DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

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1 DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA PROGRAMACIÓN CURSO

2 Índice Composición del Departamento... 4 Introducción... 7 a) Objetivos de la materia... 9 b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos Programación de los contenidos de 1º de ESO Programación de los contenidos de 2º de ESO Programación de los contenidos de 3º de ESO Programación de los contenidos de 4º de ESO Programación de los contenidos de 1º de BACHILLERATO Programación de contenidos de 2º de BACHILLERATO Programación de Literatura Universal (2º BACHILLERATO) d) Incorporación de la educación en valores en cada materia e) Criterios de evaluación por cursos Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Bachillerato f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos g) Criterios de calificación que se van a aplicar Mínimos para superar 1º ESO Mínimos para superar 2º ESO Mínimos para superar 3º ESO Mínimos del cuarto curso Mínimos que han de alcanzar los alumnos en 1º de Bachillerato Mínimos en 2º de Bachillerato Mínimos de Literatura Universal (2º de Bachillerato) h) Procedimientos e instrumentos de evaluación Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso

3 i) Principios metodológicos que orientan la práctica j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada o) Actividades complementarias y extraescolares ANEXO 1.- Programación del Aula de Español ANEXO 2.- Programa PROA ANEXO 3.- Ficha de alumnos ANEXO 4.- Normas de evaluación 1º y 2º Bachillerato ANEXO 5.- Ficha de evaluación de la docencia ANEXO 6.- Normas para la presentación de trabajos ANEXO 7.- Ficha de prensa ANEXO 8.- Ficha de libros de lectura ANEXO 9.- Ficha de películas de cine y televisión ANEXO 10.- Programa de Aprendizaje Básico ANEXO 11.- Programación de Literatura Universal (2º de Bachillerato) ANEXO 12.- Plan de mejora de los rendimientos del alumnado Sobre la Lengua y Literatura en el primer ciclo de E.S.O Sobre la Lengua y Literatura en el segundo ciclo de E.S.O Sobre los Procesos de Comunicación de la E.S.O Sobre la Lengua y la Literatura en el Bachillerato Sobre la Literatura Universal en Hum. y C. Sociales 2º Bach Sobre las pruebas extraordinarias de la E.S.O Evaluación de diagnóstico en 2º de la E.S.O

4 Composición del Departamento 4

5 El Departamento de Lengua y Literatura del IES AVEMPACE está compuesto en el presente curso por los siguientes Profesores: D. Simeón Martín Rubio, Jefe del Seminario, que se encarga de impartir docencia en los cursos: 2º de Bachillerato A: Literatura universal. 2º de Bachillerato B: Lengua y Literatura. 2º de Bachillerato C: Lengua y Literatura. 1º de Bachillerato B: Lengua y Literatura. 1º de Bachillerato C: Lengua y Literatura. D. José Antonio García Fernández; imparte los siguientes cursos y grupos: 2º de Bachillerato A: Lengua y Literatura. 2º de Bachillerato B: Literatura universal. Inmersión lingüística para alumnos extranjeros. D. Manuel Vilas Vidal imparte los cursos: 4º de E.S.O. B. Lengua y Literatura. 4º de E.S.O. C: Lengua y Literatura. 3º de E.S.O. D: Lengua y Literatura. 3º de E.S.O. E. Lengua y Literatura. Dª. Ana Benagés Gimeno se encarga de los cursos: 2º E.S.O. A : Lengua y Literatura. 2º E.S.O. B : Lengua y Literatura. 2º E.S.O. E : Lengua y Literatura. 1º E.S O. B : Lengua y Literatura. 1º E.S.O. E. Lengua y Literatura. Dª Inmaculada Irache Andía imparte docencia en: 1º E.S.O. C. Lengua y Literatura. 3º E.S.O. B. Lengua y Literatura. 4º E.S.O. A. Lengua y Literatura. Dª Pilar Zarazaga Gimeno: 4º E.S.O. D. Lengua y Literatura. 2º E.S.O. B. Lengua y Literatura. 2º E.S.O. C. Lengua y Literatura. 1º E.S.O. C. Lengua y Literatura. Dª Soraya Sádaba Alonso 1º de Bachillerato A: Lengua y Literatura. 3º E.S.O. A Lengua y Literatura. 3º E.S.O. C Lengua y Literatura. 2º E.S.O. D Lengua y Literatura. 1º E.S.O. A Lengua y Literatura. 1º E.S.O. B Lengua y Literatura. 5

6 D. Sebastián Solana Sandoval: 2º E.S.O. A Lengua y Literatura. 2º E.S.O. C Lengua y Literatura. 1º E.S.O. A Lengua y Literatura. 1º E.S.O. D Lengua y Literatura. 2º E.S.O. A Procesos de comunicación. 1º E.S.O. A Procesos de comunicación. Dª Mª Isabel Núñez Vallejo: 3º E.S.O. E Lengua y Literatura. 3º E.S.O. B. Procesos de comunicación. 6

7 Introducción 7

8 La LOE (2006) deroga los preceptos todavía vigentes de la LGE (1970), así como todos los contenidos de la LOGSE (1990), de la LOPEG (1995) y de la LOCE (2002). Queda vigente la LODE (1985), alguna de cuyas disposiciones modifica. En ese contexto legal aparece la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que no hace, no podría ser de otra manera, más que contextualizar y concretar algunos de los aspectos de la legislación obligatoria en todo el Estado. Dicha Orden, en el Artículo 26. Programaciones didácticas, se indican los aspectos que, necesariamente deberán incluir las Programaciones didácticas de los Departamentos. 8

9 a) Objetivos de la materia 9

10 Las disciplinas encomendadas a los Profesores del Departamento de Lengua y Literatura españolas no persiguen otro objetivo más que afirmar y dotar a los alumnos de la Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. 10

11 La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y formalas propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Objetivos en la E.S.O. La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 11

12 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, pecialmente clasistas, sexistas o racistas. Objetivos generales del Bachillerato 12

13 El currículo de esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: a) Dominar la lengua castellana. b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. Objetivos generales de la materia. Si esos son los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato, algunos de ellos debe alcanzarlos a través de los específicos de la materia de Lengua castellana y Literatura Expresados en términos de capacidades, estos objetivos son los siguientes: 1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada en cada situación comunicativa. 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etcétera). 3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. 4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etcétera) atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua con precisión y riqueza. 5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. 6. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, además, una especial atención al español de América. 13

14 7. Conocer las características generales de los períodos más representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas. 8. Leer y valorar obras representativas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la tradición occidental. 9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías. 14

15 b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 15

16 El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos 16

17 de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. 17

18 c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos 18

19 Nos remitimos a los manuales que van a utilizar los alumnos: E.S.O. (Todos los cursos), Lengua Castellana y Literatura, Editorial Santillana Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura, Oxford Educación (Proyecto Tesela) Literatura Universal, Literatura Universal, José Calero Heras, Editorial Octaedro. 19

20 Programación de los contenidos de 1º de ESO 20

21 UNIDAD 1 La comunicación. El lenguaje y su organización OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer el proceso de comunicación y sus elementos. Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. Identificar los rasgos distintivos de la Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. comunicación oral y la comunicación Clasificar palabras según su escrita. acentuación. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte. CONTENIDOS Conceptos La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte. Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. Elaboración y decodificación de un código. Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre la sílaba tónica y las sílabas átonas. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte. Actitudes Valoración de la lengua como medio de comunicación. Interés por otros códigos y formas de comunicación. Valoración positiva de la diversidad lingüística. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. 21

22 EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica La lectura La biblioteca permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo, así como sobre la importancia de la transmisión de ese patrimonio entre las distintas generaciones. Convivencia La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la apreciación de la coexistencia de otras lenguas y culturas como un factor de enriquecimiento cultural. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia fonológica. - Segmentar palabras en sílabas. - Diferenciar entre diptongos e hiatos. - Identificar la sílaba tónica. Competencia gramatical. - Reconocer los niveles de organización de la lengua. - Conocer el papel del código en la comunicación. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación. Competencia ortográfica. - Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar el mensaje a la intención y a los destinatarios. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita. - Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor). - Respetar las normas de la interacción. Competencia funcional. - Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo. D. Competencia estratégica. - Identificar la secuencia de un texto narrativo. - Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo. - Cifrar mensajes. 2. Competencia metacognitiva. - Buscar y procesar información. - Elaborar resúmenes y esquemas. 3. Competencia existencial. - Conocer el valor de la transmisión cultural entre generaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos en una situación comunicativa concreta. Reconocer los enunciados en que se divide un texto. Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Clasificar las palabras según su acentuación. 22

23 Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. UNIDAD 2 Tipos de textos. Las palabras. Clases y constituyentes. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de texto. Identificar las principales formas del discurso. Diferenciar tipos de texto según la forma de discurso predominante. Distinguir clases de texto según la intención del emisor. Escribir una presentación. CONTENIDOS OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Conceptos El texto. Formas del discurso. Tipos de texto según sus formas discursivas. Clases de texto según la intención comunicativa. La palabra. Criterios de clasificación de las palabras. Las clases de palabras. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formación de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Definir el concepto de palabra. Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de las palabras. Identificar los procedimientos de formación de palabras. Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p. Procedimientos, destrezas y habilidades Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Identificación de la finalidad de un texto. Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función. Distinción de palabras variables e invariables. División de palabras en sus constituyentes (raíz y desinencias). Identificación de prefijos y sufijos en palabras formadas por prefijación y sufijación. 23

24 Reconocimiento de palabras compuestas y segmentación de las raíces que las componen. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y N ante b y p. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por la correcta expresión oral y escrita. Curiosidad hacia los recursos y procedimientos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El texto La creación del monstruo permite reflexionar sobre el papel que desempeña la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso tecnológico y el avance científico. Convivencia La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos que consideren más significativos de su identidad y los compartan con el resto de sus compañeros. Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, temas que, además, guardan relación con el vocabulario temático de la unidad, dedicado a los seres humanos y a sus cualidades tanto físicas como psicológicas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 24

25 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia gramatical. - Distinguir las principales clases de palabras. - Diferenciar los constituyentes de la palabra. - Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. - Asociar palabras pertenecientes a una misma familia. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades. Competencia ortográfica. - Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N ante b y p. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Reconocer clases de texto según el discurso predominante. - Diferenciar textos según su finalidad. Competencia funcional. - Presentarse a uno mismo. D. Competencia estratégica. - Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones. - Elaborar un guión para una presentación oral. 2. Competencia metacognitiva. - Procesar y estructurar la información. 3. Competencia existencial. - Abordar debates éticos con amplitud de criterio. - Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento atemporal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar tipos de textos según su naturaleza discursiva. Clasificar textos según la intención del emisor. Elaborar una presentación por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N ante b y p. UNIDAD 3 La narración. El significado de las palabras COMUNICACIÓN Comprender el concepto de narración. Conocer los elementos propios de los textos narrativos. Identificar el punto de vista del OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Entender el concepto de significado. Diferenciar significado léxico y significado gramatical. Distinguir palabras 25

26 narrador. Ordenar la secuencia de acciones en una narración. Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo. Escribir un texto narrativo. monosémicas y polisémicas. Identificar casos de sinonimia y antonimia. Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos. Usar correctamente las mayúsculas. CONTENIDOS Conceptos La narración. Elementos de la narración: narrador, acción y personajes. Lenguaje narrativo. Tipos de narrador: interno y externo. Estilo directo y estilo indirecto. El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. Palabras monosémicas y palabras polisémicas. Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. Uso de la mayúscula inicial. Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación de textos narrativos. Análisis de los principales elementos de una narración. Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. Clasificación de los personajes según su función e importancia. Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. Composición de un texto narrativo. Distinción del significado léxico y el significado gramatical. Identificación de sinónimos y antónimos. Búsqueda de sinónimos para evitar repeticiones de palabras. Formación de campos semánticos y léxicos. Empleo correcto de la mayúscula inicial. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la situación comunicativa. Interés por la correcta expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES 26

27 Educación para la paz Los textos Negocios bancarios y El valor de la gran perla permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad. Educación moral y cívica A partir de las lecturas propuestas se puede hablar de la importancia de valores como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia gramatical. - Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras. - Conocer la diferencia entre palabra monosémica y polisémica. - Reconocer palabras sinónimas y antónimas. - Diferenciar entre campo semántico y campo léxico. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades. Competencia ortográfica. - Emplear correctamente las mayúsculas. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar los elementos de una narración a la finalidad de la misma. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Conocer los elementos de la narración. - Identificar los rasgos lingüísticos principales del lenguaje narrativo. Competencia funcional. - Construir relatos realistas. D. Competencia estratégica. - Aplicar los rasgos lingüísticos adecuados a cada tipo de narración. - Definir y organizar los elementos que participan en un texto narrativo. 2. Competencia metacognitiva. - Aprender a organizar y estructurar la información. 3. Competencia existencial. - Conocer el valor de la narración como medio de transmisión de la cultura popular. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar el tipo de narrador en un texto concreto. Ordenar las acciones que componen una narración. Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios. Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto. Redactar un breve texto narrativo. Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical. Identificar casos de polisemia. Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras. Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra. Usar correctamente las mayúsculas. 27

28 UNIDAD 4 Tipos de textos narrativos. El enunciado COMUNICACIÓN Diferenciar los tipos de textos narrativos según la forma del discurso predominante. Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística. Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración. Analizar los rasgos más sobresalientes los diferentes tipos de textos narrativos. Escribir un texto narrativo. CONTENIDOS OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer enunciados. Diferenciar enunciados y frases. Comprender el concepto de sintagma. Dividir un enunciado en sintagmas nominales y verbales. Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. Dividir correctamente palabras a final de línea. Conceptos Los tipos de textos narrativos. La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. La narración periodística. El enunciado y sus clases. La oración. El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el predicado. La partición de palabras a final de línea. Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. Composición de un texto narrativo en primera persona. Reconocimiento de enunciados en un texto. Distinción de oraciones y frases. Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. 28

29 Partición de palabras a final de línea. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como instrumento de comunicación. Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia. Interés por la correcta expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad El texto Lobos de mar permite reflexionar acerca de valores y actitudes como la solidaridad y el altruismo. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes. Convivencia A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo dentro de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia fonológica. - Dividir palabras en sílabas. Competencia gramatical. - Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase. - Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales. - Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos. Competencia ortográfica. - Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar el tipo de texto narrativo a la intención del mensaje. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Reconocer los componentes de la oración. - Reconocer los distintos tipos de textos narrativos Competencia funcional. - Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo. D. Competencia estratégica. - Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. - Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define. 2. Competencia metacognitiva. - Organizar la información. - Adecuar el mensaje al tipo narrativo más idóneo. 3. Competencia existencial. - Conocer el valor de los distintos tipos de narraciones como forma de transmisión cultural. 29

30 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la tipología de un texto narrativo. Reconocer los enunciados de un texto. Diferenciar oraciones y frases. Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos. Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples. Dividir correctamente palabras a final de línea. UNIDAD 5 La descripción. El verbo COMUNICACIÓN Reconocer textos descriptivos. Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones. Identificar el orden seguido en una descripción. Caracterizar adecuadamente el lenguaje de un texto descriptivo. Escribir una descripción. CONTENIDOS OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Conceptos La descripción. Descripción subjetiva y descripción objetiva. Rasgos formales de los textos descriptivos. El retrato. El verbo. Raíz verbal y desinencias. Número, tiempo, persona y modo del verbo. Formas verbales no personales. El sonido B. La grafía b. Comprender el concepto de verbo. Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias. Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. Usar correctamente la grafía b. Procedimientos, destrezas y habilidades Reconocimiento de textos descriptivos. Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. Análisis del orden seguido en una descripción. Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo. 30

31 Composición de un retrato. Reconocimiento de formas verbales. Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. Identificación de formas verbales no personales. Uso correcto de la grafía b. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión. Participación activa en la exposición y presentación oral de textos de producción propia. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente En las lecturas propuestas se describe la relación de armonía entre sus protagonistas y la naturaleza. A partir de ahí se pueden tratar temas de educación ambiental: el respeto al medio, el impacto humano en el entorno natural, etc. Educación moral y cívica Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir nuestra actitud hacia los demás. Educación para la paz El apartado de Vocabulario, centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema de la religión y del respeto y la tolerancia que se debe mantener hacia los diferentes cultos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 31

32 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia gramatical. - Identificar la raíz y las desinencias verbales. - Diferenciar formas personales y no personales. - Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias. Competencia ortográfica. - Emplear correctamente la grafía b para transcribir correctamente el sonido B. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar el orden y el lenguaje en las descripciones. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Conocer las características fundamentales de la descripción. - Interpretar el punto de vista desde el que se hace la descripción. Competencia funcional. - Describir un personaje subjetivamente. D. Competencia estratégica. - Identificar el orden en un texto descriptivo. - Interpretar la intención del texto según sus rasgos lingüísticos y estilísticos 2. Competencia metacognitiva. - Aplicar el orden de la descripción a la creación de esquemas y resúmenes. 3. Competencia existencial. - Apreciar el valor de los textos descriptivos como fuente de transmisión histórica y cultural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer textos descriptivos. Identificar el orden seguido en una descripción. Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo. Identificar formas verbales personales y no personales. Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal. Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal. Usar correctamente la grafía b. UNIDAD 6 El diálogo y sus formas. La conjugación verbal COMUNICACIÓN Conocer el diálogo y sus características. Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto. Diferenciar los tipos de diálogos. Redactar una entrevista. OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de conjugación verbal. Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos. Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos. 32

33 Usar adecuadamente la grafía v. CONTENIDOS Conceptos El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto. Diálogo espontáneo: la conversación. Diálogos planificados: el debate y la entrevista. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y defectivos. El sonido B. La grafía v. Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del diálogo y sus formas. Comparación de diálogos espontáneos y planificados. Análisis de la estructura habitual de los distintos tipos de diálogos. Redacción de una entrevista. Clasificación de formas verbales en sus respectivos tiempos y conjugaciones. Distinción entre tiempos simples y compuestos. Diferenciación de tiempos perfectos e imperfectos. Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. Empleo correcto de la grafía v. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates y entrevistas guiados. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor con determinadas palabras o expresiones que puedan resultar hirientes. Además, se puede hacer hincapié en la importancia de respetar los turnos de palabra tanto en una conversación como en un debate. Convivencia El texto El anillo mágico puede ser un buen punto de partida para abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista en el texto. 33

34 Educación para la paz En la lectura Un plan imprevisto, el deseo de su protagonista de recorrer el mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la valoración positiva de la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. Competencia gramatical. - Conocer las tres conjugaciones verbales. - Diferenciar los tiempos verbales según sean simples o compuestos y perfectos o imperfectos. - Reconocer los verbos defectivos. Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos. Competencia ortográfica. -Emplear correctamente la grafía v. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar el registro lingüístico al tipo de diálogo que corresponda. C. Competencia pragmática. Competencia discursiva. - Conocer los rasgos básicos de la conversación. Competencia funcional. - Elaborar diálogos planificados. D. Competencia estratégica. - Identificar la intención de cada tipo de diálogo. - Identificar el orden establecido en los diálogos planificados. 2. Competencia metacognitiva. - Estructurar la información por orden de importancia. 3. Competencia existencial. - Conocer el valor de las formas de diálogo como medio fundamental de la interacción humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar textos dialogados. Diferenciar las clases de diálogos. Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo. Analizar morfológicamente formas verbales. Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. Usar correctamente la grafía v. UNIDAD 7 La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales LITERATURA Comprender el concepto de literatura, sus características y OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del 34

35 sus finalidades. Conocer los distintos tipos de literatura según su forma (prosa y verso), origen y transmisión. Escribir un cuento. indicativo, del subjuntivo y del imperativo. Utilizar correctamente la grafía h. CONTENIDOS Conceptos La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y literatura culta. Prosa y verso. Uso y significado de los tiempos verbales. La grafía h. Procedimientos, destrezas y habilidades Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. Identificación de los rasgos propios de un texto literario. Distinción de prosa y verso. Redacción de un cuento. Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo. Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. Uso adecuado del imperativo. Empleo correcto de la grafía h. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza. 35

36 Medio ambiente La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Diferenciar los tiempos verbales. Identificar los significados de las formas verbales. Conocer los distintos usos de las formas verbales. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido. Competencia ortográfica Emplear correctamente la grafía h. B. Competencia sociolingüística Adecuar el lenguaje literario a la finalidad del texto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los procedimientos de creación de un texto literario. Competencia funcional Elaboración de cuentos a partir de noticias. D. Competencia estratégica Identificar las formas de creación de impresiones estéticas en un texto. Identificar la finalidad de un texto. 2. Competencia metacognitiva Ordenar datos para presentarlos de forma literaria. 3. Competencia existencial Conocer el valor de la transmisión cultural entre generaciones. Valorar la literatura como forma artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma. Interpretar textos literarios. Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales. Emplear adecuadamente los tiempos verbales. Usar correctamente la grafía h. UNIDAD 8 El lenguaje literario. El adverbio LITERATURA Comprender el concepto de lenguaje literario. Conocer e identificar los principales recursos estilísticos. Distinguir y analizar recursos fónicos, OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los adverbios y su función en un enunciado. Clasificar adverbios según su significado. Reconocer locuciones adverbiales. 36

37 gramaticales y semánticos en un texto literario. Emplear correctamente la tilde. CONTENIDOS Conceptos El lenguaje literario. Los recursos estilísticos y sus clases. Principales recursos fónicos: aliteración. Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironia. El adverbio: concepto y función. Clases de adverbios. Las locuciones adverbiales. Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. Reconocimiento de adverbios y de locuciones adverbiales. Clasificación de los adverbios y de las locuciones adverbiales según su significado. Aplicación correcta de los principios generales de acentuación. Actitudes Valoración de la literatura como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente El poema Setenta balcones y ninguna flor puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la falta del elemento natural en los núcleos urbanos. Convivencia En el texto El cuarto del fantasma Don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia Don Palmiro 37

38 puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Reconocer los adverbios y las locuciones adverbiales. Diferenciar cuándo un adverbio funciona como complemento y cuándo como modificador. Clasificar los adverbios por su significado. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda. Competencia ortográfica Aplicar correctamente las reglas de acentuación. B. Competencia sociolingüística Adecuar el uso del lenguaje a la impresión estética que se pretende dar. Competencias que se trabajan C. Competencia pragmática Competencia discursiva Reconocer la intención de un texto literario. Diferenciar los distintos recursos estilísticos y sus finalidades. Competencia funcional Emplear recursos estilísticos para crear adivinanzas. D. Competencia estratégica Identificar los valores de los recursos del lenguaje literario como modo de crear impresiones. 2. Competencia metacognitiva Desarrollar el ingenio a través de juegos de palabras. 3. Competencia existencial Apreciar la literatura como forma de arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario. Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función. Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado. Aplicar correctamente las normas generales de acentuación. UNIDAD 9 Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo LITERATURA Conocer los principales géneros y subgéneros literarios. Clasificar textos según su género. Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario. OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de determinativo. Identificar la función de los adjetivos determinativos. Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos. 38

39 Usar correctamente los dos puntos. CONTENIDOS Conceptos Los géneros literarios y su clasificación. El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características. Principales subgéneros literarios. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. El artículo. El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y admiración. Procedimientos, destrezas y habilidades Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. Composición de un texto narrativo. Identificación y clasificación del sustantivo. Análisis del género y el número de un sustantivo. Reconocimiento del artículo y análisis de su función. Uso correcto de los signos de cierre. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Salud El apartado de Vocabulario (pág. XX), centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos alimenticios e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimenticios y sepan reconocer sus síntomas. Además puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual. Competencias que se trabajan 39

40 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar los sustantivos y sus clases. Reconocer el género y el número de los sustantivos. Reconocer los artículos y sus funciones. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación. Competencia ortográfica Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos. B. Competencia sociolingüística Adecuar el lenguaje a la finalidad comunicativa del mensaje. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Reconocer los principales géneros literarios. Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género. Competencia funcional Versionar cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos. D. Competencia estratégica Emplear la parodia como elemento cómico de expresión. 2. Competencia metacognitiva Estructurar coherentemente una trama. 3. Competencia existencial Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento atemporal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar un texto según su género literario. Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos. Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto. Analizar el género y el número de un sustantivo. Identificar los artículos y explicar su función. Usar correctamente los signos de puntuación de cierre. UNIDAD 10 La poesía popular. El adjetivo calificativo LITERATURA Interpretar y reconocer poemas populares. Conocer las características generales de la poesía popular. Conocer las principales formas de la poesía popular. Diferenciar romances y canciones. OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de adjetivo. Identificar adjetivos calificativos. Analizar la forma y función de adjetivos calificativos. Usar correctamente la coma. 40

41 CONTENIDOS Conceptos La poesía popular. La poesía tradicional. La canción y el romance. El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo y su función. Clasificación de los adjetivos calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivación del adjetivo. La coma. Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. Clasificación de canciones tradicionales según su tema. Identificación de los recursos literarios propios del romance. Composición de una canción de juego. Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. Gradación de adjetivos. Sustantivación de adjetivos usando el artículo. Empleo correcto de la coma. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia La actividad del Taller de escritura (pág. XX), en la que se propone componer una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula a partir de la ejecución del propio juego, destacando la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo. Competencias que se trabajan 41

42 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Distinguir los adjetivos y sus clases. Clasificar los adjetivos calificativos por su terminación y su posición. Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud. Competencia ortográfica Emplear correctamente la coma. B. Competencia sociolingüística Reconocer la necesidad del lenguaje sencillo en la poesía popular y tradicional. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Reconocer los principales rasgos de la poesía tradicional. Competencia funcional Crear una canción infantil. D. Competencia estratégica Identificar los valores de los recursos del lenguaje literario como modo de crear impresiones. 2. Competencia metacognitiva Apreciar la importancia de la musicalidad en el proceso de memorización. 3. Competencia existencial Apreciar la poesía popular como forma de difusión cultural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto. Distinguir canciones tradicionales y romances. Interpretar correctamente una poesía popular. Reconocer adjetivos en un texto. Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos. Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo. Identificar adjetivos sustantivados. UNIDAD 11 Las narraciones populares Los adjetivos determinativos LITERATURA Conocer los rasgos propios de las narraciones populares. Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito. Identificar los tipos de cuentos populares. Interpretar y analizar leyendas y mitos. CONTENIDOS OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de sustantivo. Reconocer las clases de sustantivos. Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo. Identificar el artículo y conocer su función. Emplear los signos que limitan enunciados. 42

