LECTURA EN FAMILIA. Taller elaborado por: Servicio de Planes y Programas Educativos. Dirección General de Innovación.

Transcripción

1 LECTURA EN FAMILIA Taller elaborado por: Servicio de Planes y Programas Educativos. Dirección General de Innovación.

2 Justificación Al tratar de responder a la pregunta de por qué algunas personas disfrutan de la lectura en el tiempo libre más que otras, algunas investigaciones y profesionales han señalado la importancia de la motivación por leer y concluyen que en buena parte viene determinada por el ambiente de lectura y la cultura que rodea al lector o lectora en su ambiente familiar. El hogar tiene un impacto muy grande sobre todo: - En el desarrollo de la lectura en las edades tempranas. - Fomento de la motivación por leer. Cómo generar un ambiente de lectura? Cómo despertar la motivación por leer entre los hijos e hijas? Qué hacer para el fomento de le lectura en las distintas edades?, este taller ha sido elaborado para dar respuesta a estas y otras preguntas que nos planteamos los padres y madres preocupados por fomentar el hábito lector entre nuestros hijos e hijas. Objetivos Abordar cuestiones generales asociadas a la lectura y al ámbito familiar y reflexionar sobre las mismas. Ofrecer pautas, sugerencias y recomendaciones sobre como fomentar el hábito lector en el hogar. Dar a conocer materiales y recursos que pueden utilizar las familias en su empeño por despertar el gusto por leer. Desarrollar propuestas concretas para llevar a la práctica en casa con nuestros hijos e hijas.

3 Metodología La metodología empleada será de carácter participativo. Para favorecer la construcción colectiva de las ideas la mayoría de las actividades parten de la reflexión individual o en pequeño grupo y concluyen en un debate colectivo que nos va a permitir compartir y/o consensuar nuestras posturas. La persona que coordina el taller es por tanto una conductora de esta metodología y sus principales cometidos son: - Aportar información relevante. - Recopilar y ordenar las ideas y discusiones que el propio grupo elabore. Aspectos a tener en cuenta Es recomendable: Contar de antemano con los recursos necesarios tanto técnicos como materiales adecuados al número de personas y características del grupo. Realizar el taller en un horario que permita la asistencia de las personas interesadas. Para un desarrollo adecuado del taller y para favorecer al máximo la participación no se recomienda realizar el taller con más de 15 personas. Buena parte del material de consulta necesario para el desarrollo de algunas actividades se facilita a partir de enlaces. Recomendamos el uso de internet para evitar el gasto económico y ambiental de la impresión y que solo sea impreso en caso de que las personas participantes no dispongan de conexión a internet en casa.

4 Sesión 1 En torno a la lectura

5 Presentación Objetivos: En esta sesión inicial se pretende: Favorecer el conocimiento de las personas que integran el grupo Dar a conocer la finalidad del taller y sus contenidos. Generar las primeras reflexiones sobre nuestros propios hábitos de lectura así como de la importancia del entorno familiar en la adquisición del hábito lector de nuestros hijos e hijas. Estructura: 1. Introducción. (Anexo I) 2. Actividad inicial. Nos presentamos. (Anexo II) 3. Actividades de desarrollo Cuestionario de hábitos de lectura en familia. (Anexo III) Decálogos para amar y odiar la lectura. La importancia del entorno familiar (Actividad para casa que tendrá continuidad en la siguiente sesión). Anexo IV 4. Actividad de cierre. Cuéntame un cuento. Material necesario: Power point de presentación Anexos Papelógrafo y rotuladores Equipo para reproducir música Papel y bolígrafos para las personas participantes. Para la actividad de casa las personas necesitan tener conexión a internet en su hogar. Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos.

6 Desarrollo de la sesión 1. Introducción y actividad inicial La persona que coordina realizará una introducción general del taller, sus objetivos, contenidos y metodología de trabajo así como de los aspectos más organizativos: número de sesiones, duración y fecha de las mismas. Es recomendable utilizar el Anexo I como programa del taller, ya que en él además de la introducción a la Sesión 1, se refleja un breve desarrollo de cada una de las sesiones, y puede entregarse impreso a cada participante en esta sesión. Actividad 1: Nos presentamos. La persona que coordina el taller repartirá a cada participante una ficha (Anexo II) que rellenarán de forma individual. Posteriormente las personas participantes distribuidas al azar por parejas se leerán la ficha para conocerse. Por último en gran grupo hacemos la presentación de nuestra pareja. 2. Actividades de desarrollo Actividad 2: Cuestionario de hábitos de lectura en familia. La persona que coordina el taller reparte entre los participantes el cuestionario de hábitos de lectura en familia (Anexo III) que cada participante debe rellenar de forma individual. Una vez relleno iremos comentando en grupo cada una de las respuestas. Esta actividad nos permite situar las principales inquietudes y hábitos del grupo en torno a la lectura y por tanto ofrece información valiosa a la persona que coordina sobre cómo enfocar los contenidos de las siguientes sesiones de trabajo. Será el momento de realizar un esbozo colectivo conducido por la persona que coordina del taller del perfil del "padre o madre que anima a leer" haciendo hincapié en la importancia de que nos vean leer, pues somos modelos de lectura para nuestros hijos e hijas. Actividad 3: Decálogo para amar la lectura y decálogo para odiarla. En la siguiente actividad se propondrá al grupo que de forma colectiva realicemos un decálogo para amar la lectura y un decálogo para odiarla. Para ello dividiremos el grupo en otors más pequeños que tendrán un tiempo para realizar ambos decálogos. Para la puesta en común emplearemos un papelógrafo en dónde iremos colocando las respuestas de los grupos intentando aunar y consensuar. Ambos decálogos quedarán colgados en un lugar visible mientras dure el taller.

