Guía Docente

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1 Guía Docente Psicología de la Educación Educational Psychology Grado en Educación Primaria Modalidad de enseñanza presencial Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34)

2 Índice Psicología de la Educación...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Competencias transversales... 4 Competencias específicas... 4 Resultados de aprendizaje... 4 Metodología...5 Temario...5 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios...7 Sistema de evaluación...7 Convocatoria de Febrero/Junio:... 7 Convocatoria de Septiembre:... 7 Bibliografía y fuentes de referencia...8 Bibliografía básica... 8 Bibliografía complementaria... 8 Web relacionadas...8 Recomendaciones para el estudio...9 Material necesario...9 Tutorías...9 2

3 Psicología de la Educación Módulo: Formación Básica Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Carácter: Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, Semestral Breve descripción de la asignatura Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje, en las particularidades de sus protagonistas y en algunas claves que permiten comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos, es decir, los estilos para enseñar y para aprender. La Psicología de la Educación estudia la evolución de los modelos de enseñanza y sus correlatos de aprendizaje y todas las variables que influyen en estos procesos como la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación, las emociones, otros mediadores del aprendizaje y la calidad de sus interacciones. Brief Description Educational psychology is a subject that plunges us in the secrets of learning, the particularities of its protagonists and some keys that allow to better understand how we learn and how we teach, that is, the styles to teach and to learn. Educational Psychology studies the evolution of teaching models and their correlates of learning and all the variables that influence these processes as intelligence and memory, self-concept, motivation, emotions, other mediators of learning and the quality of their interactions. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos. Objetivos de la asignatura 1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y su evolución como disciplina científica. 2. Comprender los distintos enfoques teóricos y perspectivas en el estudio de la Psicología de la Educación. 3. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje relativos al periodo 6-12, así como sus implicaciones en la actividad docente y discente. 4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto e integración de las diferencias individuales. 3

4 6. Reflexionar sobre distintos conceptos de aprendizaje, así como sobre diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje, como el actual modelo por competencias. 7. Comprender la influencia de los mediadores del aprendizaje y valorar la calidad de sus interacciones. 8. Analizar y sintetizar la información de manera crítica, mediante un aprendizaje autónomo y autorregulado. Competencias y resultados de aprendizaje T1 Capacidad de análisis y síntesis. T14 Razonamiento crítico. T16 Aprendizaje autónomo Competencias transversales Competencias específicas E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12, en el contexto familiar, social y escolar. E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. E5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias. NEE1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla. - Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables de tipo personal, sociocultural y escolar. - Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza aprendizaje, así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo. - Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante el periodo 6-12 años. 4

5 - Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus aportaciones al ámbito educativo. - Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo personal y educativo del niño. - Analizar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de competencias. - Identificar estrategias y mejoras para el desarrollo y la adquisición de habilidades. - Razonar críticamente para una toma de decisiones responsable. - Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. Metodología Metodología Horas Exposición teórica 25 Grupos de discusión, seminarios 20 Evaluación 5 Tutoría 10 Estudio personal 35 Preparación de trabajo y exposición Análisis de artículos científicos Búsquedas bibliográficas Horas de trabajo presencial 60 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 90 horas (60 %) TOTAL Temario Tema 1. Fundamentos de la Psicología de la Educación Introducción 1.2. Evolución de la Psicología de la Educación 1.3. Concepto de Psicología de la Educación 1.4. Objeto de estudio de la Psicología de la Educación 1.5. Dimensiones de la Psicología de la Educación 5

