas o de padres y madres, o el Claustro) y en el marco institucional o comunitario (el centro educativo en sí, la entidad titular del centro, la empresa, el barrio o la ciudad).

9 b) EL PROPOSITO O LA FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN La finalidad de la intervención debe ser triple: terapéutica (intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva correctiva), preventiva (intervención con objeto de evitar problemas futuros) y de desarrollo (intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos). La intervención psicopedagógica debería tener una finalidad preventiva y de desarrollo, y no sólo reactiva o terapéutica. Algunos tipos de intervención proactiva son: Facilitar la entrada a la escuela o la transición al mundo laboral. Hacer más funcionales las normas institucionales. Crear hábitos y habilidades de trabajo en equipo. Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje para hacerlos más activos, significativos, personalizados y gratificantes. Diseñar un currículo que promueva verdaderamente el desarrollo integral de capacidades. Favorecer los procesos de socialización a través de la dinámica de grupos.

10 c) EL MÉTODO DE INTERVENCIÓN Pueden considerarse tres tipos de intervención: directa, indirecta (consulta y formación) y utilización de métodos tecnológicos: La intervención DIRECTA ha sido la metodología más utilizada por la orientación tradicional, quizá por ello es la más demandada por la familia y cierto tipo de profesorado. No obstante, tiene algunos inconvenientes, pues impide que la orientación llegue a todos los sujetos. La intervención INDIRECTA del orientador, llevada a cabo a través de procesos de consulta y formación, puede suplir alguna de estas deficiencias, ya que la acción orientadora llega también al alumnado, pero esta vez a través de los profesores, tutores y padres y madres debidamente asesorados y/o formados por el especialista en Orientación educativa. Por último, otro método de intervención es aquél que se apoya en el uso de las NUEVAS TECNOLOGÍAS de la Información y la Comunicación (la informática, el vídeo, la televisión, las redes telemáticas, etc.). Estos medios permiten mejorar y extender la influencia de la Orientación.

11 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial deben definirse en una serie de objetivos que ayuden a diseñar planes de trabajo en los centros.

12 a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos. Este objetivo es básico y esencial, si los profesores no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, aunque normativamente esté prescrita como propia de la función docente, difícilmente puede desarrollarse un plan de orientación y acción tutorial en el centro. b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único. Con esta formulación se resalta la importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente más técnico.

13 c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. Orientar al alumno es acompañarlo a lo largo de su escolaridad, darle información de forma continua ayudarle a resolver los problemas que se le planteen. d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programación debe tener en cuenta este principio, las metodologías deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.

14 e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a uno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. La orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente. Corresponde al profesor-tutor realizar un seguimiento más individualizado y coordinar al profesorado que interviene en su grupo de alumnos. Debe tenerse en cuenta que además de los objetivos específicos que cada profesor tenga para su área, todos ellos deben tener unos objetivos en común que son propios de la etapa y se refieren a la madurez y a la formación general del alumnado.

15 f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente. g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan. En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas.

16 h) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades educativas del alumnado. En este aspecto debe buscarse la implicación global del centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa. i) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos. La enseñanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y profesores. Es objetivo de la orientación y de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos consiguiendo una motivación de grupo adecuada. El clima de clase tiene una gran importancia y repercusión en el progreso del grupo y de cada alumno.

17 j) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientación del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente, en algunos casos el cambio de compañeros, aconseja una acción tutorial intensiva. k) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida apropiada al mismo. Dada la complejidad de las relaciones humanas, no debe extrañar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias.

18 Bibliografía Funciones del orientador en Primaria y Secundaria Gonzalo Sampascual, Leandro Navas, Juan Luis Castejón. Ed.Alianza (1999). Pág. Web de Orientación Educativa en la Ed. Infantil y Primaria (U.T. de Orientación Escolar. Servicio de Renovación Pedagógica): Consulta: 29/03/11 13:15 Pág. Web del Ministerio de Educación: p/inv2008oeftminppc.pdf Consulta: 29/03/11 13:01