7 Desarrollo de la sesión 3. Actividad para casa Actividad 4: La importancia del entorno familiar I Facilitaremos dos enlaces en donde se analizan la importancia de la familia para consolidar el hábito por la lectura: Artículo El lector no nace, se hace: implicaciones desde la familia Artículo Por qué hay que leer con los hijos? (Leer solo el punto I Por qué hay que leer con los hijos?) Pediremos al grupo que lean y analicen en casa ambos artículos. Los resultados de la lectura se trasladarán por cada persona participante en casa a la ficha del Anexo IV. 4. Actividad de cierre Actividad 5: Cuéntame un cuento Para concluir la sesión la persona que coordina el taller leerá o contará un cuento. No tiene que ser un cuento infantil ya que esta actividad está pensada para crear un clima cálido de acercamiento entre las personas que componen el grupo y generar así goce por una actividad relacionada con la lectura que quizás no hemos experimentado siendo adultos. Es recomendable que se acompañe este momento con música acorde con la historia que se piensa leer o contar. Informaremos a los participantes que si conocen algún cuento que quieran compartir, en la siguiente sesión podrán hacerlo.

8 Anexo I Sesión 1 En torno a la lectura Introducción Presentación del Taller y de la Sesión 1

9 Sesión 1: Presentación del taller

10 Por qué este taller? La motivación por leer en buena parte viene determinada por el ambiente de lectura y la cultura que rodea al lector o lectora en su ambiente familiar., y es que el hogar tiene un impacto muy grande sobre todo: - En el desarrollo de la lectura en las edades tempranas. -Fomento de la motivación por leer. Este taller pretende ser una herramienta para las familias que quieren comprometerse con la lectura embarcándose en la aventura de fomentar el hábito lector entre sus hijos e hijas.

11 Qué pretendemos? Abordar cuestiones generales asociadas a la lectura y al ámbito familiar y reflexionar sobre las mismas. Ofrecer pautas, sugerencias y recomendaciones sobre como fomentar el hábito lector en el hogar. Dar a conocer materiales y recursos que pueden utilizar las familias en su empeño por despertar el gusto por leer. Desarrollar propuestas concretas para llevar a la práctica en casa con nuestros hijos e hijas.

12 Cómo vamos a trabajar? La metodología que emplearemos será de carácter participativo, la mayoría de las actividades parten de la reflexión individual o en pequeño grupo y concluyen en un debate colectivo que nos va a permitir compartir y/o consensuar nuestras posturas. Cuando alguna cuestión necesite de un análisis más profundo se pedirá a las personas asistentes que de forma voluntaria reflexionen de esta cuestión en casa con más tiempo y que aporten en la siguiente sesión su punto de vista sobre la cuestión.

13 Qué vamos a trabajar? El taller se estructura en tres sesiones de trabajo de hora y media cada una. Sesión 1: En torno a la lectura Abordaremos consideraciones previas a tener en cuenta en torno a la lectura y ofreceremos las primeras ideas sobre la importancia del entorno familiar `para la consolidación del hábito de leer. Sesión 2: Fomentar el hábito lector en el hogar Abordaremos sugerencias y recomendaciones para esta bonita tarea de animar a leer en casa. Sesión 3: Desarrollo de propuestas Abordaremos de forma práctica actividades que animan a leer y que pueden ser llevadas a cabo por las familias.

14 Algunas consideraciones previas. Para un buen desarrollo del taller necesitamos comprometernos a: - Ser puntuales y respetuosos con los horarios fijados. - Aportar con generosidad al grupo y mostrar respeto por las aportaciones de otras personas.

15 Sesión 1: EN TORNO A LA LECTURA Presentación

16 Objetivos de la sesión En esta sesión inicial se pretende: Favorecer el conocimiento de las personas que integran el grupo. Dar a conocer la finalidad del taller y sus contenidos. Generar las primeras reflexiones sobre nuestros propios hábitos de lectura así como de la importancia del entorno familiar en la adquisición del hábito lector de nuestros hijos e hijas.

17 Programa de la 1ª sesión 1. Introducción. 2. Actividad inicial. - Nos presentamos 3. Actividades de desarrollo - Cuestionario de hábitos de lectura en familia - Decálogos para amar y odiar la lectura - la importancia del entorno familiar (actividad para casa que tendrá continuidad en la siguiente sesión) 4. Actividad de cierre - Cuéntame un cuento

18 Anexo II Sesión 1 En torno a la lectura Actividad inicial Actividad 1 Ficha de presentación

19 FICHA DE PRESENTACIÓN El coordinador pasará copia de esta ficha a cada uno de los participantes. PRESENTACIÓN Nombre Por qué estás aquí? Cuál es tu libro favorito? Cuéntanos alguna razón para leer

20 Anexo III Sesión 1 En torno a la lectura Actividades de desarrollo - Actividad 2 Cuestionario de hábitos de lectura en familia

21 CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE LECTURA EN FAMILIA Adaptación de la ficha de diagnóstico del programa Familias lectoras de la Consejería de Educación. Datos personales. 1. Nombre: 2. Nº de hijos y edades: Hijo/a 1 Hijo/a 2 Hijo/a 3 Hijo/a 4 Edad Hábitos de lectura de los padres y madres. 3. Lee en casa a diario? a) Leo en casa pero mis hijos o hijas no me ven b) Hay momentos destinados a la lectura en casa c) No tengo tiempo para leer a diario 4.. a) A menudo comentamos los libros que estamos leyendo cada uno. b) Intentamos coger un libro con la familia reunida. c) No hay tiempo para la lectura en familia. 5. Maneras de leer. a) Leemos en voz alta. b) Dejamos que lean con nosotros o que nos lean. c) Leen solos. 6. Actividades de lectura en familia. a) Se programan actividades relacionadas con la lectura en el tiempo libre de la familia. b) En nuestro tiempo libre programamos actividades deportivas o vemos la televisión. c) Disponemos de poco tiempo en familia. 7. Los libros en casa. a) Tenemos libros al alcance de los niños. b) Tenemos biblioteca familiar o dejamos que tengan su propia biblioteca. c) hay poco libros en casa.