6 1.6. Ámbitos de actividad científica y profesional Tema 2. Principios y aplicaciones del conductismo a la enseñanza Definición y modelos básicos 2.2. Condicionamiento clásico 2.3. Condicionamiento operante o instrumental 2.4. Aprendizaje social Tema 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma cognitivo Introducción 3.2. Antecedentes e influencias 3.3. El procesamiento de la información 3.4. Teorías multialmacén 3.5. Teorías de los esquemas 3.6. Teorías de los niveles de procesamiento 3.7. Piaget 3.8. Vygotsky Tema 4. Teorías constructivistas del aprendizaje. Los estilos cognitivos: concepto y clasificación Introducción 4.2. Raíces del constructivismo 4.3. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento 4.4. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo 4.5. Modelos actuales de aprendizaje: aprendizaje situado, estratégico, cooperativo y autoregulado Estilos cognitivos: concepto Clasificación de los estilos. Tema 5. La inteligencia: concepto y perspectivas en el estudio de la inteligencia Variables mediadoras en el aprendizaje La inteligencia: concepto y características Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia Evaluación de la inteligencia Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia Dualidades: herencia/ambiente; fija/mejorable; hombres/mujeres La inteligencia Emocional. Tema 6. Motivación: concepto y teorías explicativas Concepto Explicaciones a la motivación (homeostática, conductista, cognitiva, psicoanalítica, y humanista) 6.3. Teorías motivacionales: Teoría de Maslow, Teoría de la Motivación De Logro (McClelland y Atkisnson) y Teoría Atribucional De Weiner. Tema 7. Autoconcepto: concepto y teorías explicativas Concepto Estructura del autoconcepto. 6

7 7.3. Características del autoconcepto Desarrollo del autoconcepto Autoconcepto y rendimiento escolar Problemas emocionales asociados: ansiedad e indefensión aprendida. Tema 8. Clima escolar e interacciones en el aula El clima escolar 8.2. Variables ecológicas 8.3. El liderazgo 8.4. La cohesión 8.5. Evaluación del clima 8.6. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades escolares: cooperativa, competitiva e individualista Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención de problemas. Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Relación con otras asignaturas o materias del Plan de Estudios Sociedad, familia y escuela. Teoría e instituciones educativas. Atención a la diversidad e interculturalidad. Atención a las necesidades educativas específicas. Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: 40% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios. Sólo se podrán eliminar si se obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos. Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual y grupal (pequeño/gran grupo), Lecturas de artículos científicos y actividades de aula, según las pautas que dará el profesor. Parte teórica: 40% del total de la nota. Convocatoria de Septiembre: Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual, según las pautas que dará el profesor. 7

8 Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria. Murcia: Diego Marín. Santrock, J. (2006). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw-Hill. Santorck, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de España, S.L. Bibliografía complementaria Álvarez, Miras y Granados (2006). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Campillo y Col. (2010) Inteligencia y talento en Educación Primaria (Colección). Sevilla: MAD. Coll, C., Martin, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sole, I. y Zabala, A (2004). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao. Domenech, F. (2007). Psicología de la Educación e Instrucción: su aplicación al contexto de la clase. Castellón: Universidad Jaime I Serv Publicaciones. Fernández, E., Justicia, F., y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Archidona, Málaga: Aljibe. Garma (2006). El Autoconcepto en el aula. Madrid: Edebe. González, J.A., González, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. Jung, C.G. (2009) Psicología y educación. Madrid: Paidos. Ormrod, J.E. (2008). Educational Psychology. Developing learners. Upper Saddle River: Prentice-Hall, Inc. Sanpascual, G. (2005). Psicología de la Educación: Guía didáctica. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Serrano, J.M. y González-Herrero, M.E. (1996). Cooperar para aprender. Cómo implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: Diego Marín. Trianes, M.V., y Gallardo, J.A, (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Web relacionadas COP Papeles del Psicólogo : European Journal of Education and Psychology: Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa: Google académico: Dialnet: Redalyc: 8

9 ISI Web of Knowledge: Science Direct: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Recomendaciones para el estudio Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual. Material necesario Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se especificará a principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en el campus virtual. Tutorías Objetivos: Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje mediado entre iguales. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias: Competencias transversales CT6, CT9, CT14, y Competencias específicas CES5. Metodología: Se llevarán a cabo actividades en pequeño grupo en las que se trabajarán aspectos relacionados con el temario y con las competencias que el estudiante habrá de desarrollar con la consecución de la asignatura. Evaluación: se evaluará la asistencia a las tutorías (anotación individual) y la preparación y calidad del trabajo realizado (anotación grupal). 9