TRABAJO FIN DE ESTUDIOS. Cambios en los ecosistemas: una herramienta didáctica para debatir sobre un problema ambiental

Transcripción

1 TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Título Cambios en los ecosistemas: una herramienta didáctica para debatir sobre un problema ambiental Autor/es Luz Dary Carvajal Montoya Director/es María del Carmen de Lemus Varela Facultad Facultad de Letras y de la Educación Titulación Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Física y Química Departamento Curso Académico

2 Cambios en los ecosistemas: una herramienta didáctica para debatir sobre un problema ambiental, trabajo fin de estudios de Luz Dary Carvajal Montoya, dirigido por María del Carmen de Lemus Varela (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright. El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013 publicaciones.unirioja.es publicaciones@unirioja.es

3 EN PROFESORADO MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS FÍSICA Y QUÍMICA CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA TUTORA: MARÍA DEL CARMEN DE LEMUS VARELA FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIÓN CURSO

4 CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA TUTORA: MARÍA DEL CARMEN DE LEMUS VARELA

5 ÍNDICE 1. Introducción Plan de estudios Módulo Genérico Módulo específico Periodo de Prácticas Programación didáctica Presentación y marco legal Contexto y entorno Objetivos Contribución del área a las competencias básicas Unidades didácticas Programación de aula Unidad 1: La célula unidad de vida Unidad 2: Reproducción y herencia Unidad 3: Las leyes de la herencia Unidad 4: Genes y manipulación genética LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 1

6 Unidad 5: La evolución de los seres vivos Unidad 6: Los organismos y el medio Unidad 7: Los intercambios de la materia y energía UNIDAD 8: CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS Unidad 9: Intervención humana en los ecosistemas Unidad 10: Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros Unidad 11: Continentes inquietos Unidad 12: Tectónica de placas Unidad 13: Consecuencias del movimiento de placas Unidad 14: La edad de la tierra Unidad 15: Historia de la Tierra y la vida Metodología propuesta Recursos y materiales Atención a la diversidad Proyecto de Innovación CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL Bibliografía Anexos LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 2

7 1. INTRODUCCIÓN El máster está planteado para que, una vez finalizados los estudios, los titulados, estén en capacidad de afrontar su futuro como docentes con las máximas garantías de cumplir con el compromiso de enseñar. Tarea nada fácil, que necesita de unas actitudes y aptitudes además de unos conocimientos que se intenta transmitir en este máster. Para tener una idea general de lo aprendido durante el período de formación, a modo de resumen se describen en este documento las actividades llevadas a cabo en el ámbito teórico de las asignaturas cursadas, junto con la programación didáctica realizada para la asignatura de BIOLOGÍA y GEOLOGÍA de 4º ESO y el trabajo de innovación realizado durante el mismo. 2. PLAN DE ESTUDIOS En el plan de estudios se han delimitado tres módulos básicos, el genérico, el específico y el práctico. A continuación se expondrán las características más importantes de dichos módulos Módulo genérico La totalidad de este módulo se llevó a cabo en el primer semestre, engloba un cuerpo de conocimientos común para todas las especialidades del master consta de tres materias: aprendizaje y desarrollo de la personalidad, procesos y contextos educativos y sociedad familia y educación. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 3

8 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Con los contenidos vistos en esta asignatura se han aprendido los diferentes aspectos sobre el desarrollo de la personalidad que pueden influir sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como de las etapas de madurez en las que se encuentra el alumnado al que nos vamos a enfrentar en la práctica docente. Además se aprenden los posibles trastornos que pueden dificultar el aprendizaje de los alumnos. Éste último es bastante importante a la hora de valorar el esfuerzo que realizan algunos alumnos que presentan algún tipo de dificultad, al igual que conocer las características de la personalidad de un adolescente, muy útil en lo que concierne al trato con los alumnos. Procesos y contextos educativos En esta asignatura se tratan los contextos y los procedimientos en los que se lleva a cabo los procesos de enseñanza -aprendizaje. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje. Se estudian: por un lado la organización del centro de secundaria, que trata los diversos estamentos, los órganos que lo componen y los planes que rigen en el centro y por otro lado trata el papel que tienen los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo más destacado de esta materia es que en todo momento se proponen trucos, metodología, procedimientos y técnicas para desarrollar las sesiones de aula. Sociedad familia y educación Esta asignatura también llamada sociología, en esta se estudiaron los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 4

9 histórico-cultural en que se encuentran inmersos. Se tratan las desigualdades de las clases sociales, los problemas de las relaciones familiares y cómo intervienen estos aspectos en la educación. Para ello se ha conseguido dar una dimensión real de las posibles situaciones sociales, culturales y económicas que podemos encontrar en el alumnado, utilizando básicamente datos estadísticos. Se ha intentado crear un mapa más o menos cercano a lo que es la realidad de la sociedad riojana actual, con respecto a las posibles situaciones culturales y socioeconómicas de los centros, las circunstancias familiares del potencial alumnado, el índice de inmigración, de paro, de fracaso escolar, etc Módulo específico El comienzo de este módulo tiene lugar en el primer semestre, aunque continúa hasta el final de las clases en el segundo semestre. Se trata de un módulo que engloba un cuerpo de conocimientos específicos para la especialidad de física y química, consta de tres materias: complementos para la formación disciplinar, aprendizaje y enseñanza de la física y química e innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Complementos para la formación disciplinar Esta asignatura se cursa en el primer semestre del curso, como se ha mencionado pertenece a la formación específica en física y química, se tratan temas de introducción, descubrimientos, inventos relacionados con la física y la química a lo largo de la historia y también temas de actualidad que se encuentran relacionados con la asignatura. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 5

10 Aprendizaje y enseñanza de la física y la química La formación adquirida en esta materia es muy heterogénea. Va desde un marco legal en el cual se encuentran la signatura de Física y la Química en los cursos correspondientes a la ESO y Bachillerato. Se trataron las ideas previas que se tienen tanto en Física como en Química, cómo detectarlas y cómo esto puede contribuir a proporcionar una enseñanza de mejor calidad. Se aportaron métodos y recursos para tener más habilidades en las TICs (Tecnologías de la información y la Comunicación). Se participó en el programa divulgaciencia, preparando unas prácticas de la laboratorio que fueron expuestas a los alumnos de varios colegios de Logroño, fue una experiencia gratificante, que dio la posibilidad de interactuar con los alumnos previamente el período de prácticas. Durante el segundo semestre, en esta signatura, se procedió a la realización y creación de unidades didácticas. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa En Innovación se trabajó con bibliografía referente a la materia, esto ha supuesto aumentar el conocimiento sobre una metodología, técnicas, y materiales útiles para la enseñanza. Se trabajaron los cambios conceptuales, realizando una exposición sobre un artículo determinado (anexo 1). Durante el transcurso del semestre esta asignatura ha sido de gran ayuda para el desarrollo de la práctica ya que se intentó utilizar lo aprendido en las clases realizadas en las prácticas del colegio. Otra de las tareas realizadas en el contexto de esta asignatura fue la realización del trabajo de innovación educativa que da título a este documento, este trabajo comenzó como una actividad dentro de una de las LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 6

11 unidades didácticas explicadas a los alumnos de 4º ESO y al término de este documento será una mención especial a la investigación docente Periodo de prácticas Las prácticas del máster de profesorado se consideran como la parte de la formación del alumno cuya finalidad es poner en contacto al futuro profesorado con el mundo escolar, interrelacionando los conocimientos académicos con los contextos de intervención educativa, reflexionando sobre la acción docente y adquiriendo las habilidades y actitudes propias del profesor. Es una asignatura en la que se integran los conocimientos teóricos y teórico-prácticos adquiridos en las otras asignaturas con la práctica educativa. Por lo tanto, las prácticas son un componente esencial en la formación del futuro profesor que da sentido al resto de componentes formativos sobre los que, a su vez, se fundamenta, y su característica básica radica en conectarla formación teórica con la formación práctica. Durante el periodo de prácticas se llevó a cabo la realización del proyecto de innovación/investigación educativa, además de un cuestionario, cuyo objetivo era evaluar una de las actividades realizadas por los alumnos relacionados con el proyecto Biosfera, perteneciente a la unidad didáctica trabajada durante este período. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 7

12 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA DEPARTAMENTO CIENCIAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 8

