EDUC 420 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 EDUC 420 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. 08.NOV. 04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA

2 TABLA DE CONTENIDO Páginas Prontuario... 3 Taller Uno... 9 Taller Dos Taller Tres Taller Cuatro Taller Cinco Anejos Anejo A... Mapa Conceptual de las áreas de estudio de la filosofía Anejo B... Tabla comparativa fundamentos filosóficos de la educación Anejo C... Avalúo filosófico sobre los enfoques curriculares en la educación Anejo D... Hoja de evaluación para el trabajo creativo Anejo E... Hoja de evaluación para el trabajo de campo Anejo F... Reacción escrita inmediata Anejo G... Contrato para grupos de trabajo Anejo H Registro de Reuniones del Equipo de Aprendizaje Anejo I Hoja de Evaluación Informe Escrito Anejo J Hoja de Evaluación Informe Oral Anejo K Lista de cotejo para auto evaluación del estudiante Anejo L Lista de libros y autores sugeridos Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 2

3 Título del Curso: Prontuario Fundamentos filosóficos de la educación Codificación: EDUC 420 Duración: Cinco semanas Pre-requisito: Ninguno Descripción: Este curso ofrece una amplia perspectiva interdiciplinatia sobre fundamentos históricos, filosóficos, culturales y sociales que, a partir de los problemas y las interrogante perennes y fundamentales de la educación, han orientado las iniciativas y los cambios educativos a través del tiempo. Aspira a proveer un marco de referencia interpretativo, normativo, crítico y creativo, para vincular e integrar los fundamentos académicos con la práctica educativa. Se analizan comparativamente filosofías educativas tradicionales, modernas y contemporáneas, dándole énfasis a las principales escuelas de pensamiento, sus postulados y exponentes. Específicamente, se aborda las implicaciones y la aplicabilidad de las teorías filosóficas para los problemas y controversias de la educación actual y se valoran los principios filosóficos que orientan al sistema educativo puertorriqueño, destacando la elaboración de proyecciones y reformas en términos de filosofía y política pública. Objetivos Generales: A través de este curso es espera que el estudiante desarrolle conocimeintos y elementos de juicio que lo capaciten para: 1. Adquirir una amplia perspectiva interdisciplinaria sobre los fundamentos históricos, filosóficos, culturales y sociales a partir de los problemas y las interrogantes perennes y fundamentales de la educación, han orientado las iniciativas y los cambios educativos a través del tiempo. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 3

4 2. Formular un marco de referencia interpretativo, normativo, crítico y creativo para vincular e integrar los fundamentos de la educación con la práctica educativa. 3. Reconocer y analizar comparativamente filosofías tradicionales, modernas y contemporáneas, dándole énfasis a las principales escuelas de pensamiento, los postulados y los exponentes. 4. Identificar y valorar las implicaciones y aplicabilidad de las teorías filosóficas a los problemas y controversias de la educación actual 5. Valorar los principios filosóficos que orientan el sistema educativo puertorriqueño y elaborar proyecciones y reformas en términos de filosofía y política publica 6. Articular proyectos de enseñanza, desarrollo curricular, investigación y creación relacionados con los temas estudiados utilizando la tecnología. Textos: Riestra, M. (1999). Fundamentos filosóficos de la educación. Río Piedras: Editorial de la UPR López Yustos, A. (1998).Compendio Historia y Filosofía de la Educación. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas. Referencias Electrónicas: Taller Uno Definición del concepto Filosofía Literatura sobre: Conceptos Filosóficos de la Educación Para facilitar la búsqueda de definiciones de los conceptos puede bajar gratis el buscador Copernic (versión basic 2001) que es muy útil Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 4

5 Taller Dos Taller Tres Escuela de Estudios Profesionales Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999 Enmiendas integradas hasta el 25 de junio de Clasificación de los enfoques de la filosofía educativa Esquema histórico de la Filosofía en Puerto Rico Principales corrientes de la filosofía Pedagogía del Oprimido (Paulo Freire) - Análisis. El conductismo y su influencia en la Educación Tradicional Bases teóricas de la Filosofía Perenne Taller Cuatro Para aprender estrategias creativas para presentar los trabajos grupales Referencias Suplementarias y/o Materiales: Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999 Enmiendas integradas hasta el 25 de junio de 2002 Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 5