22 Hábitos de lectura de los hijos/as 8. En sus primeros años. a) Se le leían cuentos todas las noches. b) Sólo los fines de semana. c) Nunca. 9. Cuando ya saben leer. a) Leemos con ellos/as a cualquier hora. b) Leen siempre solos. c) Leemos solo cuando lo demandan. 10. Cuando ya saben leer. a) Leemos con ellos/as a cualquier hora. b) Leen siempre solos. c) Leemos solo cuando lo demandan. 11. Cuántas horas dedica tu hijo/a a... a) Ver la televisión: b) Leer: c) Escuchar música: d) Realizar deporte: e) Ayudar en casa: 12. Cuántos libros ha leído su hijo o hija en el último año? 13. Cómo los consiguió? a) Los compró. b) Los sacó en préstamos de una biblioteca. c) Los intercambió con algún amigo/a. 14. Actualmente piensa que lee. a) Mucho. b) Poco. c) Suficiente. 15. Qué tipo de libro le gusta leer y en qué soporte? 16. Cuéntanos alguna experiencia de interés que haya tenido su hijo/a con la lectura.

23 Anexo IV Sesión 1 En torno a la lectura Actividad para casa Actividad 4 Ficha La importancia del entorno familiar

24 FICHA La importancia del entorno familiar Se trasladarán aquí los resultados de la lectura de los dos artículos propuestos. Qué importancia concedes al entorno familiar en relación al hábito lector? Por qué es un entorno propicio para amar la lectura? Qué funciones tiene la familia en la formación del hábito lector? Para afianzar el hábito lector es importante que escuela y familia se complementen, cómo se te ocurre que puede hacerse ese trabajo colectivo en relación a la lectura?

25 Sesión 2 Fomentar el hábito lector en el hogar

26 Presentación Objetivos: En esta segunda sesión se pretende: Indagar en la importancia de la familia como elemento determinante para que en los niños y niñas se consolide el gusto por leer. Elaborar colectivamente por parte del grupo, acciones que puedan desarrollar las familias para generar el hábito lector. Ofrecer sugerencias y recomendaciones para el desarrollo de la lectura en familia. Estructura: 1. Introducción. (Anexo I) 2. Actividad inicial. La importancia del entorno familiar II. (Anexo IV de la Sesión 1) 3. Actividad de desarrollo (Anexos II y III) Qué podemos hacer las familias?. 4. Actividad para casa La incorporación de las TIC en la lectura (Tendrá continuidad en la siguiente sesión). 5. Actividad de cierre. Cuéntame un cuento. Material necesario: Power point de presentación de la sesión. Anexos Conexión a internet y sonido en la sala para visionar el vídeo de la actividad 3. Papel y bolígrafos para las personas participantes. Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos.

27 Desarrollo de la sesión 1. Introducción y actividad inicial Con la ayuda del Anexo I, la persona que coordina el taller realizará una introducción de la sesión, presentando sus objetivos y las actividades que se desarrollarán. Actividad 1: La importancia del entorno familiar II. Retomaremos la actividad La importancia del entorno familiar que pedimos a cada participante que desarrollaran en casa a partir de unos enlaces de consulta. Será el momento ahora de que cada persona comente sus conclusiones a partir de las anotaciones que haya realizado en su ficha (Anexo IV de la sesión anterior) y se establezca un pequeño debate sobre las ideas aportadas. La persona que coordina el taller podrá terminar haciendo un resumen de las principales conclusiones sobre la importancia del entorno familiar para generar o consolidar el hábito lector. 2. Actividad de desarrollo Actividad 2: Qué podemos hacer las familias?. Se dividirá a las personas participantes en tres grupos. Cada grupo debatirá sobre un ámbito concreto en el que podemos desarrollar acciones en familia para el fomento de la lectura. Cada grupo anotará las acciones que serán compartidas en la puesta en común. Los ámbitos propuestos son: Leer a diario (qué podemos hacer y cómo hacerlo) GRUPO 1. El libro como un elemento importante en el hogar. GRUPO 2. fuera de casa. GRUPO 3. Tras la puesta en común se puede visionar el primer vídeo que aparece en el siguiente enlace dónde Miguel Ángel López, autor de cuentos infantiles, recomienda a las familias lo que podemos hacer para el fomento de la lectura. La persona que coordina el taller también cuenta con el Anexo II con información para aportar al debate. También podemos proyectar el Decálogo de familia comprometida con la lectura elaborado por el maestro y bibliotecario Mariano Coronas (Anexo III).

28 Desarrollo de la sesión 3. Actividad para casa Actividad 3: La incorporación de las TIC a la lectura Pediremos a los y las participantes que piensen en casa sobre las TIC en relación a la lectura 4. Actividad de cierre Actividad 4: Cuéntame un cuento La sesión anterior se cerró con la lectura de un cuento por parte de la persona que coordina el taller. Para seguir concluyendo las sesiones de forma distendida se pedirá a dos personas participantes que de forma voluntaria cuenten un cuento. Para terminar facilitaremos impreso o en enlace, las siete razones para contar cuentos de Pep Bruno. (Anexo IV) La página de Pep Bruno

29 Anexo I Sesión 2 Fomentar el hábito lector en el hogar Introducción Presentación de la Sesión

30 Sesión 2: FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN EL HOGAR Presentación

31 Objetivos de la sesión En esta sesión inicial se pretende: Indagar en la importancia de la familia como elemento determinante para que en los niños y niñas se consolide el gusto por leer. Elaborar colectivamente por el grupo acciones que puedan desarrollar las familias para generar el hábito lector. Ofrecer sugerencias y recomendaciones para el desarrollo de la lectura en familia.

