Nuevas adicciones: Smartphone

Transcripción

1 Nuevas adicciones: Smartphone y Redes Sociales en Educación Primaria Ortega Quevedo, Vanessa; Santamaría Cárdaba, Noelia; Ortíz de Santos, Rosa, Universidad de Valladolid, noeliacardaba@hotmail.com Resumen: La presente investigación posee un carácter preliminar y ha sido planteada con el objetivo de conocer y analizar el tiempo estimado que destinan los alumnos de a 12 años al empleo de Redes Sociales, Smartphone y tablet. Asimismo, se pretende valorar el uso que hacen de estas nuevas tecnologías. Para llevar a cabo este proyecto hemos creado un marco teórico partiendo de fuentes diversas, esto nos ha permitido observar la escasez de investigaciones relativas a este tema en Educación Primaria. Seguidamente, diseñamos y distribuimos un cuestionario a un centro rural y a otro urbano. Los resultados obtenidos permiten afirmar que la mayoría de los participantes utilizan Redes Sociales, Smartphone o tablet independientemente de su ubicación Palabras clave: Redes Sociales, Smartphone, tablet, adicción, Internet, Educación Primaria, Nuevas Tecnologías y control parental. 1. Objetivos o propósitos: Los objetivos que pretendemos alcanzar con la presente investigación consisten en conocer y analizar el tiempo que dedica el alumnado de a 12 años a las Redes Sociales, Smartphone y tablet, así como valorar si la utilización que estos hacen de ellos es adecuada. 2. Marco teórico: Primeramente, definiremos los elementos clave de la presente investigación. Para definir Smartphone tomamos como referencia las palabras de Pedrero, Rodríguez y Ruiz (212), quienes exponen que el teléfono móvil es un instrumento tecnológico relativamente nuevo, versátil y accesible, muy atractivo, especialmente para jóvenes, cuyo uso conlleva riesgo de abuso y comportamiento adictivo (p. 139). Estos dispositivos han sufrido una gran evolución a lo largo de los últimos años, incrementándose exponencialmente sus posibilidades de uso, como por ejemplo: comunicación, juegos, fotografías, música, participación en Redes Sociales, etc.

2 Como hemos mencionado en líneas anteriores, el segundo de los elementos clave de este proyecto son las Redes Sociales, las cuales según Martínez (29) son aplicaciones online que permiten a los usuarios de Internet crear sus propios perfiles con una gran variedad de datos (p. 164), como por ejemplo, subir fotografías a la red o establecer relaciones sociales, entre otras posibilidades. Una vez definidos los conceptos, comentaremos las aplicaciones y Redes Sociales más populares. Martínez (29) en concordancia con González (213), afirma que la Red Social más utilizada es Facebook, seguido de Youtube y Twitter, a los que se les puede añadir Instagram y Skype. A estas mismas se tiene acceso desde los Smartphone o tablet, siendo de las aplicaciones más descargadas junto a WhatsApp, Spotify, Wallapop, etc. A lo largo del presente documento, hemos reflejado el aumento del uso de las Redes Sociales, por este motivo creemos necesario abordar el tema de la privacidad y la seguridad en las mismas. En concreto, tomando como referencia la legislación recogida por Soutullo (213) añadimos la existencia de un grave problema, como es el acceso a Redes Sociales de menores de 14 años, la publicación de datos sobre menores sin autorización y la facilidad de darse de alta empleando una edad o identidad falsa. Pensamos que en la sociedad actual se ven vulneradas estas tres cuestiones continuamente. Este es uno de los motivos que nos ha llevado a realizar esta investigación, pues estas leyes son necesarias para limitar los factores de riesgo que mencionamos posteriormente. A juicio de Echeburúa (212) existen tres tipos de factores de riesgo: personales, familiares y sociales. Para justificar teóricamente cómo detectar a personas adictas a Redes Sociales o Smartphone, tomamos como base a Echeburúa y Corral (2), y a Davis (21) quienes muestran las señales de alarma que nos pueden indicar la trasformación de una afición en adicción. El perfil de un adicto a las Redes Sociales y Smartphone es concreto y fácilmente identificable. Asimismo, en concordancia con Greenfield (29) y Griffiths (2) asociamos este tipo de adicción a ciertos comportamientos relacionados con la pérdida de control sobre las decisiones tomadas en lo relativo al uso de estos medios de comunicación. Por otra parte, las personas que son adictas y no pueden utilizar estos medios durante determinados periodos de tiempo presentan síntomas de abstinencia, como la ansiedad, la irritabilidad o la depresión. 3. Metodología: 3.1. Hipótesis del estudio Tomando como base la teoría expuesta, enunciamos las hipótesis sobre las que se fundamenta esta investigación: los alumnos de a 12 años utilizan Redes Sociales, y los educandos de a 12 años utilizan Smartphone o tablet Diseño e instrumentos del estudio