6 Evaluación: El (la) facilitador(a) puede presentar una alternativa de evaluación distinta durante el primer taller, de acuerdo a las circunstancias y su experiencia (por ejemplo añadir asignaciones, opción adicional de trabajos, asignar puntuaciones diferentes para las asignaciones, entre otras). Estos cambios de no ser anunciados y publicados en el Primer Taller de Trabajo, no aplicarán y se utilizarán los siguientes criterios de evaluación: Asistencia, participación y asignaciones 100 puntos 25% Se considerará la participación diaria en los talleres 2 al 5, demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje, traer los materiales asignados, participar y colaborar en la dinámica de trabajo en el grupo de trabajo mediante los registros de asistencia a las reuniones de equipo. Además las asiganciones deben ser entregadas a la fecha de vencimiento. Deben demostrar calidad en cuanto a: la nitidez, la sintaxis, la ortografía, la organización, el contenido. Trabajo en Grupo 100 puntos 25% Para el taller 5, cada gupo de trabajo preparará una reacción crítica sobre una obra literaria con alguna filosofía que se pueda aplicar al proceso educativo. Para llevar a cabo este análisis el estudiantes debe resumir la obra, citar y discutir los aspectos históricos y filosóficos de la obra, compara y contrasta los aspectos filosóficos con dos de las escuelas filosóficas discutidas en clase. Examina esos aspectos filosóficos desde una perspectiva general a: tu vida, al rol de maestro en la actualidad y en el futuro. El grupo debe proveer copia de su actividad a sus compañeros de grupo y al facilitador cuando le corresponda su turno. Trabajo Creativo 100 puntos 25% Inspirándose en la obra, puede crear un poema, acróstico, dibujo, tirilla cómica, mapa conceptual o collage entre otros. Ver Anejo D. Este trabajo puede ser grupal o individual Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 6

7 queda a discresión del facilitador. En el Taller 5 cada uno presentará los hallazgos y presentará el trabajo preparado de acuerdo con los hallazgos. Trabajo de Campo 100 puntos 25% Se le asignará visitar un centro educativo para observar y contestar las preguntas de aplicación. El estudiante debe entregar los hallazgos en el cuarto taller. (Ver anejo E) Total 400 puntos 100% Todos los trabajos deben ser entregados a computadora, siguiendo el estilo APA de redacción. Curva: Nota: A B C D Curva de calificación por asistencia: Curva: Nota: 0 A 1 B 2 C 3 Nula Descripción de las normas del curso: La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 7

8 El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 8

9 Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Definirá los conceptos: filosofía, fundamentos, educación y filosofía educativa y los relacionará con el concepto enseñanza aprendizaje. 2. Examinará las áreas de estudio de la filosofía y sus los propósitos fundamentales en la educación. Direcciones Electrónicas: Definición del concepto Filosofía Literatura sobre: Conceptos Filosóficos de la Educación Para facilitar la búsqueda de definiciones de los conceptos puede bajar gratis el buscador Copernic (versión basic 2001) que es muy útil Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Utilizando las referencias bibliográficas y electrónicas incluidas, buscar información sobre los siguientes conceptos: fundamentos, filosofía, filosofía educativa, educación. Complete el diagrama del un borrador del anejo A Mapa Conceptual de las áreas de estudio de la filosofía 2. Escribe una reflexión sobre cómo los objetivos generales del curso enumerados en el prontuario se relacionan con sus experiencias y metas profesionales. Actividades: 1. Presentación del facilitador(a). 2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas sobre el curso, el módulo y su uso. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 9

10 4. Distribuir a los estudiantes en grupos de trabajo y asignar los temas para las actividades individuales. 5. Los estudiantes se dividirán en subgrupos para compartir los resultados de su reflexión y presentarán al grupo los puntos más relevantes. 6. Guiados por el facilitador(a), compararán y contrastarán los hallazgos en cuanto a las definiciones de conceptos que trabajaron en un borrador del Anejo A. Mediante la discusión en clase, llegarán a conclusiones y completarán el Anejo A con las definiciones idóneas. 7. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F Formato de Reacción Escrita Inmediata. 2. Entregará la Hoja de la Reacción Escrita Inmediata al finalizar el Taller. 3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el próximo Taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 10