32 Programa de la 2ª sesión 1. Introducción. 2. Actividad inicial. - La importancia del entorno familiar II 3. Actividades de desarrollo - Qué podemos hacer las familias? - la incorporación de las TIC a la lectura (actividad para casa que tendrá continuidad en la siguiente sesión) 4. Actividad de cierre - Cuéntame un cuento

33 Anexo II Sesión 2 Fomentar el hábito lector en el hogar Actividad de desarrollo Actividad 2 Recomendaciones para Infantil, Primaria y Adolescencia

34 RECOMENDACIONES PARA INFANTIL Y PRIMARIA A edades tempranas el objetivo prioritario de las familias debe ser convertir el libro en un objeto cotidiano con el que el niño o niña conviva a diario y que asuma como parte de su existencia. Algunos ejemplos pueden ser: Que tenga un libro en cada zona de casa. Si va de viaje, que no olvide llevar un libro para cada miembro de la familia. Que se acostumbre a regalar libros y a premiar con libros. La segunda acción importante en la que debemos centrarnos es en favorecer el hábito lector. En este enlace encontrarás algunas recomendaciones al respecto. Puede que algunas familias piensen que una vez incorporados al sistema escolar, son los maestros y maestras los responsables de fomentar el hábito de la lectura en nuestros hijos e hijas, pero esto es un error. La construcción del hábito lector ha de ser una tarea compartida por padres, madres y profesorado, una tarea en la que tenemos que aunar esfuerzos y ser conscientes de los distintos itinerarios con los que escuela y familia contribuyen a la formación de ese lector o lectora competente. Y cuándo ya han aprendido a leer? Es importante en estos momentos que las familias no los desalienten con correcciones e impaciencia y sobre todo que no los abandonen a realizar un acto que hasta entonces habían hecho siempre en el hogar. Es recomendable reflexionar juntos, preguntarles por sus impresiones, vincular las historias con sus vivencias personales, con sus miedos, con todo aquello que las familias conocen y que ignoramos los profesores y profesoras. Y cuando crezcan y pasen demasiado tiempo frente al ordenador las familias tiene que crecer también con ellos, dejándose aconsejar por ese lector o lectora que tienen en casa, animándole a esa lectura social que antes se desarrollaba en los parques y que ahora se comparte en la red, ayudándole a crear un blog, visitar una librería virtual o la web de su héroe preferido. Las familias deben entender que aunque el soporte sea diferente, la formación del lector se realiza también en esas lecturas de pantalla. Algunas actividades de lectura en familia para estas edades son: Álbum ilustrado. El álbum ilustrado es un formato en el que todo (palabras, imágenes, portada, etc.) está pensado para fomentar la interacción con el libro y es un recurso estupendo para aprovechar la capacidad para leer imágenes que desarrollamos desde bebés. Ver que nos sugieren las portadas, leer el cuento y dibujar las escenas, observarlas y construir el cuento, las posibilidades de las familias ante un libro ilustrado son enormes. Te dejamos este enlace a un ejemplo de álbum ilustrado. Leer cuentos. Leer y contar cuentos es imprescindible para nuestra formación lectora y como personas. Nos ayudan a dar rienda suelta a nuestra imaginación, a deleitarnos, a aprender de errores y aciertos.

35 Tener en cuenta sus preferencias de lectura. Para ello es recomendable que las familias olfateen los intereses actuales de sus hijos e hijas y se dejen aconsejar por profesionales (libreros, docentes, etc.) Jugar con las palabras. Es un método estupendo para afianzar su habilidad incipiente: trabalenguas, construcción de rimas o historias, leer en voz alta, canciones. Te dejamos un enlace a la "Gramática de la fantasía", el fabuloso libro de Gianni Rodari sobre el arte de contar historias con ejercicios de lenguaje y creatividad y este otro enlace al proyecto "Apadrinamiento Lector" del CEIP Juan Ramón Jiménez de Matorel, en el que niños y niñas de 9 años cuentan cuentos a al alumnado de Infantil. Las familias pueden utilizar variedad de medios, incluidos los ordenadores, para acercarse a los gustos de sus hijos e hijas y descubrir otras posibilidades como los cuentos interactivos. Para conocer más sobre la lectura en Infantil y Primaria aquí tienes los siguientes enlaces: Cuaderno 2 familias lectoras: "Animar a leer en Infantil y Primaria". Portal Leer.es: Listado de artículos y programas relacionados con las buenas prácticas en la lectura de Infantil y Primaria. Lo+2012:Selección de lecturas para la Infancia del año 2012.

36 RECOMENDACIONES PARA LA ADOLESCENCIA En la adolescencia el papel de las familias como impulsores de la lectura se complica, el tiempo que se dedica a la lectura en esta etapa es menor y además se hace en formatos distintos, se lee más en pantalla y con nuevas formas de lectura y menos libros en formato clásico y lo que entendemos por lectura literaria. Como punto de partida el profesorado debe recomendar a las familias que indaguen sobre el momento en que se encuentran sus hijos e hijas en relación al hábito lector ya que las estrategias de intervención son distintas: Leían antes y ahora han dejado de hacerlo? Siempre han estado lejos de los libros? Para aquellos que si han mostrado interés en la lectura en la infancia el profesorado puede dar a conocer a las familias los recursos con los que contamos para fomentarles el entusiasmo. Algunas ideas pueden ser: -Las lecturas previas, es decir, aquello que han leído en otras etapas. -El imaginario construido por las formas de ficción audiovisual (series, películas o videojuegos). -Bibliotecas y librerías. -Recursos Web como las orientaciones para el fomento de la lectura y selección de libros para la adolescencia del portal leer.es o de la fundación Germán Sánchez Ruiperez. En esta última encontramos itinerarios o mapas con títulos organizados por temas de interés para esta etapa (aventura, ficción, libros informativos, novela gráfica, etc ). Recomendamos Persépolis, película basada en el cómics del mismo nombre y que podría ser uno de los títulos perteneciente al itinerario de novela gráfica. Para profundizar en este tema aquí tienes el enlace al Cuaderno 3 de la Colección Familias Lectoras sobre leer en la adolescencia.

