Programa Procesos Básicos de Aprendizaje

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1 Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Sociales Carrera de Psicología Programa Procesos Básicos de Aprendizaje I.- Identificación de la actividad curricular Carrera en que se dicta: Psicología Profesor o equipo: Dr. Ronald Betancourt M.Ps. Mg. Vanetza Quezada S. Ciclo al que pertenece: Básico Semestre: Segundo Modalidad: Presencial Carácter: Obligatorio Pre - requisitos: No tiene Año 2010 II.- Descripción / Justificación de la actividad curricular 1. El alumno obtendrá información sobre los procesos de aprendizaje no asociativo y asociativo y comprenderá el concepto de aprendizaje. 2. El alumno adquirirá información teórica y experimental con relación a las siguientes interrogantes: Cuáles son las condiciones que producen aprendizaje?, Qué es lo aprendido?, Cómo se manifiesta el aprendizaje en la ejecución del organismo? 3. El alumno logrará analizar y relacionar los principios de aprendizaje y la interacción medio organismo. 4. El alumno será capaz de analizar, relacionar y comprender los diferentes paradigmas de aprendizaje, así como también la metodología empleada para su estudio. Podrá comprender la lógica de los análisis experimentales. III.- Objetivos de la actividad curricular Manejar los conceptos y principios de aprendizaje. Relacionar los hallazgos de las investigaciones de aprendizaje con el comportamiento. Realizar análisis críticos frente a los métodos de investigación utilizados en el estudio del comportamiento. Utilizar los principios del aprendizaje como variables explicativas para la comprensión del comportamiento en el contexto de la escala filogenética. Integrar los datos teóricos y experimentales contemporáneos en los paradigmas de aprendizaje. Comprender y manejar los postulados sobre la conducta innata. Comprender los mecanismos que se postulan como explicación a la organización de la conducta innata. Comprender y analizar la actual resolución de la controversia innato versus adquirido. Manejar y comprender los conceptos y procedimientos básicos del condicionamiento clásico. Comprender el condicionamiento clásico como el aprendizaje de relaciones

2 entre eventos. Comprender qué eventos ambientales son efectivos como predictores o señalizadores de otro evento y de cómo dichos eventos llegan a asociarse. Manejar y comprender críticamente los conceptos y procedimientos básicos del condicionamiento clásico dentro y fuera del laboratorio. Manejar los fundamentos teóricos y empíricos del condicionamiento instrumental. Comprender las diferentes clases de contingencias que pueden existir entre la conducta instrumental y sus consecuencias. Manejar y comprender los programas de reforzamiento utilizados en el reforzamiento y en el castigo. Manejar y comprender los mecanismos mediante los cuales el reforzamiento logra aumentar las probabilidades futuras de ciertas respuestas, cuales son los aspectos para producir los efectos de reforzamiento y fortalecimiento de la conducta. Analizar y comprender el rol y la relación estímulo-refuerzo en el condicionamiento instrumental; Cómo la conducta instrumental puede llegar a ser controlada por el estímulo que la antecede. Comprender cómo un refuerzo condicionado puede influir en la conducta instrumental. Comprender cómo la conducta puede, ser controlada por estimulación aversiva y los procedimientos en que están implicados estímulos aversivos, de evitación y escape. Comprender cómo interactúan el condicionamiento clásico y el instrumental y los procesos en los cuales ambos paradigmas están implicados recíprocamente. Analizar y criticar las recientes investigaciones relacionadas a los aspectos cognitivos del condicionamiento clásico, los mecanismos de memoria en animales y sus relaciones con el condicionamiento. IV.- Temáticas o contenidos de la actividad curricular UNIDAD I: Introducción 1. Explicaciones de la Conducta Aproximaciones tradicionales al estudio de la conducta. Desventajas de las aproximaciones tradicionales al estudio de la conducta. La aproximación conductual y conductual-cognitiva al estudio de la conducta. Teoría del aprendizaje y sus raíces 2. El Aprendizaje en el Estudio de la Conducta Definición de Aprendizaje. Distinción entre Aprendizaje y otras causas de cambio conductual. 3. El Uso de Animales en la Investigación Conductual Ventajas prácticas en el estudio con animales. Ventajas conceptuales en el estudio con animales. Animales de laboratorio y conducta normal. Significación para el estudio de la conducta humana de la investigación con animales.