43 Conceptos La narración popular. El cuento, la leyenda y el mito. Los determinativos: características y función. Clases de determinativos. Los dos puntos. Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de narraciones populares. Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes. Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. Reconocimiento de los adjetivos determinativos. Análisis de la forma y función de los determinativos. Clasificación de los determinativos. Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente El texto Cipariso, en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa. Convivencia El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y la comprensión hacia otras culturas y creencias. Competencias que se trabajan 43

44 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Reconocer los adjetivos determinativos. Identificar las funciones de los adjetivos determinativos. Clasificar los adjetivos determinativos según la noción que expresen en posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria. Competencia ortográfica Aplicar correctamente el uso de los dos puntos como pausa interna. B. Competencia sociolingüística Reconocer las fórmulas frecuentes en las narraciones populares. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Identificar los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito. Reconocer la estructura del cuento popular. Competencia funcional Elaborar un relato de terror. D. Competencia estratégica Reconocer la finalidad de las narraciones populares. Emplear expresiones fijas para desarrollar cuentos de corte popular. 2. Competencia metacognitiva Estructurar textos. 3. Competencia existencial Abordar debates en torno al respeto por la naturaleza. Apreciar el valor del mito como forma de difusión de la cultura clásica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar narraciones cultas y populares. Interpretar y analizar textos narrativos populares. Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares. Identificar adjetivos determinativos. Clasificar correctamente los adjetivos determinativos. Analizar la función de los adjetivos determinativos. Usar correctamente los dos puntos. UNIDAD 12 El teatro popular. Los pronombres OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer los principales rasgos del Comprender el concepto de teatro popular. pronombre. Identificar los orígenes del teatro Identificar los pronombres popular. personales. Diferenciar los principales tipos de Clasificar los pronombres no teatro popular personales según y conocer sus características. su forma y su significado. 44

45 Interpretar y analizar textos teatrales Usar correctamente el punto y coma. CONTENIDOS Conceptos El teatro popular: orígenes y características. Principales formas del teatro popular. Los pronombres. Clases de pronombres. Los pronombres personales átonos y tónicos. El punto y coma. Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de textos teatrales. Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. Diferenciación de las principales formas del teatro popular. Composición y montaje de una pieza de guiñol. Identificación de los pronombres. Clasificación de los pronombres. Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos. Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz En la lectura Los toneles parlantes se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de actitudes y situaciones. Convivencia En el Taller de escritura se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula. 45

46 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Reconocer y clasificar los pronombres. Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos. Reconocer y clasificar los pronombres no personales. Competencia léxico-semántica Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía. Competencia ortográfica Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas. B. Competencia sociolingüística Apreciar la adecuación del lenguaje teatral al público al que se dirige la obra. Competencias que se trabajan C. Competencia pragmática Competencia discursiva Reconocer las principales características del teatro popular. Diferenciar las formas de teatro popular. Competencia funcional Escribir una breve obra de guiñol. D. Competencia estratégica Emplear correctamente las acotaciones en obras teatrales. 2. Competencia metacognitiva Procesar y estructurar la información. 3. Competencia existencial Abordar debates éticos acerca de la violencia en los medios audiovisuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar textos pertenecientes al teatro popular. Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares. Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto. Identificar pronombres. Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. Usar correctamente el punto y coma. 46

47 Programación de los contenidos de 2º de ESO 47

48 UNIDAD 1: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de función del lenguaje. Conocer las principales funciones del lenguaje. Identificar enunciados en los que predomina la función referencial, la expresiva o la apelativa. ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer las diversas unidades de la lengua. Identificar sintagmas y sus tipos. Distinguir clases de enunciados. Reconocer clases de palabras. Reconocer la polisemia. Conocer los principios generales de la ortografía. CONTENIDOS Conceptos Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa. Comunicación y lenguaje. Los textos. Organización de los textos. El enunciado y sus clases. Las palabras. Clases de palabras. La polisemia. La representación de los sonidos. Procedimientos Identificación de la función del lenguaje predominante en distintos enunciados. Localización de elementos significativos de un texto narrativo. Reconocimiento de clases de sintagmas. Construcción de enunciados de distintas clases. Clasificación de palabras en variables e invariables. Reconocimiento de las diversas clases de palabras. Definición de las diversas acepciones de palabras polisémicas. Aplicación de las reglas generales de la ortografía. 48

49 Actitudes Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos. Actitud positiva hacia códigos y formas de comunicación diferentes de la lengua. Curiosidad por los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la convivencia En relación con los contenidos de lengua de esta unidad, se deben tratar aspectos como la diversidad lingüística, la convivencia de diversas lenguas en un mismo territorio y la importancia de preservar y potenciar las diversas lenguas considerándolas un factor de enriquecimiento cultural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de función del lenguaje. Reconocer las funciones del lenguaje. Indicar la función del lenguaje predominante en unos enunciados. Identificar las distintas unidades de la lengua. Construir enunciados de distintas clases. Reconocer clases de palabras. Identificar palabras polisémicas. Aplicar adecuadamente las reglas generales de la ortografía. UNIDAD 2: LA NARRACIÓN, LA DESCRIPCIÓN Y EL DIÁLOGO LA ORACIÓN. MODALIDAD ORACIONAL OBJETIVOS 49

50 COMUNICACIÓN Comprender el concepto de narración y narrador. Diferenciar entre descripción objetiva y descripción subjetiva. Conocer el concepto de diálogo. Distinguir entre diálogo espontáneo y diálogo planificado. ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer la estructura bimembre de la oración. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Identificar la modalidad de un enunciado. Clasificar oraciones según la modalidad. Comprender el fenómeno de la sinonimia. Utilizar correctamente la grafía j. CONTENIDOS Conceptos La narración. El narrador. La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. La oración. Sujeto y predicado. Concordancia. Modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad. Clases de oraciones según la modalidad. La sinonimia. La grafía j. Procedimientos Localización de fragmentos textuales descriptivos en un texto narrativo. Identificación de un texto dialogado. Análisis del tipo de narrador de un texto. Identificación del sujeto y del predicado de una oración. Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificación de oraciones según la modalidad. Identificación de sinónimos de una palabra. Aplicación de las normas de uso de la grafía j. Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. 50

51 Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la convivencia El texto inicial, Exámenes en Hogwarts, permite debatir una cuestión decisiva en la formación académica: el valor de los exámenes y pruebas de evaluación en el sistema educativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los conceptos de narración y narrador. Diferenciar la descripción objetiva y la subjetiva. Explicar el concepto de diálogo. Identificar el sujeto y el predicado de una oración. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificar oraciones según la modalidad. Construir oraciones de distinta modalidad. Identificar los sinónimos de una palabra. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j. UNIDAD 3: LA EXPOSICIÓN EL SUJETO. ORACIONES IMPERSONALES OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de exposición. Reconocer la estructura de la exposición. Analizar el lenguaje de los textos expositivos. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de sujeto. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto paciente. Distinguir entre sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar el sujeto elíptico. Reconocer oraciones impersonales. 51

52 Comprender el fenómeno de la antonimia. Utilizar correctamente la grafía g. CONTENIDOS Conceptos La exposición. La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos. El sujeto. Estructura. Clases de sujetos. La omisión del sujeto. Oraciones impersonales. La antonimia. La grafía g. Procedimientos Identificación del emisor y del receptor de un texto expositivo. Análisis del lenguaje empleado en un texto expositivo. Análisis de la estructura del sujeto. Diferenciación entre sujeto agente y sujeto paciente. Distinción entre sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificación del sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocimiento de oraciones impersonales. Identificación de los antónimos de diversas palabras. Aplicación de las normas de uso de la grafía g. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. 52

53 CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto inicial, Caso 3371, da pie para destacar la importancia de la perseverancia y el esfuerzo en la actividad académica y en la vida profesional. Proponer un debate en el aula sobre los programas televisivos en que se tratan casos policiales que han conmocionado a la opinión pública.l. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de exposición. Reconocer la estructura de la exposición. Analizar el lenguaje de los textos expositivos. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar sujeto agente y sujeto paciente. Distinguir sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar el sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocer oraciones impersonales. Identificar los antónimos de diversas palabras. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g. UNIDAD 4: LA ARGUMENTACIÓN EL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de argumentación. Identificar los elementos de una argumentación. Reconocer la estructura de los textos argumentativos. Conocer el lenguaje de los textos argumentativos. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar el predicado. Analizar la estructura del predicado. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Reconocer las perífrasis verbales. Comprender el fenómeno de la homonimia. Aplicar las reglas de uso de la grafía y. CONTENIDOS 53

54 Conceptos La argumentación. Elementos de la argumentación. Estructura y lenguaje de los textos argumentativos. El predicado. Estructura del predicado. Clases de predicado: nominal y verbal. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. Las perífrasis verbales. La homonimia. La grafía y. Procedimientos Identificación de la tesis en un texto argumentativo. Localización de los argumentos en un texto argumentativo. Explicación de los argumentos presentes en un texto. Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo. Análisis de la estructura del predicado. Identificación de predicados nominales y predicados verbales. Identificación de perífrasis verbales. Comparación de palabras homónimas. Aplicación de las reglas de uso de la grafía y. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental 54

55 La lectura inicial, Días de perros, del escritor Julio Llamazares, trata un tema fundamental en relación con la educación ambiental: el abandono de mascotas por parte de las personas. Es necesario hacer reflexionar al alumnado acerca de la responsabilidad que se contrae cuando se decide tener una mascota. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de argumentación. Analizar la estructura y el lenguaje de un texto argumentativo. Identificar el predicado de unas oraciones. Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar perífrasis verbales. Reconocer palabras homónimas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y. UNIDAD 5: LA PRESCRIPCIÓN LOS COMPLEMENTOS Y SUS CLASES OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de texto prescriptivo. Identificar la estructura de los textos prescriptivos. Conocer las características del lenguaje de los textos prescriptivos. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de complemento. Identificar las preposiciones. Distinguir clases de complementos. Reconocer los complementos oracionales. Identificar los complementos de un núcleo no verbal. Comprender la noción de campo semántico. Utilizar correctamente la grafía x. CONTENIDOS Conceptos Los textos prescriptivos. Tipos. 55

56 Estructura y lenguaje de los textos prescritivos. Los complementos. Las preposiciones. Clases de complementos. Los complementos oracionales. Los complementos de un núcleo no verbal. El campo semántico. La grafía x. Procedimientos Identificación de textos prescriptivos. Redacción de textos prescriptivos. Identificación de preposiciones en diversos enunciados. Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren. Diferenciación entre complementos oracionales y complementos del verbo. Identificación de los complementos de un núcleo no verbal. Reconocimiento de diversos campos semánticos. Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito aplicando los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La lectura inicial, Nuestra meta es un robot con el que se pueda convivir, se cierra con Las leyes de la robótica, principios acuñados por el escritor norteamericano de origen ruso Isaac Asimov ( ), que han sido adoptadas por los estudiosos de la robótica como principios éticos de la construcción de los robots. Proponer un debate acerca del valor y sentido de estos principios. 56

57 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar textos prescriptivos. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos. Identificar preposiciones. Distinguir clases de complementos. Reconocer los complementos oracionales. Identificar los complementos de un núcleo no verbal. Explicar la noción de campo semántico mediante un ejemplo. Utilizar correctamente la grafía x. UNIDAD 6: LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS EL OBJETO DIRECTO E INDIRECTO. EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL OBJETIVOS COMUNICACIÓN Diferenciar debate y asamblea. Identificar la naturaleza y finalidad de una reclamación. Conocer los géneros argumentativos en la prensa. ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer los complementos verbales en oraciones. Identificar el objeto directo. Reconocer el objeto indirecto. Identificar el complemento circunstancial. Comprender el concepto de campo léxico. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación. CONTENIDOS Conceptos El debate y la asamblea. La reclamación. La argumentación en la prensa. Los complementos verbales. Clases de complementos. El objeto directo. El objeto indirecto. 57

58 El complemento circunstancial. El campo léxico. Principios de acentuación. Procedimientos Identificación de la intención del autor en un texto. Análisis de los argumentos y contraargumentos de un texto. Análisis de los complementos verbales en distintas oraciones. Identificación del objeto directo. Reconocimiento del objeto indirecto. Identificación del complemento circunstancial. Localización de elementos de un campo léxico. Aplicación de los principios de acentuación. Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por escribir de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la convivencia La lectura inicial, Diálogos para perder el juicio, de Javier Marías, puede servir para recordar la importancia que tiene el trabajo que desempeña cada persona para el buen funcionamiento de la sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar debate y asamblea. Definir la reclamación. Conocer los géneros argumentativos en la prensa. Diferenciar entre el objeto directo y el objeto indirecto. Identificar el complemento circunstancial. Organizar y escribir campos léxicos. 58

59 Aplicar de forma adecuada los principios de acentuación. UNIDAD 7: LOS GÉNEROS LITERARIOS. LOS COMPLEMENTOS PREPOSICIONAL Y PREDICATIVO. OBJETIVOS LITERATURA Comprender el concepto de género literario. Identificar las principales formas del género lírico. Diferenciar las diversas formas del género épico en verso y prosa. Identificar las formas dramáticas fundamentales. Señalar los rasgos característicos de un género en diversos textos. ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer el complemento preposicional. Conocer los complementos del verbo y del sustantivo. Diferenciar el complemento predicativo y el atributo. Saber localizar palabras en un diccionario ideológico. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos. CONTENIDOS Conceptos El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatro: formas dramáticas. El complemento preposicional. El atributo y el complemento predicativo. Los diccionarios ideológicos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Procedimientos Identificación de la voz que predomina en un texto literario. Clasificación de un texto literario dentro de un género. Reconocimiento de algunos recursos estilísticos en un texto. Análisis de los aspectos más destacados de un texto literario. Identificación del complemento preposicional. Identificación del atributo. Reconocimiento del complemento predicativo. 59

60 Búsqueda de información en un diccionario ideológico. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer. Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. CONTNEIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Los temas que se tratan en los textos de esta unidad en el programa de Literatura pueden servir para llamar la atención sobre la presencia de los sentimientos en las obras literarias (el dolor por la pérdida de un ser querido, el amor, la locura, el humor ). Se puede insistir en la utilidad de la Literatura para aproximarse de una forma abierta y tolerante a los problemas ajenos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los rasgos y principales formas del género lírico. Identificar las formas en verso y en prosa del género épico. Conocer las formas esenciales del género dramático. Identificar el complemento preposicional. Diferenciar el atributo y el complemento predicativo. Conocer la función de los diccionarios ideológicos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. UNIDAD 8: EL VERSO Y SU MEDIDA. ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE LA ORACIÓN. OBJETIVOS 60

61 LITERATURA Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso. Conocer los principios métricos fundamentales. Identificar las principales licencias métricas. Clasificar los versos según su medida. Analizar textos escritos en verso. ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar análisis morfológico y análisis sintáctico. dentificar los sintagmas de una oración y sus funciones. Analizar sintácticamente oraciones. Explicar el proceso de creación del significado de una palabra. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos. CONTENIDOS Conceptos Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. Clasificación de los versos según su medida. Análisis morfológico y análisis sintáctico. Análisis sintáctico y funciones oracionales. La creación de nuevos significados. Acentuación diacrítica. Procedimientos Identificación de recursos estilísticos en un poema. Análisis y comentario de textos poéticos. Análisis métrico de poemas de diversa medida. Escritura de un texto poético a imitación de un modelo determinado. Diferenciación de análisis morfológico y análisis sintáctico. Identificación de los sintagmas de una oración. Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración. Comprensión del origen del significado de diversas palabras. Aplicación de las normas de acentuación diacrítica de palabras monosílabas. Actitudes Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. 61

62 Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capacidad comunicativa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El poema Como tú, de León Felipe, puede servir para hablar de una actitud vital basada en la sencillez y en el disfrute de las cosas más cotidianas y elementales. Se puede proponer un debate sobre los principios éticos y los valores que prevalecen en nuestra vida, poniendo en tela de juicio la importancia de aspectos tales como el éxito o los bienes materiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las características de prosa y verso. Clasificar versos según su medida. Diferenciar análisis morfológico y análisis sintáctico. Analizar sintácticamente oraciones. Explicar los procesos de creación de nuevos significados. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la tilde diacrítica en monosílabos. UNIDAD 9: LAS COMBINACIONES DE VERSOS. ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS. OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales estrofas. Comprender el concepto de poema. Diferenciar poemas estróficos y poemas no estróficos. Identificar el verso libre. Definir las principales características de la prosa poética. ESTUDIO DE LA LENGUA Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. Diferenciar la voz activa y la voz pasiva. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. Identificar oraciones pasivas reflejas. Comprender el concepto de léxico patrimonial. 62

63 Utilizar signos de cita. CONTENIDOS Conceptos La estrofa. El poema: poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre y la prosa poética. Oraciones copulativas y oraciones predicativas. Los verbos predicativos. Voz activa y voz pasiva. Oraciones activas y oraciones pasivas. La pasiva refleja. El léxico patrimonial. Signos de cita. Procedimientos Identificación de las principales estrofas. Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos. Comprensión del concepto de verso libre. Identificación de las características de la prosa poética. Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas. Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocimiento del léxico patrimonial. Aplicación de las normas de uso de los signos de cita. Actitudes Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El poema Autobiografía, de Luis Rosales, permite entablar un debate sobre la necesidad de afrontar la vida con una actitud decidida. 63

64 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las principales estrofas. Reconocer los principales poemas estróficos y no estróficos. Identificar el verso libre y sus peculiaridades. Definir las características de la prosa poética. Identificar oraciones copulativas y oraciones predicativas. Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocer el léxico patrimonial. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita. UNIDAD 10: LOS GÉNEROS NARRATIVOS. ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS. OBJETIVOS LITERATURA Conocer los elementos esenciales de la narrativa de ficción. Identificar las formas de la narración tradicional: mito, leyenda y cuento. Conocer las formas de la narración culta: el cuento de autor y la novela. Analizar textos narrativos de distinta naturaleza. ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Construir oraciones transitivas e intransitivas. Analizar palabras formadas por composición. Utilizar signos que limitan incisos. CONTENIDOS Conceptos La narrativa de ficción. Las narraciones tradicionales: mito, leyenda y cuento. Las narraciones cultas: cuento de autor y novela. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas. La composición. Signos que limitan incisos. 64

65 Procedimientos Reconocimiento de los elementos característicos de la narrativa. Identificación de las formas de la narración tradicional. Identificación de las formas de la narración culta. Distinción entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Transformación de oraciones transitivas en oraciones pasivas. Análisis morfológico de palabras formadas mediante composición. Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos. Actitudes Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y placer. Valoración de las obras de la narrativa popular como patrimonio de la cultura tradicional. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y escrita. Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la convivencia Las referencias a las distintas tradiciones literarias y los textos narrativos de carácter popular que ilustran el tema tratado en el apartado de Literatura pueden servir de motivo de reflexión acerca de la necesidad de conocer, comprender y valorar otras tradiciones culturales distintas de la propia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los elementos característicos de la narrativa. Identificar las formas de la narración tradicional. Identificar las formas de la narración culta. Diferenciar oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Analizar morfológicamente palabras formadas mediante composición. Aplicar las reglas de uso de los signos que limitan incisos. 65

66 UNIDAD 11: LA LÍRICA. ORACIONES CON VERBO PRONOMINAL. OBJETIVOS LITERATURA Conocer las principales características de la lírica. Reconocer las formas y rasgos de la lírica popular. Identificar las formas y rasgos de la lírica culta. Analizar y comentar textos líricos de diversa naturaleza y época. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los verbos pronominales. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Conocer los conceptos de sufijación y prefijación. Emplear correctamente la grafía ll y la grafía d a final de palabra. CONTENIDOS Conceptos El género lírico. Características. Formas y características de la lírica popular. Formas y características de la lírica culta. Los verbos pronominales. Oraciones reflexivas. Oraciones recíprocas. Oraciones seudorreflejas. La sufijación y la prefijación. La neutralización de los sonidos LL / Y y D / Z. Procedimientos Identificación de los elementos esenciales de un texto lírico. Análisis de textos líricos de origen popular. Comentario de textos líricos de origen culto. Identificación de verbos pronominales. Distinción entre oraciones reflexivas, oraciones recíprocas y oraciones seudorreflejas. Análisis sintáctico de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Análisis morfológico de palabras formadas por sufijación y prefijación. Aplicación de las normas de uso de la grafía ll y de la grafía d en posición final. 66

67 Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y escrita. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El estudio que se realiza en Literatura de la lírica popular debe servir de punto de partida para fomentar el interés por la cultura tradicional y para despertar la conciencia de la necesidad de preservarla. Proponer que se busquen canciones y poesías de carácter popular en el entorno de la propia familia y de los amigos y conocidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las características del género lírico. Diferenciar las formas de la lírica popular y de la lírica culta. Identificar verbos pronominales. Analizar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Clasificar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Analizar morfológicamente palabras formadas por sufijación y prefijación. Representar correctamente los sonidos LL / Y y D / Z a final de palabra. UNIDAD 12: EL TEATRO. ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE. OBJETIVOS 67

68 LITERATURA Conocer las principales características del teatro. Reconocer las características de la tragedia, la comedia y la tragicomedia. Conocer las formas más características del teatro popular. Analizar y comentar textos dramáticos de diversa naturaleza y época. ESTUDIO DE LA LENGUA Determinar la clase a la que pertenece una oración simple. Clasificar oraciones simples. Diferenciar préstamos y extranjerismos. Representar correctamente los sonidos S y Z. CONTENIDOS Conceptos El teatro. Texto y representación. La tragedia, la comedia y la tragicomedia. El teatro popular: teatro menor y teatro de títeres. El análisis sintáctico de la oración simple. Clases de oraciones simples. Préstamos y extranjerismos. La neutralización de los sonidos S y Z. El seseo y el ceceo. Procedimientos Comprensión de los elementos esenciales de un texto dramático. Reconocimiento de los géneros teatrales. Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales. Reconocimiento de las formas del teatro popular. Comentario de textos teatrales. Análisis de oraciones simples de diversas clases. Clasificación de las oraciones simples. Construcción de oraciones simples de una determinada clase. Diferenciación entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de las obras del teatro popular como patrimonio de la cultura tradicional. Curiosidad por las formas de expresión del teatro. 68

69 Actitud positiva hacia la investigación y la recuperación de obras pertenecientes a la literatura popular. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Se debe destacar la importancia que el teatro tiene en la divulgación de ideas y en el análisis y crítica de la sociedad de cada época. Poner ejemplos tomados de diversos períodos o corrientes literarias y proponer la asistencia a un espectáculo teatral que trate temas de plena actualidad para el alumnado; puede ser muy útil acudir a salas de teatro independiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los elementos esenciales de un texto dramático. Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. Reconocer las formas del teatro popular. Analizar oraciones simples de diversas clases. Clasificar oraciones simples. Construir oraciones simples de una determinada clase. Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Representar correctamente los sonidos S y Z. 69

70 Programación de los contenidos de 3º de ESO 70

71 UNIDAD 1 La comunicación y los textos La lengua y su organización OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de Comprender el concepto de lengua. comunicación. Diferenciar los conceptos de lengua y Conocer los conceptos de signo y habla. código. Conocer el fenómeno del bilingüismo. Identificar la situación de Identificar los niveles de organización comunicación y sus elementos. de la lengua. Comprender el concepto de texto. Reconocer el fenómeno de la Reconocer las clases de textos. polisemia. Aplicar las reglas generales de la ortografía. CONTENIDOS Conceptos La comunicación. Los signos. Los elementos del proceso comunicativo. El texto. Clases de textos. El lenguaje, la lengua y el habla. Las lenguas del mundo. El bilingüismo. La organización de la lengua. Niveles de la lengua. El signo lingüístico. La polisemia. La representación gráfica de los sonidos. Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Identificación de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Clasificación de textos. Análisis morfológico de palabras. Reflexión sobre los componentes del signo lingüístico. Empleo de palabras polisémicas en diferentes contextos de comunicación. Aplicación de las reglas generales de representación gráfica de los sonidos. Actitudes Aprecio por la diversidad lingüística como un factor de enriquecimiento cultural. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. 71

72 Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia La lectura Tarde de agosto puede servir para reflexionar sobre cómo evitar fricciones y enfrentamientos en nuestras relaciones. Educación no sexista A partir del texto Una declaración de amor, puede suscitarse un diálogo sobre los tópicos que perviven aún en la visión que tienen de las mujeres algunos hombres. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fonemas de una palabra. Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el yeísmo. Competencia gramatical Comprender la articulación de signos y reglas en los códigos lingüísticos. Reconocer los niveles de organización de la lengua. Competencia léxico-semántica Interpretar y emplear adecuadamente palabras polisémicas. Competencia ortográfica Representar los sonidos por medio de la grafía adecuada. B. Competencia sociolingüística Comprender las implicaciones sociales de los conceptos de bilingüismo y diglosia. Aplicar normas del registro culto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los elementos de un acto comunicativo. Clasificar distintos tipos de textos. Diferenciar lenguaje, lengua y habla. Identificar los niveles de organización de la lengua. Explicar el fenómeno de la polisemia. Aplicar correctamente las reglas ortográficas generales. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los conceptos de comunicación y texto. Clasificar textos. Competencia funcional Elaborar un texto con determinadas características a partir de otro texto. - Llevar a cabo un acto comunicativo convencional (la presentación de una persona). D. Competencia estratégica - Identificar la información implícita en un texto. 2. Competencia metacognitiva Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida cotidiana. 3. Competencia existencial - Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales. 72

73 ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: José Emilio Pacheco, Tarde de agosto. Mario Vargas Llosa, Una declaración de amor. Aprender: La comunicación y los textos. Taller de escritura: Presentación de un compañero. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: La lengua y su organización. Vocabulario: El signo lingüístico. La polisemia. Ortografía: Representación de los sonidos. RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Signos y códigos. El lenguaje del cómic El lenguaje de los móviles El lenguaje no verbal Tipos de textos ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Las lenguas del mundo. El español Ortografía Representación de los sonidos Z, G, RR Representación de los sonidos I, B, K, J PROYECTOS EN RED Participar en un foro de Internet (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 2 La narración El enunciado OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de narración. Diferenciar oraciones y frases. Reconocer y analizar los distintos Identificar la modalidad de un elementos que intervienen en una enunciado. narración. Identificar sintagmas. Conocer los conceptos de estilo Reconocer el sujeto y el predicado. 73

