Ciclo de formación docente 2017

Transcripción

1 Ciclo de formación docente de mayo La evaluación en la Educación Superior. Dr. Eduardo Manta 14 de junio Estrategias para la evaluación formativa y la evaluación auténtica. Mag. Pedro Ravela 19 de julio World Wide Web/valuation. Evaluación sin barreras de información. Mag. Lorena Becco La WebQuest como estrategia didáctica. Mag. Natalia Mallada La evaluación en el Entorno Virtual de Aprendizaje. Mag. Virginia Rodés 23 de agosto La evaluación continua en Aprendizaje Basado en Problemas. Dra. Lucía González La evaluación no termina en el aula. El caso de los informes domiciliarios. Mag. Álvaro Silva 27 de setiembre Portafolio digital: instrumento de evaluación procesual formadora y certificadora. Dra. María Inés Copello Rúbricas: fundamentos y construcción. Mag. María Dibarboure

2 La evaluación en la Educación Superior. Dr. Eduardo Manta Mayo 2017

3 La calidad es, actualmente, el problema central de la universidad latinoamericana y supone la consideración de la teoría y práctica de la evaluación, como uno de los elementos básicos para asegurarla. La evaluación no es una moda pasajera de la política de desarrollo institucional y científico, sino una herramienta de planificación y política universitaria que se aprecia será permanente (1). (1)- Vessurí, Hebe; "Administración de la Calidad Académica en la Universidad Latinoamericana." UNICAMP, Brasil.

4 1) Objetivos e importancia de evaluación de aprendizajes en Udelar..

5 Objetivos pueden abordarse desde, al menos, dos ejes principales: Lo disciplinar específicamente. Lo Institucional, que define el entorno del aprendizaje. En nuestro caso el entorno institucional es la Udelar, y dentro de la Udelar, los objetivos específicos de cada uno de los ámbitos educativos dentro de su estructura.

6 Ley Orgánica de la Universidad de la República. Ley N o (Publicada en el Diario Oficial el 29 de Octubre de 1958) Art.2 -FINES DE LA UNIVERSIDAD -La Universidad tendrá a su cargo la enseñanza pública superior en todos los planos de la cultura, la enseñanza artística, la habilitación para el ejercicio de las profesiones científicas y el ejercicio de las demás funciones que la ley le encomiende. Le incumbe asimismo, a través de todos sus órganos, en sus respectivas competencias, acrecentar, difundir y defender la cultura; impulsar y proteger la investigación científica y las actividades artísticas y contribuir al estudio de los problemas de interés general y propender a su comprensión pública; defender los valores morales y los principios de justicia, libertad, bienestar social, los derechos de la persona humana y la forma democráticorepublicana de gobierno.

7 ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA (15 DE ABRIL DE 1968) (Ver disposición transitoria IV establecida por Res. Nº 152 de C.D.C. de 13/V/1968 D.O. 24/V/1968) Artículo 1º.- Son funciones docentes: a) La enseñanza: están comprendidas en este concepto las actividades tendientes a orientar a estudiantes, egresados o docentes e investigadores en su proceso de capacitación, mediante la docencia curricular o especial, las obras didácticas u otros medios para lograr tal propósito. b) La investigación en todas las ramas del conocimiento y de sus aplicaciones.

8 c) Otras formas de actividad creadora, cuando sean subsidiarias de la enseñanza o la investigación. d) Las siguientes, en cuanto tiendan al cumplimiento de los Fines de la Universidad establecidos en la Ley Nº : 1. Dirección de servicios universitarios, colaboración con tal dirección y con los órganos universitarios. 2. Extensión cultural y participación en la formulación, estudio y resolución de problemas de interés público. 3. Asistencia técnica dentro y fuera de la Universidad.

9 Nuestro gran desafío como docentes de la Udelar... Como desde lo disciplinar, generar y evaluar los conocimientos y las competencias en sus egresados, que nos exige este entorno institucional?

10 Primeras preguntas o reflexiones que deberíamos hacernos y que están relacionadas directamente con el proceso de evaluación en la educación superior: Debe existir alguna relación entre la evaluación en los estudiantes de estas funciones en relación a sus avances curriculares ó realizarse desde el inicio de su formación? La Udelar parece estar tomando el segundo de estos caminos (ej. Proyectos de Investigación Estudiantil de la CSIC, Extensión hacia el medio en etapas tempranas, incluso iniciales, presente en algunos planes de estudio, entre otras). Como evaluamos en etapas curriculares tempranas de nuestros estudiantes estos aprendizajes?