11 Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: Taller Dos 1. Adquirirá una perspectiva integral acerca de los fundamentos que dirigen el sistema educativo. 2. Identificará, discutirá y analizará los diferentes enfoques de la filosofía educativa, así como la aplicabilidad de los mismos en el escenario de su entorno. 3. Formulará un marco de referencia interpretativo, normativo, crítico y creativo para vincular e integrar los fundamentos de la educación con la práctica educativa. Direcciones Electrónicas: Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999 Enmiendas integradas hasta el 25 de junio de Clasificación de los enfoques de la filosofía educativa Esquema histórico de la Filosofía en Puerto Rico Tareas a realizar antes del Taller Dos: 1. Utilizando las referencias bibliográficas y electrónicas incluidas, buscar la Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999 Enmiendas integradas hasta el 25 de junio de Conteste las siguientes preguntas: a. Cuáles son los principios que guía la política educativa de Puerto Rico? b. A tenor con la ley: Cuáles son los fines de la educación? c. Cuál es la relación del sistema educativo y la sociedad? d. Qué obligaciones tiene el educador como profesional? e. Cuál es la metodología de la enseñanza propuesta a través de la ley? f. Cuál es la meta del sistema educativo? 3. Prepara un mapa pictórico de los diferentes enfoques de la filosofía educativa. Prepárese para participar en la discución del tema. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 11

12 Actividades: 1. Los estudiantes se dividirán en subgrupos para discutir las preguntas asignadas. Seleccionarán un apuntador para resumir la información discutida en el equipo e informar al resto del grupo. 2. Discusión socializada dirigida por el facilitador sobre los diferentes enfoques de la filosofía educativa. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F Formato de Reacción Escrita Inmediata. 2. Entregará la Hoja de la Reacción Escrita Inmediata al finalizar el Taller. 3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el próximo Taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 12

13 Taller Tres Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Identificará, discutirá y analizará las implicaciones de las principales filosofías educativas tales como la filosofía Perenne, la Idealista, la Realista, la Pragmática, la Existencialista, la Conductista, la Pedagogía de la Liberación, entre otras y la aplicabilidad de las mismas en el escenario de su entorno. 2. Reconocerá y analizará comparativamente filosofías tradicionales, modernas y contemporáneas, dándole énfasis a las principales escuelas de pensamiento, los postulados y los exponentes. 3. Identificará y valorará las implicaciones y aplicabilidad de las teorías filosóficas a los problemas y controversias de la educación actual Direcciones Electrónicas: Principales corrientes de la filosofía Pedagogía del Oprimido (Paulo Freire) - Análisis. El conductismo y su influencia en la Educación Tradicional Bases teóricas de la Filosofía Perenne Tareas a realizar antes del Taller Tres: 1. Utilizando las referencias bibliográficas y electrónicas incluidas, buscar información sobre las principales filosofías educativas. 2. Realiza un borrador del documento que aparece en el Anejo B- Tabla comparativa fundamentos filosóficos de la educación 3. Completa del documento que aparece en el Anejo C- Avalúo filosófico sobre los enfoques curriculares en la educación Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 13

14 4. Continuar con la preparación del trabajo grupal sobre una obra literaria con alguna filosofía que se pueda aplicar al proceso educativo que se presentará y entregará en el Taller 5. Actividades: 1. Los estudiantes se dividirán en subgrupos para discutir los hallazgos de la tabla comparativa. Seleccionarán un apuntador para resumir la información discutida en el equipo e informar al resto del grupo. 2. Discusión socializada dirigida por el facilitador sobre las implicaciones de las principales filosofías educativas y su aplicabilidad al sistema educativo. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F Formato de Reacción Escrita Inmediata. 2. Entregará la Hoja de la Reacción Escrita Inmediata al finalizar el Taller. 3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el próximo Taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 14