74 directo y estilo indirecto. Elaborar una narración. Segmentar palabras en raíz y desinencias. Utilizar los signos que marcan final de enunciado. CONTENIDOS Conceptos La narración. Los elementos de la narración. Los enunciados. Clases y modalidad. Los sintagmas. La oración. La concordancia. Las desinencias. Los signos que indican final de enunciado. Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Análisis de los elementos narrativos en distintos textos. Búsqueda de ejemplos de estilo directo y estilo indirecto. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaboración de una biografía. Identificación y clasificación de enunciados. Reconocimiento y análisis de sintagmas. Identificación del sujeto y el predicado de unas oraciones. Segmentación de palabras en raíz y desinencias. Empleo de los signos de puntuación que indican final de enunciado. Actitudes Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz Se puede aprovechar la imagen desoladora que de la guerra ofrece el texto titulado Alatriste para promover los valores de la convivencia pacífica y la resolución de los conflictos por medio del diálogo. Convivencia Al hacer la lectura del texto El cielo limpio, pueden destacarse las virtudes (esfuerzo, pundonor, humildad ) que encarna la protagonista, cuyo «heroísmo», entrañado en la comunidad social, cabe contrastar con la imagen 74

75 mucho más vistosa, pero también más peligrosa que solemos asociar al concepto de héroe. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar y clasificar enunciados. Discriminar sintagmas. Competencia léxico-semántica Segmentar una palabra en sus componentes. Competencia ortográfica Emplear correctamente los signos que indican final de enunciado. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas de uso lingüístico que pertenecen al registro culto. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los rasgos básicos de la narración y los elementos implicados en ella. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Identificar el narrador en distintos textos. Reconocer los procedimientos de transcripción del diálogo en un relato. Competencia funcional Elaborar una narración tomando como modelo un texto dado. - Elaborar una biografía siguiendo unas pautas. D. Competencia estratégica Reconocer la secuencia cronológica que vertebra un texto. 2. Competencia metacognitiva Inducir conceptos y reglas lingüísticos a partir de la manipulación de unas oraciones. Cobrar conciencia de la naturaleza y estructura de las propias producciones lingüísticas. 3. Competencia existencial Valorar el esfuerzo como algo necesario en la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de narración. Identificar y analizar los elementos de una narración. Elaborar una narración. Reconocer y clasificar enunciados y sintagmas. Identificar el sujeto y el predicado de unas oraciones. Segmentar palabras en raíz y desinencias. Emplear adecuadamente los signos que indican final de enunciado. ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: Mercedes Sánchez, El cielo limpio Arturo y Carlota Pérez-Reverte, Alatriste Aprender: La narración. Taller de escritura: Una biografía. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El enunciado. Clases y estructura. Vocabulario: Las desinencias. 75

76 Ortografía: Signos que indican final de enunciado. RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Tipos de narrador El desarrollo de la acción Los personajes secundarios El espacio narrativo ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática El enunciado y sus componentes. Los sintagmas Ortografía Signos que indican final de enunciado PROYECTOS EN RED Crear un blog colectivo de microrrelatos (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 3 La descripción El sintagma verbal. El verbo. El adverbio COMUNICACIÓN Comprender el concepto de descripción. Clasificar descripciones. Comprender la función de la descripción en el relato. Elaborar una descripción. OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA Analizar los elementos del sintagma verbal. Comprender el concepto de verbo. Conocer la conjugación verbal. Analizar palabras formadas mediante sufijación. Usar correctamente las mayúsculas. CONTENIDOS Conceptos La descripción. Clases de descripción. El lenguaje de la descripción. La descripción en el relato. El verbo: raíz y desinencias. La conjugación verbal. Las formas no personales del verbo. 76

77 El adverbio. Clases de adverbios. La sufijación. Las mayúsculas. Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Análisis y redacción de descripciones de distinta clase. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaborar una guía de viaje. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Sustitución de sintagmas preposicionales por adverbios. Formación de palabras mediante sufijación. Uso correcto de las mayúsculas. Actitudes Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito. Participación activa en los intercambios de comunicación, adaptando el mensaje al interlocutor y al contexto. EDUCACIÓN EN VALORES Multiculturalidad La lectura El Valle de los Yetis nos propone un acercamiento a creencias y formas de pensar que, por su lejanía respecto a las nuestras, pueden resultar enriquecedoras. Medio ambiente Ese mismo texto puede servir también para comentar la necesidad de alcanzar una relación armoniosa entre los seres humanos y la naturaleza. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 77

78 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar y analizar sintagmas verbales. Analizar formas verbales. Competencia léxico semántica Formar palabras mediante sufijación. Competencia ortográfica Emplear de forma correcta las mayúsculas. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los rasgos básicos de la descripción como forma textual y sus principales clases. Identificar las secuencias descriptivas de un texto. Advertir la relación que se establece entre los distintos tipos de descripción y la intención comunicativa. Competencia funcional Componer descripciones de distinto tipo tomando como modelo unos textos dados. - Elaborar una guía de viaje siguiendo unas pautas. D. Competencia estratégica Identificar el enunciado que resume el contenido de un texto. 2. Competencia metacognitiva Buscar información para aplicarla al análisis de un texto. 3. Competencia existencial - Valorar la experiencia como fuente de conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar secuencias descriptivas. Clasificar descripciones. Elaborar una descripción. Segmentar formas verbales en raíz y desinencias. Conjugar verbos. Analizar formas verbales. Analizar la estructura de unos sintagmas verbales. Formar palabras empleando el procedimiento de la sufijación. Utilizar correctamente las mayúsculas. ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: Isabel Allende, El valle de los Yetis. Julio Verne, Miguel Strogoff, correo del zar. Aprender: La descripción. Taller de escritura: Una guía de viaje. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El sintagma verbal. El verbo. El adverbio. Vocabulario: La sufijación. Ortografía: Las mayúsculas. RECURSOS COMPLEMENTARIOS 78

79 COMUNICACIÓN Descripciones en textos cotidianos Descripciones sorprendentes La descripción de objetos La descripción de personajes La descripción publicitaria ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Conjugación de verbos irregulares Las locuciones Ortografía Uso de las mayúsculas PROYECTOS EN RED Pasear entre cuadros (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 4 El diálogo El sintagma nominal. El sustantivo OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de diálogo. Identificar los elementos del sintagma Identificar las principales formas de nominal. diálogo. Conocer las características del Conocer las características y la sustantivo. estructura de la conversación. Analizar el género y el número de los Conocer las características y la sustantivos. estructura de la entrevista y el Clasificar sustantivos. debate. Analizar palabras formadas mediante Comprender cómo operan los prefijación. principios de cooperación y cortesía. Aplicar los principios de acentuación. Analizar los rasgos lingüísticos asociados al diálogo. CONTENIDOS Conceptos El diálogo. Diálogos espontáneos y diálogos planificados. La organización y el lenguaje del diálogo. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. 79

80 La prefijación. Principios de acentuación. Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Identificación del género al que pertenece un texto dialogado. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Participación en un debate. Identificación y análisis de sintagmas nominales. Modificación del número y el género de unos sustantivos. Clasificación de sustantivos. Formación de palabras mediante prefijación. Aplicación de los principios generales de acentuación. Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia El texto Una mesa redonda puede dar pie a una reflexión acerca de la importancia del diálogo en nuestra sociedad y sobre las normas (respeto al interlocutor, elección de formas corteses para manifestar la discrepancia ) que deben regir su práctica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 80

81 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar y clasificar sustantivos. Conocer los procedimientos de variación de número y género de los sustantivos. Reconocer y explicar anomalías gramaticales. Competencia léxico semántica Formar palabras por medio de la prefijación. Explicar el significado que tienen en un texto varias expresiones. Competencia ortográfica Aplicar las reglas generales de acentuación. B. Competencia sociolingüística Respetar los turnos de palabra. Aplicar normas del registro culto. Mostrarse receptivo ante los cambios lingüísticos derivados de la plena incorporación de la mujer a la vida laboral y social. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los rasgos básicos del diálogo y las distintas clases de diálogo. Evaluar el cumplimiento de los principios de cooperación y cortesía en un texto dado. Analizar los mecanismos de cohesión textual. Competencia funcional Componer descripciones de distinto tipo - Participar en un debate siguiendo unas pautas. 2. Competencia metacognitiva Buscar información para preparar un debate. 3. Competencia existencial - Valorar el diálogo como una de las formas esenciales de relación entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de diálogo. Distinguir unos géneros dialogados de otros. Analizar la estructura de una conversación. Elaborar un texto dialogado. Discriminar los elementos del sintagma nominal. Conocer las características del sustantivo. Analizar el género y el número de unos sustantivos. Clasificar sustantivos. Formar palabras mediante prefijación. Aplicar correctamente los principios de acentuación. ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: Carmen Pérez-Lanzac, La academia del baile. Jerome David Salinger, El trabajo ideal. Aprender: El diálogo. Taller de escritura: Un debate. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El sintagma nominal. El sustantivo. 81

82 Vocabulario: La prefijación. Ortografía: Principios de acentuación. RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Conversación. Los guiones de cine El debate. Los foros de discusión La entrevista ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática El género de los sustantivos Ortografía Otras reglas de acentuación Uso de la tilde PROYECTOS EN RED Realizar una entrevista (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 5 Los medios de comunicación El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer los principales medios de Identificar el determinante en el comunicación. sintagma nominal. Conocer e identificar los rasgos Conocer las características del lingüísticos característicos de los artículo. distintos medios de comunicación. Conocer los adjetivos determinativos y Comparar unos medios de sus clases. comunicación con otros. Identificar palabras formadas mediante composición. Aplicar las reglas de división de palabras. CONTENIDOS Conceptos La prensa. La radio. La televisión. Internet. La función de determinante. El artículo y los adjetivos determinativos. La composición. 82

83 La división de palabras. Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Comparación del lenguaje empleado en distintos medios de comunicación. Análisis de la programación de diferentes canales televisivos. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Preparación de un magacín radiofónico. Inducción de las reglas que se infringen en unas oraciones. Identificación y clasificación de palabras que desempeñan la función de determinante. Formación y análisis de palabras compuestas. Aplicación de los principios de división de palabras. Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Actitud reflexiva y crítica hacia los mensajes y contenidos de los medios de comunicación. Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. EDUCACIÓN EN VALORES Salud Se puede partir del texto Nkosi: una historia de SIDA para informar en el aula sobre esta enfermedad y sobre las medidas de prevención que hay que adoptar ante ella. Convivencia El texto La desinformación denuncia los encubrimientos de la realidad que en ocasiones llevan a cabo los medios de comunicación y los organismos de propaganda. Se debe prevenir a los alumnos contra estas prácticas e instarles a desarrollar un espíritu crítico. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 83

84 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar y emplear adecuadamente artículos y adjetivos determinativos. Competencia léxico-semántica Formar palabras compuestas. Explicar el significado de unas expresiones. Competencia ortográfica Aplicar las normas de división de palabras. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. Ser conscientes de las implicaciones comunicativas del uso de los mensajes SMS. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Conocer los principales medios de comunicación y su lenguaje característico. Analizar la estructura de una noticia. Competencia funcional - Elaborar un magacín radiofónico. D. Competencia estratégica Reconocer la intención de un texto. Analizar el efecto de un titular periodístico. 2. Competencia metacognitiva Inducir reglas a partir de ejemplos que las vulneran. Documentarse sobre un tema como paso previo para formarse una opinión. 3. Competencia existencial Cobrar conciencia del poder que tienen los medios de comunicación en nuestros días. - Permanecer alerta ante las maniobras de perversión de la realidad que en ocasiones llevan a cabo los medios informativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los medios de comunicación. Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los distintos medios de comunicación. Reconocer la función de determinante. Localizar artículos y adjetivos determinativos. Clasificar adjetivos determinativos. Identificar palabras formadas mediante composición. Dividir correctamente palabras. ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: Nkosi: una historia de SIDA Jordi Soler, La desinformación. Aprender: Los medios de comunicación. Taller de escritura: Un magacín radiofónico. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos. Vocabulario: La composición. Ortografía: División de palabras. 84

85 RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Los reality shows Las teleseries Bibliotecas en Internet Nuevas formas de comunicación en Internet ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Los adjetivos determinativos Ortografía División de palabras PROYECTOS EN RED Debatir sobre ética y medios de comunicación (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 6 La prensa El sintagma nominal. El adjetivo calificativo OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer las funciones de la prensa. Identificar el constituyente que Conocer e identificar la organización funciona como complemento en el general de los periódicos. sintagma nominal. Diferenciar los distintos géneros Identificar y clasificar adjetivos periodísticos. calificativos. Reconocer la estructura de los textos Formar los diversos grados del periodísticos. adjetivo. Identificar las características del Elaborar familias de palabras. lenguaje periodístico. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de la grafía h. CONTENIDOS Conceptos Las funciones de la prensa. Tipos de publicaciones. La organización y el diseño del periódico. Los géneros periodísticos. La estructura de las noticias. El lenguaje periodístico. El adjetivo calificativo. Clases, posición y grados. Las familias de palabras. La grafía h. 85

86 Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un texto. Análisis del lenguaje y la estructura de distintos textos periodísticos. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaboración de un reportaje. Identificación y clasificación de adjetivos calificativos. Identificación del grado en que se encuentran unos adjetivos. Reconocimiento y comprensión de las reglas que se infringen en unas oraciones. Formación de familias de palabras. Aplicación de las reglas de uso de la grafía h. Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos del lenguaje. EDUCACIÓN EN VALORES Salud Los textos de esta unidad, vinculados al mundo del deporte, pueden emplearse para ponderar los beneficios que reporta a nuestra salud la práctica deportiva. Convivencia Pero también cruz de la misma moneda cabe apoyarse en esos textos, sobre todo en los titulados Alonso, Príncipe de Asturias y Mucho más que grandes victorias, para prevenir a los alumnos de la fijación enfermiza de nuestra sociedad con la noción de éxito, interpretada casi siempre además de forma restrictiva y banal. Tal vez no sea ocioso comentar a los alumnos que el éxito y menos aún «ese» éxito no puede convertirse en el patrón ético de nuestra conducta. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 86

87 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Identificar y clasificar adjetivos calificativos. Competencia léxico-semántica Identificar palabras de una misma familia. Competencia ortográfica Aplicar las reglas que rigen el uso de la h. B. Competencia sociolingüística Analizar los recursos que usan los textos periodísticos para atraer al lector. Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Identificar géneros periodísticos. Analizar la estructura de una noticia. Competencia funcional - Elaborar un reportaje. D. Competencia estratégica Interpretar el título metafórico de un texto. Completar una noticia periodística. 2. Competencia metacognitiva Inducir reglas gramaticales. Descubrir por medio de la observación la función que tienen distintos elementos periodísticos. 3. Competencia existencial Valorar de forma crítica la función que desempeña la prensa en nuestra sociedad. Valorar la práctica del deporte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los principales géneros periodísticos. Analizar la estructura de unos textos informativos. Identificar los constituyentes en función de complemento en unos sintagmas nominales. Definir el adjetivo calificativo. Construir los diferentes grados de un adjetivo. Formar familias de palabras. Aplicar las reglas de uso de la grafía h. ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN Leer: Grave avería del Movistar en la cuarta etapa. Guillermo Altadill, Una ola llevaba mi esquela. Mario Díaz, Alonso, Príncipe de Asturias Aprender: La prensa. Taller de escritura: Un reportaje. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El sintagma nominal. El adjetivo calificativo. Vocabulario: Las familias de palabras. Ortografía: La grafía h. RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Titulares 87

88 Críticas de espectáculos Hacer una entrevista El reportaje La portada de las revistas Diseñar una portada periodística ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Los adjetivos calificativos Ortografía La grafía h PROYECTOS EN RED Crear tu propio quiosco de prensa digital (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 7 La literatura y sus formas El sintagma nominal. Los pronombres OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de literatura. Comprender el concepto de Diferenciar verso y prosa. pronombre. Analizar la métrica de un poema. Reconocer las distintas clases de Conocer el concepto de género pronombres. literario. Clasificar los pronombres. Identificar los diferentes géneros Diferenciar significado léxico y literarios. significado gramatical. Reconocer los principales recursos Aplicar las reglas de uso de la grafía b. estilísticos. CONTENIDOS Conceptos La literatura. Verso y prosa. La métrica. Los géneros literarios. Los recursos literarios. El núcleo del sintagma nominal. Los pronombres. Clasificación de los pronombres. Significado léxico y significado gramatical. La grafía b. 88

89 Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del género al que pertenecen diversos textos. Análisis de la métrica de un poema. Análisis de los recursos literarios de un poema. Sustitución de sustantivos por pronombres en unas oraciones. Identificación de pronombres de diversas clases en un texto. Diferenciación de los significados léxico y gramatical de las palabras. Aplicación de las reglas de uso de la grafía b. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos expresivos de la lengua y de la literatura. Interés por los diversos géneros literarios. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. EDUCACIÓN EN VALORES Multiculturalidad Se puede destacar el hecho de que la literatura actúa como un crisol en el que se entremezclan diversas tradiciones. Cada texto es el resultado de la influencia de libros y de autores que pueden tener muy distinta procedencia, intereses e ideas. Convivencia Se debe resaltar el papel crítico que ha tenido la literatura frente a la sociedad a lo largo de los siglos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 89

90 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos. Comprender y reconocer el recurso literario de la aliteración. Competencia gramatical Reconocer las distintas clases de pronombres presentes en diversos textos. Competencia léxico-semántica Diferenciar significado léxico y gramatical. Competencia ortográfica Aplicar las reglas de uso de la grafía b. B. Competencia sociolingüística Conocer el uso de usted, ustedes. Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática Competencia discursiva Identificar la función anafórica de los pronombres. Competencia funcional Elaborar un texto literario. D. Competencia estratégica Identificar los elementos de una narración. Reconocer la voz del autor en textos de diversos géneros. Elaborar el resumen de un texto literario. 2. Competencia metacognitiva Inducir las características de los géneros literarios a partir de la lectura de distintos textos. 3. Competencia existencial Valorar la contribución de la literatura al intercambio de ideas y culturas. 4. Competencia literaria Distinguir la prosa del verso. Conocer los géneros literarios. Precisar el género al que pertenece un texto. Identificar los recursos estilísticos. Analizar la rima y la medida de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar la métrica y la rima de un poema. Especificar el género al que pertenece un texto. Reconocer los recursos literarios de un texto. Identificar y clasificar los pronombres de un texto. Diferenciar el significado léxico y el gramatical. Usar correctamente la grafía b. ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA Formas y géneros: La literatura y sus formas. Leer: Michael Ende, Un libro especial. Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXIX. Ramón María del Valle-Inclán, Secretos de las novelas. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: El sintagma nominal. Los pronombres. Vocabulario: El significado de las palabras. Ortografía: El sonido B. La grafía b. 90

91 RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA Métrica. Principales estrofas de la métrica española Recursos literarios Los géneros literarios ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Adjetivos determinativos y pronombres Ortografía La grafía b PROYECTOS EN RED Organizar tu biblioteca personal (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 8 La literatura medieval Constituyentes de la oración OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los rasgos característicos Identificar el sujeto y el predicado. de la literatura medieval. Diferenciar predicado nominal y Conocer las principales corrientes de predicado verbal. la literatura medieval y los autores y Analizar el predicado de unas obras más representativos. oraciones. Analizar textos literarios medievales. Identificar perífrasis verbales. Diferenciar el significado recto del significado figurado. Aplicar las reglas de uso de la grafía v. CONTENIDOS Conceptos La Edad Media. La literatura medieval. Características y corrientes. La oración: sujeto y predicado. Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. Estructura del predicado. Las perífrasis verbales. Significado recto y significado figurado. La grafía v. 91

92 Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de textos representativos de la literatura medieval. Lectura y análisis de textos de diversas corrientes. Delimitación del sujeto y el predicado en unas oraciones. Construcción de oraciones impersonales. Diferenciación de predicado nominal y predicado verbal. Construcción de oraciones con predicado de una determinada clase. Reconocimiento de perífrasis verbales. Distinción de los diferentes significados (recto y figurado) de una palabra. Aplicación de las reglas de uso de la grafía v. Actitudes Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia Los cuentos del Conde Lucanor manifiestan cómo la literatura se ocupa con frecuencia de los problemas éticos y prácticos del ser humano, y hasta qué punto en muchas obras la intención del autor es formar a sus lectores. Los fragmentos del Poema de mio Cid, de los Milagros de Nuestra Señora y del Libro de buen amor ilustran otros enfoques o intereses de las obras literarias: los sentimientos personales, la fe religiosa, la visión humorística de la realidad 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos. Competencia gramatical Diferenciar clases de sujetos y predicados. Reconocer las oraciones impersonales. Competencia léxico-semántica Diferenciar el significado recto y el figurado. Competencia ortográfica Aplicar las reglas de uso de la grafía v. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN D. Competencia estratégica Interpretar el sentido de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. 2. Competencia metacognitiva Descubrir, a partir de un texto concreto, los rasgos generales de una obra literaria. 3. Competencia existencial Valorar la importancia de la literatura como instrumento de preservación de la cultura. 4. Competencia literaria Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran. Identificar recursos estilísticos. Analizar la medida y la rima de un poema. 92

93 C. Competencia discursiva Identificar el fenómeno de la elipsis. Reconocer las partes y secuencias de un texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar textos medievales. Localizar el sujeto y el predicado en unas oraciones. Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar oraciones impersonales. Formular oraciones con predicados de distinta clase. Reconocer perífrasis verbales. Identificar el significado figurado de unas palabras. Aplicar las reglas de uso de la grafía v. ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA Formas y géneros: La literatura medieval. Leer: Don Juan Manuel, La respuesta que dio Anónimo, Poema de mio Cid. Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz, Libro de buen amor. Don Juan Manuel, Conde Lucanor. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: Constituyentes de la oración. Vocabulario: Significado recto y significado figurado. Ortografía: El sonido B. La grafía v. RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA La labor cultural del clero Juglares y trovadores El marco narrativo en el Decamerón La lírica popular medieval Una leyenda medieval europea El humor en la literatura medieval ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Oraciones con se Ortografía La grafía v 93

94 PROYECTOS EN RED Representar un mercado medieval (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 9 La literatura prerrenacentista Los complementos del verbo OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los rasgos característicos Identificar los complementos del núcleo de la literatura prerrenacentista. verbal. Conocer las principales corrientes Reconocer el objeto directo, el objeto de la literatura prerrenacentista y indirecto y los complementos los autores y obras más preposicional, circunstancial, agente y representativos. predicativo. Analizar textos literarios Comprender los conceptos de polisemia prerrenacentistas. y de significado contextual. Aplicar las reglas de uso de la grafía g ante e, i. CONTENIDOS Conceptos El Prerrenacimiento. La literatura prerrenacentista. La poesía culta y la poesía popular en el siglo xv. La Celestina. Los complementos del verbo. La polisemia y el significado contextual. La grafía g ante e, i. Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura e interpretación de textos de la literatura prerrenacentista. Análisis métrico y estilístico de poemas prerrenacentistas. Identificación del núcleo del predicado y de sus complementos. Clasificación de los complementos del verbo. Análisis sintáctico de oraciones. Construcción de oraciones siguiendo un modelo sintáctico. Identificación del significado contextual de una palabra. Aplicación de las normas de uso de la grafía g ante e, i. Actitudes Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. 94

95 Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia Se puede destacar la importancia que Jorge Manrique otorga en sus Coplas a la rectitud de conducta y a la bondad que se muestra hacia los más allegados: Qué amigo de sus amigos! Qué señor para criados y parientes! Puede plantearse asimismo en clase la cuestión de la crítica moral que se desarrolla en La Celestina a propósito de los comportamientos irracionales, egoístas o codiciosos. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y en la medida de los versos. Competencia gramatical Comprender el concepto de complemento del verbo. Reconocer los complementos del verbo. Competencia léxico-semántica Distinguir los diversos significados contextuales de una palabra. Competencia ortográfica Aplicar las reglas de uso de la grafía g. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN C. Competencia discursiva Reconocer la relación entre la estructura de un poema y su contenido. 2. Competencia metacognitiva Deducir la relación entre la ambigüedad de una oración y su estructura sintáctica. 3. Competencia existencial Valorar la literatura como vehículo de crítica social. 4. Competencia literaria Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran. Identificar los recursos estilísticos de un texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Exponer los rasgos de la literatura prerrenacentista. Conocer las manifestaciones esenciales de la poesía culta y popular del siglo xv. Reconocer en un texto de La Celestina rasgos característicos de esta obra. Identificar y diferenciar los distintos complementos del verbo en unas oraciones. Definir el concepto de polisemia y el de significado contextual. Aplicar las normas de uso de la grafía g ante e, i. ESQUEMA DE LA UNIDAD 95

96 LITERATURA Formas y géneros: La literatura prerrenacentista. Leer: Fernando de Rojas, Pleberio llora la pérdida Jorge Manrique, Coplas. Fernando de Rojas, La Celestina. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: Los complementos del verbo. Vocabulario: El significado contextual. Ortografía: El sonido J. La grafía g ante e, i. RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA El rey Arturo y las novelas de caballerías La Divina Comedia El amor en la lírica culta Los romances El carnaval y el teatro del siglo XV El lenguaje de La Celestina ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Análisis del sintagma verbal Ortografía La grafía g ante e, i PROYECTOS EN RED Elaborar un texto dramático inspirado en La Celestina (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 10 La literatura renacentista La oración compuesta LITERATURA OBJETIVOS ESTUDIO DE LA LENGUA 96

97 Identificar los rasgos característicos de la literatura renacentista. Conocer las principales corrientes de la literatura renacentista y los autores y obras más representativos. Analizar textos literarios renacentistas. Diferenciar oración simple y oración compuesta. Distinguir oración y proposición. Identificar distintos tipos de enlaces. Conocer las formas de relación entre proposiciones. Identificar los procedimientos de creación de nuevos significados. Aplicar las reglas de uso de la grafía j ante e, i. CONTENIDOS Conceptos El Renacimiento. Características y fuentes de la literatura renacentista. Géneros y corrientes de la literatura renacentista. Oración simple y oración compuesta. Oración y proposición. Elementos de relación: los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. La creación de nuevos significados. La grafía j ante e, i. Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis e interpretación de textos renacentistas. Identificación en unos textos de temas y rasgos propios del Renacimiento. Identificación de los rasgos de la lírica italianizante en textos de la época. Clasificación de oraciones simples y compuestas. Delimitación de las proposiciones en unas oraciones compuestas. Identificación de enlaces. Identificación de los procedimientos de creación de nuevas palabras. Aplicación de las normas de uso de la grafía j ante e, i. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y escrita. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito. EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente Puede explicarse que en los textos líricos del Renacimiento se da una presencia constante de la naturaleza, considerada a la vez manifestación de la 97