3 Para efectuar el análisis de la investigación empleamos la metodología cuantitativa y la cualitativa, pues según Bericat (1998) el uso de ambas nos permite, complementar, combinar y triangular los datos recogidos. De este modo, tendremos una visión más completa que permita la consecución de los objetivos propuestos, así como la comprobación de las hipótesis. En base a esto, y tomando como referencia a Martínez (22), hemos realizado un cuestionario que consta de 14 preguntas de las cuales 11 son cerradas y 3 abiertas. Decidimos utilizar este tipo de cuestiones porque resultan idóneas para recoger todos los matices requeridos, sin influir demasiado en las respuestas de los participantes Participantes del estudio Al establecer la muestra de nuestra investigación, nos hemos basado en Mejía (2) y hemos empleado un muestreo por conveniencia repartiendo cuestionarios al alumnado entre y 12 años de dos centros educativos de los cuales uno es rural y otro urbano. Asimismo, la totalidad de cuestionarios recogidos en el centro urbano son 44, mientras que en el centro rural obtuvimos Recogida de datos En el momento de distribuir los cuestionarios, nos hemos desplazado a los centros educativos y entregado los documentos al equipo directivo; de este modo, la dirección facilitó los cuestionarios al alumnado. Una vez cumplimentados, los docentes contactaron para que nos personáramos a recoger los mismos. 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales Seguidamente, plasmamos el análisis de los resultados obtenidos. En relación a la primera pregunta del cuestionario Sabes lo que es una red social? (véase gráfico 1), observamos que la mayoría de los participantes afirman saber qué es una Red Social. 2 2 SI NO -11 urbano urbano -11 rural rural Gráfico 1. Pregunta 1. Fuente: elaboración propia. No obstante, la segunda cuestión muestra que algunos participantes tienen un concepto erróneo de Red Social. Algunos ejemplos transcritos de las respuestas son:

4 Anónimo 22: Es internet. Anónimo : Páginas web en las que entran las personas. Sin embargo, otros alumnos han dado respuestas más precisas como: Anónimo 3: Es una plataforma digital donde puedes hacer diversas cosas: hablar con tus amigos, buscar información, poner fotos Respecto a la tercera pregunta, rodea las Redes Sociales que conozcas, observamos que todos los educandos conocen las Redes Sociales planteadas. Destacamos que la menos conocida es Tuenti (véase gráfico 2) urbano urbano -11 rural rural Facebook Twitter Tuenti Instagram Youtube Skype Gráfico 2. Pregunta 3. Fuente: elaboración propia. En relación con esta cuestión, analizamos la cuarta pregunta, correspondiente a las Redes Sociales utilizadas por los participantes (véase gráfico 3). En esta representación se aprecia que la mayoría del alumnado utiliza Youtube e Instagram. Además, podemos destacar la aparición de Whatsapp en las edades superiores de ambos centros y Facebook en las inferiores urbano urbano -11 rural rural Gráfico 3. Pregunta 4. Fuente: elaboración propia. Facebook Twitter Tuenti Instagram Youtube Skype En el gráfico 4 se puede apreciar que los discentes utilizan las Redes Sociales principalmente para ver videos, jugar y hablar con amigos. Asimismo, añadimos que en el centro urbano, existe una notable diferencia entre el empleo de Redes Sociales Line Whatsapp

5 que hacen los chicos y las chicas, siendo mayor el uso de juegos por parte del sexo masculino y el de conversar por parte del femenino. Este último rasgo se aprecia también en las edades superiores del centro rural urbano urbano -11 rural rural Gráfico 4. Pregunta. Fuente: elaboración propia. Jugar Subir fotos Hablar Leer noticias Subir videos Ver videos La sexta pregunta, has pedido permiso a un adulto para (véase gráfico ), muestra que la mayoría de los discentes piden permiso para registrarse en Redes Sociales. No obstante, se observa un elevado número de personas que señalan no haber pedido permiso para ninguna de las acciones, esta selección puede haber sido porque nunca se han registrado en una Red Social urbano urbano -11 rural rural Registrarse Subir fotos Subir videos No he pedido permiso Gráfico. Pregunta 6. Fuente: elaboración propia. Seguidamente, pasamos a comentar las preguntas 7 y 8 (véanse gráficos 6 y 7), tienes y/o utilizas Smartphone o tablet. En este caso, se aprecia de forma clara que la mayoría de los educandos tienen y utilizan este tipo de dispositivos.