3 UNIDAD II: Aprendizje y Adaptacion 1. El concepto de instinto Reseña histórica. Evolución y conducta; selección natural; adaptación y conducta Patrones de acción fija; conducta innata; controversia actual Intento de resolución a la controversia ambiente-herencia Adaptación condicionamiento instrumental Adaptación y condicionamiento clásico 2. Los conceptos de habituación y sensibilización Distinción entre habituación, adaptación sensorial y respuesta de fatiga. Características de la habituación y la sensibilización. La teoría de la dualidad del proceso habituación-sensibilización. Cambios en las respuestas emocionales complejas. UNIDAD III : El condicionamiento clásico: conceptos básicos 1. Antecedentes históricos y principios básicos Pavlov y los primeros años del condicionamiento clásico. El paradigma del condicionamiento clásico. Situaciones experimentales clásicas. Posibles procedimientos de condicionamiento excitatorio. Condicionamiento clásico y las relaciones de señal entre los EC y EI. El condicionamiento inhibitorio. La extinción. Condicionamiento clásico de laboratorio. 2. Estímulos condicionados e incondicionados La respuesta inicial a los estímulos. El concepto de fuerza biológica. La intensidad de los estímulos condicionados e incondicionados. 3. Como llegar a asociar un estímulo condicionado con un estímulo incondicionado. Dos puntos de vista de la adquisición. El efecto de bloqueo. Modelo de condicionamiento de Rescorla y Wagner. 4. Qué se aprende en el condicionamiento clásico El modelo de sustitución de estímulos. El modelo de respuesta preparatoria. El modelo de respuesta compensatoria. El EC y la forma de la RC. La RC como indicador de la asociación aprendida. La RC como una interacción entre el condicionamiento y los procesos conductuales innatos.

4 UNIDAD IV: Conducta y sus consecuencias 1. Definición y tipos de contingencias instrumentales. Programas de reforzamiento. Frecuencia de respuesta en relación a los programas de reforzamiento. Medición de respuestas alternativas. Las leyes de las alternativas. 2. La extinción 3. Efectividad de los procedimientos de condicionamiento instrumental. Qué hace que un refuerzo refuerce. Teorías que abarcan la homeostasis conductual. 4. El reforzamiento como selección de respuesta. Experimento de superstición de Staddon y Simmelhag. El modelo evolutivo de conducta. UNIDAD V: Cómo los estímulos guían la conducta instrumental 1. Control de estímulos Respuesta diferencial y discriminación de estímulos. Generalización de estímulos. Condicionamiento clásico y conducta instrumental. La hipótesis de pareamiento. Efecto de la experiencia pasada en el control de estímulos. Efectos del entrenamiento en discriminación intradimensional. Aplicaciones del control de estímulos: Autocontrol. UNIDAD VI: Control aversivo, evitación y castigo, comparación de paradigmas clásico e instrumental 1. La conducta de evitación Estudios originales de la conducta de evitación. Teorías de la conducta de evitación. Análisis experimental. 2. El castigo Análisis experimental del castigo. Teorías del castigo. Uso del castigo fuera del laboratorio. 3. Condicionamiento clásico e instrumental: un solo paradigma El rol del reforzamiento instrumental en los procedimientos de condicionamiento clásico. El papel del condicionamiento clásico en los procedimientos de condicionamiento instrumental. La moderna teoría del bi-proceso.

5 UNIDAD VII: Aspectos cognitivos de la conducta animal 1. Aspectos cognitivos del condicionamiento clásico Aprendizaje E-E- versus Aprendizaje E-R. Mecanismos de memoria de la conducta animal. Interacción memoria-aprendizaje. 2. Procesos cognitivos complejos en animales Aprendizaje de patrones seriales. Formación de conceptos en animales. Enseñanza de lenguaje en chimpancés. UNIDAD VIII : La motivación y la acción instrumental Como los estados motivacionales afectan la conducta Anticipación del refuerzo y castigo V.- Metodología de la actividad curricular Clases expositivas, revisión y análisis de papers VI.- Evaluación de la actividad curricular - Pruebas parciales 60% - Controles de lecturas 40% VII.- Bibliografía básica y obligatoria de la actividad curricular Unidad I 1. Otero E. (1999). El affaire Sokal, el ataque posmodernista a la ciencia y la postura intelectual. Estudios sociales Chile , pp Torres, J. (2002). Imposturas intelectuales Recensión de la obra de A. Sokal y J. Bricmont De la Rosa M. A. (1996) Las fronteras del conocimiento. Apéndice A, B y C. Madrid, Addison-Wesley Iberoamericana. 4. Overmier, J.B. (2007) La investigación básica con animales fortalece la ciencia y la práctica de la psicología. Interdisciplinaria, 4, Unidad II 1. Shettleworth, S. J. (1994). Biological approaches to the study of learning. Animal Learning and Cognition (Ed. by N. J. Mackintosh), pp San Diego: Academic Press. 2. Turkheimer, E. (1998). Heritability and biological explanation. Psychological Review, Vol. 105, No. 4, Garcia, J. y Garcia Rodriguez. (1984). Evolution of learning mecanisms. The Master Lectures Series. V.H. Psychology and Learning. Edited by B.L. Hammond. 4. Blumber, M. y Wasserman, E. (1995). Animal mind and the argument from design. American Psychology, March, vol.50. N'3, Unidad III 1. Rescorla, R.A. (1988). Pavlovian Conditioning: lt's not what you think it is.