98 divinidad, término de comparación de la belleza de la amada y confidente de las penas del poeta. Se puede aprovechar esta consideración para incidir salvando distancias, creencias y estéticas- en la necesidad de conservar y cuidar los espacios naturales y el medio ambiente y en la responsabilidad que todos y cada uno de nosotros tenemos en esta tarea. 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la medida y rima de los versos. Competencia gramatical Diferenciar oraciones simples y compuestas. Distinguir entre proposición y oración. Reconocer los procedimientos de yuxtaposición, coordinación y subordinación. Competencia léxico-semántica Distinguir los diversos significados contextuales de una palabra. Competencia ortográfica Aplicar las reglas de uso de la grafía j. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN C. Competencia discursiva Captar la relación entre forma y contenido en un texto. D. Competencia estratégica Analizar la intención del autor en un texto. 2. Competencia metacognitiva Emplear un esquema para sintetizar los rasgos de una corriente literaria. 3. Competencia existencial Valorar la importancia de la literatura como reflejo de una época determinada. 4. Competencia literaria Identificar los rasgos propios de la literatura renacentista en distintos textos. Analizar la rima y el metro de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura renacentista. Analizar un texto literario renacentista. Diferenciar oración simple y oración compuesta. Distinguir oración y proposición. Analizar casos de yuxtaposición, coordinación y subordinación. Identificar los procedimientos de creación de significados. Aplicar las normas de uso de de la grafía j ante e, i. ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA Formas y géneros: La literatura renacentista. Leer: Juan Boscán, Carta del poeta Juan Boscán Garcilaso, Soneto V, Soneto XXIII y Égloga III Anónimo, Lazarillo de Tormes ESTUDIO DE LA LENGUA 98

99 Gramática: La oración compuesta. Vocabulario: La creación de nuevos significados. Ortografía: El sonido J. La grafía j ante e, i. RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA La prosa histórica del siglo XVI La novela en el siglo XVI. El género pastoril El Quijote, un libro de actualidad La polémica de la nueva poesía La poesía mitológica La poesía mística ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Oraciones simples y oraciones compuestas Ortografía La grafía j ante e, i PROYECTOS EN RED Escribir un poema sobre el carpe diem (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 11 La literatura barroca Yuxtaposición y coordinación OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los rasgos característicos la Analizar oraciones compuestas por literatura barroca. yuxtaposición y oraciones compuestas Conocer las principales corrientes de por coordinación. la literatura barroca y los autores y Reconocer los mecanismos que obras más representativos. operan en el cambio semántico. Analizar textos literarios barrocos. Aplicar las reglas de uso de la coma. CONTENIDOS Conceptos El Barroco. La literatura barroca: características y géneros. Autores y escuelas del Barroco. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. 99

100 Conjunciones coordinantes y locuciones conjuntivas. Clases de oraciones compuestas por coordinación. El cambio semántico. La coma. Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de rasgos característicos de la literatura barroca en diversos textos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios barrocos. Identificación en un texto de rasgos propios de una escuela literaria o de un autor. Reconocimiento de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Clasificación de oraciones compuestas por coordinación. Construcción de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Explicación de los mecanismos de cambio semántico que operan en distintas palabras. Aplicación de las normas de uso de la coma. ACTITUDES Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia Algunos de los textos seleccionados en esta unidad están estrechamente vinculados con la sátira moral y la crítica de costumbres. Puede ser interesante realizar un debate sobre los temas que debe afrontar la literatura y acerca de si se da una actitud crítica en la literatura actual. En relación con ello, puede comentarse que entre los propios escritores existe un debate abierto sobre la necesidad de que sus obras adopten un compromiso político y que este es un tema muy discutido en todos los congresos de literatura. Plantear las discrepancias existentes acerca de la función social del arte en general y de la literatura en particular. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 100

101 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia fonológica Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos. Competencia gramatical Distinguir oraciones compuestas por coordinación y por yuxtaposición. Distinguir clases de oraciones coordinadas. Competencia léxico-semántica Conocer el cambio semántico. Competencia ortográfica Aplicar las normas de uso de la coma. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas del registro culto. C. Competencia estratégica Interpretar un texto. 2. Competencia metacognitiva Emplear un esquema para sintetizar los rasgos característicos de la literatura de una época. 3. Competencia existencial Valorar la importancia de la sátira literaria como procedimiento de crítica social. 4. Competencia literaria Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran. Identificar los rasgos propios de la literatura barroca en distintos textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura barroca. Analizar un texto literario barroco. Reconocer y analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Clasificar oraciones coordinadas. Explicar los mecanismos del cambio semántico. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la coma. ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA Formas y géneros: La literatura barroca. Leer: Francisco de Quevedo, El mundo por de dentro. Miguel de Cervantes, Don Quijote. Francisco de Quevedo, Amor constante ; Miré los muros ; el Buscón. Lope de Vega, Ir y quedarse, Fuente Ovejuna. Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: Yuxtaposición y coordinación. Vocabulario: El cambio semántico. Ortografía: La coma. RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA Autoras del siglo XVII 101

102 Los corrales de comedias La novela picaresca en el siglo XVII. La Segunda parte del Lazarillo La poesía de Góngora El teatro barroco inglés. Shakespeare El teatro barroco francés. Molière ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Análisis de oraciones coordinadas y yuxtapuestas Ortografía La coma PROYECTOS EN RED Visitar un corral de comedias (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 12 La literatura del siglo XVIII La subordinación y sus clases OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los rasgos característicos Comprender el concepto de de la literatura neoclásica. subordinación. Conocer las principales corrientes de Identificar oraciones compuestas por la literatura neoclásica y los autores y subordinación. obras más representativos. Clasificar proposiciones subordinadas. Analizar textos literarios neoclásicos. Diferenciar campo léxico y campo semántico. Aplicar las reglas de uso del punto y coma. CONTENIDOS Conceptos El siglo XVIII. Características del Neoclasicismo. Autores y obras del Neoclasicismo. La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Clases de proposiciones subordinadas. Campo léxico y campo semántico. El punto y coma. 102

103 Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura, interpretación y análisis de textos literarios neoclásicos. Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una escuela literaria o de un autor. Definición del concepto de subordinación. Clasificación de enlaces subordinantes. Identificación de proposiciones subordinadas. Clasificación de oraciones compuestas por subordinación. Sustitución de sintagmas por oraciones subordinadas. Identificación y formación de campos léxicos y campos semánticos. Aplicación de las normas de uso del punto y coma. Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia Los temas que se abordan en las Cartas marruecas permiten comparar la sociedad dieciochesca con la actual. Se podrá constatar así que muchos de esos temas (las diferencias sociales entre clases, la falta de intereses más allá del ocio y el consumo ) tienen una vigencia atemporal y universal. Puede elegirse algún tema en concreto, por ejemplo, el de la nobleza, que aparece en la carta XIII y debatir si las opiniones de Cadalso siguen o no vigentes, parcial o totalmente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 103

104 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística Competencia gramatical Conocer el concepto de subordinación. Identificar oraciones compuestas por subordinación. Reconocer las distintas clases de oraciones compuestas por subordinación. Competencia léxico-semántica Diferenciar campo léxico y campo semántico. Competencia ortográfica Aplicar las normas de uso del punto y coma. B. Competencia sociolingüística Aplicar normas lingüísticas pertenecientes al registro culto. C. Competencia discursiva Identificar emisor y destinatario en un intercambio epistolar literario. D. Competencia estratégica Analizar la diversidad de perspectivas que se dan en un texto literario. Identificar las ideas esenciales de un texto. 2. Competencia metacognitiva Emplear un esquema para sintetizar los rasgos característicos de una corriente literaria. 3. Competencia existencial Valorar la importancia de la literatura como herramienta de transformación social. 4. Competencia literaria Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran. Reconocer la caricatura como un procedimiento literario. Comprender el recurso literario de la ironía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura neoclásica. Analizar un texto literario neoclásico. Reconocer oraciones compuestas por subordinación. Clasificar oraciones compuestas por subordinación. Definir los conceptos de campo léxico y campo semántico aportando ejemplos. Aplicar adecuadamente las reglas de uso del punto y coma. ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA Formas y géneros: La literatura del siglo XVIII. Leer: Leandro Fernández de Moratín, De comedias y reglas. José Cadalso, Cartas marruecas. ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática: La subordinación y sus clases. Vocabulario: Campo léxico y campo semántico. Ortografía: El punto y coma. RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA Formas y géneros 104

105 La sátira en la poesía del siglo XVIII El pacifismo y el pensamiento ilustrado La comedia nueva o El café El didactismo en el siglo XVIII ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Oraciones compuestas por subordinación Ortografía El punto y coma PROYECTOS EN RED Escribir un ensayo (en CD Recursos Multimedia) 105

106 Programación de los contenidos de 4º de ESO 106

107 UNIDAD MODULAR 1: "HOY TENGO UN SUEÑO OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Identificar las distintas modalidades del enunciado. 2- Utilizar correctamente las mayúsculas. 3- Conocer los principios de la argumentación y la estructura del texto argumentativo. 4- Aprender a planificar un texto. 5- Asimilar el concepto del enunciado. 6- Diferenciar clases de enunciados: oraciones y frases. 7- Identificar el concepto de modalidad oracional. 8- Reconocer las distintas clases de oraciones según la modalidad. 9- Distinguir el léxico heredado y el léxico ampliado. 10- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la libertad. 11- Conocer las características del Romanticismo. 12- Conocer las características del Realismo. 13- Conocer el contexto lírico y cultural de la literatura en el siglo XIX. Objetivos de Ampliación 1- Diferenciar entre argumentación y persuasión. 2- Analizar distintos préstamos lingüísticos (época, lengua). 3- Conocer distintas teorías lingüísticas sobre las frases. 4- Buscar información sobre algunos autores del XIX y su implicación en la política. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto " Hoy tengo un sueño". La modalidad del enunciado. El uso de las mayúsculas. El texto argumentativo. Planificar el texto. El enunciado y sus clases. El léxico del castellano. La libertad. El siglo XIX. Romanticismo y Realismo. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto " Hoy tengo un sueño". Reconocimiento de los distintos enunciados: oraciones y frases. Utilización correcta de las mayúsculas. Distinción entre léxico heredado y ampliado. Ampliación del vocabulario del campo léxico de la libertad. Realización de esquemas sobre el Romanticismo y el Realismo. 107

108 Actitudes Participación activa en los trabajos. Respeto a las opiniones ajenas. Interés por aprender. Contenidos de ampliación Conceptos La argumentación y la persuasión. Los préstamos lingüísticos en la historia del castellano. Teorías lingüísticas: frases u oraciones nominales. Autores y actividad política. Procedimientos Diferenciación entre la argumentación y la persuasión. Análisis de los distintos préstamos lingüísticos. Búsqueda de información sobre autores del XIX y su actividad política. Actitudes Escuchar con atención. Valorar el estudio de la literatura castellana. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Reconoce la estructura de un texto argumentativo. Utiliza correctamente las mayúsculas. Diferencia oraciones y frases. Reconoce clases de oraciones según la modalidad. Identifica la procedencia de una palabra con la ayuda del diccionario. Explica las principales características del Romanticismo y del Realismo. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Búsqueda de un texto argumentativo en la prensa y análisis de su estructura, indicando las partes que lo constituyen. Diferenciación entre oraciones y frases: Inminente subida de precios de la gasolina. 108

109 No hablen tan alto. Qué avión! Ha sido conducido a la frontera por la policía. Prohibido fumar. Ni hablar. Distinción de la modalidad de las siguientes oraciones: Tal vez lo hayas dejado en tu mesa. Clara no sabía nada del libro. Vas a ir al cine? No, por favor, no quiero ver esa película! Llegará a primera hora de la tarde. Indicación de la procedencia de varias palabras de nuestra lengua con la ayuda del diccionario. Esquema de las principales características del Romanticismo. Esquema de las principales características del Realismo. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 2: "CONMOCIÓN POR LA CARTA DE DOS NIÑOS GUINEANOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Distinguir entre oración y frase e identificar la modalidad de un enunciado. 2- Utilizar correctamente la coma. 3- Reconocer los tópicos y la distinta fuerza de los argumentos. 4- Aprender a dotar de coherencia un texto. 5- Reconocer el sujeto y el predicado y comprender el concepto de concordancia entre uno y otro. 6- Distinguir los conceptos de sujeto léxico y gramatical. 7- Comprender la estructura del predicado. 8- Saber distinguir entre Predicado nominal y Predicado verbal. 9- Reconocer palabras patrimoniales y cultismos. 10- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la solidaridad. 11- Conocer los rasgos de la lírica romántica. 12- Comentar textos líricos de Romanticismo. Objetivos de ampliación 1- Lectura de textos sobre las diferencias culturales entre el primer y el tercer mundo. 2- Hacer consultas a libros específicos sobre tópicos y principales argumentos de la retórica. 109

110 3- Conocer excepciones a las reglas generales de la concordancia sintáctica. 4- Confeccionar lista de dobletes (palabras que proceden de una misma del latín). 5- Destacar la importancia de la poesía narrativa en el Romanticismo (lectura de párrafos del Estudiante de Salamanca, de Espronceda). 6- Comparar rasgos de los Romances históricos del duque de Rivas con los romances tradicionales tanto en el plano del contenido como en el de la expresión. 7- Trabajo de la biografía de José de Espronceda y de su obra, sobre todo de El estudiante de Salamanca. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto: " Conmoción por la carta de dos niños ". La oración y la frase. La modalidad oracional. El uso de la coma. Premisas de la argumentación. Dotar de coherencia al texto. La oración y sus constituyentes. Palabras de origen latino. La solidaridad. La lírica romántica. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto " Conmoción por la carta de dos niños ". Utilización correcta de la coma. Reconocimiento de los tópicos y fuerza de los argumentos. Realización de textos con coherencia. Reconocimiento del Sujeto y el Predicado, su concordancia y sus clases. Distinción entre palabras patrimoniales y cultismos. Ampliación del vocabulario relacionado con la solidaridad. Comentario de textos líricos del Romanticismo. Actitudes Interés por ampliar conocimientos de la historia de la Literatura castellana. Valorar la importancia de la coherencia en los textos. Contenidos de ampliación Conceptos Lecturas silenciosas, expresivas y dramatizadas sobre la inmigración. Tópicos, principales argumentos de la retórica. Excepciones de la concordancia. Los dobletes. Rasgos de los romances históricos y tradicionales. José Espronceda y su obra. 110

111 Procedimientos Realización de diversas lecturas sobre la inmigración. Recapitulación de los tópicos, principales argumentos y principios de la retórica. Reconocimiento de las principales excepciones a la regla de la concordancia. Confección de listas de dobletes. Comparación entre romances históricos del Romanticismo y los tradicionales. Resumen y análisis de la biografía de Espronceda y de su obra. Actitudes Valoración de la poesía narrativa en el Romanticismo. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 2, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. 111

112 El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Identifica en un texto tópicos y argumentos. Utiliza correctamente la coma. Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones. Analiza la estructura del predicado. Diferencia palabras patrimoniales y cultismos. Explica las características de la lírica romántica. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Búsqueda en textos argumentativos de tópicos y argumentos. Reconocimiento en diversas oraciones del sujeto y el predicado, analizando la relación de concordancia que existe entre estos elementos. Identificación en estas oraciones de la existencia de sujeto léxico o de sujeto gramatical: Laura no quería sus nuevos juguetes. Le compramos un libro precioso. Tú no has hecho lo correcto. Me enviaron por correo el pedido. Análisis de la estructura del predicado de diversas oraciones. Distinción entre sintagma nominal y sintagma verbal en estos casos: Esa casa parece un palacio. El parque estaba a las afueras. La soprano tuvo una actuación memorable. Ricardo se comportó como un niño. Ejemplos de dobletes identificando la forma patrimonial y la forma culta. Esquema de los rasgos de la lírica romántica. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. 112

113 Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 3: "EN DEFENSA DE LAS MUJERES OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Identificar los constituyentes de la oración. 2- Utilizar correctamente las grafías G y J. 3- Reconocer los distintos tipos de argumentación. 4- Aprender a ordenar la información en el texto. 5- Reconocer las clases de complementos del verbo. 6- Identificar los distintos complementos del verbo. 7- Conocer los complementos del sustantivo y del verbo: el atributo y el complemento predicativo. 8- Analizar sintácticamente los componentes de la oración. 9- Saber reconocer arcaísmos y neologismos. 10- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la cooperación. 11- Conocer los rasgos del texto romántico. 12- Comentar textos dramáticos del Romanticismo. Objetivos de ampliación 1- Debatir noticias sobre la discriminación de sexos actuales. 2- Informarse de la Declaración Universal de los Derechos Humanos viendo la evolución de los Derechos de las Mujeres. 3- Identificar complementos oracionales y otros que designan medida, peso, duración y precio. 4- Buscar información sobre el teatro del siglo XVIII y compararlo con el texto romántico. 5- Buscar información biográfica sobre José Zorrilla y su influencia en los lectores de su época. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto "En defensa de las mujeres. La oración y sus constituyentes. El uso de las grafías g y j. Tipos de argumentación. Ordenar la información en el texto. Los complementos del verbo. El análisis sintáctico de los componentes de la oración. La renovación del léxico. La cooperación. El teatro romántico. Procedimientos 113

114 Análisis del contenido, organización y expresión del texto "En defensa de las mujeres". Reconocimiento del concepto de oración y sus constituyentes. Utilización correcta de la g y la j. Reconocimiento de los distintos tipos de argumentación. Ordenación de la información en el texto. Reconocimiento de los arcaísmos y neologismos. Ampliación del vocabulario del cuerpo léxico de la cooperación. Distinción de los rasgos del texto romántico. Actitudes Participación activa en trabajos. Respeto de las diferencias lingüísticas. Interés por aprender. Contenidos de ampliación Conceptos La noticia periodística sobre discriminación sexual. Los Derechos Humanos. Evolución de los Derechos de la mujer. Los complementos oracionales. Complementos circunstanciales. Teatro del siglo XVIII frente al teatro romántico. José Zorrilla y su influencia en los lectores de su época. Procedimientos Análisis de noticias sobre discriminación sexual. Búsqueda de información de la Declaración Universal de los Derechos Humanos observando la evolución de los Derechos de la mujer. Identificación de los complementos oracionales y otros que indican otras circunstancias. Comparación del teatro del siglo XVIII y del teatro romántico. Estudio de la biografía sobre José Zorrilla y su influencia en los lectores de su época. Actitudes Escuchar con atención y respeto. Tomar consciencia de la importancia de la argumentación. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 3, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí, cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas 114

115 Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.). Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Define los distintos tipos de argumentación. Utiliza correctamente las grafías g y j. Identifica los complementos del verbo. Analiza los componentes de la oración. Reconoce arcaísmos y neologismos. Expone las características del texto romántico. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. 115

116 Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Elaboración de un texto argumentativo sobre un tema escogido libremente en el que predominen los argumentos de naturaleza emocional. Reconocimiento en las siguientes oraciones de los distintos complementos del verbo: Eva me ha prestado una novela policíaca. Juan permanecerá en Colombia este mes próximo. Han entregado a Raúl mi correo por error. Carlos no jugará este viernes con el equipo. El informe fue elaborado por una comisión especial, Juan se ha desentendido del problema rápidamente, Elaboración de una breve relación de arcaísmos señalando con qué palabra actual se corresponde cada uno de ellos. Análisis del origen de algunos neologismos de lengua cotidiana. Elaboración de un breve cuadro sobre las características del teatro romántico. Identificación de autores y obras más representativas del teatro del Romanticismo. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 4: "EL FINAL O EL PRINCIPIO DE LA CIENCIA OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Identificar los complementos del verbo y sus clases. 2- Reconocer las oraciones compuestas. 3- Utilizar la grafía x. 4- Conocer los mecanismos de contraargumentación. 5- Aprender a ordenar la información en el párrafo. 6- Saber distinguir entre oración simple y compuesta. 7- Conocer los procedimientos de formación de oraciones compuestas. 8- Diferenciar los conceptos de oración y proposición. 9- Asimilar los conceptos de yuxtaposición, coordinación y subordinación. 10- Conocer distintos tipos de diccionario. 11- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la ciencia. 12- Conocer las formas de la prosa del siglo XIX. 13- Comentar textos en prosa del siglo XIX. Objetivos de ampliación 1- Tomar conciencia de la importancia en la sociedad actual de la información científica en la prensa. 116

117 2- Analizar la forma crítica algunos recursos retóricos. 3- Diferenciar complementos del verbo de los complementos oracionales. 4- Escribir artículos de opinión. 5- Identificar perífrasis verbales y diferenciarlas de dos formas verbales independientes. 6- Relacionar prensa y novela. 7- Informarse sobre el Prerrealismo. 8- Buscar información sobre algún autor europeo. 9- Leer capítulos de Fortunata y Jacinta analizando el estilo de Benito Pérez Galdós. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto "El final o el principio de la ciencia". Los complementos del verbo. Las oraciones compuestas. El uso de la grafía x. Alternancias acentuales. La contraargumentación. Ordenar la información en el párrafo. El diccionario y sus tipos. La ciencia. La prosa del siglo XIX. La novela realista. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto: "El final o el principio de la ciencia". Reconocimiento y análisis de los complementos del verbo. Iniciación al estudio de la oración compuesta. Utilización correcta de la grafía x. Conocimiento de las alternancias acentuales. Reconocimiento de la contraargumentación en distintos textos. Redacción de textos con párrafos bien organizados. Utilización correcta de distintos diccionarios. Estudio de la prosa del siglo XIX. El Realismo. Actitudes Respeto a los demás. Valoración del estudio y análisis de distintas obras de nuestra literatura. Contenidos de ampliación Conceptos La información científica en la prensa actual. Recursos retóricos. Complementos oracionales frente a complementos del verbo. Los artículos de opinión. Las perífrasis verbales. Prensa y novela. 117

118 El Prerrealismo. Autores europeos del XIX. La obra y estilo de Benito Pérez Galdós. Fortunata y Jacinta. Procedimientos Análisis crítico de algunos recursos retóricos. Diferenciación de complementos del verbo y complementos oracionales. Redacción de artículos de opinión. Identificación de perífrasis verbales. Relación entre la prensa y la novela del siglo XIX. Información sobre el Prerrealismo. Búsqueda de información sobre algún autor europeo del siglo XIX. Lectura y análisis del estilo de Benito Pérez Galdós en su obra Fortunata y Jacinta. Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la información científica en la prensa actual. Interés por aprender. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 4, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí, cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.). Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. 118

119 Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Identifica los mecanismos de contraargumentación. Utiliza correctamente la grafía x. Identifica los tipos de oraciones compuestas. Diferencia oraciones y proposiciones. Utiliza distintos tipos de diccionario. Reconoce los rasgos de la prosa del siglo XIX. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Búsqueda de un texto argumentativo en la prensa y escribir un texto rebatiendo tanto su texto como los principales argumentos de éste. Identificación en un conjunto de oraciones de las simples y compuestas. Identificación de las proposiciones que forman parte de las siguientes oraciones: Le dijo que su coche estaba estropeado. Todos llegaron agotados y se fueron a la cama. El vecino tiene horarios extraños: se levanta tarde, se acuesta tarde Explicación de las formas de relación entre proposiciones y las características que las identifican. Diferenciación dentro de un texto de las oraciones compuestas y de sus clases. 119

120 Elaboración de un cuadro con las principales corrientes literarias de la prosa del siglo XIX identificando las características de cada una de ellas. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 5 UNA REDEFINICIÓN DE LO QUE SOMOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Conocer las características del lenguaje científico y técnico. 2- Aprender a desarrollar la progresión de tema constante en un texto. 3- Diferenciar oraciones simples y oraciones compuestas. 4- Identificar las proposiciones en una oración compuesta. 5- Acentuar correctamente diptongos e hiatos. 6- Reconocer oraciones compuestas y yuxtapuestas por coordinación. 7- Diferenciar las clases de oraciones compuestas por coordinación. 8- Identificar locuciones y modismos. 9- Saber localizar Unidades complejas en el diccionario. 10- Ampliar el vocabulario del campo léxico de los valores. 11- Conocer las corrientes literarias de la Edad de Plata. Objetivos de ampliación 1- Elaborar un fichero de locuciones y modismos. 2- Escribir un texto científico y técnico. 3- Buscar información sobre el Surrealismo y su impacto en el arte del siglo XX, tanto en el ámbito de la Literatura como en el de otras formas artísticas. 4- Ampliar la información sobre los grupos de la Edad de Plata: Modernismo y Generación del 98, Generación del 14 y Generación del 27. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos El desarrollo de la información. La progresión de tema constante. La oración compuesta. La coordinación. La yuxtaposición. El lenguaje científico y técnico. Acentuación de hiatos y diptongos. Las locuciones y los modismos. 120

121 Los valores. Del 98 a la guerra civil: la Edad de Plata. Procedimientos Análisis y lectura del texto Una redefinición de lo que somos. Búsqueda de palabras en el diccionario. Distinción de oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición. Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Conocimiento de las reglas de acentuación de hiatos y diptongos. Elaboración de textos siguiendo la progresión de tema constante. Localización de textos científicos y técnicos. Ampliación del vocabulario del campo de los valores. Conocimiento de la época de la Edad de Plata y las diferentes corrientes que la componen. Realización de resúmenes y esquemas. Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender. Valoración de la importancia de la literatura en la Edad de Plata. Contenidos de ampliación Conceptos Modismos y locuciones. Texto científico. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Información sobre el Surrealismo. Corrientes literarias de la Edad de Plata. Procedimientos Elaboración de ficheros que recojan distintas locuciones y modismos. Aportación de textos científicos y técnicos. Elaboración de un texto científico. Análisis de oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición. Búsqueda de información sobre el Surrealismo. Lectura de autores y textos pertenecientes a la Edad de Plata. Actitudes Escuchar con atención. Interés por los autores pertenecientes la Edad de Plata. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 5, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. 121

122 Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Conoce el lenguaje científico y técnico. Acentúa correctamente hiatos y diptongos. Analiza oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Explica el significado de diversas locuciones y modismos. Identifica corrientes y autores de la Edad de Plata. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. 122

