Psicología cognitiva Lic. Natalia Guzmán R.

Transcripción

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2 DEFINICION DE LA ATENCION ATENCION sinónimo de alerta y activación fisiológica

3 PUNTO DE VISTA PSICOLOGIA ESTRUCTURALISTA ATENCION asociada con la conciencia. Proceso por el que los elementos de la conciencia se hacen mas claros y nítidos en un momento determinado. Cuanto más activo esté el organismo, más atento se comportará.

4 William James Padre de los estudios sobre la atención La atención es un concepto ligado a la conciencia. La atención determina el contenido de la conciencia y la conciencia, a través del interés y la intención, guía la atención. selectividad: posee capacidad para escoger entre los múltiples estímulos a los cuales es expuesta

5 CLASES DE ATENCION Atención selectiva: estudia los procesos del organismo para responder a un estímulo excluyendo los demás. Atención dividida: estudia los procesos del organismo para atender y responder a dos o más tareas que debe realizar en forma simultánea. Atención sostenida: tipo de atención necesaria para responder adecuadamente tareas monótonas que involucran atención por periodos largos. Tiene relación con prestar atención

6 ATENCIÓN SELECTIVA Investigaciones han girado en torno a la atención auditiva y visual. El fenómeno del cocktail party de Colin Cherry. Es posible desconectar un canal sensorial de entrada a favor de otro.

7 MODALIDADES DE LA ATENCION 1. MODALIDAD SENSORIAL A. VISUAL

8 MODALIDADES DE LA ATENCION A. AUDITIVA Atender a los estímulos que llegan al cerebro por vía acústica.

9 MODELOS DE ATENCION SELECTIVA Broadbent (1958) consideraba la atención como un filtro. Treisman (1969) lo denominó proceso selectivo atencional. La atención es un mecanismo que hace un filtro selectivo, permitiendo la entrada de determinados patrones estimuladores a la conciencia. Los mensajes no deseados no pasarían a la conciencia ni serian procesados.

10 ATENCÓN VISUAL FOCALIZADA Metáfora con el proyector. Anne Treisman: Teoría de la integración de rasgos. Parte de la distinción entre objetos y los rasgos de objetos.

11 ATENCIÓN DIVIDIDA Ocurre cuando tenemos que realizar dos tareas simultáneas. A qué se debe que dos tareas resulten más o menos difíciles de realizar? Cuando participan diferentes canales.

12 Factores que influyen en la atención dividida: Nivel de dificultad de la tarea: como conversar y caminar a la vez. Pero para determinar en nivel de dificultad de las tareas es necesario considerar las características personales de los participantes. Similitud: Generalmente, las tareas que suelen hacerse de manera simultánea son tareas bastante diferentes (caminar y oír la radio). Se trata de tareas que involucran habilidades con modalidades sensoriales diferentes. Práctica de las tareas: cuanto más se ejercite una tarea, se utilizarán menos recursos de atención.

13 Cómo se explica que una persona pueda dividir la atención para atender dos o más tareas? Depende de la cantidad de atención que exige cada una de las tareas. La ejecución será muy pobre si las dos tareas exigen mucha atención, mientras que las tareas podrían ser ejecutadas con un buen rendimiento si entre las dos no agotan todos los recursos de atención.

14 Modelo de Dan Kahneman Procesador central Distribuir recursos de la atención Despertar Capacidad de la atención Evaluación de las demandas Política de asignación Disposiciones duraderas Intenciones momentáneas Nivel de dificultad Activación fisiológica Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Respuestas Algunas tareas, independientemente del nivel de dificultad, no pueden realizarse conjuntamente.

15 PROCESOS AUTOMÁTICAS Y CONTROLADOS La práctica es la razón que explica la automatización de determinados procesos. C R I T E R I O S Escaso consumo de atención Se adquiere mediante el aprendizaje Una vez adquirido es difícil de modificar No requiere esfuerzo consciente Produce poca interferencia en situaciones de doble tarea Supone economía cognitiva en tareas rutinarias Se facilita la adquisición con nivel de activación alto (arousal alto)

16 DESARROLLOS RECIENTES Norman y Shallice: Las acciones completamente automatizadas se ejecutan sin que uno tenga conciencia de los procesos involucrados. Existen acciones que no requieren atención, otras que requiere mucha atención y otras, que requieren atención intermedia. Existe un nivel muy alto de conciencia y control que es ejercido por el Sistema de Atención Supervisada (SAS)

17 CONDUCTAS SIN INTENCIÓN (SLIPS): Son conductas sin querer. Deslices Suceden en ejecuciones muy practicadas y en acciones sobreaprendidas. Los deslices muy frecuentes en los comportamientos automatizados. La causa son los fallos en la atención: Fallas de almacenamiento, pruebas fallidas. Fallos en las subrutinas, fallos de discriminación, fallos al acoplar los programas.

18 CONTROL MOTOR Y ATENCIÓN Intervienen gran parte de las regiones del cerebro: El cerebelo + la corteza motora.

19 EFECTO STROOP El automatismo lector interfiere sobre la nueva respuesta.

20 ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN La concentración ha sido definida como atención centrada. Se relaciona con vigilancia. Es normal que los padres y maestros se refieran con más frecuencia a esta clase de atención que otras clases estudiadas en laboratorios de psicología.

21 Qué procesos participan en esta área de la atención? La activación fisiológica. Ley de Yerkes-Dodson: el nivel óptimo de estimulación varía con lo que se esté haciendo. Si algo es muy fácil, lo realizará mejor si está muy activado, mientras que una tarea complicada o difícil la ejecutará si el nivel de activación es algo más bajo.

