PLAN DE FLEXIBILIDAD

Transcripción

1 PLAN DE FLEXIBILIDAD VISIÓN GENERAL Prof. Harry Valentín González Subsecretario Interino para Asuntos Académicos octubre 2013 Sala de los Secretarios, DEPR

2 Plan de Flexibilidad Bajo el Acta de Educación Elemental y Secundaria de 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés), según enmendada, el Departamento de Educación de los Estados Unidos le ofrece a cada estado o territorio la oportunidad de solicitar mayor flexibilidad en sus procesos académicos, administrativos y fiscales pero con mayor rigurosidad. El propósito es que cada territorio o estado pueda demostrar mayor: calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje enfoque en el aprovechamiento académico Quiénes han solicitado? Estados y Territorios que han solicitado = 47 Estados y territorios aprobados = 41 Estados y territorios en proceso de evaluación= 6

3 Glosario TÉRMINO CCSS CCRS IHE RFP AMOs DEFINICIÓN Common Core State Standards. Estándares académicos comunes para todos los estados en Estados Unidos. College and Career Readiness Standards. Estándares que preparan a los estudiantes para estudios postsecundarios y el trabajo. Institution of Higher Education. Instituciones de educación postsecundaria. Request for Proposal. Solicitud de propuesta. Objetivos anuales medibles que establece el estado anualmente para definir el por ciento mínimo de estudiantes que deben cumplir o exceder los estándares en las pruebas estandarizadas.

4 Principios del Plan de Flexibilidad I. Expectativas Postsecundarias y Profesionales para TODOS los Estudiantes IV. Reducción en la Duplicidad de Tareas y Barreras Innecesarias II. Sistema diferenciado de reconocimiento, rendición de cuentas y apoyo a las escuelas III. Apoyo a la Enseñanza y Liderazgo Efectivo

5 NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD ANTES Adecuate Year Progress (AYP) 33 y 40 criterios AHORA Adecuate Year Growth (AYG) Modelo de crecimiento en el aprovechamiento académico individual del estudiante

6 NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD ANTES Escuelas en Plan de Mejoramiento (Escuelas que no alcanzan el AYP): Primer Año en Mejoramiento Escolar Segundo Año en Mejoramiento Escolar Acción Correctiva Reestructuración Escolar 1 Reestructuración Escolar 2 Proyecto Especial AHORA Nuevas Categorías que incluyen reconocimiento, rendición de cuentas, apoyo y AYG: Escuelas Excelencia Escuelas Prioridad Escuelas Enfoque Escuelas Progreso

7 NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD ANTES Cumplimiento Meta Académica: 100% AHORA Sistema diferenciado que establezca nuevos y ambiciosos objetivos académicos alcanzables

8 NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD ANTES Instrumentos de Evaluación del Maestro y del Director de Escuela AHORA Sistema de Evaluación para Maestros y Directores de Escuela que incluye el aprovechamiento académico del estudiante

9 NUEVOS ENFOQUES CON EL PLAN DE FLEXIBILIDAD ANTES Presupuesto asignado en áreas específicas AHORA Flexibilidad en el uso del Presupuesto según las necesidades individuales de cada escuela

10 PRINCIPIO I Aprobar, adoptar e implementar estándares postsecundarios y profesionales rigurosos en las materias de español y matemáticas en los grados K-12. Acercamiento general a los Common Core State Standards (CCSS). Fortalecimiento de la instrucción basada en estándares y competencias. Evaluar nuevos instrumentos para ser considerados en el sistema de avalúo alterno. Implementación de un nuevo avalúo para abril Implementar los nuevos AMOs (más detalles bajo el Principio 2). Desarrollar e implementar pruebas formativas para las materias y grados no examinados. Implementar el modelo de crecimiento individual del estudiante utilizando los resultados de las PPAA y PPEA para las materias de español y matemáticas en los grados del 4to- 8vo. Desarrollar un modelo de crecimiento individual del estudiante para las escuelas superiores, consistente con las expectativas de contenido, que incluya los grados y materias no examinadas actualmente.

11 PRINCIPIO I PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT

12 PRINCIPIO I PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT

13 Transición a los Estudios Postsecundarios y al Mundo del Trabajo

14 Estudio de Alineación Curricular con los Common Core State Standards (CCSS)

15 Fortaleciendo Nuestros Estándares y Pruebas

16 Perfil del Estudiante Egresado de Escuela Superior El estudiante como: aprendiz comunicador efectivo emprendedor ser ético miembro activo de diversas comunidades Son los enfoques que deberá tener la escuela para lograr producir adultos que tengan las herramientas necesarias para ser exitosos en la vida universitaria o en el mercado laboral. (Silva, 2011)

17 Desarrollo Profesional en la Enseñanza de Estándares y Expectativas (CCRS)

18 Desarrollo de un Assessment de Alta Calidad que mida el Crecimiento Individual del Estudiante

19 Crecimiento Anual Adecuado Niveles de Proficiencia y sub-niveles Existen cuatro niveles generales de proficiencia: Pre-Básico, Básico, Proficiente y Avanzado. Para observar un crecimiento académico que pueda ocurrir dentro de estos cuatro niveles, existen otros diez sub-niveles. Pre-Básico Básico Proficiente Avanzado Pre-Básico Bajo Básico Bajo Proficiente Bajo Avanzado Bajo Pre-Básico Alto Básico Medio Proficiente Medio Avanzado Alto. Básico Alto Proficiente Alto El crecimiento académico del estudiante se calcula como el cambio entre estos diez sub-niveles de proficiencia de un año a otro y es descrito por las siguientes siete categorías.