123 Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Análisis de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación, clasificándolas en copulativas, adversativas y disyuntivas. Análisis de textos científicos y técnicos, explicando a qué disciplinas se refieren y explicación de cómo se reconocen. Explicación de las características y la actitud del arte europeo de principios de siglo y los movimientos artísticos de esa época. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 6 SEGÚN LA ONU, ESPAÑA PERDERÁ 9 MILLONES OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Asimilar el concepto de subordinación. 2- Escribir numerales. 3- Escribir correctamente el grupo consonántico -cc-. 4- Conocer las características del lenguaje periodístico. 5- Desarrollar la progresión de temas derivados en un texto. 6- Identificar oraciones compuestas por subordinación. 7- Reconocer enlaces subordinantes. 8- Diferenciar saber distinguir palabras polisémicas y homónimas. 9- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la población. 10- Conocer la lírica de la Edad de Plata. 11- Analizar textos líricos del primer tercio del siglo XX. Objetivos de ampliación 1- Redactar un artículo de opinión sobre el tema de la población mundial. 2- Utilizar correctamente los numerales diferenciando los cardinales de los ordinales. 3- Clasificar diversos textos periodísticos según la intención comunicativa del texto. 4- Recoger información sobre el tema de la muerte en la poesía. 5- Localizar elementos populares en la poesía de Lorca. 6- Elaborar un trabajo monográfico sobre uno de los poetas del libro. 123

124 7- Buscar información sobre el director de cine Luis Buñuel y el pintor Salvador Dalí y averiguar su relación con la Generación del 27 y el Surrealismo. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos La subordinación. Escritura de numerales. El grupo consonántico -cc-. El lenguaje periodístico. Desarrollar la información. Progresión de temas derivados. Polisemia y homonimia. La población. La poesía de la Edad de Plata. Procedimientos Lectura y análisis del texto " Según la ONU, España perderá 9 millones ". Reconocimiento de proposiciones subordinadas. Reconocimiento de palabras polisémicas y homónimas. Conocimiento de las normas de la -cc-. Diferenciación de numerales cardinales y ordinales. Identificación de enlaces subordinantes. Conocimiento de los rasgos característicos de la lírica de la Edad de Plata. Ampliación del vocabulario del campo de "la población". Actitudes Interés por los trabajos y participación activa en las clases Deseo de aprender y mejorar sus conocimientos Valoración de la lírica de principio de siglo Contenidos de ampliación Conceptos Artículos de opinión. Números cardinales y ordinales. Textos periodísticos. La muerte. Poetas de la Edad de Plata. Federico García Lorca. Luis Buñuel. Salvador Dalí. Procedimientos Realización de artículos de opinión. Diferenciación entre números cardinales y ordinales. Búsqueda de textos periodísticos. 124

125 Clasificación de textos periodísticos. Investigación sobre el tema de la muerte en la poesía. Ampliación de información sobre Federico García Lorca. Relación entre Luis Buñuel y Salvador Dalí con la Generación del 27 y el Surrealismo. Actitudes Interés por la lírica de la Edad de Plata y su reconocimiento como una de las más importantes de la Literatura española. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 6, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.). Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN 125

126 Criterios de evaluación Define el lenguaje periodístico. Escribe correctamente el grupo consonántico -cc-. Identifica oraciones compuestas por subordinación. Reconoce enlaces subordinantes. Diferencia palabras polisémicas y homónimas. Conoce la lírica de la Edad de Plata. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Redacción de una noticia sobre algún suceso que haya llamado su atención Elaborar un artículo de opinión a partir de una noticia en un periódico Redactar un texto periodístico sobre un suceso real o inventado Escribir un breve poema en el que imagines lo que echarías de menos al emprender un viaje, una historia fantástica o la descripción de un paraje exótico, imitando el Modernismo Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 7 "VÍCTIMAS DE EPILEPSIA TELEVISIVA OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Asimilar los conceptos de subordinación sustantiva y subordinación adjetiva. 2- Acentuar palabras compuestas. 3- Utilizar correctamente la grafía h. 4- Conocer las características del lenguaje radiofónico y televisivo. 5- Desarrollar la progresión de temas enlazados en un texto. 126

127 6- Distinguir las clases de proposiciones subordinadas. 7- Identificar proposiciones subordinadas sustantivas. 8- Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas. 9- Analizar oraciones compuestas. 10- Saber distinguir palabras sinónimas y antónimas. 11- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la economía. 12- Conocer la novela y el ensayo de la Edad de Plata. 13- Analizar textos en prosa del primer tercio del siglo XX. Objetivos de ampliación 1- Reconocer las diferentes secciones en un periódico y enumerar sus características. 2- Analizar oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y subordinación sustantiva y adjetiva. 3- Identificar sinónimos y antónimos. 4- Buscar información sobre el escritor italiano Luigi Pirandello y relacionar su obra con la de Miguel de Unamuno. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos La subordinación sustantiva y adjetiva. Acentuación de palabras compuestas. La grafía h. El lenguaje radiofónico y televisivo. Progresión de temas enlazados. Análisis sintáctico de la oración compuesta. Sinonimia y antonimia. La economía. Del 98 a la Guerra Civil. La novela y el ensayo. Procedimientos Lectura y análisis de "Víctimas de epilepsia televisiva". Reconocimiento de oraciones subordinadas adjetiva y sustantiva. Utilización de la tilde en palabras compuestas. Distinción de tipos de lenguaje (televisivo y radiofónico). Reconocimiento de las características del lenguaje radiofónico y televisivo. Elaboración de textos siguiendo una progresión de temas enlazados. Identificación de proposiciones sustantivas o adjetivas. Análisis de oraciones. Distinción de palabras sinónimas y antónimas. Ampliación del vocabulario del campo de " la economía". Conocimiento de las principales características de la novela y el ensayo. Conocimiento de los principales autores de novela y ensayo de la época del 98 a la Guerra Civil. 127

128 Actitudes Participación activa en la clase y en los trabajos realizados. Interés por la literatura de la época del 98 a la Guerra Civil española. Deseo de ampliar sus conocimientos. Contenidos de ampliación Conceptos El periódico. Las oraciones compuestas. Sinónimos y antónimos. Luigi Pirandelo y Unamuno. Procedimientos Lectura y observación de periódicos. Distinción de las secciones de un periódico. Clasificación de las secciones. Identificar oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y subordinación sustantiva y adjetiva. Sustitución de adjetivos o sustantivos por proposiciones subordinadas. Análisis de oraciones. Sustitución de palabras por sinónimos. Reconocimiento de antónimos. Investigación sobre la vida y obra de Pirandello y Unamuno. Actitudes Respeto por las diversas opiniones que puede causar una misma noticia o un mismo hecho. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 7, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. 128

129 Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades ). Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Utiliza correctamente la grafía h. Conoce las características del lenguaje radiofónico y televisivo. Analiza proposiciones subordinadas sustantivas. Analiza proposiciones subordinadas adjetivas. Identifica sinónimos y antónimos de un término. Conoce la prosa de la Edad de Plata y sus principales autores. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Redacción de un artículo para una revista. Escribe un artículo de opinión sobre los valores de una serie de televisión o un juego de vídeo. Ejemplificación de oraciones compuestas por subordinación sustantiva o adjetiva. Escribe un diálogo entre un personaje y su autor. Escribe un texto describiendo a un personaje imaginario. Creación de greguerías imitando a Gómez de la Serna. 129

130 Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 8 "DERECHO A DORMIR OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Asimilar el concepto de subordinación adverbial. 2- Utilizar correctamente la grafía v. 3- Diferenciar homófonos con h y sin h. 4- Conocer las características del lenguaje publicitario. 5- Aprender a dotar de cohesión al texto. 6- Diferenciar entre proposiciones adverbiales propias e impropias. 7- Identificar proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. 8- Reconocer proposiciones adverbiales condicionales, concesivas, causales, finales, comparativas y consecutivas. 9- Saber distinguir términos hiperónimos y términos hipónimos. 10- Ampliar el vocabulario de la publicidad. 11- Conocer el teatro de la Edad de Plata. Objetivos de ampliación 1- Ampliar información sobre Julio Llamazares, autor de "Derecho a dormir". 2- Analizar las diferencias de la publicidad en distintos medios: prensa, radio, televisión, folletos 3- Analizar oraciones compuestas con proposiciones adverbiales. 4- Relacionar hiperónimos con hipónimos y viceversa. 5- Leer las escenas séptima, octava y novena de "Luces de Bohemia ", de Valle-Inclán, y analizar qué rasgos esperpénticos presentan. 6- Hacer, a partir de la lectura anterior, un resumen de las ideas de Valle- Inclán sobre la sociedad española. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos "Derecho a dormir". La subordinación adverbial. La grafía v. Homófonos con h y sin h. El lenguaje publicitario. Dotar de cohesión al texto. La subordinación adverbial. Hiperonimia e hiponimia. 130

131 La publicidad. Del 98 a la Guerra Civil. El teatro. Procedimientos Lectura y análisis del texto "Derecho a dormir". Reconocimiento de las oraciones subordinadas adverbiales. Conocimiento de las normas sobre el uso de la grafía "h". Distinción de palabras homófonas con h y sin h. Localización y análisis de anuncios. Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales. Sustitución de adverbios por proposiciones y viceversa. Distinción de proposiciones concesivas y causales. Construcción de oraciones. Transformación de oraciones yuxtapuestas por subordinadas y viceversa. Elaborar esquemas. Completar definiciones. Ampliación del vocabulario del campo de " La publicidad". Conocimiento del teatro de la Edad de Plata. Actitudes Participación activa en los trabajos de clase. Respeto por las opiniones ajenas. Interés por aprender. Valoración por el teatro de la Edad de Plata. Contenidos de ampliación Conceptos Julio Llamazares. La publicidad. Oraciones subordinadas adverbiales. Hiperónimos e hipónimos. El esperpento. "Luces de Bohemia". Procedimientos Información sobre el autor de "Derecho a dormir". Análisis de anuncios publicitarios. Diferenciación entre la publicidad en los diversos medios. Análisis de oraciones compuestas. Relacionar hiperónimos e hipónimos. Lectura de textos. Ampliación de información sobre el esperpento. Elaboración de un resumen de las ideas de Ramón Mª del Valle-Inclán. Actitudes Respeto y valoración por todos los procesos del aprendizaje. Interés por el teatro de Valle-Inclán. 131

132 METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 8, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades ) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Explica las características del lenguaje publicitario. Utiliza correctamente la grafía v. Diferencia homófonos con h y sin h. Reconoce proposiciones adverbiales y sus clases. Identifica hiperónimos e hipónimos. Conoce el teatro de la Edad de Plata. 132

133 Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Señala proposiciones subordinadas diciendo de qué clase son. Analiza oraciones compuestas (ejercicio 14 de la página 173). Completa definiciones con hiperónimos. Escribe un texto sobre la publicidad utilizando el mayor número de palabras del diagrama. Elaboración de un breve cuadro sobre las características del teatro español de Valle-Inclán y Lorca. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 9 UN INFORME OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Reconocer las distintas funciones del adverbio. 2- Reconocer y clasificar sustantivos. 3- Aplicar las normas de acentuación a los compuestos de una forma verbal y uno o varios pronombres. 4- Aplicar las normas de acentuación para los adverbios terminados en - mente. 5- Conocer los elementos de una exposición y saber introducir ejemplos en la redacción de un texto expositivo. 6- Asimilar la noción de pronombre personal y sus formas. 7- Aprender el uso correcto de los pronombres átonos de tercera persona. 8- Conocer la relación entre significante y significado. 9- Ampliar el vocabulario del campo del comercio. 10- Conocer las características y manifestaciones de la prosa renacentista. 11- Conocer la obra en prosa de Quevedo y Gracián. 133

134 Objetivos de ampliación 1- Redactar un texto expositivo sobre alguno de los temas tratados en la Unidad. 2- Buscar información sobre la figura y la obra de Erasmo de Rotterdam. 3- Ampliar el conocimiento sobre Quevedo buscando datos sobre su vida y su obra en prosa y en poesía. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto Antología de prosa electrodoméstica. El adverbio y el sustantivo. Acentuación: formas verbas con pronombres compuestos y adverbios acabados en mente. La exposición: concepto y elementos. La ejemplificación. Pronombres personales. Forma y significado de las palabras: el comercio. La prosa renacentista y barroca. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto Antología de prosa electrodoméstica. Aplicación correcta de las normas de acentuación en las formas verbales con pronombres pospuestos y en los adverbios acabados en -mente. Reconocimiento de los textos expositivos y de los elementos principales que los integran. Ejemplificar los distintos supuestos que componen un texto expositivo. Distinción de los pronombres personales. Distinción entre el significante y el significado de las palabras. Ampliación del vocabulario relacionado con el comercio. Realizar esquemas con las principales características de la prosa renacentista. Reconocer las características de la prosa renacentista en diversos textos. Analizar algún texto de la obra de Quevedo y Gracián. Compararlos. Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender. Contenidos de ampliación. Conceptos Características y estructura de los textos expositivos. El humanismo: Erasmo de Rotterdam. Obra de Quevedo. 134

135 Procedimientos Redacción de textos expositivos. Búsqueda de información sobre Erasmo de Rotterdam. Investigación sobre las peculiaridades de la vida y obra de Quevedo. Actitudes Escuchar con atención. Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información para ampliar conocimientos sobre un tema. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 9, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades ) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. 135

136 EVALUACIÓN Criterios de evaluación Redacta un texto expositivo. Identifica pronombres personales en un texto. Clasifica pronombres personales en tónicos y átonos. Explica las características y las principales manifestaciones de la prosa renacentista. Explica la obra en prosa de Quevedo y Gracián. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Realización de las actividades de creación que se recogen en folios. Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y literatura. Análisis de los pronombres que aparecen en el texto. Análisis de la obra de Quevedo. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 10 RECUERDO INFANTIL OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Analizar la estructura del sintagma nominal. 2- Utilizar correctamente el paréntesis y la raya para encerrar incisos. 3- Conocer las normas de uso de la v. 4- Conocer las formas de organización de una exposición y los conectores indicados para cada una de ellas. 136

137 5- Aprender a efectuar búsquedas de información en bibliotecas. 6- Comprender el concepto de oración compuesta. 7- Identificar las proposiciones de una oración compuesta. 8- Distinguir yuxtaposición, coordinación y subordinación. 9- Asimilar la noción de préstamo lingüístico y extranjerismo. 10- Ampliar el vocabulario del campo de los transportes. 11- Conocer y valorar el Lazarillo de Tormes y las obras de Cervantes. Objetivos de ampliación 1- Explicar la estructura y jerarquización de un texto expositivo partiendo de los conectores localizados en él. 2- Buscar información sobre la evolución de la novela picaresca en la literatura después del Lazarillo y particularmente buscar en el Quijote elementos o pequeños relatos que correspondan a este género. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto Un mundo perfecto. Estructura del sintagma nominal. Signos que encierran incisos. Uso de la v. La biblioteca: fuente de información. La oración compuesta. Pronombres personales. Préstamos y extranjerismos. Campo léxico: los transportes. La novela renacentista y barroca. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto Un futuro perfecto. Aplicación correcta de las normas de uso para la v y los signos que encierran incisos. Reconocer la estructura del sintagma nominal. Conocer la estructura y organización de una biblioteca. Utilizar los instrumentos de búsqueda necesarios para hallar información en una biblioteca. Distinción entre oración simple y compuesta. Distinción entre yuxtaposición, coordinación y subordinación. Reconocer préstamos y extranjerismos del castellano actual. Ampliar el conocimiento léxico con palabras relacionadas al transporte. Realizar esquemas con las principales características de la prosa renacentista. Reconocer las características de la novela renacentista y barroca. Reconocer las características de la novela picaresca. 137

138 Analizar el Lazarillo de Tormes y la obra de Cervantes. Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender. Valorar la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal. Contenidos de ampliación. Conceptos Relaciones de orden y jerarquía en los textos expositivos. Evolución de la picaresca en la literatura española. Relaciones entre el Quijote y la picaresca. Procedimientos Analizar las relaciones jerárquicas de un texto expositivo. Búsqueda de información sobre la picaresca. Investigación sobre la influencia de la picaresca en el Quijote. Actitudes Búsqueda del perfeccionamiento y mejora personal. Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información para ampliar conocimientos sobre un tema. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 10, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y al ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.) 138

139 Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Redacta un pequeño texto en el que se utilicen paréntesis o rayas para encerrar indicios. Escribir tres conectores temporales u ordinales, tres espaciales, de contraste, o distributivos, tres de causa-efecto o problema-solución. Indicar en cada caso, con que forma expositiva se asocian. Discriminar las oraciones compuestas en una serie de oraciones simples y compuestas. Reconocer en una serie de oraciones compuestas las proposiciones que las constituyen. Explicar las características de la novela picaresca y del Quijote. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Realización de las actividades de creación que se recogen en folios. Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y literatura. Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en un texto. Análisis del Lazarillo de Tormes. Procedimientos e instrumentos 1- Observación sistemática del trabajo en el aula. 2- Intercambios orales con los alumnos. 139

140 3- Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas 4- Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 11 LA VERDADERA HISTORIA DE NUS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Saber reconocer adjetivos. 2- Conocer las normas de utilización de las comillas y los dos puntos. 3- Saber qué son los medios de comunicación y sus funciones. 4- Conocer el género periodístico de la noticia y su estructura. 5- Saber consultar catálogos de autores y de títulos. 6- Saber y reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. 7- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición derivación, parasíntesis. 8- Ampliar el vocabulario de las comunicaciones. 9- Conocer las características del teatro del Siglo de Oro. 10- Conocer la producción dramática de Lope y Calderón. Objetivos de ampliación 1- Analizar y comentar algún artículo periodístico. 2- Analizar la estructura de un paso de Lope de Rueda. 3- Ampliar el conocimiento sobre el teatro del siglo de Oro desde la perspectiva formal y social y política. CONTENIDOS Contenidos Básicos Conceptos Lectura y análisis del texto Bip, bip, en los pupitres. Adjetivos. Signos de puntuación: comillas y dos puntos. Exposición en los medios: la noticia. Yuxtaposición y coordinación. Procedimientos para formar palabras. Las comunicaciones. El teatro renacentista y barroco. Procedimientos. Análisis del contenido, organización y expresión del texto Bip, bip, en los pupitres. Usar correctamente las variaciones de género y número en los adjetivos. Aplicación correcta de las normas de puntuación en lo relativo a las comillas y a los dos puntos. 140

141 Reconocimiento de las características formales de los textos periodísticos. Manejo de los catálogos como instrumento de búsqueda de información. Distinción entre yuxtaposición y coordinación. Reconocimiento de los principales elementos de enlace de la coordinación y la yuxtaposición. Aplicar distintos procedimientos para la formación de palabras. Ampliar el vocabulario relacionado con las comunicaciones. Reconocer las características del teatro renacentista y barroco. Identificar las principales obras y autores del teatro renacentista y barroco. Actitudes Participación activa en los trabajos. Descubrir la importancia del género periodístico como informador de la actualidad. Valorar el teatro como género literario. Interés por aprender. Contenidos de ampliación Conceptos Características y estructura de los textos periodísticos. Características y estructura de una obra teatral del Siglo de Oro. El teatro del Siglo de Oro: características sociales de la representación. Procedimientos Análisis de un texto periodístico. Análisis de un paso de Lope de Rueda. Búsqueda de información sobre las representaciones teatrales en el Siglo de Oro. Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información para ampliar conocimientos sobre un tema. Valorar el análisis de textos como una fuente de ampliación del conocimiento. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 11, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas 141

142 Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y al ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Redacta un texto en el que se utilicen correctamente comillas y dos puntos. Analizar una noticia. Identificar oraciones compuestas por coordinación y oraciones compuestas por yuxtaposición. Escribir oraciones compuestas por coordinación y oraciones compuestas por yuxtaposición. Clasificar oraciones compuestas por coordinación. Explicar las características del teatro renacentista y barroco. Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. 142

143 Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Realización de las actividades de creación que se recogen en folios. Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y literatura. Identificación de oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Análisis del teatro renacentista. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. UNIDAD MODULAR 12 EL ORDEN ALFABÉTICO OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos Básicos 1- Distinguir las diferentes clases de palabras que pueden desempeñar la función de determinante. 2- Reconocer las funciones de los pronombres átonos. 3- Conocer las normas de acentuación de los diptongos y de uso de la coma. 4- Saber definir la crónica y el reportaje y distinguir sus características. 5- Saber consultar catálogos de materias. 6- Conocer y saber identificar enlaces subordinantes. 7- Saber clasificar las proposiciones subordinadas. 8- Conocer y asimilar los conceptos de acortamiento, acrónimo y sigla. 9- Ampliar el vocabulario el campo de la conquista espacial. 10- Conocer el contexto histórico-cultural del siglo XVIII. 11- Conocer y valorar la obra de Feijoo y de Cadalso. 12- Conocer las características del teatro neoclásico. Objetivos de ampliación 1- Redactar una crónica sobre algún suceso de actualidad. 2- Profundizar en los conocimientos sobre la creación literaria en el siglo XVIII. 3- Comentar una obra poética del XVIII. CONTENIDOS Contenidos básicos. Conceptos Lectura y análisis del texto Rumbo a las estrellas. Determinantes. Función de los pronombres átonos. 143

144 Ortografía: acentuación de diptongos y uso de la coma. Exposición en los medios: crónica y reportaje. Obtención de la información: catálogo de materias. Subordinación y clases. Procedimientos de formación de palabras. Vocabulario: la conquista espacial. La literatura del XVIII. Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto Rumbo a las estrellas. Usar correctamente los determinantes y pronombres átonos. Aplicación correcta de las normas de puntuación en lo relativo a los diptongos y el uso de la coma. Reconocimiento de las características formales de la crónica y el reportaje. Manejo de los catálogos de materias como instrumento de búsqueda de información. Reconocimiento de oraciones subordinadas y de sus principales enlaces. Clasificación de oraciones subordinadas en clases. Aplicar procedimientos de acortamiento para la formación de palabras. Ampliar el vocabulario relacionado con la conquista espacial. Reconocer las características la literatura en el siglo XVIII. Analizar fábulas como género literario característico de la literatura del XVIII. Actitudes Participación activa en los trabajos. Respeto por las opiniones ajenas. Valoración por la fábula como texto didáctico y de reflexión personal. Contenidos de ampliación Conceptos La crónica periodística: estructura y características. La creación literaria en el XVIII. La poesía del XVIII: sus fines didácticos. Procedimientos Redacción de una crónica sobre un tema de actualidad. Análisis de los principios literarios que rigen el XVIII a través de análisis de una fábula de Iriarte. Análisis y comentario de una poesía del XVIII. Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información para ampliar conocimientos sobre un tema. 144

145 Valorar el análisis de textos como una fuente de ampliación del conocimiento. METODOLOGÍA Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 12, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad. Realización de las actividades de refuerzo y ampliación. Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos. Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades.) Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos. El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Acentuar diptongos correctamente. Escribir oraciones compuestas por subordinación. Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas. Explicar las características histórico-culturales del siglo XVIII. Comentar algún fragmento de alguna obra literaria del siglo XVIII. 145

146 Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad: Realización de las actividades de creación que se recogen en folios. Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y literatura. Identificación y clasificación de oraciones subordinadas. Reconocimiento de la base ideológica que sustenta la literatura del siglo XVIII. Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación. 146

147 Programación de los contenidos de 1º de BACHILLERATO 147

148 1.- INTRODUCCIÓN A LA ETAPA Esta etapa educativa tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como su orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-profesionales) y para la vida activa. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos. En esta línea, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje. 2.- CURRÍCULO DE BACHILLERATO Introducción La formación lingüística y literaria en el bachillerato es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria. Pero, además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia, en primer lugar, la consolidación de una madurez personal y social que se refleja en el dominio de su expresión oral, de su expresión escrita y el afianzamiento de la lectura. En segundo lugar, se trata de una etapa en la que el alumnado debe iniciar una formación científica y alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y capacidad para acceder a la educación superior. Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos: los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados coherentes o las normas ortográficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención 148

149 especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario. En el ámbito académico se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que debe producir el propio alumnado en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales que, además, exigen rigor y precisión. Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas, no sólo ante esas realidades, sino también ante la representación de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, al ofrecer una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, ya que les permite ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, reforzando el enfoque comunicativo y funcional desarrollado en la etapa anterior. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben con el fin de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua por medio de la aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación. Puesto que se trata de alcanzar una madurez humana, intelectual y social que permita a los jóvenes actuar como miembros activos de la sociedad, es necesario continuar con las actividades interactivas y cooperativas que les permitan asumir responsabilidades individuales para alcanzar objetivos colectivos. De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula; pero la necesidad de 149

150 exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. En El discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Sería conveniente que en dicha selección se incluyeran obras y autores representativos de la literatura culta y popular de Aragón. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo, la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Del mismo modo, aunque se desprende una preferencia por el estudio a través de los géneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria interrelación de los mismos en sus contextos históricos. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical, puesto que en esta etapa la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos lingüísticos. La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda claramente explicitada en los criterios de evaluación, que deben ser el referente del proceso de enseñanza y aprendizaje. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de formación en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos los llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios 150

151 superiores que requieren una sólida formación lingüística y literaria. Además, esta formación deberá permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Contenidos 151

152 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. - Caracterización de los elementos que intervienen en la comunicación y que condicionan el hecho comunicativo: su relación con las funciones comunicativas y actos de habla. - Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro) en la determinación de la variedad de los discursos. - Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, identificando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos ámbitos, usando procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. - Composición de textos expositivos orales relacionados con algún contenido del currículo o tema de actualidad que implique búsqueda y selección de la información en fuentes adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Composición de textos escritos, tanto impresos como digitales, relacionados con la actualidad social y cultural, a partir de modelos, atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación escrita, como los procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada. - Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación con la comprensión y producción de textos de distinto tipo. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2. El discurso literario - Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social. - Sistematización de los conocimientos sobre la lengua literaria. - Lectura y comentarios de obras completas y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros, movimientos y autores significativos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, la constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento. - Las formas narrativas cultas y populares de la Edad Media, la evolución de la épica medieval y de las formas tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y 152

153 naturalista en el siglo XIX. Breve panorama de la literatura en Aragón, con atención especial a Braulio Foz. - De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas, temas y tratamientos de la poesía del Renacimiento y el Barroco hasta las innovaciones de la lírica romántica, prestando especial atención a los cambios sociales y de sensibilidad que expresan. - De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega, Calderón de la Barca y el teatro clásico español; características, significado histórico, función social e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. - Los orígenes de la literatura didáctica. La literatura didáctica en el Barroco: Baltasar Gracián. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. - Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua - Conocimiento y análisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y de sus características: adecuación, coherencia y cohesión. - Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de algunas de sus formas de expresión. - Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna. - Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto. - Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y composición de textos coherentes. - Reconocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y con su adecuación al ámbito de uso. - Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. - Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración para reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. - Sistematización del conocimiento de las diferentes categorías gramaticales en relación con su función en el enunciado para usar la terminología apropiada en las actividades de reflexión sobre el texto. 153