37 Anexo III Sesión 2 Fomentar el hábito lector en el hogar Actividad de desarrollo Actividad 2 Decálogo de familia comprometida con la lectura

38 DECÁLOGO DE FAMILIA COMPROMETIDA CON LA LECTURA Elaborado por el maestro y bibliotecario Manuel Coronas 1. Una familia comprometida con la lectura es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo/a sepa leer. Proporciona a niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura. 2. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos. 3. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se las lee en voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia. 4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginación de sus pequeños. 5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. 6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros (librerías y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos. 7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello. 8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio. 9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas señaladas, cumpleaños, reyes, día del libro, etc..., no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas. 10.Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de vídeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia. Mariano Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar)

39 Anexo IV Sesión 2 Fomentar el hábito lector en el hogar Actividad de cierre Actividad 4 Contar cuentos: siete razones

40 CONTAR CUENTOS: SIETE RAZONES Artículo publicado en las Contemporánea, revista grancanaria de cultura, nº 5, año 2007, pp Pep Bruno En el momento en el que un mono trató de explicar al resto de la tribu cómo había sido la última cacería y, en medio de su narración cayó en la tentación de la exageración, de la distorsión, de la mentira, para mantener la atención del auditorio, en ese preciso instante, nació el cuento. Y en ese preciso instante, nació el ser humano. El cuento es lo que nos diferencia de los animales. Éstos tienen lenguajes específicos, utilizan tecnología básica, se organizan y reparten las tareas... pero ningún animal cuenta cuentos a otros de su especie. Eso sólo sucede con los seres humanos. Por eso el nacimiento del ser humano está íntimamente ligado al nacimiento del cuento. Así, mientras sigamos contando y escuchando cuentos, seguiremos siendo seres humanos. Por la misma razón cuando se dejen de contar cuentos, no lo duden, volverán los monos a la tierra y desaparecerán los hombres y las mujeres. Casi sin querer ya hemos comenzado a hablar de la primera razón para contar cuentos: nos hacen más humanos. Tengan esto siempre en cuenta, sobre todo si trabajan con otras personas, si su labor es la de cuidador, maestra, educador, monitora, profesor... o también si son: madre, padre, abuela, abuelo... contar cuentos nos hace más humanos. Pero además este vivir con los otros, este ser continua convivencia, ser parte del proceso educativo, ser educadores para la vida de sus hijos, nietos, sobrinos... (vivir, convivir, educar: verbos con matices pero con innegables similitudes); este ser y este estar en los otros debe implicar contar con el cuento ya que éste es un recurso inagotable en el proceso continuo de educar. Y aquí, casi sin darnos cuenta, entramos en un segundo motivo para contar cuentos: el educativo. Nada hay más complejo y más continuo como la educación: tener hijos es fácil, ser padres es otra cosa. Tener una vocación de maestra es estupendo, vivir el día a día en el aula es otra cosa. Educar es preparar a los otros para la vida. Los cuentos ayudan. Y no soy yo quien ha descubierto esto, que ya los clásicos afirmaban que el cuento sirve para educar deleitando. Los cuentos sirven de ejemplo para lo bueno y para lo malo, y quienes escuchan estos cuentos (sean niños, jóvenes o adultos) aprenden de los errores y los aciertos de sus personajes. Pero no solo nos hacen vivir en la vida de otros. Los cuentos (sobre todo los tradicionales) con su carga simbólica ayudan a la ordenación mental de los niños, a la organización de las estructuras y procesos cerebrales, a la incorporación de una escala de valores. Los cuentos trabajan por dentro, en lo más profundo. Así ha sido desde el principio, desde el primer cuento. Los cuentos nos ayudan en el proceso de hacernos, de ser. Sí, el valor educativo de los cuentos es incuestionable.