11 Un par de cuestiones más: El gran impulso a las formaciones transversales (tanto horizontales como verticales), y la creditización de los planes de estudio, suman otros elementos más de reflexión al momento de considerar las metodologías de evaluación de los aprendizajes. Cada vez tendemos más a planes de formación curricular con mayor libertad de elección por parte del estudiante. Las formas de evaluación de aprendizajes deben ajustarse a esta realidad. Es necesario reflexionar sobre esto y pensar en como transitar hacia formas de evaluación en estas nuevas realidades académicas. Preguntas: Es necesario una innovación continua en estas metodologías de evaluación? Como lo realizamos? Quién ó quienes asumen ese rol?

12 Sumado a lo anterior, en la evaluación de los aprendizajes (tan en conocimientos como en competencias), la educación super se enfrenta actualmente a la siguiente problemática: En muchos casos, ser capaz de evaluar las capacidades de alumno para ejercer un trabajo profesional. La universid profesionalizante, que es una realidad y que lo seguirá siendo Cada vez más, los países crecen y se desarrollan con capi social humano capaz de incorporarse a entornos innovación abiertos, que implican formacion trasversales, y que muchas de ellas no disponen aún parámetros claros para su evaluación. Como enfocaremos en el futuro esta situación?

13 2) Evaluación de conocimientos y/o competencias (saber vs saber hacer). Qué buscamos medir cuando evaluamos?

14 Esta es una pregunta muy difícil de contestar para muchos docentes de la Udelar. Sin lugar a dudas es un cuestionamiento constante. Muchas veces no es resultado de la falta de convicciones, sino de la realidad por la que transcurre la Udelar en materia de sus capacidades de infraestructura, etc. Hay conocimientos que evaluamos y que por diferentes razones no somos capaces en nuestra universidad de medir las competencias que generaron. Esto es muy duro de aceptarlo como docente, pero lo debemos asumir y buscarle soluciones factibles de realizar.

15 Una realidad desde la experiencia docente (que sin dudas tiene excepciones): Por infinidad de razones, muchas veces la evaluación de las competencias que deberían haber generado los conocimientos adquiridos a lo largo de todos los años de formación terciaria, no las estamos pudiendo medir, a nivel de los estudios de grado, en los entornos universitarios de la Udelar,. Esta afirmación puede generar muchísima polémica, pero debemos reflexionar y debatir sobre la misma..

16 Se buscan continuamente soluciones a esta difícil problemática. Dos ejemplos son: los créditos experimentales, pasantías, practicantados obligatorios de final de carrera, entre otros Formaciones que, tanto dentro (ej. laboratorios de investigación) como fuera del entorno universitario, y realizados seriamente, son herramientas fundamentales para ayudarnos a medir las competencias y/o habilidades de los alumnos. Aquí la actitud de apoyo docente es fundamental. Es una etapa de consolidación e integración de conocimientos. Esto se da muchísimas veces, por ejemplo, en el Área Científico- Tecnológica, en la cual podemos evaluar todos los conocimientos que tiene un alumno sobre un determinado aspecto teórico, sin embargo muchas veces solamente puede enfrentarse directamente a la técnica o el proceso asociado, en entornos extra-universitarios.

17 Evidentemente existen algunas formaciones superiores en la Udelar, fundamentalmente aquellas de carácter fuertemente profesional, en las cuales, la evaluación de conocimientos y competencias deben ir juntas y es una responsabilidad de la universidad saberlas medir. Las profesiones asistenciales tal vez sean el ejemplo más claro. La evaluación de esas competencias necesitan etapas muchas veces individuales y una fuerte conciencia del profesorado, el cuál debe aportar en la evaluación, no solamente todos sus conocimientos, sino también sus experiencias directas a lo largo de toda su trayectoria

18 3) Evaluaciones y escolaridad, implicancias en la búsqueda de empleo.

19 Escolaridad Conocimientos Competencias Cuál es la situación en nuestro país sobre estos Aspectos y la inserción laboral?

20 4) La acreditación de las carreras universitarias.

21 Acreditación de carreras universitarias: MERCOSUR Educativo. MEXA (Programa experimental). ARCUSUR

22 Muchas gracias!