13 3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.1. PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL La presente programación didáctica se dirige a la etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria, establecida como tal por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. La programación está referida a la asignatura «BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA» correspondiente al cuarto curso de la etapa educativa de la ESO. que encuadra en el Real Decreto 5/2011 de 28 de enero (BOR 4 de febrero de 2011) La mencionada programación contiene una serie de puntos esenciales (objetivos de etapa, de asignatura, contenidos, criterios de evaluación y metodología) que se desarrollan más detalladamente a continuación, junto con la correspondiente programación que consta de 15 unidades didácticas CONTEXTO Y ENTORNO La programación aquí expuesta se llevará cabo en un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de La Rioja, al que acuden alumnos de familias trabajadoras de clase media y que imparte clases de ESO y Bachillerato. El centro cuenta además con biblioteca, salón de actos, laboratorios, aula de vídeo, aula de usos múltiples y aulas de informática. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 9

14 3.3. OBJETIVOS (Decreto 5/2011 de 28 de enero) Objetivos de la etapa a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 10

15 sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) La valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 11

16 Objetivos específicos de área 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 12

17 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 13

18 3.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº. 3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRÍCULO OFICIAL CURRICULAR 1. Comunicación lingüística La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados, y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística. La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística. Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas, ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C8 y C3). El conocimiento del mundo físico requiere del aprendizaje de conceptos esenciales, para luego establecer relaciones cualitativas, y desarrollar la habilidad de analizar sistemas complejos. Explicar los procesos evolutivos supone elaborar y transmitir ideas y resultados que la ciencia ha demostrado, y expresarlos con el encadenamiento adecuado de ideas, de forma verbal o escrita (C5). La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C4 y C8). 2. Matemática El manejo de las escalas en el ámbito celular servirá para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la estructura celular. El manejo de proporciones fenotípicas y genotípicas y la interpretación de resultados permitirá cuantificar los fenómenos naturales y desarrollará la competencia matemática. Utilizar expresiones algebraicas sencillas, representar gráficos con datos poblacionales, e interpretar la información de datos cuantitativos, supone adquirir destrezas y actitudes para el razonamiento matemático. El análisis y la interpretación de tablas de datos y gráficas contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 14

19 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital TRABAJO FIN DE MÁSTER El conocimiento del funcionamiento y estructura celular contribuirá al desarrollo del pensamiento científicotécnico, y se utilizará para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que los avances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. La observación de los caracteres cuantitativos y cualitativos a lo largo de las distintas generaciones, y la obtención de información a partir de dichas observaciones contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones. El conocimiento de las leyes de Mendel y los mecanismos de transmisión de los caracteres contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones. Conocer el proceso del descubrimiento de la doble hélice de ADN y las posteriores investigaciones que se han llevado a cabo, contribuirán a un mejor conocimiento de los seres vivos. Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas, ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C1, C8). Conocer las interacciones entre los seres vivos, los equilibrios dinámicos entre sus poblaciones, y cómo responden los ecosistemas a las actuaciones humanas, es una utilización del conocimiento científico para aplicar criterios en la vida real. El conocimiento de los factores que influyen en los paisajes de nuestro entorno, estimula la competencia social y ciudadana (C5). La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C1 y C8). La búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como las enfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguir aprendiendo (C7). 5. Social y ciudadana El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que los avances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes de embriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye a preparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C8). La comprensión y el análisis de la controversia que plantea el uso de organismos transgénicos, harán que LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 15

20 los alumnos participen en el debate social que los avances científicos provocan en la sociedad. El conocimiento de los factores que influyen en los paisajes de nuestro entorno, estimula la competencia social y ciudadana (C3). 6. Cultural y artística Valorar los espacios naturales como un recurso estético y de esparcimiento. Reconocer la importancia que tiene realizar dibujos esquemáticos en la realización de las diferentes actividades propuestas. Aprecia la estética de muchos de los instrumentos realizados con distintos materiales de reciclaje 7. Aprender a aprender La búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como las enfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguir aprendiendo (C4). El conocimiento e interpretación del mundo natural implica valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y utilizar la capacidad de cooperar y de manejar técnicas de trabajo. El desarrollo de técnicas y destrezas, siguiendo una metodología, desarrolla la capacidad de aprender a 8. Autonomía e iniciativa personal aprender. La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C1, C4). El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes de embriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye a preparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C5) Estudiar la transmisión, la genética humana y resolver problemas relacionados con estos contenidos contribuirá a enfrentarse a los problemas de manera abierta y a participar en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de la autonomía personal se verá favorecido al hacer hincapié en la formación del espíritu crítico, capaz de cuestionarse los dogmas y enfrentarse a los prejuicios que existen con respecto a la investigación genética. La alfabetización científica permite la comprensión y el análisis de problemas de interés, necesario para tomar decisiones sobre cuestiones globales. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 16

21 3.5. UNIDADES DIDÁCTICAS: PROGRAMACIÓN DE AULA 1. LA CÉLULA: UNIDAD DE VIDA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad. Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los distintos tipos de células. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer los aspectos básicos de la teoría celular. Definir las funciones de la célula. Distinguir los tipos de células, las estructuras que las componen y la función que desempeñan. Explicar las diferencias y similitudes entre anabolismo y catabolismo; metabolismo autótrofo y heterótrofo y energía luminosa y energía solar. Comprender las fases de la mitosis y la meiosis. Diferenciar la citocinosis, ovogénesis y la gametogénesis. Conocer la estructura, propiedades y composición del ADN. Distinguir los diferentes niveles de organización biológicos. Comparar la organización del ser humano a nivel celular, con otros seres vivos LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 17

22 (bacteria, hongos, virus, etc). Procedimentales Identificar las células procarióticas, eucarióticas, animales y vegetales a partir de dibujos y fotografías. Elaborar modelos de la estructura interna de las células animales y vegetales. Realizar esquemas relacionando orgánulos con la función principal que desarrollan. Realizar dibujos esquemáticos de los procesos de división celular. Observar al microscopio tejidos animales y vegetales. Identificar órganos y aparatos a partir de ilustraciones. Buscar en Internet información sobre trasplantes de órganos y elaborar un informe sobre el tema. Utilizar correctamente el microscopio e identificar todos sus elementos. Actitudinales Valorar la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación. Reconocer que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y progresivo, que se apoya en descubrimientos previos. Cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Tomar conciencia sobre la necesidad de la donación de órganos como medio para salvar vidas. Valorar la importancia de Internet como medio de transmisión de información y conocimientos en nuestra sociedad. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 18

23 Respetar la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo. CONTENIDOS 1.1. El descubrimiento de la célula La teoría celular Las técnicas actuales en citología Los niveles de organización de los seres vivos Estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales El núcleo y el ciclo celular Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción Las células procarióticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoría celular. 2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico. 3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas. 4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular. 2. REPRODUCCIÓN Y HERENCIA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Entender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas constituyen el soporte de dicha información. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 19

24 Comprender y describir las frases de los dos mecanismos de división celular (mitosis y meiosis). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer que son las especies. Identificar los caracteres cualitativos y cuantitativos. Identificar cuáles son los caracteres hereditarios y adquiridos. Conocer los mecanismos de la reproducción sexual. Explicar los cromosomas y el cariotipo. Describir el ciclo celular y la mitosis. Explicar la función biológica de la meiosis y la variabilidad genética. Explicar en qué consisten los clones y la clonación. Procedimentales Elaborar dibujos esquemáticos que ayuden a comprender el ciclo celular. Realizar experiencias de laboratorio en el que se visualicen las fases de la división celular. Manipular del microscopio. Identificar a partir de esquemas, las células animales y vegetales en distintas fases de la mitosis y meiosis. Ordenar un cariotipo humano. Interpretar noticias aparecidas en prensa sobre clonación y células madre. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 20

25 Actitudinales Mostrar interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios. Valorar la importancia de la reproducción sexual como medio de aumentar la variabilidad en los seres vivos. Respetar las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás. Desarrollar un espíritu crítico y libre de todo dogmatismo frente a los avances científicos relacionados con la clonación o el empleo de células madre. CONTENIDOS 2.1. La especie Los caracteres cualitativos y cuantitativos Caracteres hereditarios y adquiridos La reproducción sexual Los cromosomas y el cariotipo El ciclo celular y la mitosis La meiosis. Variabilidad genética 2.8. Clones y clonación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual responsables de la transmisión de los caracteres hereditarios. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 21