15 Taller Cuatro Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Adquirirá una amplia perspectiva interdisciplinaria sobre los fundamentos filosóficos, culturales y sociales a partir de los problemas y las interrogantes perennes y fundamentales de la educación, han orientado las iniciativas y los cambios educativos a través del tiempo. 2. Reflexionar sobre los aspectos valorativos del pensamiento de Eugenio María de Hostos y su pertinencia dentro del escenario educativo. Direcciones Electrónicas: Para aprender estrategias creativas para presentar los trabajos grupales Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Hacer una lista de los conceptos relevantes relacionados con la filosofía educativa. (repaso de las corrientes filosóficas y filosofías educativas discutidas en clase). 2. Completar el trabajo de campo que consiste en visitar un centro educativo para observar y contestar las preguntas de aplicación. (Ver anejo E). Venga preparado para discutir los hallazgos. 3. Continuar con la preparación del trabajo grupal sobre una obra literaria con alguna filosofía que se pueda aplicar al proceso educativo que se presentará y entregará en el Taller 5. Actividades: 1. Los estudiantes se dividirán en parejas para trabajar. Seleccionarán un portavoz. Se repartirán las citas de Eugenio Maria de Hostos a cada grupo. Cada pareja leerá las citas cuidadosamente y las discutirá con su pareja. 2. Escoger de la lista preparada anteriormente, cuales la corriente filosófica, filosofía educativa o enfoque filosófico que aplica en cada cita asignada. Justificar la contestación. La selección deberá ser por consenso. Cada pareja expondrá lo acordado al pleno de la clase y el resto del grupo reflexionará al respecto. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 15

16 CITAS: "Es la ciencia de la educación, no la ciencia de la enseñanza; la ciencia de la dirección mental, no exclusivamente de la razón; la ciencia de la dirección que abarca la cultura general y no tan solo la instrucción". (Fines de la educación). "No basta enseñar conocimientos, hay que enseñar a adquirirlos; no basta ciencia hecha; es necesario enseñar a formarla, no basta sujetarse y sujetar a la enseñanza en un método; es necesario enseñar a manejarlo. En una palabra: no basta enseñar a conocer, hay necesidad de enseñar a razonar". (Destrezas de pensamiento) "Hay algún ser racional que pueda vivir sin fe en el destino de sus propias facultades, sin esperanza en el éxito o resultado de sus esfuerzos, sin caridad para los suyos, sin amor a la justicia y a la verdad, sin entusiasmo por el derecho y la libertad, sin disposición a sacrificar algún bien particular por el triunfo de esos bienes generales?" (Educación ética) "Todas las emociones, nociones y resoluciones que provienen de la capacidad y el hábito de sentir lo bello en la naturaleza, en el hombre y en sociedad, pueden y deben los niños, los adolescentes y los jóvenes de ambos sexos aprender a solicitarlos y experimentarlos en la escuela" (Educación estética). Por que nos agarramos así al suelo natal. Creo haber encontrado la razón. La dejo aquí para volver a ella, y pensar sobre ella. Amamos la patria porque es un punto de partida. La vida es un viaje; la razón no sabría encontrar el punto de partida si no fuera por el terruño cuya imagen atrayente vemos por todas partes. (cosmovisión y vida personal) 3. Discusión socializada dirigida por el facilitador sobre los hallazgos en el trabajo de campo. Assessment: 1. El estudiante hará su assessment llenando el Anejo F Formato de Reacción Escrita Inmediata. 2. Entregará la Hoja de la Reacción Escrita Inmediata al finalizar el Taller. 3. Mediante los hallazgos, el facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el próximo Taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 16

17 Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Valorar los principios filosóficos que orientan el sistema educativo puertorriqueño y elaborar proyecciones y reformas en términos de filosofía y política publica. 2. Articular proyectos de enseñanza, desarrollo curricular, investigación y creación relacionados con los temas estudiados utilizando la tecnología. Tareas a realizar antes del Taller Cinco: 1. Completará la reacción crítica sobre una obra literaria con alguna filosofía que se pueda aplicar al proceso educativo. 2. Inspirándose en la obra, puede crear un poema, acróstico, dibujo, tirilla cómica, mapa conceptual o collage entre otros. Ver Anejo D. En el Taller 5 cada uno presentará los hallazgos y el trabajo preparado de acuerdo con los hallazgos. Actividades: 1. Presentaciones grupales. 2. Evaluación del curso. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 17

18 Anejos Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 18

19 Anejo A Mapa Conceptual de las áreas de estudio de la filosofía Nombre: Fecha: EDUC 420 Taller 1 Defina los siguientes conceptos, puede utilizar su libro de texto, búsqueda de la Internet o fuentes en la biblioteca. Filosofía Epistemología Metafísica Mitología Lógica Axiología Deductivo Silogismo Inductivo Científico Ética Estética Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 19

20 Anejo B Tabla comparativa fundamentos filosóficos de la educación Nombre: Fecha: idealismo realismo pragmatismo existencialismo conductismo marxismo humanismo constructivismo Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 20