41 Pero en este aserto clásico hay una segunda palabra: deleitando. Y eso es imprescindible. Es intrínseco al cuento que éste deleite, que entretenga, que emocione, que capte la atención de lo hondo. Un cuento que no deleita, no es cuento, es otra cosa: una moralina, una disertación, una conferencia, una lección, una ley, un panfleto... pero no es un cuento. Los cuentos deben entretener. Y no se trata de hacer reír, que también, sino que se trata de un entretenimiento que mueve lo de dentro, que conmueve. Hay cuentos que te hacen llorar o cuentos que te hacen saltar de la silla, hay cuentos que parecen cascabeles sonando en el alma. Parece que ya llevamos, como sin querer, tres razones para contar cuentos. Y no hay tres sin cuatro. Y esta cuarta van a ser dos en una: el cuento desarrolla la fantasía y la imaginación. Palabras, fantasía e imaginación, que utilizamos como sinónimas pero que no creo que lo sean del todo. Hay diferencia, véase: uno utiliza la imaginación para resolver los problemas y la fantasía para olvidarlos, para evadirse de ellos. Sí, los cuentos activan nuestra capacidad de imaginar, de fantasear, de viajar sin movernos de la silla. En este ámbito nos gusta el verbo encandilar: por lo que tiene de candil, de pequeña luz que sostiene toda la oscuridad, de faro hacia el que navegar por el mar de las palabras. Sin la imaginación la vida estaría llena de problemas irresolubles. Sin la fantasía el mundo sería demasiado pobre tantas veces! Quizás esto convierta a los cuentos en un recurso imprescindible para desenvolvernos en el día a día. Y quizás, por qué no, en una herramienta útil para ser más felices. Algo que no debería olvidar es hablar de los cuentos como sacos de palabras, y ésta será la quinta razón para contar cuentos. Los cuentos nos dan vocabulario, siembran palabras en nuestra lengua. Tal vez esto sea más importante de lo que pueda parecer. Pensemos fríamente en las ideas: qué son las ideas sino palabras? Una idea que no se puede decir, no es. Pero vayamos más allá: qué son los sentimientos? Palabras. Un sentimiento que no se puede expresar, no es. Así, las palabras nos dan la posibilidad de ordenar el mundo, de organizarlo, de verlo, de sentirlo. Y los cuentos son más que palabras: son semilleros de palabras que entran oreja adentro hasta el corazón para brotar en la lengua y florecer en alguna circunvolución cerebral. Los cuentos son un turbión de palabras: son agua desbocada que inunda de palabras. Y vivir en un mundo que se puede explicar con cinco mil palabras distintas es vivir en un mundo más grande que el que se pueda explicar sólo con quinientas. Por eso las palabras hacen el horizonte más amplio. Y a eso ayuda, sin lugar a dudas, el cuento. Vayamos con el sexto motivo para contar cuentos, aunque antes debemos avisar que este penúltimo escalón es nuevo, es peculiar, es una cosa de ahora a la que antes no se le hacía ningún caso porque era algo completamente asumido. Me explico. Esta sexta razón que quiero incluir ahora sólo cabe cuando hablamos de cuento contado, porque es un valor propio de la oralidad.

42 Cuando contamos un cuento, además de todo lo que antes hemos dicho, sucede algo crucial: nos miramos a los ojos. Es decir, vemos al otro, lo reconocemos, lo hacemos presente. Lo que significa: compartimos el tiempo con él, nos emocionamos con él, estamos (de verdad estamos) con él. Porque no es estar con los otros mirar todos a una pantalla de televisor, eso es sentarse en el mismo sofá o mirar la misma cosa, pero eso no es estar con los otros, o si se prefiere: no es compartir tiempo de calidad emocional con los otros. Contar cuentos al otro es decirle: aquí estoy, y estoy por ti, para ti, vamos a emocionarnos juntos, vamos a vivir en este momento una aventura tú y yo, nosotros, solos. Y el mundo que gire si quiere, nosotros a lo nuestro, al cuento. Y, para terminar con estas siete razones, digamos que el cuento tiene un valor cada día más destacado: el cuento como vagón de enganche para entrar en los libros. El cuento como recurso infinito para animar a leer. El cuento como camino para llegar a las estanterías donde tantas páginas están esperando, pacientemente, a sus lectores, lectoras. Es innegable que el cuento despierta el apetito por las historias, cuantos más cuentos se escuchan más ganas tenemos de escuchar cuentos. Cuantas más veces hemos viajado en las palabras de los otros más necesidad tenemos de emprender nuevos viajes; así, escuchando cuentos es posible que un día la voz del otro pase a ser el susurro de las páginas de un libro, el silencio plagado de voces que resuenan dentro. Palabras escritas que van directas hasta las orejas del alma, hasta el centro mismo del corazón, palabras que son la voz dormida, inquebrantada, de quien un día las dijo para que hoy el lector, la lectora, las lea, las escuche. Por todo esto y por más razones que seguro nos olvidamos de señalar aquí les conmino a contar cuentos, todos los días, a toda la gente querida o curiosa. Contar sin desmayo. Porque ésta es una labor de muy largo aliento: ni un día sin cuento. El cuento es el pan del alma. El cuento que nos abraza y nos convoca, que nos ilumina y nos asombra, que nos hace felices y nos emociona. El cuento que nos cuenta. La página de Pep Bruno

43 Sesión 3 Desarrollo de propuestas

44 Presentación Objetivos: En esta tercera y última sesión se pretende: Generar debate y ofrecer información sobre las TIC en relación a la lectura. Elaborar colectivamente por parte del grupo, propuestas concretas para desarrollar en familia en torno a la lectura. Ofrecer recursos a las familias comprometidas con la lectura. Estructura: 1. Introducción. (Anexo I) 2. Actividad inicial. La incorporación de las TIC II. (Anexo II) 3. Actividad de desarrollo Propuestas para llevar a la práctica en familia. (Anexos III y IV) 4. Actividad de cierre. Recomienda un recurso. (Anexo V) 5. Actividad de evaluación. El título del libro. Material necesario: Power point de presentación de la sesión Anexos Conexión a Internet Papel y bolígrafos para las personas participantes. Aspectos a tener en cuenta.: Es recomendable: Contar de antemano con los recursos necesarios tanto técnicos como materiales adecuados al número de personas y características del grupo. Realizar el taller en un horario que permita la asistencia de las personas interesadas. Para un desarrollo adecuado del taller y para favorecer al máximo la participación, no se recomienda realizar el taller con más de 15 personas. Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos.