26 2. Explicar el papel que los cromosomas juegan en la transmisión de la información genética. 3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad. 4. Explicar la función biológica de la meiosis describiendo las fases en las que se desarrolla. 3. LAS LEYES DE LA HERENCIA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Entender e interpretar las leyes de Mendel. Conocer la herencia de los caracteres en la especie humana. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer algunos conceptos básicos de genética y diferenciar entre genotipo y fenotipo. Conocer las leyes de Mendel (uniformidad, segregación independiente y combinación independiente). Conocer el término de Codominancia. Conocer las bases de la genética humana e identificar los factores que influyen en la herencia del sexo. Reconocer el código genético y su relación con los aminoácidos y las mutaciones. Explicar en qué consiste la ingeniería y manipulación genética y sus aplicaciones. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 22

27 Procedimentales TRABAJO FIN DE MÁSTER Interpretar y representar en esquemas las leyes de Mendel. Emplear los esquemas de genética para la resolución y la ilustración de problemas. Resolver problemas relacionados con la herencia Mendeliana. Interpretar datos experimentales que se obtienen a partir de experimentos. Identificar una especie con la ayuda de la informática. Investigar y discutir sobre enfermedades ligadas al sexo (Daltonismo y Hemofilia, etc.). Desarrollar esquemas conceptuales sobre mutaciones. Interpretar diagramas y esquemas relacionados con la ingeniería genética. Realizar informes sobre las aplicaciones de la ingeniería genética en el medio ambiente. Actitudinales Concienciar sobre la influencia que tiene la ciencia en el desarrollo de la sociedad. Valorar la investigación científica en la comprensión y el tratamiento de las enfermedades genéticas. Manifestar actitudes positivas sobre la importancia de la realización de análisis clínicos en recién nacidos en la detección y prevención de enfermedades genéticas. Valorar la importancia de los estudios en ingeniería genética para el conocimiento del genoma humano. Reconocer la importancia de las mutaciones en la evolución de las especies. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 23

28 Juzgar el empleo de productos transgénicos en agricultura, ganadería y alimentación. CONTENIDOS 3.1. Las investigaciones de Mendel Los genes alelos Homocigoto y heterocigoto Genotipo y Fenotipo La primera ley de Mendel La segunda ley de Mendel 3.7. La tercera ley de Mendel La herencia intermedia Herencia de la especie humana La herencia de los grupos sanguíneos La herencia del sexo y ligada al sexo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los términos y sabiendo poner ejemplos. 2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos de cruzamiento. 3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana. 4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 24

29 4. GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer la estructura y función del ADN. Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Reconocer el ADN portador de la información genética. Explicar la doble hélice de ADN. Describir las funciones del ADN. Establecer la relación existente entre las proteínas y el código genético. Conocer el proceso de replicación del ADN. Identificar las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN. Conocer las modernas técnicas de la ingeniería genética. Conocer los organismos transgénicos. Comprender y analizar las aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética. Procedimentales Construir cadenas complementarias a una dada. Elaborar maquetas de la molécula de ADN. Extraer ADN humano. Resolver algunos problemas de genética. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 25

30 Manejar con destreza del material de laboratorio. Actitudinales Interesarse por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en los cromosomas. Valorar la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico. Respetar las investigaciones realizadas en el campo de la genética. Respetar la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo. CONTENIDOS 4.1. El ADN portador de la información genética La doble hélice de ADN Las funciones de ADN Las proteínas El código genético La replicación de ADN Las mutaciones La ingeniería genética Los organismos transgénicos Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de las bases nitrogenadas. 2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 26

31 describir los procesos mediante los que se divide y se expresa. 3. Identificar a las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN. 4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas. 5. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano. Apreciar los grandes debates y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad. Obtener información sobre los temas científicos, para fundamentar y orientar trabajos. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la elaboración de hipótesis y la búsqueda de coherencia global. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Exponer razonadamente las teorías del fijismo y el creacionismo. Conocer el lamarckismo. Conocer la teoría darwinista de la evolución. Identificar las pruebas a favor de la evolución. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 27

32 Explicar el neodarwinismo. Diferenciar entre el saltacionismo del gradualismo. Relacionar la selección natural y la adaptación. Relacionar los mecanismos de la evolución con la variabilidad genética. (La especiación y la biodiversidad). Procedimentales Interpretar y resolver problemas aplicando los principios de la selección natural. Leer, interpretar y comentar textos breves relacionados con la evolución. Interpretar casos de adaptaciones biológicas, en el marco de las mutaciones y la selección natural. Aplicar los conocimientos de la genética a problemas de selección natural sobre las poblaciones. Elaborar un texto sobre las diferencias entre la teoría de Lamarck y la de Darwin. Suponer las modificaciones que podría sufrir una población determinada, ante un cambio drástico del medio en que vive. Actitudinales Respetar la biodiversidad. Adquirir conciencia de las actuaciones desmesuradas del hombre, en casos de selección artificial. Mostrar interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución, para responder a los interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos. Ser ordenado en el análisis de los hechos evolutivos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 28

33 Llevar a cabo adecuadamente la simulación de un proceso evolución. Reflexionar sobre las implicaciones a corto, medio y largo plazo que los problemas ambientales, están teniendo en la desaparición de algunas especies. CONTENIDOS 5.1. El fijismo y el creacionismo El lamarckismo La teoría darwinista de la evolución Las pruebas a favor de la evolución El neodarwinismo El saltacionismo y el gradualismo Selección natural y adaptación La especiación La biodiversidad CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. 3. Interpretar la teoría de la evolución, a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia. 4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución geográfica. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 29

34 5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie. 6. LOS ORGANISMOS Y EL MEDIO OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Utilizar los conocimientos acerca de la naturaleza, para explicar el funcionamiento de la misma y de los organismos que en ella existen. Conocer las interacciones de la ciencia y el medio ambiente, con particular atención a los problemas que se enfrenta hoy la humanidad. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer el concepto de ecosistema. Identificar los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia. Describir los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua. Identificar los factores abióticos en el suelo. Relacionar los factores bióticos, (relaciones inter e intraespecíficas). Conocer el concepto de nicho ecológico. Identificar los motivos de nuestros impactos y los riesgos y amenazas que provocamos sobre los seres vivos. Procedimentales Integrar diferentes variables para construir explicaciones sobre hechos observables. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 30

35 Describir la importancia, que ciertos factores como la luz, la temperatura y la disponibilidad de agua, tienen para el desarrollo de la vida. Interpretar a través de dibujos y esquemas, la influencia de los factores abióticos en la biodiversidad del medio terrestre. Interpretar las adaptaciones que presentan los seres de un determinado bioma. Construir e Interpretación de gráficas con datos sobre la tolerancia a un determinado factor ambiental de algunas especies. Elaboración de un mapa conceptual con las interacciones interespecíficas que se producen en la biocenosis. Actitudinales Valorar la complejidad y diversidad del medio natural. Entender las consecuencias de los impactos que provocamos a la naturaleza. Adquirir la capacidad de sistematizar un trabajo. Concienciar de las consecuencias de tener especies exóticas. Adoptar comportamientos respetuosos con la naturaleza. Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo, entre otros, de los siguientes valores humanos: la cooperación, el diálogo y la tolerancia. CONTENIDOS 6.1. Concepto de ecosistema Los factores ambientales: factores limitantes y tolerancia Los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua Los factores abióticos en el suelo. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 31

36 6.5. Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas Concepto de nicho ecológico Las amenazas a las especies. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza. 2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno. 3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos. 4. Identificar los motivos de nuestros impactos, y los riesgos y amenazas que provocamos sobre los seres vivos. 7. LOS INTERCAMBIOS DE MATERIA Y ENERGÍA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los conocimientos de la ciencia, acerca del funcionamiento de la naturaleza. Valorar las interpretaciones de la ciencia, acerca del medio ambiente; con particular atención a los problemas a los que se enfrenta la humanidad. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Explicar cómo se establecen las relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Distinguir entre cadena trófica y red trófica. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 32

37 Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía en los ecosistemas. Conocer los parámetros tróficos: biomasa y producción. Describir las pirámides ecológicas. Conocer algunos ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno. Procedimentales Representar las relaciones tróficas en un ecosistema. Elaborar cadenas tróficas a partir de redes tróficas. Realizar cálculos sencillos sobre la productividad primaria bruta y neta. Interpretar esquemas de los ciclos biogeoquímicos. Realizar muestreos para estimar cantidades absolutas y relativas de un elemento en un conjunto. Estimar la abundancia de las especies a través del cálculo de su densidad. Actitudinales Adquirir una visión científica de las relaciones entre los seres vivos. Tomar conciencia de la necesidad de reducir las pérdidas de energía y los usos de la materia, en las intervenciones humanas. Concienciar de la necesidad de reducir los contaminantes que emitimos a los ecosistemas. Tomar conciencia de la enorme importancia que tiene la conservación del medio ambiente, por su gran influencia sobre la humanidad y sobre todos los seres vivos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 33