6 SI NO SI NO urbano urbano -11 rural rural urbano urbano -11 rural rural Gráfico 6. Pregunta 7. Fuente: elaboración propia. Gráfico 7. Pregunta 8. Fuente: elaboración propia. En relación a la pregunta 8 (véase gráfico 8), la cual pretende averiguar las aplicaciones empleadas por los participantes, destacamos que las más utilizadas son: Youtube, Whatsapp y aplicaciones de juegos, siendo las menos populares Telegram y Line urbano urbano -11 rural rural Juegos Whatsapp Skype Facebook Twiter Tuenti Instagram Youtube Line Telegram Gráfico 8. Pregunta 9. Fuente: elaboración propia. A continuación, comparamos las respuestas obtenidas en las cuestiones y 11 (véanse gráficos 9 y ). Primeramente, queremos destacar que el tiempo de uso de Redes Sociales y Smartphone o tablet es superior durante los fines de semana y festivos. Sin embargo, consideramos que el tiempo empleado en estos dispositivos es elevado también en los días lectivos, aunque existen participantes que afirman no emplear dichos dispositivos. Asimismo, el porcentaje de alumnos que no utilizan Redes Sociales y Smartphone o tablet entre semana aumenta con respecto al fin de semana.

7 urbano urbano -11 rural rural Nunca < de 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas > de 3 horas Gráfico 9. Pregunta. Fuente: elaboración propia En las Gráfico. Pregunta 11. Fuente: elaboración propia. cuestiones 12 y 13, analizamos el grado de supervisión ejercido por los padres o tutores hacia el uso que hacen los menores de las Redes Sociales o Smartphone. De este modo, afirmamos que predomina un alto grado de supervisión, a pesar de que los menores índices se encuentran en las edades inferiores (véase gráfico 11) urbano urbano -11 rural -11 rural Nunca < de 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas > de 3 horas SI NO -11 urbano urbano -11 rural rural Gráfico 11. Pregunta 12. Fuente: elaboración propia.

8 Seguidamente, transcribimos las respuestas de los participantes en lo relativo a este tema. Anónimo 3: Simplemente echan una ojeada para ver lo que he buscado o lo que he estado hablando con mis amigos o con quién he hablado. Anónimo 2: Me ven cuando subo fotos o juego a juegos. Me ven pocas veces. Finalmente, comentamos la pregunta 14 (véase gráfico 12), referente al tipo de conexión a internet que utilizan los discentes; observamos que predomina la conexión WIFI, aunque es numeroso el colectivo de alumnos que se conectan a la red a través de WIFI y tarifa de datos. 2 WIFI Tarifa de datos Ambas -11 urbano urbano -11 rural rural Gráfico 12. Pregunta 14. Fuente: elaboración propia.. Resultados y/o conclusiones Primeramente, plasmamos las limitaciones y las conclusiones obtenidas tras el análisis de los resultados. En lo relativo a nuestra primera hipótesis, los alumnos de a 12 años utilizan Redes Sociales, afirmamos que esta se cumple. Destacamos que menores de 14 años utilizan Redes Sociales a pesar de estar prohibido. Esto conlleva una serie de riesgos, los cuales se pueden ver incrementados por el elevado tiempo de uso. Además, si no son tratados de forma adecuada pueden llegar a desembocar en una adicción. A continuación, afirmamos que no se dan grandes discrepancias entre la utilización de Redes Sociales, Smartphone y tablet entre el ámbito rural y urbano. Sin embargo, resaltamos el elevado uso de Skype entre los alumnos del centro rural. Esto puede ser debido al alto porcentaje de inmigrantes matriculados en el centro, ya que estos se pueden comunicar con familiares a través de la aplicación. Asimismo, resulta sorprendente que el manejo de Facebook sea más elevado en quinto curso, pues creíamos que el uso de este tipo de Redes Sociales se incrementaba con la edad.