6 American Psychologist, vol. 43 (3), Wasserman, E.A. y Miller, R. (1997). What's Elementary About Associative Leaming. Annual Review of Psychology, 48: Hall, G. (1994). Condicionamiento pavloviano: las leyes de asociación. Animal Learning and Cognition. Capitulo 2. Editado por N.J. Mackintosh, Academic Press. 4. Pearce, J. y Bouton, M. (2001). Theories of Associative Learning in Animals. Annual Review of Psychology. p Domjan, M. (2005). Pavlovian Conditioning: A Functional Perspective. Annu. Rev. Psychol. 56: Unidad IV 1. Ray Flora S. (2004). The power of reinforcement. Introducción, cap.1, 2 y 3. Ed.state university of new york press. 2. White, N.M. y Milner, P.M. (1992). "The psychology of reinforcers". Annual Review o Psychology, Nº 43: Unidad V 1. Dickinson, A. (1994) Instrumental Conditioning. En Animal Learning and Cognition Edited by N. J. Mackintosh Academic Press, N.Y. Unidad VI 1. Solomon, R.L. (1964). Punishment. American Psychology, 19; Mineka S. Sutton J (2006.) Contemporary learning theory perpectives: On the etiology of fears and fhobias. En: Fear and learning. Edited M Graske D. Hermans and D. Vansteenwegenn APA. Unidad VII 1. Boysen, S. & Himes, G (1999). Current issues and emerging theories in animal cognition. Annual Review of Psychology. Vol. 50 pp Spear, N.E., Miller, J.S. y Jagielo, J.A. (1990). Animal Memory and Learning. Annual Review of Psychology. N41, Shanks, D. (1994) Human Associative Learning. En Animal Learning and Cognition.Edited by N. J. Mackintosh Academic Press, N.Y. 4. Compas, B. E., y Gotlib, I.M. (2002). Psychoterapy: behavioral and cognitive approaches. Chapter 14 in Introduction to Clinical Psychology: Science and Practice, 1 st edition. McGraw Hill. VIII.- Bibliografía complementaria Unidad I Domjan, M. y Burkhard, B. (1994). "Principios de aprendizaje y conducta". Cap. 1. Editorial Debate, Madrid, Espaifta. Hilgard, E.R. y Bower, G.H. (1995). "Teorías del Aprendizaje". Cap. I, Edit. Trillas, México. Skinner, B.F. (1974). "Ciencia y Conducta Humana". Sección Y. Edit.

7 Fontanella, Espafía, Skinner, B.F. (1984) El empinado y espinoso camino hacia la ciencia de la conducta. Extraído de "Reflexiones sobre conductismo y sociedad". Edit. Trillas, México. Mazur, J.E. (1990) "Learning and Behavior". Edit. Prentice-Hall Ine. N.Y. Hilgard y Marquis (1971)."Condicionamiento y aprendizaje". Edit.Trillas,México. Goldfried, M.R., Greemberg, L.S. y Marinar, C. (1990). Individual Psychotherapy: process and outcome. Annual Review Psychology, 41: Antonuccio, D. y Danton, W. (1995). Psychotherapy versus medícation for depression: Challenging the convencional wisdow whit data. Professional Psychology: Research and Practice. Vol. 26, Nº 6. Robinson, D. (1985). Philosophy of Psychology. Cap. 2. Determinism hard and soft. Edit. Columbia University Press. Escorihuela, M. y Fernández, A. (1998). Modelos animales en psicopatología y psicofarmacología: del análisis experimental de la conducta a la neurogenética. Rev. Psicología conductual, vol. 6, N 1, pp Valdés, M., y Flores. T. (1981). Sobre la experimentación animal en psicología y psicopatología. Revista de Psicología General y Aplicada. Vol. 36, (2), Immergluck. L. (1977). Determinismo y libertad en la psicología contemporánea: revisión de un viejo problema. La ciencia de la conducta, Editado por G. Fernández Pardo y L.F.S. Natalicio, Editorial Trillas S.A., Cap.12. Smith. L. (1990). On prediction and control: b. f. skinner and the technological ideal of science. Perspectives on Behaviorism at the 98th Annual Convention of the American Psychological Association, Boston, MA, on August 11. Kimble, G. (1984). Conditioning and Learning. A somewhat expanded version of this chapter appears in G. A. Kimble and K. Schlesinger, Topics in the History of Psychology. New York: Wiley. Skinner, B.F (1994). Sobre el conductismo. Editorial Planeta Argentina, S.A.I.C. Independencia - Buenos Aires Skinner. B. F. (1945). El Análisis Operacional de los Términos. Psicológicos. Psychological Review,, 52, Gardner, H. (1992). Scientific psychology: should we bury it or praise it?. Published in New ideas in psychology, 10-2, pp Sokal, A. (1996). Transgressing the Boundaries: Towards a Transformative Hermeneutics of Quantum Gravity Social. Social Text. pp Unidad II Domjan, M. y Burkhard, B. "Principios de aprendizaje y conducta". Cap. 2. Editorial Debate, Madrid, España Gould, J.I. (1982). "Ethology: The Mechanisms and Evolution of Behavior". Parte IV. W.M. Morton Company, N.J. Swosdon, C.T. (1983). "Ethology Comparative Psychology and animal behaviot". Annual Review of Psychology, Vol.34. Seligman, M. y Hager, I. (1972). "Biological boundaries of leaming". Edit. Appleton Century Crofts, N.Y. Pelaez del Fierro, F. y Bea Baró, J. (1977). "Etología: Bases biológicas de la conducta animal y humana". Edit. Pirámide, España. Carranza, J. (1994). "Introducción a la ciencia del comportamiento". Universidad