45 Desarrollo de la sesión 1. Introducción y actividad inicial Con la ayuda de un power point (Anexo I), la persona que coordina el taller realizará una introducción de la sesión, presentando sus objetivos y de forma breve las actividades que se desarrollarán. Actividad 1: La incorporación de las TIC a la lectura II. Retomaremos la actividad La incorporación de las TIC a la lectura debatiendo en grupo e intentando dar respuesta a las cuestiones planteadas para el análisis. La persona que coordina el taller dispondrá de la información facilitada en el Anexo II para ir aportando al debate. 2. Actividad de desarrollo Actividad 2: Propuestas para llevar a la práctica en familia. Trataremos con esta actividad de que los y las participantes, divididos en cuatro grupos, elaboren una actividad para llevar a la práctica con la lectura como protagonista. Cada grupo dispondrá de una ficha de trabajo del Anexo III. Una vez concluido el trabajo en grupo, se pondrá en común y con las aportaciones de todos se irán completando las actividades. La persona que coordina el taller dispondrá del Anexo IV para que le sirva de guía y para completar la información que aporten los grupos. Grupo 1: Casas llenas de libros. Grupo 2: Un libro para cada momento. Grupo 3: La hora de la lectura. Grupo 4: Visita a una biblioteca o librería. 3. Actividad de cierre Actividad 3: Recomienda un recurso Para terminar pediremos a los participantes que recomienden un recurso para la lectura, puede ser un libro pero también una guía sobre actividades de animación, una web, un vídeo, o cualquier otro que ayude a las familias a animar a sus hijos e hijas a leer. Cada persona dispondrá de un minuto de gloria para contar este recurso. Podemos avisar en la sesión anterior para que cada participante traiga preparado su recurso e incluso pueda aportarlo físicamente en caso de ser un libro. La persona que coordina el taller ofrecerá los recursos que aparecen en el Anexo V.

46 Desarrollo de la sesión 4. Actividad de evaluación Como si del título de un libro se tratase, cada persona buscará el título del taller que acabamos de concluir intentando reflejar en ese título la valoración del curso.

47 Anexo I Sesión 3 Desarrollo de propuestas Introducción Presentación de la Sesión

48 Sesión 3: DESARROLLO DE PROPUESTAS Presentación

49 Objetivos de la sesión En esta tercera y última sesión se pretende: Generar debate y ofrecer información sobre las TIC en relación a la lectura. Elaborar colectivamente por el grupo propuestas concretas para desarrollar en familia en torno a la lectura. Ofrecer recursos a las familias comprometidas con la lectura.

50 Programa de la 3ª sesión 1. Introducción. 2. Actividad inicial. - La incorporación de las TIC II 3. Actividades de desarrollo - Propuestas para llevar a la práctica en familia 4. Actividad de cierre - Recomienda un recurso 5. Actividad de evaluación - El título del libro

51 Anexo II Sesión 3 Desarrollo de propuestas Actividad inicial Actividad 1 Recomendaciones para el uso de las TIC en la lectura

52 RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS TIC EN LA LECTURA El significado del verbo leer se ha ampliado hoy con respecto a lo que entendíamos por leer hace unos años. Leer hoy es hacerlo en papel y en soporte digital; es leer libros, pero también periódicos, revistas, blogs, foros o páginas web; es leer para entretenernos pero también para comunicarnos o informarnos. Los estudios han demostrado que fuera de la escuela los chicos y las chicas leen muy distintos tipos de material escrito, incluso algunos que tradicionalmente no se han considerado material de lectura. Por ejemplo, el informe Reading Connects elaborado por la Fundación Nacional para la Alfabetización del Reino Unido (Clark and Foster, 2005) demostró que las revistas, páginas webs, mensajes de texto y libros/revistas sobre programas de TV eran las lecturas más populares entre el alumnado fuera del centro escolar. Más de la mitad de los alumnos y alumnas también afirmó que leían s, novelas, cómics y periódicos de manera regular. La elección del material de lectura también está relacionada con la motivación, así que si los chicos y chicas las usan más frecuentemente y las TIC y la lectura son realidades vinculadas, complementarias y no excluyentes, por qué no hacer de las TIC una oportunidad para la lectura? Antes de leer: Las TIC pueden ofrecernos información sobre distintas obras y esto nos permitirá seleccionar entre distintos libros aquel que más nos interese y ampliar información sobre su contenido y autor o autora. Esto último puede suponer un verdadero trabajo de investigación en el que colaborar con nuestros hijos e hijas. "Las lecturas prezipitadas para chicos impacientes son un ejemplo de investigación previa. Durante la lectura: Durante la lectura las TIC puede ayudarnos a su comprensión a través de diccionarios de términos o de dudas de fácil acceso. También disponemos de aplicaciones que nos permite realizar anotaciones y curiosidades en los textos y que en definitiva nos ayudan a profundizar mientras leemos y por tanto a engrandecer el acto de leer. Después de leer: Después de leer las TIC se convierten en herramientas de reflexión, para difundir nuestra experiencia y crear obras nuevas. Crear un blog Crear líneas del tiempo (como las de educacontic.es) con las lecturas o con los acontecimientos de una obra concreta. Crear audios o vídeos para comunicar tu experiencia lectora como el proyecto Kuentalibros. Recomendamos la lectura de los cuadernos, 4, 9 y 10 de Familias Lectoras que nos permitirán profundizar sobre las posibilidades de las TIC, sobre nuevos soportes para la lectura, las posibilidades que nos brinda Internet y las RRSS para la lectura y sobre los videojuegos como elemento educativo.