38 Valoración del medio ambiente como una fuente de recursos. CONTENIDOS 7.1. Relaciones alimentaria: productores, consumidores y descomponedores Cadenas y redes tróficas Transferencia de materia y energía en un ecosistema Parámetros tróficos: biomasa y producción Pirámides ecológicas Ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena trófica. 2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel, con el aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible. 4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.). LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 34

39 8. CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para conocer el medio ambiente. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular, con la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia u futuro sostenible. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o Conceptuales Conocer los cambios que se pueden producir en las poblaciones. Establecer algunas interacciones que se presentan en los ecosistemas. Comprender la utilidad de la regulación como mecanismo para combatir las plagas, es decir, explica en qué consiste la lucha biológica Describir los cambios que pueden producirse en los ecosistemas. Comprender y expresar la sucesión ecológica. Conocer los ecosistemas y los componentes que lo integran. Analizar las consecuencias de la destrucción de los bosques por los incendios forestales. Identificar el suelo como un ecosistema y conocer sus componentes. Conocer el proceso de formación de un suelo y los impactos que provocan su destrucción. Procedimentales LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 35

40 Elaborar e interpretar gráficas y tablas de la evolución numérica de las poblaciones. Dibujar de cómo evoluciona una sucesión secundaria. Realizar cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales. Interpretar las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según datos poblacionales. Deducir las relaciones entre los seres vivos que habitan en un ecosistema y representarlas gráficamente, según datos poblacionales. Situar en un mapa las zonas del planeta más deforestadas y de aquellas cuya diversidad está más amenazada. Actitudinales Valorar lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas. Concienciar de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo. Reflexionar de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en los ecosistemas. Juzgar los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los ecosistemas. Valorar la importancia de los recursos naturales poco evidentes: el suelo fértil, la calidad del agua de los ríos. Es consciente de la necesidad de mantener el equilibrio de nuestro planeta mediante la adopción de un modelo de desarrollo sostenible y la realización de una gestión ambiental adecuada. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 36

41 CONTENIDOS 8.1. Los cambios numéricos en las poblaciones Las estrategias reproductivas Formas de crecimiento poblacional Interacciones entre las poblaciones Las plagas Los cambios tras un incendio La sucesión ecológica El ecosistema, un sistema ecológico El suelo como ecosistema Los suelos evolucionan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones. 2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser humano. 3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.) LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 37

42 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Sesión Contenidos Objetivos Los cambios numéricos en las poblaciones. Las estrategias reproductivas. Formas de crecimiento poblacional. Interacciones entre las poblaciones. Las plagas. Los cambios tras un incendio. 7 Sucesión ecológica Conocer los cambios que se pueden producir en las poblaciones. Establecer algunas interacciones que se presentan en los ecosistemas. Comprender la utilidad de la regulación como mecanismo para combatir las plagas, es decir, explica en qué consiste la lucha biológica as plagas. Describir los cambios que pueden producirse en los ecosistemas. Comprender y expresar la sucesión ecológica Actividades E-A Actividad nº1. Exposición del profesor. Duración 30 minutos Actividad nº2. Ejercicio por parejas sobre las curvas de crecimiento. Entrega de trabajo escrito Duración 30 minutos (anexo 2) Actividad nº3. Puesta en común sobre el trabajo realizado en la clase anterior. Duración 15 minutos. Actividad nº4. Trabajo grupal sobre las interacciones que se dan en la naturaleza Duración 35 minutos (anexo 3) Actividad nº5. Discusión sobre el trabajo realizado en la clase anterior. Duración 20 minutos Actividad nº6. Exposición del profesor (las plagas y su control) Duración 40 minutos Actividad nº7. Realización de la actividad sobre el Manejo Integrado de una Plaga. (Proyecto de innovación). Duración 60 minutos. Actividad nº8. Debate grupal sobre la actividad de la clase anterior acerca del manejo Integrado de una Plaga. Duración 60 minutos Actividad nº9. Video incendio y regeneración de un bosque Duración 30 minutos Actividad nº10. Debate grupal sobre el video Duración 30 minutos Actividad nº 11. Ejercicio individual sobre la sucesión Duración 30 minutos (anexo 4) LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 38

43 Ecosistema: un sistema ecológico El suelo como ecosistema El suelo como ecosistema Los suelos evolucionan Todos los contenidos anteriores 12 Todos los contenidos anteriores Conocer los ecosistemas y los componentes que lo integran. Identificar el suelo como un ecosistema y conocer sus componentes. Identificar el suelo como un ecosistema y conocer sus componentes. Identificar los organismos que forman parte de un ecosistema, en este caso una charca Todos los objetivos anteriores Actividad nº 12. Resolución del ejercicio y conclusiones por parte de los alumnos sobre el concepto de sucesión. Duración 30 minutos Actividad nº 13. Exposición del profesor. Duración 30 minutos Actividad nº14.ejercicio por parejas, Cómo creen que está formado el suelo? Duración 30 minutos Actividad nº15. Puesta en común de los trabajos realizados. Duración 30 minutos Actividad nº 16. Exposición del profesor sobre el tema tratado. Duración 30minutos Actividad nº 17. Tomar muestras de una charca, un río o una quebrada e identificar los organismos encontrados allí. Investigar las características de los organismos identificados. Trabajo en grupos de 5 estudiantes, informe escrito. Duración 60 minutos (anexo 5) Actividad nº 18.Continuar con la actividad nº17 Duración 60 minutos Actividad nº 19. Evaluación escrita de la unidad. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 39

44 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación Medidas de calificación Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno con diferentes pruebas orales y escritas, además de la valoración de la actitud e interés demostrados en el aula de clase. Actitud e interés mostrado en las diferentes actividades realizadas. Actitud e interés en la práctica de laboratorio: 10% 10% Informe de laboratorio 20% Trabajo por parejas 10% Debate e informe de las diferentes actividades 10% Trabajo individual sobre el Manejo Integrado de Plagas 20% Prueba escrita final 20% LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 40

45 9. INTERVENCIÓN HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Comprender el concepto de medio ambiente y entender cómo las actividades humanas son responsables de su transformación. Analizar las causas de la degradación del medio ambiente. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Relacionar medio ambiente e impacto ambiental. Clasificar los impactos: explosión demográfica, agotamiento de los recursos, contaminación, almacenamiento de residuos, lluvia ácida, disminución de la capa de ozono. Determinar las causas y soluciones de los problemas medioambientales. Analizar el impacto de los residuos sólidos en la degradación del medio ambiente Comprender los problemas ambientales relacionados con el incremento de la población mundial y con el desarrollo tecnológico y económico de las sociedades humanas. Comprender la necesidad de proteger el medio ambiente y de alcanzar el desarrollo sostenible del planeta. Procedimentales Realizar investigaciones de campo sobre la facilidad, en el entorno próximo, para la separación de residuos LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 41

46 Interpretar diferentes tipos de gráficas que muestran variaciones en la biodiversidad, en la ocupación del territorio, etc. Buscar información sobre impactos medioambientales. Realizar un informe en equipo sobre la contaminación del aire. Elaborar un informe sobre la pérdida de la biodiversidad en nuestro país. Interpretar diagramas de sectores sobre los residuos sólidos urbanos. Interpretar diagramas relativos al aumento de la población mundial en la primera mitad del siglo XXI. Debatir sobre la crisis del agua en el planeta. Actitudinales Valorar el medio ambiente como una fuente de recursos. Tomar conciencia sobre la escasez de agua potable para la población mundial y de la necesidad de ahorrar agua en nuestras actividades cotidianas. Fomentar una actitud crítica y de participación activa frente a las actividades humanas que destruyen el medio ambiente. Tomar conciencia de la necesidad de consumir solo lo necesario para contribuir al desarrollo sostenible. Desarrollar la solidaridad internacional. CONTENIDOS 9.1. Concepto de medio ambiente y recurso La explotación del medio ambiente por el ser humano La transformación del medio ambiente por la actividad humana. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 42