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9 Hollis, F.L. (1997). Contemporary Research on Pavlovian Conditioning a "new" Funtional Analysis. American Psychology, vol.52, Sept., N'9, Dickinson, A. y Mackintosh, J. (1978). Classical conditioning in animals. Ann. rev. psychol. 29: Miller, R. & Oberling, Ph. (1998). Analogies Between Occasion Setting and Pavlovian Conditioning. En N. Schmajuk & P. Holland (Eds). Occasion setting: Associative learning and cognition in animals. (pp. 3-35). Washington, DC, US: American Psychological Association. Kalat, J. & Rozin, P. (1971). Role of interference in taste-aversion learning. Journal of comparative and physiological psychology. vol. 77, no. 1, Jenkins, H. & Brown, P. (1968). auto-shaping of the pigeon's key-peck. Journal of the experimental analysis of behavior. 11, 1-8 number 1 (january) Rachlin, H. (1966) Recovery of responses during mild punishment. Journal of the experimental analysis of behavior. Volume 9, number 3 may. Gormezano, I., Dilollo, V. & Smith, M. (1966). Conditioned jaw movement in the rabbit. Journal of comparative and physiological Psychology. Vol. 62, no. 3, Rescorla, R. (1969). Conditioned inhibition of fear resulting from negative CS-US contingencies. Journal of comparative and physiological psychology. Vol. 67, no. 4, Hanson, S. J. & W. Timberlake (1983). Regulation During Challenge: A General Model of Learned Performance Under Schedule Constraint. Psychological Review, Vol. 90, No. 3, Miller, R., Vigorito, M. & I. Kirsch (2004). The role of cognition in classical and operant conditioning. Journal of clinical psychology, vol. 60(4), Murphy, R. & Baker A. G. (2004). A Role for CS US Contingency in Pavlovian Conditioning. Journal of Experimental Psychology Animal Behavior Processes. Vol. 30, No. 3, Wagner, A. (2008). Evolution of an elemental theory of Pavlovian conditioning. Learning & Behavior, 36 (3), Holland, P. (2008). Cognitive versus stimulus response theories of learning. Learning & Behavior, 36 (3), Siegel, Sh. (2008). Learning and the wisdom of the body. Learning & Behavior, 36 (3), Mackintosh, N. J. (1975). A Theory of Attention: Variations in the Associability of Stimuli with Reinforcement. Psychological Review, Vol. 82, No. 4, Rescorla, R. (1967). Pavlovian Conditioning and Its Proper Control Procedures. Psychological Review, 74(1) Vila, J., Nieto, J. & Rosas, J.M. (2003). Investigación contemporánea en aprendizaje asociativo. Universidad de Jaén. Colección Universitas. Kasprow, W., Schachtman, T. & Miller, R. (1987). The Comparator Hypothesis of Conditioned Response Generation: Manifest Conditioned Excitation and Inhibition as a Function of Relative Excitatory Strengths of CS and Conditioning Context at the Time of Testing. Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes. Vol.13. No. 4, Hollis, K. (1997). Investigación contemporánea sobre el condicionamiento pavloviano. un nuevo análisis funcional. American psychologist, volumen 52 número 9,

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