21 Anejo C Avalúo filosófico sobre los enfoques curriculares en la educación Instrucciones: Conteste los siguientes enunciados y adjudíquele la puntuación a base del grado de fortaleza de su creencia, en una escala del 1 al 5. 1 = fuertemente en desacuerdo 5 = fuertemente de acuerdo 1. El maestro ideal es un interrogador constante. 2. Las escuelas existen para el mejoramiento social. 3. La enseñanza debe estar centrada en la técnica de inquirir. 4. La demostración y la recitación son componentes esenciales del aprendizaje. 5. A los estudiantes siempre se les debe permitir que determinen sus propias reglas en el proceso educativo. 6. La realidad es espiritual y racional. 7. El currículo debe basarse en las leyes de las ciencias naturales. 8. El maestro debe ser una figura de fuerte autoridad en el salón de clases. 9. El estudiante es un receptor de conocimiento. 10. El maestro ideal interpreta conocimiento. 11. La conferencia discusión es la técnica de enseñanza mas efectiva. 12. Las instituciones deben buscar avenidas para el auto mejoramiento a través de un proceso ordenado. 13. Las escuelas tienen la obligación de enseñar las verdades morales. 14. Los programas escolares deben enfocar los problemas y asuntos sociales. 15. Las instituciones existen para preservar y fortalecer los valores espirituales y sociales. 16. Las opiniones subjetivas revelan la verdad. 17. Los maestros se consideran facilitadores del aprendizaje. 18. Las escuelas deben ser como restaurantes de diversos menús o comidas Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 21

22 19. La memorización es la llave para las destrezas de procesos. 20. La realidad consiste de objetos. 21. Las escuelas existen para fortalecer los procesos intelectuales. 22. Las escuelas fortalecen los medios ordenados para el cambio. 23. Existen destrezas esenciales que todo el mundo debe aprender. 24. La enseñanza por materias o asignaturas constituye el enfoque más efectivo. 25. Los estudiantes deben jugar una parte mas activa en el diseño y evaluación de programas. 26. El miembro funcional de una sociedad sigue las reglas de conducta 27. La realidad es racional. 28. Las escuelas deben reflejar la sociedad a la cual sirven. 29. El maestro debe ser ejemplo para los estudiantes. 30. El aprendizaje más efectivo no tiene lugar en ambientes altamente estructurados y de estricta disciplina. 31. El currículo debe basarse en verdades espirituales incambiables. 32. El aprendizaje más efectivo es estructurado. 33. La verdad es una constante expresada a través de las ideas. 34. La práctica / ejercicio y el conocimiento verdadero son componentes importantes de todo ambiente de aprendizaje. 35. El consenso social determina la moralidad. 36. El conocimiento se obtiene principalmente a través de los sentidos. 37. Existen partes esenciales del conocimiento que todo el mundo debe conocer. 38. La escuela existe para facilitar la auto-conciencia. 39. El cambio es un proceso que siempre está presente. 40. La mejor forma de enseñar la verdad es mediante el proceso de inquirir Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 22

23 Procedimiento: Determine las puntuaciones para cada grupo de enunciados por filosofía, añada el valor otorgado a cada uno según su número, sume las puntuaciones de los enunciados. Divida el total entre cinco (5) grafique los resultados. 1. Perennialismo total 2. Idealismo total 3. Realismo total 4. Experimentalismo total 5. Existencialismo total Perennealismo Idealismo Realismo Experimentalismo Existencialismo Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 23

24 Anejo D Hoja de evaluación para el trabajo creativo Nombre: Fecha: Obra literaria: Nombre del autor: Criterios de evaluación Puntuación Puntuación Obtenida Observaciones Resumen de la obra 20 Localización Perfil del estudiante Perfil del educador Perfil del personal de apoyo Bases filosóficas 20 Misión Visión Marco filosófico Metodología de la enseñanza Rol del maestro Rol del estudiante Rol del administrador Análisis crítico 60 Conoce la comunidad escolar la misión, visión y filosofía del centro educativo?, cómo se dan a conocer? Responden las prácticas educativas a los postulados filosóficos? Se benefician los estudiantes con este enfoque? Argumente Qué cambiaría?, Por qué? Mencione alternativas Cómo se sintió realizando esta visita? Qué aprendió? Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 24