9 Seguidamente, añadimos que el alumnado recurre a las Redes Sociales para jugar, hablar con amigos y familiares y ver videos, usos que no son peligrosos a priori si son supervisados adecuadamente. A su vez, destacamos que un importante porcentaje de los participantes suben fotos y vídeos a las Redes Sociales, lo cual se encuentra directamente relacionado con la supervisión paterna. Asimismo, a pesar del predominio de la supervisión paterna, resultan alarmantes las respuestas negativas analizadas, especialmente en las edades inferiores. Además, comprobamos que la supervisión no siempre es realizada de forma idónea, pues algunos discentes afirman que únicamente ojean o les preguntan lo que están haciendo. Por otra parte, los resultados obtenidos confirman la veracidad de nuestra segunda hipótesis: los educandos de a 12 años utilizan Smartphone o tablet. Estos dispositivos son empleados por la mayoría de los participantes; por ello, destacamos que los jóvenes se inician antes en el uso de los mismos. No obstante, dentro de aquellos que no los utilizan, destacan las edades inferiores del centro rural. En conclusión, resaltamos que el tiempo de uso, la supervisión y la forma de conexión a internet, son tres factores clave para determinar la adecuada utilización de las Redes Sociales. En este sentido, consideramos que el tiempo de uso debe de ser limitado sobre todo en los días lectivos, la supervisión será continua pero respetando la intimidad y la forma de conexión debe de esta controlada, pues la tarifa de datos les aporta demasiada libertad para su edad. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Como expone Domingo (213), en los últimos años se han realizado numerosas investigaciones sobre el uso de las nuevas tecnologías y la utilización de las Redes Sociales. Esto se debe a que la influencia de estas ha cambiado los comportamientos y hábitos de la población. En nuestro caso, decidimos realizar una investigación sobre dicho uso en los alumnos de a 12 años, pues la mayor parte de las investigaciones encontradas se centran en la población mayor de catorce años y consideramos que las Redes Sociales y Smartphone son empleadas por menores de ese rango de edad. En resumen, a través de nuestro proyecto de investigación pretendemos analizar un tema relevante en la sociedad actual e intervenir en función de los resultados obtenidos. Con la intervención se puede enseñar a utilizar correctamente estas nuevas tecnologías, aprovechando sus numerosas posibilidades. 7. Bibliografía

10 Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social. Barcelona: Ariel S. A. Davis, R. A. (21). A cognitive-behavioral model of pathological Internet use. Computers in Human Behavior, 17, Domingo, A. (213). Educación y Redes Sociales. La autoridad de educar en la era digital. Madrid: Redacción de Ediciones Encuentro. Echeburúa, E. y Corral, P. (2). Adicción a las nuevas tecnologías y a las redes sociales en jóvenes: un nuevo reto. Adicciones, 22, Echeburúa, E. (212). Factores de riesgo y factores de protección en la adicción a las nuevas tecnologías y redes sociales en jóvenes y adolescentes. Revista Española de Drogodependencias, 37(4), González, G. (213). El uso de las redes sociales o cómo estar permanentemente ocupado sin centrarse en nada. En M. Aguilera (Dir.), Redes Sociales, necesidad o adicción? (pp ). Madrid: Editorial Castroverde. Greenfield, D.N. (29). Tratamiento psicológico de la adicción a Internet y a las nuevas tecnologías. En E. Echeburúa, F.J. Labrador y E. Becona (Eds.), Adicción a las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes (pp ). Madrid: Pirámide. Griffiths, M. (2). Does Internet and computer addiction exist? Some case study evidence. Ciberpsychology & Behavior, 3, Martínez, F. (22). El cuestionario. Un instrumento para la investigación de las ciencias sociales. Barcelona: Laertes S. A. Martínez, M. A. (29). Redes sociales, contenidos publicitarios y dispositivos móviles. Análisis de una relación de conveniencia. Revista ICONO 14, Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, 12, Mejía, J. (2). El muestreo en la investigación cualitativa. Investigaciones sociales, 4 (), Pedrero, E. J., Rodríguez, M. T., y Ruiz, J. M. (212). Adicción o abuso del teléfono móvil. Revisión de la literatura. Instituto de Adicciones, 24(2), Soutullo, J. (213). Redes sociales, privacidad y ley de protección de datos. En M. Aguilera (Dir.), Redes Sociales, necesidad o adicción? (pp ). Madrid: Editorial Castroverde.