53 Anexo III Sesión 3 Desarrollo de propuestas Actividad de desarrollo Actividad 2 Fichas de trabajo por grupos

54 FICHAS DE TRABAJO POR GRUPOS GRUPO 1: CASAS LLENAS DE LIBROS Cómo lo hacemos? A tener en cuenta. Dificultades que encontramos en el proceso Cómo lo hacemos? GRUPO 2: UN LIBRO PARA CADA MOMENTO A tener en cuenta. Dificultades que encontramos en el proceso

55 GRUPO 3: LA HORA DE LA LECTURA Cómo lo hacemos? A tener en cuenta. Dificultades que encontramos en el proceso Cómo lo hacemos? GRUPO 4: VISITA UNA BIBLIOTECA O LIBRERÍA A tener en cuenta. Dificultades que encontramos en el proceso

56 Anexo IV Sesión 3 Desarrollo de propuestas Actividad de desarrollo Actividad 2 Orientaciones para el coordinador

57 ORIENTACIONES PARA EL COORDINADOR CASAS LLENAS DE LIBROS Cómo lo hacemos? Procuraremos hacer presentes los libros en nuestro hogar. Los libros guardados no generan curiosidad, tengamos libros en las principales estancias de la casa: libros de cocina en la cocina, revisteros en el baño, mesillas de noche con los libros que estemos leyendo, etc. De la misma manera es importante tener libros destinados a la edad de nuestros hijos e hijas a su alcance para que puedan apoderarse de ellos o que podamos ofrecérselos en algún momento del día. Habilitar un espacio como su primera biblioteca personal para ir ampliando con el paso del tiempo es interesante. Esta biblioteca no debe ser un lugar escondido sino accesible y su alcance. Algunas cuestiones a tener en cuenta Debemos conseguir equiparar los libros a otros juguetes u objetos personales de valor para los niños y las niñas. Debemos ordenar la biblioteca personal frecuentemente con ellos y ellas y ayudarles a elegir nuevos libros o cuentos para su biblioteca. No escatimar al adquirir nuevos libros, comprar un libro que desean siempre es recomendable y si no siempre podemos sacarlos en préstamo en la biblioteca o practicar el trueque de libros con otras familias. UN LIBRO PARA CADA MOMENTO. Cómo lo hacemos? Hacer del libro un elemento cotidiano que nos acompaña en nuestras acciones diarias. Trasmitir que a los libros podemos recurrir siempre. A veces motiva más a la lectura ver personas que pasean con libros, que lo leen en los parques o en el autobús, que recomendar fervientemente que lean, por eso: Cuando vayan de paseo piensa si van a tener tiempo de ojear un libro. Incluye en tus trayectos de paseo diario pasar por escaparates con libros. Visita frecuentemente la biblioteca con su hijo o hija. Al planificar un viaje preocúpate de llevar un libro para cada miembro de la familia. Regala libros en los cumpleaños y otros días especiales para tus hijos e hijas. Un libro también puede ser el mejor juguete.

58 Algunas cuestiones a tener en cuenta Existen muy buenos libros para cada momento. Los desplegables y cuentos de solapa son idóneos para cuando estamos fuera de casa y las revistas que invitan a escribir o jugar puede ser buenas compañeras de viaje. Antes de hacer un viaje podemos leer obras que se refieran al lugar que visitaremos. LA HORA DE LA LECTURA. Cómo lo hacemos? Ya hemos comentado la importancia de destinar un tiempo específico a la lectura. Este momento no tiene que ser necesariamente antes de dormir, aunque clásicamente haya sido así, ni ser un único momento diario, aunque si es importante que se convierta casi en una rutina y que se repita más o menos en los mismos momentos del día. Los momentos de la lectura no tienen por qué ser solo con un libro o cuento. A medida que van creciendo los niños y las niñas, la lectura está presente en muchos otros contextos y formatos. Ayudarles a comprender el enunciado de un problema, recurrir con él o ella a un diccionario para buscar el significado de una palabra u otras actividades escolares son también momentos de lectura. Algunas cuestiones a tener en cuenta. Es importante que en ese momento no haya interrupciones que distraigan tu atención o la de tu hijo o hija. Elegir títulos adaptados a su edad y gustos aumenta el interés por la lectura. El tiempo dedicado a la actividad no es tan importante como que ésta sea algo diario o frecuente. VISITA A UNA BIBLIOTECA O LIBRERÍA. Cómo lo hacemos? Frecuentaremos aquellos lugares que tienen los libros como razón de ser, como las bibliotecas o las librerías. Programemos una visita periódica a estos espacios y ayudémosle a orientarse en ellos, a buscar lo que les gusta o a sacar sus libros en préstamo con su propio carné. Aprovechemos los distintos contenidos que se trabajan en la escuela para buscar sobre ellos en la biblioteca. A las bibliotecas ya no solo se va a leer. Es importante estar informados de las actividades de animación que se realizan en estos espacios para incluirlas en nuestros planes de fines de semana. Los cuentacuentos, entre otras actividades, son frecuentes en bibliotecas y librerías y suponen una atractiva actividad de ocio para grandes y pequeños. Algunas cuestiones a tener en cuenta. Internet es la mayor biblioteca, dedicar tiempo a utilizar este medio de forma hábil puede reportarnos muchos recursos y oportunidades de aprendizaje en torno a la lectura.

59 Anexo V Sesión 3 Desarrollo de propuestas Actividad de cierre Actividad 3 Referencias Web con recursos sobre lectura

60 REFERENCIAS WEB CON RECURSOS SOBRE LECTURA Portal de Familias Lectoras en Red. Portal de Familias Lectoras en Red. Colección Familias Lectoras. Publicación digital de diez cuadernos sobre distintos aspectos de la lectura. Portal de lectura y bibliotecas. Portal con los programas y recursos de ámbito lingüístico de Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Portal Leer.es Portal de lectura del Ministerio de Educación y Cultura y Deporte con interesantes recursos para las familias. Leer te da más Guía para padres Servicio de Orientación a la lectura. Recomendador de lecturas en Internet del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Servicio de Orientación a la lectura SOL. Asesor de lecturas y recomendador de libros de la Federación de Gremios de Editores de España. Fundación Germán Sánchez Ruipérez Fundación que centra buena parte de su actividad en la difusión del libro y de la lectura.