154 - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. - Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. - Conocimiento de las variedades lingüísticas, teniendo en cuenta los factores históricos, geográficos, sociales y funcionales que determinan los discursos, y valoración de la necesidad de una norma. - Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia, y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. - Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Criterios de evaluación. Al finalizar los estudios el alumno será capaz de: 1. Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, identificando su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos sobre los elementos de la comunicación y su relación con las funciones comunicativas y los actos de habla, así como la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Con este criterio se evaluará si son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes del texto, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado 154

155 previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se evaluará si son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral, propia del ámbito académico o relacionada con hechos de actualidad. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para una exposición académica, las normas que rigen el proceso comunicativo y de dicción y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención. 4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica de obras significativas de su época leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las 155

156 formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la utilización de fuentes adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos de distintas formas de elocución; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas; al uso subjetivo (connotación) y objetivo (denotación) de las palabras; al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado, del presente y del futuro) y al uso correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del texto; si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de la oración, las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados simples y los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana. 9. Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. 156

157 Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una norma en los usos formales. 3.- METODOLOGÍA Y CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO Las diez unidades de Lengua (1-8) del libro de texto contienen dos secciones: Comunicación y Estudio de la lengua. Todas las unidades se inician con un breve texto, seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar. En Comunicación se abordan los contenidos relacionados con la comunicación, los diferentes usos de la lengua y el plurilingüismo del Estado español, así como con las distintas modalidades textuales (narración, descripción, exposición, explicación y argumentación), siempre a partir de textos. En Estudio de la lengua se atiende al estudio del lenguaje en tanto que instrumento comunicativo (como código) y se aborda sistemáticamente el análisis de las características del texto y del sistema lingüístico en sus niveles fónico, morfológico, sintáctico y semántico. La unidad se cierra con el apartado de Ortografía, en el que se tratan cuestiones ortográficas básicas y, en general, se presta especial atención en ella a los aspectos normativos en los distintos niveles de estudio de la lengua. El bloque de Literatura (unidades 9-18 del libro de texto) comienza con una unidad dedicada a los géneros (narrativa, lírica y teatro) y al lenguaje literario. Gran importancia se concede al contexto social y literario en que se realiza la correspondiente producción literaria. El estudio de la historia de la literatura y de sus distintos géneros se cierra con Análisis de textos (lectura y comentario de fragmentos de obras representativas de un autor, un movimiento o un período histórico-cultural). En todas las unidades, y para conocer los elementos comunes y/o diferenciadores de las distintas literaturas, se incluyen contenidos en los que se aborda el estudio de autores destacados de la literatura universal. Además, se incluye: Guías de lectura de obras completas de la literatura española del período literario estudiado, con la intención de consolidar el hábito lector del alumno, desarrollar su sentido crítico y ampliar sus conocimientos sobre otras épocas y formas de pensamiento. Técnicas de trabajo. con la que se pretende desarrollar, grupalmente, las capacidades que permitan usar de las TIC así como la elaboración de esquemas, resúmenes, presentación de textos, etc. 157

158 Los contenidos se pueden englobar en cuatro bloques I. Comunicación. 1. La comunicación. Elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. 2. Las variedades de la lengua. Espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España. 3. El texto. Lengua oral y lengua escrita. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia y conversación. Géneros escritos. II. Estudio de la lengua. 1. Principios básicos de las normas ortográficas. 2. La Gramática. Las categorías gramaticales (I). Oración y enunciado. Funciones sintácticas. Oraciones simples y compuestas. 3. Estructura del texto. Los marcadores (I). 4. El léxico. Componentes básicos del léxico de la lengua española (I). Estructura del léxico español. Las locuciones. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soportes del tipo CD-ROM y en las páginas de Internet. III. Técnicas de trabajo. 1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-ROM, bases de datos e Internet). 2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información. IV. Literatura. 1. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios. 2. Evolución histórica de las formas literarias. Edad Media. - Marco histórico y cultural. Lírica medieval y análisis de poemas representativos. La narrativa medieval: épica, mester de clerecía, romances y narrativa medieval en prosa. La literatura del S.XV. Poesía cancioneril, Manrique, La Celestina. Renacimiento: Marco histórico y cultural. - Lírica y drama. Garcilaso, Fray Luis, San Juan. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. El barroco: Marco histórico y cultural. 158

159 - La poesía barroca.góngora, Lope y Quevedo. - La prosa barroca. - El teatro barroco: Lope, Tirso, Calderón. Ilustración Neoclasicismo: Marco histórico y cultural. - Ensayo. Cadalso, Feijoo, Jovellanos. - Teatro. Moratín. Romanticismo. Marco histórico y cultural. - Poesía. Bécquer. - Teatro. Duque de Rivas, Zorrilla. - Novela. Galdós. Realismo Naturalismo. - Novela. Clarín 3. Análisis y comentario de tres obras representativas de su movimiento y lectura de los fragmentos más representativos de algunas obras y de las literaturas extranjeras. 4.- PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 18 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y temas transversales. Unidad didáctica 1. LA comunicación. Fonología. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Construir mensajes orales adecuados a la intención comunicativa y al objetivo buscado. 3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad. 4. Comprender los discursos escritos literarios y no literarios. 5. Reconocer las distintas funciones del lenguaje. 6. Interpretar críticamente diversas fuentes orales, en especial las provenientes de los medios de comunicación. 7. Identificar claramente las unidades segmentales y suprasegmentales del nivel fónico. 8. Distinguir los fonemas de la lengua castellana. 9. Reconocer las diferencias que se producen por cambios acentuales y de entonación. 10. Escribir correctamente las palabras que llevan tilde por estar sujetas a las reglas generales de acentuación o a normas ortográficas especiales. Contenidos 159

160 Conceptos 1. Comunicación y lenguaje verbal. Finalidades comunicativas. 2. El proceso comunicativo. Elementos y condiciones: intención, código, ruidos, realidad extralingüística. Contextos. 3. Funciones del lenguaje. 4. Las fuentes orales. Finalidades de la consulta. Interpretación. 5. La lengua y sus niveles de estudio. 6. El nivel fónico. Producción de los sonidos lingüísticos. 7. Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Clasificación. Fonemas vocálicos y consonánticos. 8. La sílaba. Clases de sílabas. Estructuras. Delimitación silábica. 9. El acento. 10. La entonación. 11. La pausa. 12. Ortografía: la tilde. Procedimientos 1. Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la comunicación. 2. Reconocimiento de las funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. 3. Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados orales. 4. Utilización correcta de la tilde en la elaboración de textos. Actitudes 1. Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación y el aprendizaje. 2. Actitud crítica ante las fuentes orales. 3. Interés por la aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de la tilde y aceptación de estas convenciones como medio para asegurar una comunicación escrita eficaz. Criterios de evaluación 1. Reconocer distintas intenciones comunicativas en los mensajes y señalarlas en un texto determinado. 2. Identificar los elementos del circuito comunicativo en textos literarios y no literarios, diferenciando en estos últimos el circuito externo y el creado dentro del texto. 3. Localizar marcas pragmáticas y gramaticales que revelen el predominio de una determinada función del lenguaje en un texto y, por el mismo procedimiento, señalar otras funciones presentes dentro del texto. 4. Analizar críticamente el tratamiento de la información en un programa radiofónico o televisivo. 5. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles. 160

161 6. Explicar cómo se producen los sonidos articulados. 7. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los acentos y la entonación. 8. Caracterizar los fonemas de un enunciado. 9. Diferenciar los fonemas vocálicos y los consonánticos por sus rasgos constitutivos. 10. Escribir correctamente las palabras que llevan tilde. Temas transversales Educación moral y cívica El tratamiento de las cuestiones generales del fenómeno comunicativo permite abordar la cuestión de la interpretación de los mensajes teniendo en cuenta las intenciones comunicativas y el contexto. También aparece este tema transversal al tratar las fuentes orales, pues se fomenta la formación de ciudadanos activos y críticos. 161

162 Unidad Didáctica 2. Los signos. Morfología flexiva. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito y los códigos no verbales como medios eficaces para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad. 3. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 4. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación. 5. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico. 6. Reconocer los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos. 7. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares y los verbos defectivos. 8. Analizar morfológicamente palabras variables segmentando los lexemas y los morfemas que las conforman, y adjudicando correctamente el significado a sus morfemas flexivos. 9. Confeccionar bibliografías y realizar citas bibliográficas de manera adecuada. 10. Utilizar correctamente la letra h. Contenidos Conceptos 1. Concepto de signo. Tipos de signos. 2. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. 3. Códigos verbales y no verbales. Naturaleza del lenguaje verbal. 4. Los códigos no verbales. La paralingüística. La cinésica. La proxémica. 5. Las fuentes escritas. Finalidad de la consulta de fuentes escritas. Confección de bibliografías. 6. El nivel morfológico. 7. Unidades morfológicas. Lexemas y morfemas. Flexión. 8. Flexión nominal. Género del sustantivo y del adjetivo. Número del sustantivo y del adjetivo. 9. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. El lexema verbal: verbos regulares, irregulares y defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, características y desinencias. Modelo de constituyentes. 162

163 10. Ortografía: uso de la h. Procedimientos 1. Reconocimiento de distintos tipos de signos. 2. Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado. 3. Utilización de los signos de los códigos no verbales. 4. Comparación de periódicos y revistas. 5. Confección de bibliografías. 6. Identificación de unidades morfológicas. 7. Segmentación de palabras en unidades morfológicas. 8. Aplicación de las normas de uso de la h. Actitudes 1. Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales. 2. Respeto por las convenciones culturales que afectan al empleo de los códigos no verbales. 3. Actitud crítica ante las informaciones recibidas por medio de las fuentes escritas. Criterios de evaluación 1. Reconocer distintos tipos de signos y adscribirlos a una tipología concreta. 2. Definir las propiedades del signo lingüístico. 3. Identificar el empleo de elementos de los códigos no verbales tanto en actos comunicativos concretos como en referencias a los mismos en un texto dado. 4. Valorar la importancia que tienen los códigos no verbales en los actos comunicativos. 5. Respetar las convenciones culturales que atañen a los signos no verbales. 6. Confeccionar bibliografías correctamente. 7. Identificar unidades morfológicas. 8. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas flexivos. 9. Utilizar adecuadamente las formas verbales regulares e irregulares. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación vial El tema de la Educación vial puede tratarse en relación con el estudio del signo, al abordar los sistemas semióticos de las señales de tráfico. En este sentido, se insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores. Educación moral y cívica El tema de los códigos no verbales, abordado desde su carácter cultural, es decir, como producto de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto por la diversidad. 163

164 Unidad Didáctica 3 La realidad plurilingüe de España Morfología Léxica. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer y valorar la realidad plurilingüe del Estado español. 3. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias en las distintas lenguas de España. 4. Comprender las causas históricas del plurilingüismo. 5. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de normalización. 6. Poder localizar fuentes bibliográficas adecuadas en bibliotecas. 7. Explicar la formación de palabras compuestas, derivadas, parasintéticas y acronímicas. 8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas, identificando sus elementos léxicos y morfológicos. 9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y parasintéticas. 10. Mejorar la ortografía de palabras con las grafías b y v. Contenidos Conceptos 1. España: un estado plurilingüe. 2. Causas del plurilingüismo. Origen de los romances: las lenguas prerromanas; la romanización; las invasiones; la Reconquista. Creación de un estado moderno. El siglo XX. 3. Normalización lingüística. Planificación lingüística. Leyes de normalización. 4. Las bibliotecas. Criterios de localización de documentos. 5. Procedimientos de formación de palabras. 6. Composición. Compuestos ortográficos. Compuestos sintagmáticos. 7. Derivación. Prefijos. Sufijos: apreciativos, afectivos o expresivos y no apreciativos. 8. Parasíntesis. 9. Acronimia. 10. Siglas. 11. Ortografía: uso de b y v. Procedimientos 1. Localización de libros en bibliotecas. 2. Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. 3. Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. 4. Utilización correcta de las grafías b y v. 164

165 Actitudes 1. Respeto por la realidad plurilingüe de España. 2. Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español. 3. Interés por la aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de b y v. Criterios de evaluación 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España. 3. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España. 4. Explicar las causas de la realidad plurilingüe de España. 5. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística. 6. Saber ubicar las fuentes escritas adecuadas para la realización de un trabajo y seleccionar la información de manera crítica. 7. Reconocer los mecanismos de formación de palabras. 8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus componentes léxicos y morfológicos. 9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes de palabras derivadas y parasintéticas. 10. Escribir correctamente palabras con b y v. Temas transversales Educación para la paz El conocimiento de la realidad pluricultural y plurilingüe de Europa y de España permite potenciar una actitud de respeto hacia los demás. La aproximación a esta realidad, especialmente cuando se explican las razones históricas que la han producido, posibilita la comprensión de las motivaciones de otros hablantes y las causas de la situación lingüística actual. La aceptación de la relatividad de los valores culturales forma parte de una educación tolerante, imprescindible en un mundo que se internacionaliza cada vez más. A partir de los logotipos de la UNESCO y de UNICEF, que aparecen reproducidos en la página 47 del libro del alumno para ejemplificar la utilización de siglas, se puede hacer referencia a este tipo de instituciones (cuyos nombres se han formado muchas veces por el mismo procedimiento) y a las finalidades que persiguen. Educación moral y cívica La actitud de respeto y tolerancia surge del conocimiento de lo diferente. La aceptación del otro forma parte del aprendizaje social. En unos casos, esto se produce de forma casi natural, en la misma convivencia cotidiana, pero en otros es necesario que el profesor presente esa otra realidad que el alumno desconoce o que no le es próxima ni familiar. Así sucede con la realidad plurilingüe de España en regiones monolingües. La comparación con la realidad europea permite acercarse a la complejidad de esta situación, que muestra la diferencia entre estados y lenguas. Es conveniente insistir en que son razones históricas las que determinan la elección de una lengua por parte de un estado. 165

166 Unidad Didáctica 4 El léxico. Las relaciones semánticas. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar las distintas variedades del español. 3. Respetar las modalidades dialectales del español. 4. Reconocer y evitar los vulgarismos más frecuentes. 5. Adecuar el uso de la lengua a la situación comunicativa. 6. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del significado de las palabras. 7. Comprender los fenómenos semánticos de la sinonimia, la antonimia, la polisemia y la homonimia. 8. Reconocer relaciones semánticas y contextuales entre las palabras. 9. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías. 10. Escribir correctamente las palabras que lleven c, cc y z. Contenidos Conceptos 1. Unidad y variedad en la lengua. 2. Variedades diatópicas. 3. Variedades diastráticas. 4. Variedades diafásicas. 5. Las nuevas tecnologías. 6. Significado y semántica. Significado y referente. Análisis del significado. Denotación y connotación. 7. Significado y sentido. Contexto lingüístico. Situación comunicativa. 8. Relaciones semánticas entre signos. Sinonimia Oposiciones. Polisemia. Homonimia. Hiperonimia. Hiponimia. Cohiponimia. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos. 9. Ortografía: uso de c y z. Procedimientos 1. Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo. 2. Reconocimiento de las distintas variedades del español. 3. Determinación de rasgos semánticos de palabras. 4. Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras. 5. Reconocimiento de campos semánticos. 6. Utilización correcta de c y z en la elaboración de los escritos propios. 166

167 Actitudes 1. Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. 2. Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva. 3. Interés por la aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de c y z. Criterios de evaluación 1. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer las distintas variedades del idioma español e identificar sus peculiaridades. 3. Caracterizar las lenguas funcionales presentes en textos sercitos. 4. Mostrar una actitud de respeto ante las distintas variedades geográficas del español. 5. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías. 6. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos. 7. Reconocer connotaciones sociales e individuales en emisiones orales y escritas. 8. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan. 9. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. 10. Establecer formas de agrupamientos de palabras (campo) en distintos tipos de textos. Temas transversales Educación moral y cívica El reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos. La ambigüedad de los discursos producidos por la homonimia y la polisemia, sumada al grado de vaguedad que poseen las palabras, origina muchas veces malentendidos en el difícil arte de la comunicación humana, y estos, a su vez, son fuente de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento. Set conscientes de estos fenómenos, escuchar a los otros con atención y ánimo de comprensión, favorece el diálogo. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto. 3. Comprender los mecanismos de cohesión textual. 4. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de adecuación textual. 5. Reconocer el mecanismo de intertextualidad en distintos textos. 6. Distinguir las fuentes del léxico de nuestra lengua. 7. Conocer los diversos procedimientos de incorporación en nuestra lengua de préstamos léxicos. 167

168 8. Identificar locuciones de distintas clases y comprender su significado. 9. Conocer el tipo de información que aportan las diferentes clases de diccionarios. 10. Mejorar el uso de los signos de puntuación. Contenidos Conceptos 1. Texto y coherencia. Presuposiciones Implicaciones. Conocimiento del mundo. Marco. 2. Cohesión textual. Referencia. Deixis. Sustitución. Elipsis. Isotopía. Conectores. Cohesión léxica. 3. Adecuación. 4. Otras propiedades textuales. Grado de información. Intertextualidad. 5. El CD-ROM. Ventajas y aplicaciones. 6. El léxico. 7. Formación del léxico. Palabras patrimoniales. Cultismos. Neologismos. Arcaísmos. Préstamos léxicos. 8. Unidades complejas: las locuciones. 9. Repertorios lexicográficos básicos. 10. El diccionario en CD-ROM y en Internet. 11. Ortografía: punto, coma, punto y coma, dos puntos. Procedimientos 1. Análisis de los mecanismos de coherencia y de cohesión de un texto. 2. Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de los signos de puntuación en la producción de textos. 3. Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos. 4. Distinción de diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus formas de incorporación a nuestra lengua. 5. Uso apropiado y escritura correcta de préstamos incorporados recientemente. 6. Utilización de distintos tipos de diccionarios según la información que se busca. Actitudes 1. Respeto por las normas de adecuación textuales. 2. Interés en las normas ortográficas relativas a la correcta puntuación. 3. Valoración de los aportes de otras lenguas y actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios. 168

169 Criterios de evaluación 1. Analizar la coherencia de un texto. 2. Identificar y analizar los mecanismos de cohesión de un texto. 3. Respetar las normas de adecuación textual. 4. Interpretar adecuadamente la intertextualidad presente en un texto. 5. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano. 6. Diferenciar los distintos procedimientos de incorporación de préstamos léxicos. 7. Escribir correctamente y emplear de forma apropiada los préstamos de incorporación reciente. 8. Seleccionar en un diccionario la acepción de una palabra o locución que más se ajusta a un mensaje determinado. 9. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica El texto de La caverna, de José Saramago, incluido en la página 60 del libro del alumno, puede servir de pretexto para tratar el tema del racismo. El texto de Francisco Rodríguez Adrados que inicia el apartado de Estudio de la lengua, en la página 72 del libro, permite reflexionar sobre el poder del lenguaje y sobre las relaciones entre las palabras y el mundo en que habitamos. 169

170 Unidad Didáctica 5 Oración simple. El sujeto. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral. 3. Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y utilizar ambas como medios eficaces para la comunicación, la adquisición de nuevos aprendizajes y la comprensión y análisis de la realidad. 4. Adquirir los conocimientos instrumentales básicos para reflexionar adecuadamente sobre cuestiones sintácticas. 5. Diferenciar oraciones y enunciados no oracionales. 6. Distinguir oraciones simples y complejas. 7. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 8. Diferenciar los distintos tipos de sustantivos y adjetivos. 9. Reconocer los demostrativos, posesivos, interrogativos, exclamativos, indefinidos y numerales, e identificar su función en distintos contextos oracionales. 10. Mejorar la ortografía de g y j. Contenidos Conceptos 1. Comunicación oral y escrita. Diferencias entre lengua oral y escrita: situación comunicativa, permanencia, redundancia e interacción. 2. Comunicación oral. Reglas conversacionales: cooperación y cortesía. La lengua coloquial. 3. Comunicación escrita. Rasgos de la lengua escrita: situación comunicativa, formalidad, elementos no verbales; tipología. 4. Las bases de datos. 5. La oración simple: el sujeto. 6. Enunciado y oración. Formas de los enunciados. Sintagmas y construcciones. 7. Oración y proposición. La oración simple. 8. El sujeto. Estructuras y distribución del sujeto expreso. 9. El sustantivo. Sustantivos propios y comunes. Sustantivos concretos y abstractos. 10. El adjetivo. Adjetivos calificativos: especificativos y explicativos. Adjetivos calificativos: descriptivos, valorativos y de relación o pertenencia. 11. Los determinativos. Demostrativos. Posesivos. Interrogativos y exclamativos. 170

171 Indefinidos. Numerales. 12. Ortografía: uso de g y j. Procedimientos 1. Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y a la intención comunicativa. 2. Reconocimiento de las características propias de la lengua oral. 3. Distinción de enunciados y oraciones en textos. 4. Elaboración de enunciados no oracionales. 5. Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en un texto. 6. Análisis de los elementos constitutivos del sujeto expreso en oraciones simples. 7. Clasificación de los sustantivos desde el punto de vista semántico. 8. Reconocimiento y clasificación de los adjetivos calificativos y de los determinativos. 9. Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de g y j. Actitudes 1. Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la vida diaria. 2. Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral y por las normas que aseguran la corrección y coherencia de la comunicación escrita. 3. Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la colocación de adjetivos. 4. Interés por el uso correcto de g y j. Criterios de evaluación 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Participar en actividades orales respetando las normas que rigen la comunicación entre las personas. 3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales. 4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos. 5. Identificar en textos orales y en transcripciones de estos, rasgos característicos de la lengua coloquial. 6. Diferenciar entre enunciados oracionales y no oracionales. 7. Reconocer oraciones simples. 8. Identificar el sujeto y analizar sus elementos constitutivos. 9. Clasificar sustantivos, adjetivos calificativos y determinativos. 10. Escribir correctamente las palabras con g y j. Temas transversales Educación moral y cívica Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana de las personas, el contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no sólo en clase de lengua. 171

172 Unidad Didáctica 6 La oración. El sujeto. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad. 3. Mejorar la comprensión de mensajes orales de distinto tipo. 4. Reconocer las características de los diferentes géneros orales y sus condiciones de producción. 5. Mantener debates y otros tipos de conversaciones organizadas respetando las normas que rigen la comunicación oral y defendiendo las opiniones propias con argumentos coherentes y válidos. 6. Producir discursos orales monologados atendiendo a las normas de adecuación, claridad y ordenación de los contenidos. 7. Analizar sintácticamente predicados de oraciones simples y reconocer sus constituyentes. 8. Diferenciar tipos de verbos según su significado atendiendo a distintos criterios de caracterización. 9. Reconocer las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 10. Utilizar adecuadamente en los trabajos escritos los signos de interrogación, de admiración y las comillas. Contenidos Conceptos 1. Géneros orales dialogados. La conversación. El debate. La tertulia. El coloquio. La entrevista. Otras formas discursivas. 2. Géneros orales monologados. La exposición. 3. La red Internet. 4. El predicado. 5. Núcleo del predicado: el verbo. 6. Significado de los verbos. Modos. Aspecto. Clases de acción. 7. Clases de verbos intransitivos. 8. Perífrasis verbales. Estructura y clases. Valores de las perífrasis verbales. 9. Complementos del predicado: complemento directo, de régimen, indirecto, circunstanciales, agente, atributo y predicativo. 10. Ortografía: signos de admiración, de interrogación y comillas. 172

173 Procedimientos 1. Construcción de mensajes orales adecuados a la situación y a la intención comunicativa. 2. Realización de debates, exposiciones y entrevistas. 3. Reconocimiento de las características propias de los géneros orales. 4. Reconocimiento de tiempos verbales y de sus significados en un texto. 5. Identificación de perífrasis verbales y de sus valores. 6. Análisis sintáctico de la estructura del predicado. 7. Aplicación de las normas de uso de los signos de admiración, interrogación y de las comillas. Actitudes 1. Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la vida diaria. 2. Respeto por las normas que rigen la comunicación oral. 3. Interés por la defensa de las ideas propias y respeto por la expresión de las ajenas. 4. Interés por el intercambio de ideas como fuente de enriquecimiento personal. 5. Valoración de las posibilidades expresivas de las perífrasis verbales. Criterios de evaluación 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar distintos tipos de discursos orales y reconocer en ellos rasgos característicos de la comunicación oral. 3. Participar en las actividades orales, respetando las normas que rigen la comunicación entre las personas. 4. Esquematizar el contenido de un texto oral, atendiendo de modo especial a la progresión temática. 5. Construir textos orales ajustados a un esquema de contenido planificado, empleando el léxico adecuado al contenido y a la intención comunicativa. 6. Valorar las fuentes orales como fuente de obtener información. 7. Diferenciar formas verbales en función de su significado. 8. Reconocer perífrasis verbales según su estructura y valores. 9. Reconocer y analizar los componentes del predicado. 10. Utilizar con corrección los signos de interrogación, de admiración y las comillas en los trabajos escritos. Temas transversales Educación moral y cívica Al tratarse en esta unidad los distintos discursos propios de la lengua oral, es posible introducir cualquiera de los temas transversales por medio de los contenidos de las conversaciones, debates o argumentaciones del alumno. No obstante, la práctica de la lengua oral favorece especialmente la educación moral y cívica en cuanto exige el respeto por las reglas que rigen la comunicación interpersonal y permite fomentar, en el caso de conversaciones y debates, los valores de la convivencia en la expresión de las opiniones propias y la refutación de las ajenas, pues las diferencias deben ser discutidas mostrando respeto hacia los otros. 173

174 Unidad didáctica siete. El Texto. Clases de oraciones. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer las modalidades narrativa y descriptiva en textos literarios y no literarios. 3. Identificar las características propias de estas dos modalidades textuales. 4. Producir textos narrativos y descriptivos coherentes, correctos y apropiados. 5. Reconocer distintas oraciones según la actitud del hablante. 6. Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica. 7. Identificar las oraciones impersonales. 8. Distinguir las distintas oraciones pronominales. 9. Reconocer los diferentes valores del pronombre se. 10. Mejorar el uso de la raya, el guión y los paréntesis. Contenidos Conceptos 1. Narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales. 2. Descripción. Puntos de vista. Características lingüísticas y textuales. 3. El resumen. 4. Clases de oraciones: criterios de clasificación. 5. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Oraciones enunciativas. Oraciones interrogativas. Oraciones exclamativas. Oraciones dubitativas o de posibilidad. Oraciones desiderativas. Oraciones imperativas o exhortativas. 6. Clases de oraciones según la estructura sintáctica. Oraciones personales e impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales: reflexivas, recíprocas, seudorreflexivas, con dativo ético o de interés. Valores del se (reflexivo, recíproco, seudorreflexivo, dativo ético, marca de impersonalidad, marca de pasiva, etcétera). 7. Ortografía: uso de la raya, el guión y los paréntesis. Procedimientos 1. Análisis de textos narrativos y descriptivos, literarios y no literarios. 2. Producción de textos propios en los que aparezcan la narración y la descripción. 3. Transformación de oraciones simples a partir de la actitud del hablante. 4. Análisis y clasificación de oraciones según la estructura sintáctica. 5. Identificación del uso del pronombre se. 174