25 Anejo E Hoja de evaluación para el trabajo de campo Nombre: Fecha: Centro Educativo Visitado: Nombre del maestro: Nivel: Nombre del director: Criterios de evaluación Puntuación Puntuación Obtenida Observaciones Información general de la institución 20 Localización Perfil del estudiante Perfil del educador Perfil del personal de apoyo Bases filosóficas 20 Misión Visión Marco filosófico Metodología de la enseñanza Rol del maestro Rol del estudiante Rol del administrador Análisis crítico 60 Conoce la comunidad escolar la misión, visión y filosofía del centro educativo?, cómo se dan a conocer? Responden las prácticas educativas a los postulados filosóficos? Se benefician los estudiantes con este enfoque? Argumente Qué cambiaría?, Por qué? Mencione alternativas Cómo se sintió realizando esta visita? Qué aprendió? Total 100 Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 25

26 Anejo F Reacción escrita inmediata Nombre: EDUC 420 Fecha: Taller: Ya sabía que : El concepto más difícil fue : Lo que más me gustó fue : No me gustó : Firma Favor de entregar al finalizar el Taller. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 26

27 Anejo G Contrato para grupos de trabajo Nombre del curso: Nombre del grupo: Nombre del Facilitador: Fecha: Información Personal de los Integrantes del Grupo: Nombre Teléfono Residencial / Celular Teléfono Trabajo/ Fax Inventario de Destrezas: Nombre Destrezas/ Contribuciones Áreas de desarrollo Objetivos del Grupo: Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 27

28 Posibles barreras para alcanzar dichos objetivos: Reglas del Equipo de Aprendizaje: 1. Establecer itinerario de reuniones: Reunión 1 Reunión 2 Reunión 3 Reunión 4 Fecha: Lugar: Hora: Duración aproximada: Fecha: Lugar: Hora: Duración aproximada: Fecha: Lugar: Hora: Duración aproximada: Fecha: Lugar: Hora: Duración aproximada: 2. Establecer manejo de la comunicación: (entre compañeros de equipo y hacia el profesor): 3. Establecer Estrategias de Manejo de Conflicto: a. Cuáles pueden ser los conflictos que se presenten entre los integrantes durante este curso? b. Qué métodos se utilizarán para manejar situaciones de conflicto? Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 28

29 Plan de Trabajo: Semana Tareas: Integrante: Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 29

30 Anejo H Registro de Reuniones del Equipo de Aprendizaje Nombre del Facilitador: Fecha: Centro de Reunión: Semana #: Facilidades de la Universidad Salón de reuniones corporativa Biblioteca Residencia de Estudiante o Otro Objetivos de la Reunión Identifique recursos y actividades grupales e individuales Describa las tareas completadas por los integrantes del equipo Verificación : Al firmar este documento, cada estudiante verificará lo siguiente: que esté completo y exacto en cuanto a la fecha, hora y lugar; que esté en concordancia con la semana correspondiente a la semana requerida por el curso y que la reunión ocurrió en la fecha y lugar acordado. En el caso que el estudiante no asista a la reunión, se requerirá una reunión individual por la cantidad de horas requeridas. El estudiante indicará fecha, hora y lugar de dicha reunión y la razón de su ausencia. Las ausencias o asistencias parciales serán consideradas en el proceso de evaluación. Nombre del integrante Número de Estudiante Firma Horario de asistencia Reflexión Grupal: Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 30

31 1. Qué resultó como lo esperado? 2. Qué no resultó? 3. Cómo se puede mejorar? Firma del Profesor Fecha de Recibo Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 31

32 Anejo I Hoja de Evaluación Informe Escrito Nombre: Fecha: Tema : Criterios Valor Máximo Portada índice y página de presentación 15 Introducción (aspectos generales del autor, por qué escogiste la obra?) Contenido (desarrollo del tema) Puntuación obtenida Conclusión ( qué aprendiste?) 10 Estilo 10 Corrección en el uso del idioma 10 Creatividad 10 Referencias 10 Organización, nitidez 10 Total 100 Comentarios: Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 32