22 Existen fórmulas para mejorar la vigilancia o concentración? Dar información de los resultados. Dar descansos (programar descansos que involucren variación sensorial) Utilizar mecanismo que eleven el arousal, como los activadores motivacionales, previos, etc.

23 CUADRO 1.1 ASPECTOS QUE MÁS DIRECTAMENTE SE RELACIONAN CON EL CONTROL ATENCIONAL Dirigir la forma en que se orienta la atención. Guiar los procesos de exploración y búsqueda. Aprovechar al máximo los medios de concentración. Suprimir al máximo las distracciones. Inhibir respuestas inapropiadas. Mantener la atención, a pesar del cansancio y/o el aburrimiento. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

24 CUADRO 1.2. TIPOS DE ATENCIÓN CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN Mecanismos implicados. Objeto al que va dirigida la atención. Modalidad sensorial implicada. Amplitud / intensidad con la que se atiende. Amplitud y control que se ejerce. Manifestaciones de los procesos atencionales. Grado de control voluntario. Grado de procesamiento de la información no atendida. TIPOS DE ATENCIÓN Selectiva/dividida, sostenida. Externa/interna. Visual selectiva auditiva. Global/selectiva. Concentrada/dispersa. Abierta/dispersa. Voluntaria/involuntaria. Consciente/inconsciente. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

25 CUADRO 1.3. HOJA DE REGISTRO DE POSIBLES CONDUCTAS MOTORAS ANTE LA PRESENTACIÓN DE UN ESTÍMULO NOVEDOSO. PARÁMETROS DE CONDUCTA Endereza la cabeza. Endereza cabeza y tronco. Orienta la cabeza en busca de información. Orienta cabeza y tronco en busca de información. Señala hacia la fuente de estimulación. Se desplaza hacia la fuente de estimulación. Mira hacia la fuente de estimulación. Exploración visual generalizada del entorno, pero sin mover la cabeza. CUANTIFICACIÓN La cuantificación del repertorio de conductas se lleva a cabo de manera siguiente: 0 = Ausencia de respuesta; 1 = La conducta se inicia en los dos primeros segundos tras la aparición del estímulo; 2 = La conducta se inicia entre los segundos 3 y 4 tras la aparición del estímulo. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

26 CUADRO 1.4. HABILIDADES ATENCIONALES MENOS DESARROLLADAS EN EL NIÑO QUE EN EL ADULTO Menor flexibilidad para orientar la atención adecuadamente. Mayor lentitud en los cambios de atención. Menor capacidad para atender a la información relevante. Mayor susceptibilidad a la distracción. Dificultades para mantener la atención. Menor control atencional. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

27 CUADRO 1.5. ESTRATEGIAS ATENCIONALES DE ENSEÑANZA 1. Destinadas a captar la atención del alumno Analizar los intereses básicos en el aula. En el aula, el rango de intereses es sumamente amplio y están relacionados con la edad, sexo, estatus socioeconómico, etc. Conocer esos intereses y basar en ellos la actividad del escolar es básico para conseguir la atención del alumno, sobre todo en los primeros cursos, donde aún predomina la atención involuntaria. Informar al alumno de las posibilidades de éxito en el aprendizaje y del nivel real de dificultades. Proporcionar contenidos estructurados y organizados. 2. Destinadas a mantener la atención del alumno: Variar los estímulos. Un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de vigilancia por falta de excitaciones. Si hay cambio de estímulos o situaciones es más fácil mantener la atención. Incorporar algún tipo de actividad física al proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un niño que inicia su aprendizaje de la lectura dirige y mantiene mejor su atención sobre el texto si al mismo tiempo señala con el dedo los renglones. Crear un conciencia se satisfacción hacia el rendimiento obtenido. Mostrar un grado de afectividad en el momento de transmitir la información. Conseguir que el alumno tenga satisfacción por atender. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

28 CUADRO 1.6. TESTS PERCEPTIVOS QUE INCLUYEN TAREAS ATENCIONALES Caras. Percepción de diferencias. Basada en dibujos que representan caras humanas mide aptitudes para percibir pequeñas diferencias entre los estímulos que se presentan. Cuadrados de letras. Integrada por cuadrados que contienen 16 letras, requiere del sujeto la detección de la fila o columna donde una de las letras está repetida. SIT. Situación 1. Mide la capacidad de discriminar diferencias en la orientación espacial. FI. Formas idénticas. Requiere la rápida identificación de una figura que coincida exactamente con la propuesta como modelo entre un grupo de ellas con pequeñas diferencias entre sí. DAT CSA. Es una subprueba de la batería DAT. La tarea del sujeto es comparar grupos de letras y/o cifras identificando el único diferente entre ellos. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

29 CUADRO 1.7. EJERCICIOS MENTALES PARA NIÑOS CON ESCASA CONCENTRACIÓN Y EXCESIVA IMAGINACIÓN 1. Para la concentración inmediata Ejercicios de recuerdo de números bajo ciertas condiciones (por ejemplo, de una serie de números recordar unos y olvidar los restantes). Pensar en imágenes que resulten agradables, alternándolas con espacios sin pensar en nada. Pensar en imágenes que no son agradables, alternando con espacios en blanco. Pensar en cualquier imagen que desee, alternando con espacios sin pensar en nada. 2. Para el dominio de la imaginación a largo plazo Enumeración de los momentos del día de mayor distracción y clases de pensamientos que se producen. Jerarquización de los mismos (jerarquías de imaginación). Elección del pensamiento que menos distrae, para controlarle. Auto aplicación de la relajación muscular. Fuente: Psicología de la atención. Julia García Sevilla (1997)

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