175 6. Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de la raya, el guión y los paréntesis. Actitudes 1. Valoración de la lengua escrita como medio eficaz de comunicación y aprendizaje. 2. Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje. 3. Aprecio por las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades oracionales. 4. Interés por el uso correcto de la raya, el guión y los paréntesis. Criterios de evaluación 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar en textos orales y escritos las modalidades narrativa y descriptiva. 3. Reconocer los rasgos propios de la narración y de la descripción. 4. Producir discursos narrativos y descriptivos coherentes y cohesionados. 5. Esquematizar el contenido de un texto narrativo atendiendo a sus elementos esenciales. 6. Diferenciar oraciones según la actitud del hablante. 7. Clasificar correctamente oraciones simples según sus estructuras sintácticas. 8. Reconocer las oraciones impersonales. 9. Identificar los distintos valores del pronombre se. 10. Emplear de forma correcta la raya, el guión y los paréntesis en los escritos propios. Temas transversales Puesto que en la unidad se tratan la narración y la descripción, pueden utilizarse, para el análisis de estas modalidades, textos que versen sobre algún asunto de actualidad y que se relacionen con cualquiera de los temas transversales (en este sentido, pueden servir especialmente noticias o reportajes publicados en periódicos y revistas). 175

176 Unidad Didáctica 8 Modalidades Textuales. La Oración Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes expositivo-explicativos y argumentativos. 3. Reconocer las características propias de los textos expositivos y de los argumentativos y diferenciar las distintas formas que pueden adoptar. 4. Utilizar ambas modalidades textuales para expresar los conocimientos y las ideas propias. 5. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios. 6. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas. 7. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 8. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las proposiciones coordinadas. 9. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las proposiciones coordinadas. 10. Mejorar la ortografía de palabras que contengan las grafías r/rr y s/x. Contenidos Conceptos 1. Exposición y explicación. Finalidad. Estructuras. Ordenación. Características lingüísticas y textuales. 2. Argumentación. Finalidad. Estructuras. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales. 3. Esquemas. 4. Guiones. 5. Oración compuesta y coordinación. Tipos de coordinación: copulativa, adversativa, distributiva, disyuntiva y explicativa. 6. Ortografía: uso de las grafías r/rr y s y x. Procedimientos 1. Reconocimiento de textos explicativos-expositivos y del uso de la argumentación. 2. Análisis de textos expositivo-argumentativos y determinación de sus características lingüísticas principales. 3. Distinción de falacias de distinto tipo. 4. Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas. 5. Identificación de las oraciones compuestas por coordinación y de las proposiciones que las constituyen. 6. Análisis sintáctico de diferentes tipos de oraciones formadas por coordinación y distinción de sus nexos. 176

177 7. Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de r/rr, y de s/x. Actitudes 1. Valoración de las modalidades expositivo-argumentativas como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos. 2. Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados. 3. Valoración de las posibilidades expresivas que proporcionan las distintas clases de coordinación. 4. Interés por la correcta escritura de las palabras. Criterios de evaluación 1. Distinguir los textos explicativos y los diferentes tipos de argumentación. 2. Reconocer en los textos expositivos y argumentativos las características que les son propias. 3. Componer textos de ambas modalidades con coherencia, corrección y propiedad. 4. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados y respetar la expresión de las opiniones ajenas. 5. Identificar falacias en diferentes textos. 6. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación. 7. Identificar las proposiciones coordinadas y explicar las relaciones semánticas que las unen. 8. Analizar sintácticamente las proposiciones coordinadas y señalar sus nexos. 9. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas. 10. Escribir los textos con la debida corrección expresiva y ortográfica. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la consideración en que se tenía a la mujer durante el período renacentista y las convenciones a las que estaba sujeta. Por otro lado, plantean la relatividad del concepto de belleza en función del modelo imperante en cada época. Estas cuestiones pueden relacionarse fácilmente con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate, dada la importancia de la imagen física en nuestra sociedad. Educación moral y cívica. Educación para la paz Tanto el cartel de Manos Unidas (página 132 del libro del alumno) como el artículo de Antonio Muñoz Molina (página 139) se relacionan con los temas de la paz y el respeto a los demás, a sus peculiaridades y derechos, al ser estos valores los que permiten construir y mostrar lo mejor de nosotros mismos, mientras que los enfrentamientos, la discordia, las calumnias y las guerras sólo destruyen y generan más odio. 177

178 Unidad Didáctica 9. El lenguaje Literario: Los géneros literarios. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 3. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos literarios. 4. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos. 5. Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres grandes géneros. 6. Diferenciar los circuitos comunicativos externo e interno en los textos literarios. 7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los recursos expresivos más relevantes. 8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura en el conjunto de los fenómenos culturales. 10. Valorar los textos literarios como fuente para el conocimiento y el goce estético. Contenidos Conceptos 1. La literatura. Literatura y cultura. 2. El lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. El mensaje literario. 3. Los géneros literarios. 4. La lírica. Los subgéneros líricos. Circuito comunicativo del texto lírico. Métrica. 5. La narrativa. Los subgéneros narrativos. Análisis de la historia. Análisis del discurso. Narrador. Movimientos narrativos. 6. El drama. Los subgéneros dramáticos. Texto dramático. Representación. 7. Recursos expresivos. 8. Tipos de estrofas. 9. Tipos de poemas. 10. Esquemas para el análisis de textos literarios. Procedimientos 1. Análisis y comentario de textos literarios. 2. Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. 178

179 3. Reconocimiento de recursos expresivos. 4. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Actitudes 1. Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. 2. Respeto por la literatura. Criterios de evaluación 1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros. 2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos lingüísticos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar las obras estudiadas en la unidad. Temas transversales Educación moral y cívica A partir de la mención irónica de la Constitución y los derechos humanos en la fábula de Augusto Monterroso La parte del león, en la página 165 del libro del alumno, puede abordarse estas cuestiones, relacionándolas, primero, con el contenido del cuento, y luego desde una perspectiva general. Educación sexual El fragmento perteneciente a Maribel y la extraña familia (página 169 del libro del alumno) posibilita el tratamiento del problema de la prostitución en la sociedad contemporánea. 179

180 Unidad didáctica 10 La Edad Media. Lírica y Drama. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Comprender el contexto histórico y cultural de la Edad media hasta el siglo XIV. 4. Conocer las producciones líricas y dramáticas significativas de la literatura medieval peninsular hasta el siglo XIV. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas. 6. Interpretar críticamente textos líricos y dramáticos de la Edad Media hasta el siglo XIV, identificando los elementos que los estructuran. 7. Relacionar los textos líricos y dramáticos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. 8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias estudiadas. 9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no literarias. 10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos líricos y dramáticos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural. Contenidos Conceptos 1. Edad Media: marco histórico y cultural. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Instituciones de gobierno. Manifestaciones culturales. La crisis del siglo XIV. 2. La lírica medieval. Lírica culta: catalana, gallego-portuguesa, árabe y hebrea. Lírica medieval popular: jarchas, cantigas de amigo, villancicos. 3. El drama medieval. 4. Los trovadores provenzales. 5. Cantigas de Santa María, de Alfonso X el Sabio. 6. El arte románico. Procedimientos 1. Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos de la Edad Media. 2. Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas y dramáticas medievales. 3. Comparación de textos líricos. 4. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. 5. Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos dramáticos. 6. Realización de trabajos de investigación. Actitudes 1. Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la península. 180

181 2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. 3. Valoración de las obras líricas y dramáticas estudiadas como parte de nuestro patrimonio cultural. 4. Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes de la propia. Criterios de evaluación 1. Componer textos orales y escritos con corrección, coherencia y propiedad. 2. Identificar las características propias de los textos líricos y dramáticos estudiados. 3. Adscribir razonadamente un texto lírico o dramático al género correspondiente. 4. Reconocer en los textos líricos y dramáticos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 5. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos y dramáticos estudiados. 6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas. 7. Analizar, a partir de textos líricos y dramáticos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción. 8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos y dramáticos medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos. 9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo género en otras literaturas. 10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas lenguas peninsulares y en las grandes líneas de la literatura universal. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de los textos líricos medievales (expresión de sentimientos femeninos y existencia de trobairitz). Educación para la paz Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la Educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período estudiado. 181

182 Unidad Didáctica 11 La narrativa medieval. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval peninsular. 4. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas. 5. Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los elementos que los estructuran. 6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias estudiadas. 8. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no literarias. 9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural. 10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid o el Libro de buen amor. Contenidos Conceptos 1. La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. 2. El mester de clerecía. Las obras anónimas. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. El Libro de buen amor. 3. Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Transmisión. Relaciones con otros géneros. Clasificación temática de los romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo. 4. La narrativa medieval en prosa. Las narraciones breves: los enxiemplos. Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. 5. La Chanson de Roland. 6. El Libro de amigo y Amado. Procedimientos 1. Análisis y comentario de textos narrativos medievales. 2. Identificación de las características de las manifestaciones narrativas. 3. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. 4. Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular con los de otras literaturas medievales. 182

183 5. Análisis completo del Cantar de Mio Cid o del Libro de buen amor. Actitudes 1. Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de nuestro patrimonio cultural. 2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. 3. Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes de la propia. Criterios de evaluación 1. Identificar las características propias de los textos narrativos estudiados. 2. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente. 3. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 4. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas. 5. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción. 6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos. 7. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo género en otras literaturas. 8. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas lenguas peninsulares y en las grandes líneas de la literatura universal. 9. Reconocer las características generales y específicas del Cantar de Mio Cid, los Milagros de Nuestra Señora y el Libro de buen amor. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro de buen amor, en el episodio en el que el Amor aconseja al arcipreste, y en su fuente, el Pamphilus de amore incluida en el material fotocopiable 4 de esta unidad de la Carpeta de recursos del profesor. Puede procederse al análisis de la visión de la mujer que presentan ambos textos, vinculándolo especialmente con la condición femenina en la Edad Media. Educación para la paz Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período abordado; y también, a partir de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, las consecuencias de la guerra. Educación para la salud 183

184 Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de buen amor en el caso de que se realice la Guía de lectura propuesta en el material fotocopiable 6 de esta unidad. Unidad didáctica 12 La literatura del S. XV. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Comprender el contexto histórico y cultural del siglo XV. 4. Conocer los autores y las obras más significativas del siglo XV. 5. Establecer relaciones entre las manifestaciones literarias estudiadas. 6. Interpretar y valorar críticamente textos literarios del siglo XV, identificando los elementos que los estructuran. 7. Relacionar los textos literarios estudiados con la tradición cultural en la que se inscriben y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. 8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias abordadas. 9. Adoptar una actitud abierta ante las diversas manifestaciones literarias y no literarias. 10. (Opcional) Analizar e interpretar La Celestina. Contenidos Conceptos 1. Marco histórico y cultural. Cambios socioeconómicos y culturales. El Estado moderno. 2. La poesía cancioneril. Temas. Métrica. Tipos de poemas. 3. Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique. 4. Las Coplas a la muerte de su padre. Estructura. Estilo. Temas. 5. La narrativa en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental. 6. La Celestina. Autoría. Fuentes. Problemas sobre el género. Modalidades del discurso dramático. Tratamiento del amor. 184

185 Personajes. Finalidad de la obra. 7. El roman courtois, de Chrétien de Troyes. 8. Tirant lo Blanch, de Joanot Martorell. Procedimientos 1. Análisis y comentario de textos líricos y narrativos. 2. Identificación de las características propias de las diferentes manifestaciones líricas y narrativas del siglo XV. 3. Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular y de estos con los de otras literaturas medievales. 4. Planificación de representaciones teatrales. 5. Análisis completo de La Celestina. Actitudes 1. Respeto por las producciones literarias del siglo XV y valoración de La Celestina como una de las grandes obras de la literatura española y universal. 2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios del siglo XV. 3. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias. Criterios de evaluación 1. Identificar las características propias de los textos estudiados. 2. Adscribir razonadamente textos literarios a su género correspondiente. 3. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos literarios estudiados. 4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones literarias estudiadas. 6. Analizar, a partir de textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción. 7. Caracterizar desde el punto de vista formal y temático las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. 8. Explicar la importancia de La Celestina, atendiendo a diversos aspectos de la época. 9. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en distintas lenguas y en las grandes líneas de la literatura universal. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La consideración de la mujer en la literatura del siglo XV permite abordar contenidos transversales relativos a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Los materiales fotocopiables 2 y 8 de esta unidad incluidos en la Carpeta de recursos del profesor atienden a la situación de la mujer en la Edad Media. 185

186 Unidad didáctica 13. El Renacimiento. La lírica y el Drama. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del Renacimiento literario. 4. Conocer los principales rasgos de la lírica y del teatro renacentista, así como los autores y las obras más representativos. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura espiritual en prosa. 6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social en el que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras renacentistas. 8. Valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio cultural. 9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias renacentistas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. 10. (Optativo) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega o las obras poéticas mayores de san Juan de la Cruz. Contenidos Conceptos 1. El Renacimiento: marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura del Renacimiento. 2. La lírica renacentista. Aspectos formales. Aspectos estilísticos. Temas y motivos poéticos. 3. Evolución de la poesía renacentista. 4. Poesía de Garcilaso de la Vega. 5. Poesía de fray Luis de León. 6. Poesía de san Juan de la Cruz. 7. Literatura espiritual en prosa. Santa Teresa de Jesús. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. 8. El teatro renacentista. La generación de los Reyes Católicos. El teatro profesional: Lope de Rueda. 9. Canzoniere de Petrarca. 10. Poesía de Ausias March. 186

187 Procedimientos 1. Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos. 2. Identificación de las características formales y temáticas de los géneros lírico y dramático en el Renacimiento. 3. Comparación de textos líricos de las dos etapas del Renacimiento español. 4. Elaboración de esquemas, resúmenes y otros métodos de síntesis. 5. Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega o de las obras poéticas mayores de san Juan de la Cruz. Actitudes 1. Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en etapas históricas posteriores. 2. Valoración de la literatura renacentista como parte relevante de nuestro patrimonio cultural. 3. Aprecio por las obras literarias del Renacimiento como expresión del ser humano y como representación del mundo. 4. Interés y actitud abierta ante las manifestaciones líricas y dramáticas del Renacimiento español. Criterios de evaluación 1. Reconocer en un texto lírico las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto poético, explicando los recursos del lenguaje figurado. 3. Analizar los aspectos rítmicos de un texto poético (métrica y rima) e identificar las principales estrofas y composiciones utilizadas en el Renacimiento. 4. Reconocer las estructuras y los temas de la lírica renacentista, sus principales elementos y las técnicas más usuales. 5. Comparar la obra de los poetas del primer Renacimiento con la de los de la segunda mitad del siglo XVI y con la de los poetas no españoles, señalando las semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar y esquematizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores del siglo XVI, citando sus fuentes. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual y del teatro renacentista. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción. 9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiadas, para abordar la obra desde ángulos como el sociológico, el ideológico, el formal, etcétera. 10. Redactar un juicio crítico acerca del carácter estético de la obra literaria, reconociendo los rasgos formales que configuran su naturaleza y poniéndolos en relación con otros lenguajes artísticos. Temas transversales 187

188 Educación para la salud Este contenido transversal puede tratarse a partir de un tema tan renacentista como el ideal de belleza. Hoy, la publicidad y los medios de comunicación, con sus productos e imágenes, favorecen la difusión de un estereotipo humano que puede tener honda repercusión entre los jóvenes. Por ello, conviene tratar la relatividad del concepto de belleza y los condicionamientos que conducen a establecer un prototipo. Las ilustraciones de pintores de la época resultarán imprescindibles para constatarlo. Educación moral y cívica La época histórica del Renacimiento y su riqueza cultural con raíces en la Antigüedad clásica permite acometer estos otros contenidos transversales desde el respeto que merecen las obras artísticas. Unidad Didáctica 14. La narrativa renacentista. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Analizar y comprender los rasgos más destacados de los modelos narrativos de la Antigüedad. 4. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del siglo XVI. 5. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos del siglo XVI, identificando los elementos que los estructuran. 6. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas del siglo XVI (protagonistas, otros personajes, espacio, tiempo). 7. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. 8. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones de la narrativa renacentista. 9. Valorar las obras narrativas renacentistas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal. 10. (Opcional) Analizar e interpretar el Lazarillo de Tormes. Contenidos Conceptos 1. Modelos narrativos de la Antigüedad. Novela griega de aventuras. Novela griega pastoril. Novela costumbrista de aventuras. 2. Formas narrativas renacentistas de influencia grecolatina. Novela bizantina o de aventuras. Novela pastoril. 3. Otros modelos narrativos del siglo XVI. Novela celestinesca. Novela sentimental. 188

189 Novela de caballerías. Novela morisca. 4. Lazarillo de Tormes: fecha de composición y autoría; fuentes; historia y discurso; la ironía; temas. 5. Decamerón, de Boccaccio. 6. Gargantúa y Pantagruel, de Rabelais. Procedimientos 1. Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de textos narrativos renacentistas. 2. Reconocimiento de los rasgos característicos de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas. 3. Comparación y diferenciación entre distintos tipos de novelas renacentistas españolas y europeas del siglo XVI. 4. Análisis e interpretación de narraciones construidas a partir de elementos verbales y no verbales. 5. Producción de textos narrativos con cambios en el punto de vista. 6. Análisis completo del Lazarillo de Tormes. Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas. 2. Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo de Tormes. 3. Actitud crítica ante las obras estudiadas y los condicionamientos sociales de su difusión. Criterios de evaluación 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales. 3. Adscribir razonadamente un texto narrativo de la Antigüedad a uno de los modelos narrativos clásicos en función de aspectos relativos a la historia y al discurso. 4. Reconocer en los textos narrativos renacentistas las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 5. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales obras de la narrativa renacentista. 6. Analizar, a partir de textos narrativos renacentistas, los rasgos sociales, ideológicos 7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas, observando las transformaciones históricas de los mismos. 8. Establecer los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes. 9. Vincular las manifestaciones de la narrativa renacentista castellana con obras de la literatura universal. 10. Aplicar los conocimientos teóricos estudiados acerca del relato al análisis de una serie televisiva. Temas transversales Educación para la paz 189

190 El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso del Lazarillo a circunstancias del pasado reciente en España y de la actualidad en otros países. Unidad Didáctica 15. Cervantes y la novela. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes escritos literarios y no literarios. 3. Analizar en el discurso literario los elementos de un acto comunicativo y las distintas funciones del narrador. 4. Reconocer el género literario al que pertenece un texto y establecer rasgos propios del mismo. 5. Conocer la obra literaria de Cervantes y su importancia en el desarrollo histórico de los géneros literarios. 6. Relacionar las obras de Cervantes con la literatura anterior y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 8. Interpretar y valorar críticamente textos literarios, atendiendo a sus aspectos temáticos, lingüísticos y retóricos. 9. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes literarios y no literarios. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes. Contenidos Conceptos 1. Datos biográficos del Miguel de Cervantes. 2. Obras poéticas. 3. Obras dramáticas. 4. Obras narrativas. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y Sigismunda. 5. Don Quijote de La Mancha. Edición. Fuentes. Estructura. Historias intercaladas. Tiempo y espacio. Personajes. Narrador. Perspectiva y discurso. 6. Macbeth, de Shakespeare. 7. Hamlet, de Shakespeare. Procedimientos 1. Análisis del narrador y de la perspectiva narrativa en textos. 190

191 2. Reconocimiento de los rasgos característicos de los géneros narrativos pastoril y bizantino en textos de Cervantes. 3. Identificación de las características estructurales y temáticas de las Novelas ejemplares. 4. Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas del Quijote. 5. Análisis completo de Don Quijote de La Mancha. Actitudes 1. Valoración de las diferentes posibilidades de recepción de que puede ser objeto una misma obra. 2. Interés y gusto por la lectura de obras cervantinas. 3. Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo. 4. Valoración de la pervivencia de la obra narrativa de Cervantes en la literatura española y universal. Criterios de evaluación 1. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Analizar en los textos cervantinos la figura del narrador y sus distintas funciones y perspectivas. 3. Comprender y analizar textos dramáticos y narrativos atendiendo a sus elementos constitutivos. 4. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes. 5. Situar la obra de Cervantes en el contexto de la literatura de su tiempo y establecer relaciones con los distintos modelos literarios. 6. Caracterizar la producción teatral de Cervantes y relacionarla con el teatro anterior y el contemporáneo del autor. 7. Explicar las características estructurales, temáticas y formales del Quijote. 8. Analizar los rasgos sociales, ideológicos e históricos del contexto en el que surgieron las obras de Cervantes. 9. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo. 10. Valorar la importancia del carácter estético y de la profundidad temática de las creaciones cervantinas. Temas transversales Educación moral y cívica. Educación para la paz El estudio de la obra literaria de Cervantes brinda múltiples posibilidades de reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió. Ofrecemos algunas de las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas transversales: El análisis del discurso de las armas y las letras en el Quijote (si se opta por la lectura de la obra), en el que se establece que la finalidad de la guerra es la paz, se puede vincular con la realidad histórica de lo que han sido y son las guerras y sus consecuencias. El episodio de los pueblos que se disponen a combatir por los rebuznos de los regidores es un ejemplo insuperable de rivalidades y enfrentamientos entre las personas por motivos absurdos. El episodio de los galeotes, en que el caballero libera a un grupo de delincuentes, plantea las consecuencias que acarrea vulnerar la ley y la necesidad de respetar las normas para lograr una convivencia pacífica. 191

192 La historia de Ricote permite sacar a colación el drama de los desterrados, tan frecuente en nuestro siglo, por distintas situaciones históricas, políticas y sociales. La figura del caballero da pie a la crítica cuando se muestra arrogante y prepotente, y resulta, sin embargo, modélica en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso. Por último, el Retablo de las maravillas introduce el tema de la realidad de los prejuicios racistas y el modo en que podemos ser manipulados por ellos. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El trabajo propuesto en el apartado de Investigación y creación brinda posibilidades para relacionar el retrato femenino esbozado en este texto de Cervantes con la situación actual de la mujer. Unidad Didáctica 16 El Barroco. La poesía. Objetivos 1. Reconocer el género literario al que pertenece un texto e identificar los rasgos formales básicos que lo caracterizan. 2. Conocer los principales rasgos de la literatura española en el barroco. 3. Interpretar y analizar textos literarios poéticos del siglo XVII. 4. Relacionar los textos estudiados con el contexto literario y social en el que se han producido. 5. Valorar las obras literarias estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 6. Reconocer en los textos los rasgos estilísticos más importantes del período al que pertenecen. 7. Localizar y utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 8. Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del barroco por su carácter universal, por su influjo literario y por su reconocida calidad artística. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. 10. (Opcional) Analizar una selección de poesías de Góngora y Quevedo. Contenidos Conceptos 1. Marco histórico y cultural del barroco. 2. La poesía barroca. Temas y corrientes poéticas. Aspectos formales. 3. Luis de Góngora. 4. Lope de Vega. 5. Francisco de Quevedo. 6. El paraíso perdido, de John Milton. 192

193 7. Poesía de John Donne. Procedimientos 1. Comparación de las características de la poesía renacentista y la poesía barroca. 2. Interpretación, análisis y comentario de textos líricos. 3. Identificación de los rasgos formales, temáticos y estilísticos de la poesía barroca en textos representativos. 4. Análisis completo de una selección de poemas de Góngora y Quevedo. Actitudes 1. Valoración de la literatura barroca y de sus principales autores y obras como parte del patrimonio cultural. 2. Interés y gusto por la lectura de la poesía barroca. 3. Respeto por las diferentes respuestas intelectuales, artísticas y poéticas ante una misma situación de crisis. 4. Aprecio por los temas de la literatura barroca como expresión de la crisis del siglo XVII. Criterios de evaluación 1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 2. Interpretar los textos poéticos, identificar sus estructuras y determinar los rasgos propios de esta clase de mensajes. 3. Analizar los aspectos morfosintácticos y léxico-semánticos que puedan facilitar la comprensión y el comentario de poemas barrocos. 4. Reconocer rasgos formales y temáticos característicos del estilo barroco en textos representativos. 5. Captar adecuadamente el sentido de los textos poéticos barrocos, explicando los recursos del lenguaje figurado. 6. Sintetizar y esquematizar los rasgos más característicos de la trayectoria de los principales poetas del siglo XVII y citar sus fuentes de influencia. 7. Comprender el carácter estético de las obras literarias barrocas, reconociendo los rasgos formales que configuran su naturaleza, y relacionarlos con las de otros lenguajes artísticos. 8. Establecer el marco en el que se han generado las obras barrocas y analizar, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de dicho período. 9. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados, de modo que la obra se aborde desde distintos ángulos: sociológico, ideológico, formal, etcétera. 10. Valorar las producciones literarias barrocas. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Dada la visión que sobre la mujer plasman algunos autores barrocos en sus textos, esta etapa literaria puede proporcionar un buen punto de partida para 193

194 abordar contenidos transversales relativos a la Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educación para la paz. Educación moral y cívica Si se ahonda en el contexto sociohistórico del mundo barroco, también es posible tratar aspectos relacionados con la Educación para la paz y la Educación moral y cívica. Para ello, se puede utilizar algún poema de Quevedo en que el escritor satirice la figura de un enemigo suyo o exprese sus hirientes opiniones acerca de los judíos. Unidad Didáctica 17. La prosa barroca. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Interpretar textos escritos atendiendo a sus componentes esenciales. 3. Reconocer el género literario al que pertenece un texto e identificar los rasgos que lo caracterizan. 4. Comprender y analizar textos de la prosa barroca, distinguiendo los rasgos temáticos y formales que le son propios. 5. Reconocer en los textos los rasgos estilísticos más importantes del período al que pertenecen. 6. Relacionar las obras estudiadas con el contexto histórico, ideológico y literario de su producción. 7. Conocer las obras fundamentales de la prosa narrativa y didáctica del barroco. 8. Valorar las obras literarias como fuente de enriquecimiento personal y de placer estético. 9. Esquematizar la producción en prosa del barroco, sus características generales y las de las obras más importantes. 10. (Opcional) Interpretar y comentar La vida del Buscón. Contenidos Conceptos 1. La prosa barroca: panorama general. Prosa narrativa. Prosa didáctica 2. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. 3. La novela corta. Las novelas de María de Zayas 4. La prosa didáctica. Prosa didáctica de Quevedo. Prosa didáctica de Gracián. 5. Utopía, de Tomás Moro. 6. Gero, de Pedro de Axular. Procedimientos 194