33 Anejo J Hoja de Evaluación Presentación Oral Nombre: Fecha: Tema: Criterios: Puntuación Total Esta vestido apropiadamente 5 Muestra dominio del tema 10 Tiene control del lenguaje no 5 verbal Corrección en el uso del idioma 10 Mantiene contacto visual con la audiencia Muestra creatividad, fluidez y originalidad Participación de los asistentes 5 Contesta acertadamente las 5 preguntas de la audiencia Distribución del tiempo asignado 5 Habla apropiadamente (claridad, pausas) Utiliza un tono de voz adecuado 5 10 Puntuación Obtenida Recomendaciones Comenzó: Terminó: Usa recursos audiovisuales 5 Integra la experiencia al tema 10 Entrega resumen 5 TOTAL 100 /100 Comentarios: Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 33

34 Anejo K Lista de cotejo para auto evaluación del estudiante Nombre del Estudiante: Fecha: Tema: Area Recursos audiovisuales Contenido Estilo Criterios Utilizo recursos audiovisuales durante mi presentación. Son apropiados para mi presentación. Mejoran la presentación y apoyan los puntos principales. No distraen a la audiencia. Son creativos. Son atractivos. Son fáciles de ver o leer para toda la audiencia. Son fáciles de escuchar para toda la audiencia. No tienen errores gramaticales ni de ortografía. Tengo recursos efectivos para captar la atención del grupo. La información es interesante e importante para el grupo. Uso palabras que la audiencia pudiera entender o defino los términos que no son familiares. El vocabulario es claro y explícito. Utilizo hechos y apelo a la lógica cuando es necesario. Utilizo un discurso emotivo o persuasivo cuando es apropiado. Utilizo la lógica cuando es necesario. Uso detalles para apoyar mis ideas principales. Soy capaz de responder las preguntas de la audiencia. Dirijo mi presentación a todos, no sólo a uno o dos de mis compañeros. Mi pronunciación es clara y fácil de entender. No hablo demasiado rápido o lento. El volumen de mi voz no es demasiado alto o bajo. Mi lenguaje corporal no es demasiado relajado o tenso. Mi voz muestra que estoy interesado, no aburrido. Uso gestos apropiados a mi presentación. Miro mis tarjetas de apuntes, pero no las leo durante mi presentación. Uso una gramática correcta. No vacilo ni pierdo mi lugar. No uso palabras vacías tales como (uhm, uh, ah, mm, like). No me disculpo por cometer errores. Mantengo una buena postura corporal. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 34

35 Organización Recursos Organizo mis ideas de una forma interesante. La información y argumentos/detalles son fáciles de seguir. Estoy concentrado y no me desvío del tema. La introducción incluye una explicación de los puntos principales. Incluyo toda la información necesaria acerca de mi proyecto. La audiencia puede predecir la estructura básica de mi presentación con la introducción. El desarrollo de mi presentación contiene el apoyo necesario para las ideas principales. Utilizo transiciones útiles entre los puntos principales (ej. Antes que todo, similarmente, ) Utilizo conectores lógicos entre las ideas principales (ej. Por otra parte o por lo tanto ) Las ideas fluyen lógicamente de un punto al siguiente. Presento una conclusión que transmite un llamado claro a la acción o valor. La audiencia puede distinguir la introducción, el desarrollo y la conclusión en esta presentación. Utilizo recursos que tratan mi tema en detalle. Cito mis fuentes usando el formato apropiado. Uso los materiales de acuerdo a las leyes de derecho de autor. Uso fuentes de información que reflejan diferentes perspectivas. Uso recursos escritos confiables. Uso recursos confiables de la Internet. Uso entrevistas como recursos. Existe una bibliografía disponible durante la presentación. Menciono fuentes importantes durante mi presentación. Uso mis propias palabras en la presentación. Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 35

36 Anejo L Lista de libros y autores sugeridos Autores: Eugenio María de Hostos Iven Illich Kant Krishnamurti Leo Buscaglia Og Mandino Paulo Cohelo Paulo Freire Unamuno Libros: Juan Salvador Gaviota El Principito Pedagogía del oprimido Libros electrónicos disponibles: Education, Literacy, and Humanization Exploring the Work of Paulo Freire The Contemplative Practitioner Meditation In Education And The Profession Bottom Of Form Alternatives in Education Critical Pedagogy for Disaffected Youth Self-Regulation Theory How Optimal Adjustment Maximizes Gain Philosophy of Education: Issues and Options Eros, Agape, And Philia Readings In The Philosophy Of Love Lives In Education A Narrative Of People And Ideas Prep. 08.NOV.04. Prof. Carmen Iris Silva Flores, MA 36