47 9.4. La contaminación del aire La contaminación del agua La contaminación del suelo La alteración de las cadenas tróficas La pérdida de la biodiversidad Los residuos sólidos El tratamiento de los residuos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir correctamente los conceptos de medio ambiente, recurso e impacto y citar ejemplos. 2. Conocer los principales problemas medioambientales globales. 3. Comprender la relación entre las formas de ocupación del medio y el impacto ambiental, así como las características del ecosistema urbano. 4. Conocer las principales soluciones, aplicables a nivel individual, que pueden emprenderse para frenar los impactos ambientales. 10. POR QUÉ CAMBIA EL RELIEVE DE UNOS LUGARES A OTROS? OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer los factores que influyen en el modelado terrestre. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 43

48 Diferenciar los paisajes generados por la acción de los distintos agentes, y comprender los procesos que han originado cada uno de ellos. Comprender la dinámica externa del planeta, y cómo los paisajes son variables a lo largo del tiempo. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer los factores que condicionan la forma del relieve. Diferenciar entre relieves arcillosos, cársticos y graníticos. Definir sistema morfoclimático y reconocer los agentes geológicos y climáticos que influyen en el modelado. Conocer los principales sistemas morfoclimáticos. Definir procesos gravitacionales. Diferenciar los diferentes tipos de modelado: modelado de las aguas superficiales, modelado glaciar, modelado eólico, modelado litoral. Explicar la influencia de la estructura en el relieve. Comprender cómo es la evolución del relieve. Conocer los principales impactos que se producen en el paisaje y reconocer la necesidad de la conservación y recuperación del paisaje. Procedimentales Interpretar, mediante fotografías los efectos de la erosión sobre las distintas clases de rocas. Representar e interpretar en un esquema la dinámica del agua en la naturaleza. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 44

49 Identificar en esquemas o ilustraciones el agente causante de los distintos paisajes. Reconocer, en un esquema o en una ilustración, los principales procesos geológicos exógenos que intervienen en el modelado del relieve. Representar e interpretar, en dibujos, fotografías o diapositivas, los procesos gravitacionales. Identificar en dibujos y fotografías los tipos de rocas. Actitudinales Reflexionar sobre la dinámica de la corteza terrestre. Sentir curiosidad por conocer el origen de los paisajes que nos rodean. Valorar el estudio de la geomorfología en el conocimiento del pasado de una región. Estimar la importancia de las condiciones climáticas en el aspecto de un paisaje. CONTENIDOS Factores que condicionan la forma del relieve La influencia del tipo de roca: relieves arcillosos, cársticos y graníticos Agentes geológicos y climas Procesos gravitacionales Modelado de las aguas superficiales, modelado glaciar, modelado eólico modelado litoral Influencia de la estructura en el relieve La evolución del relieve. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 45

50 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER 1. Identificar las relaciones entre el modelado, la composición litológica, la estructura de los estratos y del clima, de una zona 2. Reconocer en el clima el modelador más importante de la corteza terrestre. 3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes geológicos. 4. Identificar paisajes diferentes relacionándolos con el agente causante. 5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico. 11. CONTINENTES INQUIETOS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma. Conocer las características y procesos que ha sufrido la corteza terrestre. Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los distintos métodos de estudio utilizados para ello. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Analizar el significado de los fósiles: proceso de fosilización, qué muestran los fósiles. Conocer las causas de los cambios en el nivel del mar (movimientos isostáticos). Diferenciar la corteza continental de la corteza oceánica. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 46

51 Conocer la teoría de la deriva continental, con sus pruebas y errores. Conocer como son los fondos oceánicos. Identificar las distintas capas que forman la estructura de la Tierra. Procedimentales Formular hipótesis sobre el movimiento de los continentes y el origen de los océanos. Manejar los datos aportados por una curva hipsométrica. Expresar los conceptos claves de la deriva continental. Realizar esquemas de los modelos geoquímicos y geodinámica de la Tierra. Interpretar, a partir de ilustraciones, la estructura interna de nuestro planeta. Explicar las teorías de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico, a partir de ilustraciones. Realizar esquemas de las capas que forman la estructura de la Tierra. Actitudinales Valorar los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del planeta. Estimar la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del mar. Interesarse en que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que vemos de la corteza. Valorar el esfuerzo investigador de los geólogos. Reconocer que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y progresivo, que se apoya en los conocimientos y experiencias previas. Valorar la importancia de la experimentación como medio para demostrar hipótesis. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 47

52 CONTENIDOS Los fósiles Cambios isostáticos Corteza continental y corteza oceánica Teoría del movilismo: los argumentos de Wegener Teoría de la deriva continental Fondos oceánicos La Tierra: composición, interior terrestre, unidades geodinámicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores, manejando los conceptos asociados a ella. 2. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental. 3. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las superficies emergidas. 4. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra. 12. TECTÓNICA DE PLACAS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer la división de la corteza terrestre en placas independientes. Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre continentes. Conocer las ideas básicas de la tectónica de placas. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 48

53 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRABAJO FIN DE MÁSTER Verbales o conceptuales Conocer la relación que existe entre la tectónica de placas y los océanos. Conocer que es la dorsal oceánica. Conocer cómo se forman y se distribuyen los volcanes y terremotos. Definir placa litosférica y diferenciar los principales tipos de placas. Identificar los tres tipos de bordes de placas. Describir las placas que existen actualmente en la corteza. Conocer el proceso de formación de un océano. Explicar las causas del movimiento de las placas continentales. Comprender el proceso de fractura de una placa. Explicar las ideas básicas que forman la tectónica de placas. Procedimentales Comparar la distribución de los volcanes con ayuda de un mapa de dorsales oceánicas. Identificar, en ilustraciones, las principales placas litosféricas. Construir un modelo del movimiento de las placas litosféricas. Explicar algunas pruebas de la tectónica global, a partir de ilustraciones. Actitudinales Valorar la tectónica de placas como la teoría que justifica en parte las catástrofes naturales. Mostar curiosidad por explicar los fenómenos geológicos internos a la luz de lo aprendido. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 49

54 Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales. Reconocer la importancia del desarrollo científico en otros campos, como complemento de la geología. Valorar el conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para evitar las catástrofes que estos originan. CONTENIDOS Volcanes y terremotos: distribución Placas litoféricas Los bordes de las placas El movimiento de las placas Extensión del fondo oceánico Placas litosféricas Proceso de Formación de un océano La tectónica de placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea de que esta no es una estructura constante, sino dividida en trozos. 2. Reconocer la importancia de la existencia de placas de distinta naturaleza y con comportamientos diferentes. 3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas. 4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 50

55 5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo los enunciados. 13. CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Comprender la reacción física de los materiales de la corteza frente a las fuerzas internas y las estructuras generadas. Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad. Asimilar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Aprender el comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos. Conocer las deformaciones plásticas: los pliegues, sus componentes, tipos y estructura generada por su agrupación. Conocer las deformaciones por rotura: Las diaclasas y las fallas, sus partes y los tipos existentes. Comprender el mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino. Comprender el mecanismo de formación de cordilleras de colisión. Relacionar los procesos geológicos internos y externos para el modelado del relieve. Relacionar los conocimientos adquiridos en el estudio de la Física con los LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 51

56 conocimientos geológicos. Procedimentales Interpretar y representar en esquemas o ilustraciones los diferentes tipos de esfuerzos tectónicos. Identificar los elementos de los pliegues, diaclasas y fallas y sus tipos en esquemas o ilustraciones y representación en dibujos. Secuenciar de forma ordenada, el proceso de formación de las cordilleras de tipo andino. Enumerar los pasos de la formación de una cordillera de colisión. Interpretar graficas del comportamiento tectónico de las rocas. Interpretar y representar los diferentes tipos de deformaciones tectónicas. Actitudinales Reconocer la importancia del desarrollo científico en otros campos como complemento de la geología. Sentir curiosidad por conocer el origen de los accidentes geológicos. Valorar positivamente el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS Deformación de los materiales: tipos Deformaciones plásticas: pliegues Deformaciones por rotura: fracturas (diaclasas y fallas) Fallas: tipos y asociaciones. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 52

57 13.5. Cordilleras: tipos y formación Procesos geológicos internos y externos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas que las provocan y comprender su estructura y componentes. 2. Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la existencia de cadenas montañosas. 3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados. 4. Expresar correctamente la relación entre procesos geológicos internos y externos. 14. LA EDAD DE LA TIERRA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar cronológicamente los acontecimientos de la historia de la Tierra. Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la Tierra. Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las dificultades que históricamente han existido para su aceptación. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Conocer las principales teorías sobre la edad de la tierra. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 53