20 Puntuaciones a Escala del Crecimiento Anual Adecuado Table 2. PPAA Spanish Scale Score Proficiency Level Cuts Gra de Pre-BASIC (1) BASIC (2) PROFICIENT (3) ADVANCED (4) Table 4. Spanish Scale Score Proficiency Sub-Level Cuts (Baseline Year = 2012) Gra de Pre-BASIC (1) BASIC(2) PROFICIENT(3) ADVANCED(4) Low Pre- Basic (11) High Pre- Basic (12) Low Basic (21) Mid Basic (22) High Basic (23) Low Profici ent (31) Mid Profici ent (32) High Profici ent (33) Low Advan ced (41) High Advan ced (42)

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22 Crecimiento Anual Adecuado

23 Principio II Implementar un sistema diferenciado de rendición de cuentas que establezca nuevos y ambiciosos AMOs. Los nuevos AMOs permiten a las escuelas enfocar sus energías en mejorar el desempeño entre subgrupos que tradicionalmente tienen un bajo aprovechamiento académico. Identificar Escuelas Prioridad, Enfoque, Excelencia y Progreso Identificar apoyos diferenciados para las escuelas en cada categoría incluyendo el 75% de las escuelas que muestran progreso.

24 Principio II

25 Nuevas Categorías de las Escuelas Escuelas Excelencia (10%) Escuelas Prioridad (5%) Escuelas Enfoque (10%) Escuelas Progreso (75%) 5% - escuelas con el mayor desempeño académico. 5% - escuelas con un aumento significativo en el AYG. Escuelas con el más bajo desempeño académico. Todas las escuelas SIG del TIER I. Escuelas Superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años menor de 50%. El 10% de las escuelas con las brechas educativas más altas y que carecen de progreso académico. Escuelas superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años entre 50-59%. El resto de las escuelas con fondos de Título I que no estén en las 3 categorías anteriores.

26 Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs) Sub-Grupos

27 Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs) para Matemáticas

28 Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs) para Matemáticas

29 Distritos Escolares con Escuelas Prioridad Los distritos que tengan una Escuela Prioridad prepararán un plan de intervención que describa: Uso de datos para respaldar la selección de intervenciones Intervenciones a implementar Apoyo que ofrecerá a cada escuela Relación entre las necesidades de la escuela, las metas establecidas y las intervenciones a implementar El plan del distrito será evaluado para establecer cómo contribuye al plan de mejoramiento de la escuela.

30 Principio III Sistema de evaluación para el maestro y el director de escuela Desarrollar, adoptar, evaluar e implementar un sistema de evaluación de maestros y directores de escuela y apoyo continuo para el mejoramiento constante de la enseñanza, tomando en consideración el crecimiento académico de todos los estudiantes.

31 Principio III Sistema de evaluación para el maestro y el director de escuela Evaluación del estudiante Perfil Autoevaluación Competencias/ estándares profesionales

32 Principio III Implementación del piloto a las Escuelas Prioridad. Constitución de comités de asesores y grupos focales para evaluar la implementación del sistema de evaluación y el desarrollo profesional. Continúa la revisión de los reglamentos y los instrumentos de evaluación Desarrollo, piloto y revisión de pruebas formativas para las materias y grados no examinados. Implementación de los instrumentos de evaluación a una cantidad mayor de escuelas Implementación del sistema de evaluación revisado en cada escuela pública de Puerto Rico. 20% de la evaluación del maestro y el director de escuela estará basada en la ejecución académica de los estudiantes.

33 Desarrollo Profesional Distritos Escolares- Facilitadores Docentes Coaching and Mentoring Apoyo Mentor Coach Capacitación Trabajo en equipo Liderazgo Motivación Visión Autoevaluaci ón

34 Assessment para los Grados y Materias que no se miden en las Pruebas

35 Principio IV Eliminar las barreras burocráticas que afectan el aprovechamiento académico.

36 Beneficios Principio IV Constitución de un Grupo de Trabajo para la Reducción de Carga Administrativa (GTRCA). Agilización de la rendición de informes y las respuestas relacionadas. Reducción de la carga administrativa de los distritos y escuelas. Tiempo adicional para la planificación cuidadosa y la recolección de datos. Tiempo, capacidad y recursos adicionales para fortalecer el aprovechamiento académico y el mejoramiento escolar.

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