Sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Un error con consecuencias

Transcripción

1 Mesa Redonda Lectoescritura emergente en Costa Rica: desafío pendiente Facultad de Educación, UCR Sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Un error con consecuencias Dra. Ana María Rodino Investigadora de la UNED y del Informe Estado de la Educación

2 Propósitos de la presentación 1. Analizar un error conceptual frecuente entre docentes y autoridades educativas sobre el aprendizaje de la lectoescritura, asociado a su vez a otras nociones mal entendidas en esta materia. 2. Discutir sus implicaciones y los riegos que representa para la enseñanza formal de la lectoescritura y especialmente para el aprendizaje de todos los niños y niñas en condiciones de equidad. 3. Explorar las vías para corregir ese y otros errores asociados.

3 Problema Existe una concepción simplista, lega, de que el aprendizaje de la lectura es un fenómeno puntual, que se produce en un momento preciso en el tiempo, de una sola vez y para siempre cuando el niño empieza la escuela primaria y se le enseña formalmente a decodificar la lengua de instrucción. Por el contrario, la investigación científica demuestra que aprender a leer es un proceso, un continuo de desarrollo que comienza temprano en la vida y se extiende por un período prolongado. Durante ese proceso se pasa por distintas etapas de crecimiento, todas las cuales requieren instrucción y práctica.

4 Etapas del Desarrollo Lector Chall, Jeanne (1983) Stages of Reading Development

5 Implicaciones pedagógicas No entender la lectura como un proceso continuo tiene implicaciones educativas profundas y riesgosas: Confunde aprendizaje de la lectoescritura con momento del aprendizaje de la decodificación. No comprende sus distintas etapas de desarrollo. Además, asume la lectura como fenómeno simple que requiere aprender una competencia (decodificar) en vez de un fenómeno complejo que requiere aprender un conjunto de competencias diversas además de la decodificación (por ej: fluidez, vocabulario y comprensión).

6 para introducirla en la enseñanza escolar, con lo que crea una disputa artificial, enconada y estéril. El niño que no aprenda a leer en ese momento exacto y único es considerado deficitario y pasible de curricular, derivación a servicios de educación especial).

7 Influye negativamente en la enseñanza preescolar (o sea, antes de aprender a decodificar) porque no le permite al docente de preescolar comprender ni promover la etapa previa a la decodificación propiamente dicha: la lectura o alfabetización emergente. Por eso, es contrario al propio objetivo de aprender a decodificar que el currículo oficial establece para 1º grado, pues no contribuye a que los niños lleguen con las competencias previas necesarias para aprender a hacerlo eficazmente, sin tropiezos (por ej. conciencia fonológica, vocabulario).

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9 También influye negativamente en la enseñanza de la lectoescritura después de aprender a decodificar (lo que se llama aprender a leer). Con esta lógica, si enseñar a decodificar es exclusiva responsabilidad del docente de 1º grado, qué les El descuido por seguir desarrollando la competencia lectora conduce a la crisis que muchos niños experimentan en 4º grado al no dar el salto cualitativo hacia la lectura de textos más descontextualizados y abstractos (lo que la literatura denomina leer para aprender). Chall, J. & Snow, C (1988), School Infuences on the Reading Developmente of Low- Income Children.

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11 Algunos desafíos para los investigadores y formadores de docentes 1. Cómo combatir esta falsa concepción? 2. Cómo enseñar que aprender lectoescritura es un proceso continuo con diferentes etapas todas necesarias e importantes? 3. Cómo crear conciencia que todas y todos los docentes son responsables de desarrollar la lectoescritura, independientemente del nivel en que enseñen o su especialidad disciplinaria? 4. En particular, cómo enseñar el concepto de lectoescritura emergente y la importancia de su promoción en preescolar?

12 Muchas gracias!