58 Identificar cómo se detectan los cambios geológicos en el pasado. Diferenciar la datación relativa y la datación absoluta. Aprender las etapas para la reconstrucción de la historia geológica. Reconocer los fósiles como fuentes de información. Conocer las etapas del tiempo geológico. Procedimentales Identificar en las rocas las principales estructuras fósiles Resolver problemas sencillos de cronología relativa mediante la aplicación de los principios de datación. Reconstruir paleoambientes mediante la aplicación del principio de actualismo. Observar, describir y clasificar fósiles. Actitudinales Reconocer la importancia del pensamiento científico para la superación de concepciones no fundamentadas en la razón. Valorar las aportaciones que han tenido lugar para la reconstrucción de la Historia de la Tierra. Reconocer el valor y la necesidad de proteger ciertos afloramientos de rocas y yacimientos de fósiles por su contribución al conocimiento de la historia geológica de nuestro planeta. Reconocer el valor e importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de nuestro planeta. Fomentar el respeto por los yacimientos de fósiles. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 54

59 CONTENIDOS Ideas históricas sobre la Edad de la Tierra Elementos necesarios para reconstruir el pasado El principio de actualismo y los principios de la datación relativa: de horizontalidad, de superposición de los estratos y de sucesión de los acontecimientos Criterios para la determinación de la posición original de una serie de estratos: fósiles, estratificación graduada y grietas de desecación La columna estratigráfica La información suministrada por los fósiles. Características de los fósiles guía La datación absoluta y el método radiométrico La división del tiempo geológico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. 2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó. 3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad de la tierra. 4. Saber utilizar la nomenclatura de los fósiles y de las etapas de la cronología terrestre LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 55

60 15. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Conocer las hipótesis actuales más aceptadas sobre el origen de la Tierra y de la vida. Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo largo del tiempo geológico. Comprender las estrechas relaciones mutuas entre la historia de la Tierra y la historia de la vida. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Verbales o conceptuales Explicar la formación del sistema solar y las capas de la tierra. Conocer las hipótesis de Oparín-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de Miller. Describir los principales acontecimientos del precámbrico y del paleozoico. Describir los acontecimientos ocurridos en el Mesozoico: la era de los reptiles. Identificar los acontecimientos ocurridos en el Cenozoico: la era de los mamíferos (aparición y evolución de los homínidos). Relacionar los cambios climáticos con los grandes cambios que ha sufrido la tierra. Procedimentales Interpretar esquemas que ilustren los procesos ligados al origen de la Tierra. Representar en escalas temporales acontecimientos importantes de la historia de LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 56

61 la Tierra y de la vida. Reconocer ejemplares de los principales grupos fósiles. Interpretar en mapas las variaciones en el tiempo de la distribución de mares y continentes. Reconocer algunas de las principales causas de grandes extinciones biológicas. Interpretar árboles filogenéticos de los homínidos. Actitudinales Estimar el valor relativo de determinadas hipótesis y modelos científicos. Valorar la importancia de las rocas, de sus texturas y estructuras en la reconstrucción de la historia de la Tierra. Reconocer el valor e importancia de los fósiles en la reconstrucción de la historia de nuestro planeta. Desarrollar una actitud de conservación hacia el patrimonio natural. Valorar internet como recurso en la búsqueda de información. CONTENIDOS La formación del sistema solar y de las capas de la tierra La hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de Miller Principales acontecimientos del Precámbrico y del Paleozoico La vida en el Mesozoico o era de los reptiles La vida en el cenozoico o era de los mamíferos La aparición y evolución de los Homínidos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 57

62 15.7. Causas de los cambios ambientales en la historia de la Tierra Las glaciaciones y las extinciones en masa La crisis ambiental actual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la tierra y de la vida. 2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era. 3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida METODOLOGÍA PROPUESTA 1. Corrección colectiva de ejercicios del día anterior, aclarando dificultades. 2. Explicación de nuevos contenidos. La metodología será eminentemente dinámica y activa, buscando una actividad constructiva en la que el alumno vaya elaborando sus propios esquemas de pensamiento. Para ello se pedirá que, después de cada unidad, cada alumno/a haga una síntesis (portafolio, mapa conceptual, etc.) personal de los contenidos trabajados. 3. Se exigirá que cada alumno tenga un cuaderno de trabajo. 4. Ejercicios individuales del libro o propuestos por el profesor. 5. Ejercicios de refuerzo y ampliación. 6. Prueba objetiva al final de cada unidad o de cada dos unidades. 7. Realización de una práctica de laboratorio por evaluación. Entre las actividades programadas se encuentran ejercicios teóricos, resolución de problemas (por ejemplo, de genética), realización de trabajos monográficos, comentarios LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 58

63 críticos de textos y/o artículos científicos y debates por grupos de cuestiones biológicas y geológicas aún vigentes (definición de vida, causas de la extinción de los dinosaurios, cultivos transgénicos, está probada la teoría de la tectónica de placas?...) Ocasionalmente, se podrán planificar salidas fuera del centro bien al campo bien a otras instituciones relacionadas (por ejemplo a los talleres programados en la Universidad de La Rioja) así como sencillas prácticas en laboratorio, siempre teniendo en cuenta las limitaciones impuestas por el alumno con algún tipo de discapacidad. Estas salidas y prácticas pondrán al alumnado en contacto con otros aspectos básicos de la Biología y Geología como son el trabajo de campo y la investigación, permitiéndoles además relacionar dichos aspectos con el teórico trabajado en clase. Estas actividades podrán realizarse, según sea su carácter, de forma individual o en grupos, e irán escalonándose en cada unidad en distintos niveles de desarrollo y profundización para ir acompañando las respectivas explicaciones en clase. La evaluación del profesor tendrá en cuenta el rendimiento de cada alumno en estos ejercicios para poder matizar con mayor criterio las sucesivas calificaciones a lo largo del curso, basadas en los exámenes de tipo clásico RECURSOS Y MATERIALES Los recursos y materiales utilizados para la realización de las actividades serán los habituales de la enseñanza de la Biología y Geología: material informático divulgativo (CDs, Powerpoint, animaciones por ordenador) fotografías de microscopio electrónico, artículos científicos, textos de libros, documentales de TV Se hará también un esfuerzo complementario para que el alumno obtenga una progresiva familiarización con las LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 59

64 nuevas tecnologías (informática, ofimática, libros electrónicos, internet ), puesto que éstas juegan un papel esencial en el campo que nos ocupa tanto desde el punto de vista informativo como en el referido a la investigación ATENCION A LA DIVERSIDAD Alumnos con problemas de comprensión y menor nivel curricular que el resto, se propondrán actividades de refuerzo como entregarles los apuntes de la sesión de una manera más esquemática. Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de situaciones, partiendo de los contenidos curriculares: Situación a: se tratará de alumnos que debido su problemática personal presenten un progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustará a los contenidos mínimos de las unidades temáticas ajustando el nivel de progreso de conocimientos y objetivos a ellos. En estos casos bastará con hacer las actividades básicas de cada unidad y desarrollar los ejercicios escritos de los contenidos respondiendo a los mínimos que se contemplan según lo previsto en la programación. Hay que tener presente que estamos ante alumnos con deficiencias cognitivas pero no significativas. En todo caso se hará una prueba escrita con un grado de dificultad menor a la prueba general. Situación b: en los alumnos que presenten un mayor desarrollo de sus capacidades se tendrán presentes los diferentes apartados de las unidades temáticas y se dará la posibilidad de trabajar ampliaciones de las mismas, ya previstas en la propia LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 60

65 programación, unidad por unidad con artículos y material fotocopiado de ampliación de la unidad, así como con trabajos de búsqueda de información. Los alumnos con problemas de atención o de concentración los contenidos de los exámenes será igual al de los demás alumnos, lo único que cambiará será la distribución de las preguntas, que deberán estar más separadas, si no están lo suficientemente separadas se bloquean o se agobian y son incapaces de concentrarse y resolver el examen. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 61

66 4. PROYECTO DE INNOVACIÓN LOS CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL RESUMEN: La metodología que se usó en esta actividad es el estudio de caso, y tiene como objetivo guiar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones de un problema ambiental real y que conozcan que se pueden establecer relaciones en nuestro medio que involucran a la naturaleza y a nosotros mismos como parte activa de la sociedad y de esa misma naturaleza. Se debe involucrar a los estudiantes de secundaria en la búsqueda de soluciones para esos problemas ambientales que nos inquietan, teniendo como objetivo principal la búsqueda de soluciones que conduzcan hacia un futuro sostenible Palabras clave: educación ambiental, interacciones, futuro sostenible. ABSTRACT: The methodology that will used in this activity is the study of case, and has as objective guide the students in the search of solutions of an environmental royal problem and that know that relations can be established in our way that they involve to the nature and to us themselves as active part of the society and of the same nature. It is necessary to involve the students of secondary in the search of solutions for these environmental problems that worry us, but the above mentioned solutions it must lead us towards a sustainable future. Key words: environmental education, interactions, sustainable future. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 62

67 INTRODUCCIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER Es de sobra conocida la enorme importancia que se concede en la actualidad al estudio del medio ambiente y a la sensibilización de la sociedad ante la problemática que los rodea (Pérez et al., 2009). Si nos remontamos a la forma en que los seres humanos nos hemos apoderado de la tierra y de cómo hemos utilizado los recursos a veces sin hacer juicios razonables desde un punto de vista de que somos los únicos y lo que hay a nuestro alrededor no importa, nos hace pensar en que nuestras actitudes y comportamientos han convertido al medio sólo en un objeto permanente de conquista (Edel y Navarro, 2006). El uso que hacemos actualmente de nuestros recursos ha provocado grandes problemas de contaminación, estos problemas deben ser tratados o abordados desde la escuela, es necesario cambiar las actitudes de los alumnos y de los mismos profesores con respecto cuidado del medio ambiente, crearles una conciencia ecológica que permita la preservación de su propio entorno. No sólo se trata de educar desde el medio ambiente usando el entorno escolar como un recurso instructivo de primer orden sino también enseñar acerca del medio facilitando la información y conocimientos básicos respecto a las cuestiones ambientales, sino de darles los conocimientos básicos para que se crean una visión que les permita saberse a sí mismos como elementos que interaccionan con otros en un conjunto dinámico. Es por ello, por lo que la enseñanza del medio ambiente atiende en especial interés a la formación de actitudes, la participación social de los alumnos, etc., como base sobre las LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 63

68 cuales pueden ir madurando una personalidad activa y responsable (Edel y Navarro, 2006). Esto hace pensar, en la educación como instrumento eficaz para incidir en los comportamientos colectivos, una educación amplia y permanente a lo largo de toda la vida del hombre (Edel y Navarro, 2006). Aprender ciencias no es sólo comprender conceptos y modelos, sino también practicar en alguna medida el trabajo científico (Díaz y Jiménez, 1999). Plantear la realización de actividades abiertas sobre problemas reales, o inventados pero creíbles, puede permitir la inmersión del alumnado en la actividad científica. La base de este proyecto es el estudio de caso, según Biggs (2005) para que se produzca un buen aprendizaje se necesita una base de conocimiento estructurada, un contexto motivador, una actividad a realizar y una interacción entre los miembros del contexto educativo. La metodología usada cumple con los requisitos descritos por Biggs y busca capacitar al alumno para el análisis en profundidad de un tema específico, que le ayude a la resolución de problemas reales y que conozca y valore las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular, con la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 64

69 METODOLOGÍA TRABAJO FIN DE MÁSTER Participantes Para la realización de este proyecto se trabajó con los alumnos de 4º ESO del colegio Escuelas Pías de Logroño pertenecientes al área de Ciencias Naturales, 21 alumnos de ambos géneros cuyas edades fluctuaban entre 15 y 16 años. Desarrollo de la actividad Antes de la realización de la actividad a evaluar se les dio una breve explicación de los conceptos científicos fundamentales para la realización de los ejercicios sobre el Manejo Integrado de plagas, tema que está incluido en su programa educativo de 4º de la ESO para el área de BIOLOGÍA y GEOLOGÍA, en la unidad didáctica Cambio en los Ecosistemas. Una vez dada la explicación anterior se le dio a cada estudiante la documentación necesaria para la realización de la actividad, este documento recoge información sobre una plaga en particular que afecta al cultivo de maíz, además de los métodos necesarios para controlarla, después de 5 minutos de lectura individual se le dio, a quien lo solicitara, una explicación complementaria, con el fin de resolver dudas e inquietudes acerca del contenido y de los ejercicios a desarrollar. Ejercicios planteados 1. Planteamiento de un partido de futbol De acuerdo a la información que se os daba, los estudiantes tenían que plantear un partido de futbol, en uno de los campos de futbol debían colocar la posición de la plaga LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 65

70 (equipo atacante) a medida que avanzara el tiempo, teniendo en cuenta que la posición de la plaga depende del desarrollo del cultivo de maíz, desde la preparación del suelo hasta la formación de la mazorca. En el otro campo de futbol tenían que colocar las medidas de control de acuerdo a la posición de la plaga planteada en el punto anterior, teniendo en cuenta que las posiciones de ambos debían coincidir en el tiempo y espacio (la plaga y el control). Equipo atacante la plaga Equipo defensivo medidas de control Figura 1. Campos de futbol para la realización de la actividad 2. Responder algunas preguntas En la segunda parte debían contestar algunas preguntas relacionadas con las relaciones existentes entre la plaga, el cultivo de maíz y las medidas de control empleadas. Una vez terminadas las actividades se procedió a la resolución de estas y a la realización de un debate grupal. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 66

71 RESULTADOS 1. Planteamiento del partido de futbol Equipo atacante La Plaga Siembra Plántulas de 1 o 2 días Plantas de 3 5 días (tobillero) Plantas más grandes (cogollero) Plantas más grandes (mazorca) Pupas Pupas o Crisálidas Adultos ponen huevos Huevos y larvas pequeñas (follaje) Larvas más grandes (cogollo) Larvas que comen los granos de maíz Remoción del suelo para exponer las pupas al sol y al agua Control de malezas, trampas de luz riego por Delanteros Atacantes para adultos, liberación de parasitoides de huevos, riego por aspersión. Control de huevos con parasitoides, aspersión para el control de larvas pequeñas, además del hongo Paecilomyces Control con la bacteria Bacillus thuringiensis (cebo que se coloca manualmente en el cogollo de las plantas) Control Portero Químico? Equipo defensivo Manejo Integrado de Plagas Figura 2. Desarrollo de la actividad en los campos de futbol. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 67

72 PARTIDO DE FUTBOL No establecieron las relaciones 29% Establecieron correctamente las relaciones 71% Figura 3. Resultados obtenidos en la actividad del partido de futbol 2. Responder algunas preguntas 1. Qué consecuencias trae que las larvas se alimenten de las hojas enrolladas del cogollo, produciendo perforaciones transversales que debilitan y quiebran las hojas, disminuyendo así su área foliar? ,95 Disminuye la capacidad fotosintética 19,05 No establecen la relación con la fotosíntesis Figura 4. Resultados obtenidos en la pregunta 1. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 68

73 2. Recomendaría sembrar el maíz en época de lluvia? Justifique su respuesta ,95 Relacionan el agua con la muerte de huevos y larvas 19,05 No establecen la relación entre el agua y la muerte del insecto Figura 5. Resultados obtenidos en la pregunta 2 3. Si cubriéramos el suelo con una lona para evitar la emergencia de los adultos, cómo afectaría esto a las plantas? Justifique su respuesta ,52 No pasa nada 90,48 Muerte de la planta Figura 6. Resultados obtenidos en la pregunta 3 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 69

74 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS TRABAJO FIN DE MÁSTER En el planteamiento del partido de futbol, como se observa en la figura 3 el 71% de los alumnos estableció las relaciones correctas entre el avance de la plaga en el cultivo de maíz y las medidas de control empleadas, el 29% restante no supieron establecer dichas relaciones, esto puede ser atribuible a varios factores, entre los que se podrían mencionar: A una deficiencia en la realización de la lectura y debido a esto no entendieron el ciclo del insecto. A los días las larvas alcanzan su máximo desarrollo y al completarlo se entierran en el suelo, donde se transformarán en pupas (crisálidas) y a los días emerge el insecto adulto. El 90% de los alumnos no comprendieron que de las crisálidas salen los adultos, la mayoría dijeron que salían los huevos. Algunos entendieron el ciclo del insecto pero no lograron establecer las relaciones de este con las medidas de control. Ninguno tuvo en cuenta el desarrollo del maíz, por lo tanto no se tuvo en cuenta al momento de analizar los resultados. Hubo mucha participación en el debate grupal, salieron varios alumnos a la pizarra para resolver el ejercicio, pero las respuestas a las preguntas que surgieron durante este, fueron sin pensar y sin analizar la situación a resolver. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 70

75 Situaciones que surgieron durante el debate: Muchos aplicaron el control químico al final, cuando ya el insecto estaba en la mazorca, sin pensar en las consecuencias para el consumidor final. Sugirieron la aplicación de control químico al principio, cuando el daño no era tan grande que lo mereciera. Tienen en sus mentes que el control químico es la mejor y la única opción para el control de las plagas. Ninguno usó el riego para el control de la plaga, no consideran que el agua, la luz, la remoción de la tierra, etc. pudiera disminuir las poblaciones del insecto. En cuanto a las preguntas 1 y 2, las respuestas, en general, fueron bastante acertadas. Relacionaron la defoliación masiva con la disminución de la fotosíntesis pudiendo traer como consecuencia un retraso en el crecimiento de la planta pudiendo llegar hasta la muerte y aquí lograron establecer las relaciones existentes entre los diferentes tipos o maneras de control (agua, preparación del suelo, etc.) y los estadios del insectos que podían controlar. En la pregunta 3 los alumnos creen que lo más importante para las plantas son los nutrientes y el agua, y no tienen asimilado que la fotosíntesis es uno de los procesos más importantes que realizan las plantas y que para ello sólo necesitan luz solar. En esta pregunta fue donde surgió el mayor debate, el 90,48% de los alumnos decían que la planta moría y algunos de los argumentos dados por ellos fueron los siguientes: LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 71

76 La mayoría decían que la planta se moría porque no entraba luz a la tierra que era necesaria para el crecimiento de la planta. Que las plantas morirían porque no llegaba el agua lluvia a las raíces. Que era mejor porque no crecerían las malas hierbas que compiten con el maíz. Morían porque disminuía la materia orgánica necesaria para el crecimiento de las plantas. Y por último, que Los insectos se comían las raíces de las plantas. CONCLUSIONES Los alumnos hicieron un análisis en profundidad del tema planteado, cuyo aporte y discusión generado en el transcurso fue productivo y coherente, mostraron interés a la hora de realizar el ejercicio, contando con la participación de la mayoría y mostraron una gran capacidad a la hora de establecer las relaciones existentes entre la plaga y los métodos de control, en particular, en la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 72

77 BIBLIOGRAFÍA BIGGS, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, Madrid: Narcea DÍAZ, J.; JIMÉNEZ, M.P. (1999). Aprender ciencias, hacer ciencias: resolver problemas en clase. Alambique, n.20, pp EDEL NAVARRO, R. Y RAMÍREZ GARRIDO M. S. (2006). Construyendo el significado del cuidado ambiental: Un estudio de caso en educación secundaria. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4, n. 1. PÉREZ VEGA, M. A.; PÉREZ FERRA, M.; Y QUIJANO LÓPEZ, R. (2009). Valoración del cambio de actitudes hacia el medio ambiente producido en el programa didáctico EICEA en los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (14-16 años). Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, vol. 8 n.3, pp LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 73

78 ANEXOS PROYECTO DE INNOVACIÓN Planteamiento de la actividad Spodoptera frugiperda es un insecto que afecta a infinidad de cultivos a nivel mundial. Uno de los principales cultivos afectados es el maíz, en este cultivo, el insecto exhibe hábitos de gusano cogollero, trozador y masticador de los granos de la mazorca. Cuando el tiempo es seco las poblaciones son muy altas, con daños desde la emergencia de las plántulas. La postura de los huevos ocurre a partir del primer día de edad de las plantas, encontrándose la mayor parte de las masas de huevos en el envés de la primera hoja formada. 2 o 3 días después nacen las larvas iniciando su alimentación en el follaje; las larvas más desarrolladas se dirigen al cogollo donde permanecen alimentándose de la última hoja en formación, luego bajan al tallo y lo perforan. Esta plaga presenta 6 a 8 tamaños (edades) de larvas. Durante los dos primeros, las larvas roen la epidermis de las hojas, dejando manchas translúcidas; a partir del tercero, consumen toda la lámina foliar dejando huecos irregulares en el follaje, luego migran hacia el cogollo, donde encuentran protección. Por otra parte, a esa edad, tienen hábitos caníbales, razón por la cual se encuentra una sola larva por cogollo. El mayor consumo, 80 % de la ingesta, lo realizan en los dos últimos tamaños (cuando son más grandes). A los días las larvas alcanzan su máximo desarrollo y al completarlo se entierran en el suelo, donde se transformarán en pupas (crisálidas) y a los días emerge el insecto adulto. Las mariposas son de hábitos nocturnos, ponen de huevos en las hojas del maíz con menor daño ocasionado por larvas de su misma especie, a partir de una o más posturas en pocas plantas se logra fácilmente una infestación generalizada en todo el lote, cuando eclosionan (salen) las larvas del huevo. Cada hembra puede poner entre 800 y 1000 huevos. Durante los primeros días de desarrollo (hasta la cuarta hoja), la planta puede ser cortada cerca del suelo y volver a crecer, aunque con un retraso considerable en relación a las otras, o bien defoliada parcial o totalmente. Si afectó el meristemo apical la planta puede morir. Cuando las larvas son más grandes, estas se alimentan de las hojas enrolladas del cogollo, donde produce perforaciones transversales que debilitan y quiebran las hojas. El maíz puede ser atacado desde el nacimiento y si la oruga o larva ya estaba en el lote puede cortar plántulas como una oruga cortadora. Algunos métodos de control Como enemigos naturales existen: LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 74

79 Los parasitoides de huevos (Trichogramma sp., Telenomus sp.). Larvas pequeñas se ven afectadas por el hongo Paecilomyces fumoso-roseus (por aspersión). Larvas grandes que se comen el cogollo se ven afectadas por la bacteria Bacillus thuringiensis (cebo que se coloca manualmente en el cogollo de las plantas). Cuando el tiempo es seco sus poblaciones son muy altas con daños desde la emergencia de las plántulas, por lo tanto el riego puede ser un factor importante. Los adultos son atraídos por la luz. Las pupas viven en el suelo hasta la emergencia del adulto. El insecto puede sobrevivir en otras plantas (malezas) a la espera de la emergencia de las plántulas de maíz. Las larvas y los adultos son susceptibles a compuestos químicos. Ejercicio 1. De acuerdo a la información que se os da, debéis plantear un partido de futbol, en una de las canchas de futbol que se observan en la siguiente página debéis colocar la posición de la plaga (equipo atacante) a medida que avanza el tiempo, teniendo en cuenta que la posición de la plaga depende del desarrollo del cultivo de maíz, desde la preparación del suelo hasta la formación de la mazorca. 2. En la otra cancha de futbol debéis colocar las medidas de control de acuerdo a la posición de la plaga planteada en el punto anterior. Nota: Ambas deben coincidir, la plaga y el control. 3. Qué consecuencias trae que las larvas se alimenten de las hojas enrolladas del cogollo, produciendo perforaciones transversales que debilitan y quiebran las hojas, disminuyendo así su área foliar? 4. Recomendaría Usted sembrar el maíz en época de lluvia? Justifique su respuesta. 5. Si cubriéramos el suelo con una lona para evitar la emergencia de los adultos, cómo afectaría esto a las plantas? Justifique su respuesta. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 75

80 Portero Defensas Atacantes Delanteros EQUIPO ATACANTE: LA PLAGA Portero Defensas Atacantes Delanteros EQUIPO DEFENSIVO: MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 76

81 Desarrollo de la actividad de uno de los alumnos LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 77

82 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 78

83 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 79

84 BIBLIOGRAFÍA GENERAL TRABAJO FIN DE MÁSTER Boletín Oficial de La Rioja, 4 de febrero de 2011, Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja PEDRINACI, E. Y GIL C Libro texto guía de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, de cuarto de Secundaria. Ediciones SM. IÑIGUEZ, PORRAS, F. J., PUIGCERVER OLIVAN, M Una propuesta de cambio conceptual referida a algunos aspectos de genética. En: Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias, coordinadores: Enrique Banet y Antonio de Pro. D.M LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 80

85 ANEXOS LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 81

86 Anexo 1. Exposición: UNA PROPUESTA DE CAMBIO CONCEPTUAL REFERIDA A ALGUNOS ASPECTOS DE GENÉTICA LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 82

87 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 83

88 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 84

89 LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 85

90 Anexo 2. EJERCICIO SOBRE CURVAS DE CRECIMIENTO: Una pareja de aves pone 9 huevos al año, pero la población se reduce en ese mismo tiempo por la muerte de 3 individuos. Suponiendo que hay siempre el mismo número de machos que de hembras: a) Copia y completa la siguiente tabla con los individuos que formarán la población en los 4 años siguientes, suponiendo que se mantenga la misma tasa de mortalidad y natalidad. AÑO N.º 2 b) Construye una gráfica con estos datos. LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 86