195 1. Interpretación y análisis de textos narrativos y didácticos. 2. Identificación de las características temáticas y estilísticas de la prosa barroca en textos representativos. 3. Reconocimiento de los rasgos temáticos y estilísticos propios de las diversas manifestaciones de la prosa barroca. 4. Lectura y comentario del Buscón. Actitudes 1. Valoración de la prosa barroca y de sus principales obras como parte del patrimonio cultural. 2. Interés y gusto por la lectura de la prosa barroca. 3. Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias ante una misma situación de crisis. 4. Valoración de las obras barrocas por su proyección de las preocupaciones del ser humano. Criterios de evaluación 1. Componer textos orales y escritos con corrección, coherencia y propiedad. 2. Resumir textos escritos, interpretando adecuadamente su sentido. 3. Reconocer el género al que pertenece un texto, distinguiendo sus rasgos característicos. 4. Identificar la estructura de un texto, sus principales elementos y sus rasgos estilísticos. 5. Analizar en textos barrocos los rasgos temáticos y formales más representativos. 6. Esquematizar las principales características de la producción en prosa del siglo XVII. 7. Explicar las características de las obras en prosa más relevantes del período. 8. Situar las producciones barrocas en el contexto histórico y literario de su producción. 9. Relacionar el contenido de las obras barrocas con aspectos sociales e ideológicos de la época. 10. Valorar la importancia estética e intelectual de las producciones literarias barrocas. Temas transversales Educación moral y cívica Las obras en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su caída en el error o en los vicios. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El fragmento de María de Zayas permite comentarios sobre la situación de la mujer en aquella época y el contraste con la situación actual. 195

196 Unidad didáctica 18 El teatro barroco. Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer los autores y obras más significativos del teatro barroco. 3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII. 4. Interpretar y valorar críticamente textos dramáticos del siglo XVII. 5. Reconocer los componentes básicos de la comedia nacional (mezcla de lo trágico y lo cómico, tratamiento de las unidades dramáticas, división del drama, decoro y verosimilitud, lenguaje, métrica, temática, personajes). 6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que integran la representación. 7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la tradición cultural. 8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los dramas barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de ideología. 9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas del barroco español. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca. Contenidos Conceptos 1. Rasgos de la comedia nacional: mezcla de lo trágico y lo cómico, unidades dramáticas (tiempo, lugar, acción), división del drama, decoro, lenguaje, verosimilitud, temática y personajes. 2. Tipos de dramas: obras dramáticas serias; obras dramáticas cómicas. Obras cortas. 3. Los corrales de comedias. Espacio. Público. 4. Elementos verbales y no verbales en las representaciones: palabra, tono, gestos, movimientos, vestuario, utilería, escenografía, iluminación; ruidos y música. 5. El teatro cortesano. 6. Autos sacramentales. 7. Ideología del teatro barroco. 8. Lope de Vega. 9. Tirso de Molina. 10. Calderón de la Barca. 11. Otros dramaturgos. Procedimientos 1. Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos. 2. Identificación de los códigos verbales y de los códigos no verbales en textos dramáticos. 3. Comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español. 4. Análisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o de El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca. 196

197 Actitudes 1. Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo estrictamente literario. 2. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos. 3. Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco. 4. Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio cultural. Criterios de evaluación 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer en los textos dramáticos del barroco español sus características constitutivas. 3. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales). 4. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos barrocos. 5. Identificar los principales tipos de dramas barrocos. 6. Analizar, a partir de textos dramáticos barrocos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos. 7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 8. Explicar las características básicas de la obra de los grandes dramaturgos del siglo XVII. 9. Vincular las manifestaciones dramáticas peninsulares del siglo XVII con obras de la literatura universal y de la literatura española contemporánea. 10. Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la mujer en el teatro barroco español. UNIDAD19.- El siglo XVIII: innovación y modernidad. 1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII. 2. Analizar textos literarios de carácter ensayístico, lírico y dramático del siglo XVIII. 3. Relacionar los textos con el contexto literario y social en el que se han producido. 4. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que pertenecen. 5. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 6. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración. 7. Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del siglo XVIII. 197

198 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Moratín. Contenidos Conceptos Marco histórico y cultural del siglo XVIII. Aspectos económicos y políticos. Aspectos sociales y culturales. Instituciones ilustradas. Asimilación de la Ilustración en el terreno literario. El ensayo ilustrado. Feijoo y el ensayo dieciochesco. Cadalso y las Cartas marruecas. Jovellanos y el ensayo ilustrado. La poesía en el siglo XVIII. Poesía rococó. Juan Meléndez Valdés. Poesía ilustrada. Poesía prerromántica. El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de Moratín. El sí de las niñas. Voltaire. Procedimientos Identificación de rasgos característicos del período estudiado en textos representativos. Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. Análisis pautado de El sí de las niñas. Actitudes Valoración de las ideas ilustradas como germen del pensamiento racional moderno. Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados. Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte de nuestro patrimonio cultural. Criterios de evaluación 1. Reconocer en los textos ensayísticos, líricos y dramáticos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 198

199 2. Comprender el carácter estético de las obras literarias ilustradas, reconociendo los rasgos formales que configuran su naturaleza y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del mismo. 4. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados, con el fin de abordar la obra desde diferentes ángulos: sociológico, ideológico, formal, etcétera. 5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus principales elementos y las técnicas más usuales. 6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes. 8. Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del barroco y establecer sus diferencias. 9. Identificar características de la Ilustración en los textos estudiados. 10. Valorar los textos de la Ilustración como producto estético y parte del patrimonio cultural. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con la Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. UNIDAD 20.- El drama, la lírica y la prosa románticos. Objetivos 1.-Reconocer el género al que pertenecen los textos románticos abordados. 2.-Analizar textos literarios románticos de los distintos géneros. 4- Relacionar los textos románticos con el contexto literario y social en el que se han producido. 5- Valorar las obras literarias como expresión del patrimonio cultural. 6- Conocer los principales rasgos de la literatura española del romanticismo. 7- Reconocer en los textos rasgos del movimiento al que pertenecen. 8- Localizar y utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los textos románticos. 9- Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del siglo XIX por su carácter universal, por su influjo literario y por su reconocida calidad artística. 199

200 10- Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. 11- (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una selección representativa de los Artículos, de Mariano José de Larra, de las Rimas, de Bécquer, o de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. Contenidos Conceptos Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos, sociales, culturales e ideológicos. El romanticismo: características. Temas y estilos de la literatura romántica. Evolución del romanticismo en España. El drama romántico: características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. Poesía romántica: poesía narrativa y poesía lírica. Poesía de Espronceda. Canciones, El estudiante de Salamanca y El diablo mundo. Poesía de Bécquer. Las Rimas. Poesía de Rosalía de Castro. La prosa romántica: la novela histórica, el costumbrismo y el folletín. La prosa de Larra. Artículos de costumbres, políticos y de crítica literaria. Schiller y el romanticismo alemán. Cantares gallegos, de Rosalía de Castro. Procedimientos Identificación de los rasgos del drama romántico en textos representativos. Comentario de fragmentos de obras dramáticas románticas. Identificación de elementos de la poesía popular en textos románticos. Análisis métrico, estilístico y temático de poemas románticos. Relaciones temáticas entre la poesía romántica peninsular y la europea. Análisis de una selección de los Artículos, de Larra, de las Rimas, de Bécquer, o de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. Actitudes Actitud crítica ante las opiniones de autores románticos sobre la literatura y la sociedad. Interés y gusto por la lectura de obras románticas. Interés por la pervivencia del romanticismo en la cultura actual. 200

201 Respeto por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares. Aprecio por la lírica romántica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Criterios de evaluación 1- Reconocer en los textos románticos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 2- Comprender el carácter estético de las obras románticas, reconociendo sus características formales, poniéndolas en relación con otros lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3- Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del mismo. 4- Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados, con el fin de abordar la obra desde diferentes ángulos, como el sociológico, el ideológico, el formal, etcétera. 5- Identificar las distintas estructuras del género dramático del siglo XIX, sus principales elementos y los códigos verbales y no verbales utilizados. 6- Determinar las distintas estructuras del género lírico en poesía, sus principales elementos y las técnicas más usuales. 7- Reconocer en los textos poéticos los rasgos del romanticismo, así como los propios de cada autor. 8- Comparar textos de distintos autores y extraer conclusiones acerca de sus semejanzas y diferencias. 9- Reconocer en los textos líricos de Bécquer aspectos relacionados con su teoría de la creación poética. 10- Valorar los textos literarios del romanticismo como producto estético y como parte del patrimonio cultural. Temas transversales Educación moral y cívica. Educación para la paz El tratamiento de la libertad como rasgo esencial del romanticismo ofrece la posibilidad de trabajar contenidos relativos a la educación moral y cívica y la educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El período literario del romanticismo se presta especialmente para tratar contenidos relativos a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, dado que el tema de la mujer es una constante en los textos románticos y se plantea desde ópticas diferentes según sea abordado por hombres o mujeres. Educación sexual 201

202 En esta unidad puede establecerse también una conexión con la educación sexual, ya que la teoría romántica relacionaba el goce sexual con el hombre, pero no con la mujer. UNIDAD 21.- La narrativa realista. Objetivos 1-. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2- Conocer los rasgos más relevantes de la narrativa realista y su importancia en el desarrollo histórico de los géneros literarios. 3- Establecer relaciones entre las producciones realistas y los modelos narrativos anteriores. 4- Relacionar las obras literarias del realismo con el contexto histórico y social en el que se han producido. 5- Reconocer en los textos los rasgos característicos de la narrativa realista. 6- Conocer los autores y las obras más representativos del realismo. 7- Interpretar y valorar textos del realismo literario y analizar en ellos aspectos temáticos, retóricos y lingüísticos. 8- Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los textos literarios del realismo. 9- Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes literarios y no literarios. 10- (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán. Contenidos Conceptos Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos, sociales, ideológicos y culturales. Realismo. Orígenes y evolución. Relación con el naturalismo. Características de la novela realista: descripciones, lenguaje, temas, trama y personajes. Obra narrativa de Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta. Obra narrativa de Pereda y de Valera. 202

203 Obra narrativa de Clarín. Los cuentos. La Regenta. Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. Procedimientos Identificación en textos de técnicas narrativas propias del realismo. Caracterización de personajes en textos realistas. Comentario de textos narrativos realistas. Relación temática entre la narrativa realista española y la europea. Análisis pautado de una novela realista.. Actitudes Valoración del análisis de textos como medio para alcanzar un conocimiento más profundo de la literatura. Interés por la lectura de textos representativos del realismo. Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar fielmente la realidad. Criterios de evaluación 1.- Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2.- Comprender y comentar textos narrativos reconociendo sus características propias. 3.- Valorar críticamente el carácter estético de los textos realistas, observando las transformaciones históricas de los mismos. 3- Sintetizar las principales características de la narrativa realista. 4- Reconocer en los textos literarios los rasgos más importantes de esta producción. 5- Relacionar las obras de este período con la literatura en prosa de la etapa anterior. 6- Comparar las producciones literarias peninsulares con otras manifestaciones del mismo género en la literatura de otros países. 7- Analizar aspectos sociales, ideológicos e históricos de la época en las obras comentadas. 8- Conocer la obra narrativa de los autores más importantes del realismo 9- Valorar críticamente la literatura de este período. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su consideración social en la época. Educación moral y cívica Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia ) no muy diferentes de los que se producen hoy día. 203

204 Programación de contenidos de 2º de BACHILLERATO 204

205 UNIDAD 1.- El texto. Marcadores y conectores Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Diferenciar tipos de textos en función de diversos criterios de clasificación. Reconocer las peculiaridades que distinguen textos escritos y orales. Identificar los factores que aseguran la coherencia de un texto. Comprender los mecanismos de cohesión textual. Interpretar correctamente las actitudes de los usuarios del texto y la intertextualidad. Distinguir las modalidades textuales: descripción, narración, exposiciónexplicación y argumentación. Confeccionar bibliografías de forma correcta. Reconocer distintos tipos de marcadores del discurso. Interpretar adecuadamente el valor de los marcadores del discurso. Contenidos Conceptos El texto y sus tipos. Textos orales y escritos. Tipos de texto según el objetivo comunicativo. Propiedades textuales. Mecanismos de coherencia. Mecanismos de cohesión: referencia, deixis, sustitución, elipsis, cohesión léxica, conectores, isotopía. Actitudes de los usuarios. Grado de información. Situación. Intertextualidad. Modalidades textuales: narración, descripción, exposición-explicación y argumentación. La bibliografía. Los marcadores. Conectores. Estructuradores de la información. Reformuladores. Marcadores conversacionales. Marcadores argumentativos. Marcadores de actitud. Norma lingüística: Porque, por que, porqué, por qué; sino, si no. Discordancias. 205

206 Palabras mal empleadas. Procedimientos Reconocimiento de las características propias de los textos orales y de los escritos. Análisis de los mecanismos de coherencia y cohesión en un texto. Utilización de mecanismos de coherencia y cohesión en la producción de textos orales y escritos. Distinción de las diferentes modalidades textuales. Reconocimiento e interpretación de los distintos tipos de marcadores del discurso. Identificación de cuestiones ortográficas, morfosintácticas y léxicas. Actitudes Valoración de los mecanismos de coherencia y cohesión en la producción de textos orales y escritos. Respeto por las normas de adecuación textuales. Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica. Criterios de evaluación Identificar las características propias de los textos orales y de los textos escritos. Diferenciar tipos de textos según su objetivo comunicativo. Identificar y analizar los mecanismos de coherencia de un texto. Reconocer y explicar los mecanismos que aseguran la cohesión de un texto. Valorar la importancia que revisten los mecanismos de coherencia y de cohesión textuales. Interpretar adecuadamente las actitudes de los usuarios de un texto y la intertextualidad que pueda existir en él. Valorar la adecuación y el grado de información de un texto. Reconocer las diferencias entre las distintas modalidades textuales. Distinguir los marcadores del discurso y explicar su valor en el texto. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la paz A partir del texto de Fernando Savater incluido en la página 42 del Libro del alumno, se puede abordar la cuestión del racismo y los integrismos. El texto elegido hace hincapié en la importancia de educar en la comprensión de las propias raíces, sin que ello conlleve el desprecio por las ajenas. A la vez, advierte de la instrumentalización de que es objeto el término raíces en la actualidad por parte de los entusiastas de la «etnicidad» y de los integristas de diverso tipo, así como del peligro que este hecho comporta. También colaborará a este propósito el otro fragmento del mismo autor incluido en esta unidad (página 47). Educación para la salud 206

207 El anuncio institucional de la página 40 permite abordar el efecto de las drogas, así como la noticia incluida en la página 38 resulta apropiada para tratar los peligros del consumo de alcohol. UNIDAD 2.- Los textos científico-técnicos. La oración. Coordinación. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer textos científicos y técnicos y establecer las diferencias con otros tipos de discursos. Comprender discursos orales y escritos de carácter científico y técnico. Conocer las características generales del lenguaje científico. Identificar rasgos textuales, gramaticales y léxico-semánticos de este tipo de discurso. Valorar la importancia del lenguaje en la transmisión de conocimientos. Reconocer las oraciones simples según los diversos criterios. Distinguir las oraciones compuestas por coordinación y sus distintos tipos. Analizar adecuadamente oraciones simples y compuestas por coordinación y reconocer los diferentes valores del se. Identificar las partículas y los pronombres. Contenidos Conceptos Los textos científicos y técnicos: características comunicativas. Tipos de textos científicos y técnicos: documentos científicos, textos de divulgación. El lenguaje científico y técnico. Universalidad. Signos no lingüísticos. Modos de expresión. Características lingüísticas del discurso científico: textuales, morfosintácticas y léxico-semánticas. Enunciado y oración. El sujeto y el predicado. Clasificación de la oración simple. Clasificación según la actitud del hablante. Clasificación según las relaciones sintácticas. La oración compuesta por coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación distributiva. Coordinación adversativa. Coordinación disyuntiva. 207

208 Coordinación explicativa. Las partículas. Preposiciones, conjunciones y adverbios. Los pronombres: clases. Norma lingüística: Conjunciones y locuciones conjuntivas. Uso de preposiciones. Palabras mal empleadas. Procedimientos Reconocimiento de las características de los textos científicos y técnicos. Análisis de textos científicos y técnicos. Reconocimiento de las distintas modalidades discursivas de este tipo de textos. Identificación de la procedencia de tecnicismos y de usos retóricos en textos científicos. Análisis morfológico de tecnicismos y de sus componentes y empleo productivo de estos últimos. Reconocimiento de los distintos tipos de oraciones simples y de oraciones compuestas por coordinación. Análisis sintáctico de oraciones simples y de oraciones compuestas por coordinación. Identificación de las partículas y los pronombres, así como de sus funciones sintácticas. Actitudes Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión de descubrimientos recientes. Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al progreso de la humanidad. Aprecio por las posibilidades expresivas que proporcionan las diferentes clases de coordinación. Valoración de la corrección expresiva como un instrumento de claridad en la comunicación. Criterios de evaluación Reconocer distintos tipos de textos científicos y técnicos. Resumir y explicar textos científicos y técnicos. Analizar las estructuras que pueden aparecer en estos textos. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y técnicos. Reconocer en los escritos científicos y técnicos las características lingüísticas que les son propias. Comentar de forma crítica los textos analizados y expresar la opinión argumentada sobre temas relacionados con ellos. Valorar los avances científicos y técnicos como aportes al progreso de la humanidad. 208

209 Analizar y clasificar correctamente las oraciones simples y compuestas por coordinación. Reconocer las partículas y los pronombres y sus funciones sintácticas. Construir textos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación del consumidor Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto. El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos alimentarios en los que se usa un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente. UNIDAD 3.- Los textos jurídico-administrativos. La subordinación sustantiva. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos orales y escritos de carácter jurídico-administrativo. Reconocer los rasgos característicos de los textos jurídico-administrativos y las situaciones comunicativas en que se producen. Diferenciar los diversos tipos de textos jurídico-administrativos. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo. Diferenciar oraciones simples y compuestas. Reconocer proposiciones coordinadas y subordinadas. Identificar los distintos tipos de proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. Analizar oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas. Contenidos Conceptos Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos. Características comunicativas. Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos: rasgos morfosintácticos y semánticos. Textos legales. Textos judiciales. Textos administrativos de la Administración y del administrado. 209

210 Proposiciones subordinadas. Tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Las subordinadas sustantivas. Subordinadas sustantivas con nexo. Subordinadas sustantivas sin nexo. Funciones de las subordinadas sustantivas. Norma lingüística: Acentuación de interrogativos y exclamativos. Dequeísmo y queísmo. Numerales ordinales; el distributivo sendos. Procedimientos Comprensión de textos jurídico-administrativos. Identificación de los distintos tipos de textos correspondientes al discurso jurídico-administrativo. Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de las características que les son propias. Análisis de textos jurídicos. Comentario y valoración crítica de textos jurídico-administrativos. Diferenciación de oraciones simples y compuestas, por coordinación y subordinación. Identificación de proposiciones subordinadas. Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas de distinto tipo y función. Reconocimiento de problemas relacionados con cuestiones ortográficas, morfosintácticas y léxicas. Actitudes Lectura crítica de textos jurídico-administrativos con el objeto de conformar una postura propia. Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos que favorecen las relaciones entre los individuos de una sociedad. Valoración de las instituciones de las que emanan los textos jurídicoadministrativos por su contribución a una sociedad democrática. Defensa de las opiniones propias con argumentos coherentes y respeto por las de los demás. Respeto por las normas que rigen las relaciones sociales entre las personas. Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de subordinación. Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir claridad comunicativa. Criterios de evaluación Diferenciar las distintas clases de textos jurídico-administrativos. Identificar en escritos de este tipo las características que les son propias. 210

211 Analizar textos de carácter jurídico-administrativo, atendiendo especialmente a los rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos. Comentar críticamente escritos jurídico-administrativos y exponer opiniones argumentadas sobre temas relacionados con ellos. Valorar las normas que regulan la relación entre los individuos y las instituciones de las que aquellas emanan como un instrumento de convivencia. Distinguir entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Reconocer proposiciones subordinadas de distinto tipo. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. Analizar oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la paz A partir del artículo 16 de la Constitución española, con el que se abre la unidad, se puede introducir el debate acerca del respeto por las libertades y por la dignidad humana, tanto en nuestro país como en el resto del mundo. Educación moral y cívica El tratamiento de aspectos relativos a la educación moral y cívica puede ser abordado en cualquier momento del desarrollo del tema de los textos jurídicoadministrativos, ya que su conocimiento contribuye a la formación de ciudadanos conscientes de las normativas vigentes y su importancia para la convivencia democrática. Educación ambiental Puede tratarse este tema a partir de la declaración de impacto medioambiental incluida en la página 74. UNIDAD 4.- Los textos humanísticos. La subordinación adjetivas. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Utilizar y valorar los textos humanísticos como medio eficaz para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad. Analizar e interpretar las distintas estructuras de los textos humanísticos. Conocer las características de los textos humanísticos y distinguirlos de otros tipos de textos. Diferenciar los textos históricos de las narraciones literarias y de la noticia periodística. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. Interpretar críticamente textos históricos. Identificar las características de los textos ensayísticos. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas. Analizar oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. 211

212 Contenidos Conceptos El texto humanístico. Género y subgéneros. El lenguaje humanístico. Características de los textos humanísticos. Textos históricos. Historia, narración literaria y noticia periodística. Características de los textos históricos. El ensayo. Características. Proposiciones subordinadas adjetivas. Forma. Función. Clasificación. Los nexos relativos. Sustantivación de adjetivas. Norma lingüística: Grupos consonánticos. Quesuismo; uso del relativo cual. Grados del adjetivo. Procedimientos Análisis de textos humanísticos y adscripción a un género determinado. Elaboración de textos del género humanístico. Análisis de los rasgos propios de los textos históricos. Reconocimiento de las proposiciones subordinadas adjetivas. Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. Identificación y análisis de nexos. Elaboración de textos escritos con corrección expresiva. Actitudes Respeto por las características de los géneros humanísticos en la elaboración de textos propios. Actitud positiva ante la creación de textos humanísticos. Valoración de los textos históricos y ensayísticos. Actitud crítica ante los textos históricos y los ensayos. Criterios de evaluación Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Distinguir los textos humanísticos de los pertenecientes al género narrativo de ficción. Identificar la estructura temática de los textos humanísticos y sus características lingüísticas. Reconocer las características de los textos históricos y de los ensayos. 212

213 Diferenciar los textos históricos tanto de la narración literaria como de la noticia periodística. Interpretar críticamente un texto histórico. Valorar la importancia de los textos históricos y de los ensayos. Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocer los nexos propios de este tipo de proposiciones y analizarlos adecuadamente. Analizar correctamente oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. Temas transversales Educación moral y cívica A partir del estudio de los textos históricos y de los modos de transmisión de ideología, se puede fomentar una actitud crítica contraria a la manipulación. Educación para la paz Este tema transversal se puede tratar mediante los distintos textos que aparecen a lo largo de la unidad y que abordan cuestiones previas y posteriores a la Guerra Civil española. UNIDAD 5.- Los textos periodísticos. La subordinación. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Construir mensajes orales y escritos que se adecuen a la situación comunicativa. Comprender mensajes periodísticos. Conocer los diferentes géneros periodísticos y diferenciar la información de la opinión. Analizar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas de este tipo de textos. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplea el lenguaje periodístico. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de comunicación. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas y distinguir sus diversos tipos. Analizar oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas. Diferenciar los distintos tipos de nexos utilizados en la subordinación adverbial propia y comparativa. Contenidos Conceptos Los medios de comunicación. 213

214 La información y los medios de comunicación: radio, televisión, periodismo escrito. La comunicación periodística. Características generales. Fuentes informativas. El lenguaje periodístico. Características morfosintácticas. Características léxicas. Formas retóricas usuales. Géneros del periodismo. Géneros informativos. La noticia. Géneros de información e interpretación. Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión. Proposiciones subordinadas adverbiales propias. Adverbiales de tiempo. Adverbiales de modo. Adverbiales de lugar. Adverbiales comparativas. Tipos de comparativas y fórmulas correlativas. Norma lingüística: Donde, dónde, a donde, adonde, adónde; aún, aun. Incorrecciones frecuentes en el discurso periodístico. Impropiedades léxicas del periodismo Procedimientos Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística y de las fuentes informativas. Reconocimiento del género de textos periodísticos. Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de estos textos. Elaboración de noticias a partir de hechos cotidianos, y de narraciones a partir de noticias periodísticas. Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características analizadas. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas. Identificación de los nexos en la subordinación adverbial. Análisis sintáctico de oraciones compuestas que incluyan distintos tipos de subordinadas adverbiales propias y comparativas. Actitudes Valoración de la prensa escrita como medio de información y de formación de los ciudadanos. Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos. 214

215 Interés por la creación de textos periodísticos. Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para conseguir claridad comunicativa. Criterios de evaluación Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico determinado. Comprender textos periodísticos y diferenciar la información de la opinión. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de este tipo de textos. Valorar la importancia de la información objetiva. Identificar los mecanismos de persuasión y de manipulación informativa. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas y diferenciar sus distintos tipos. Identificar los diferentes tipos de nexos. Analizar sintácticamente oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas. Temas transversales La diversidad del contenido de los textos periodísticos brinda la posibilidad de abordar casi todos los temas transversales. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto de la página 101 alude a hechos, por desgracia, habituales en la sociedad: el maltrato de las mujeres. El artículo invita a reflexionar sobre un tipo de conducta social que oculta o favorece este tipo de agresiones. Educación para la salud A partir de la noticia de la página 98, Guerra a la publicidad del tabaco, se puede incidir en los peligros que conlleva su consumo. También será de utilidad el texto referido a los «piercings» y sus riesgos que figura en la página 103 del Libro del alumno. UNIDAD 6.- Los textos publicitarios. La subordinación adverbial. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y el análisis de la realidad. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que pueden ser empleados por la publicidad. Conocer los elementos que forman parte del mensaje publicitario. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el mensaje publicitario. 215

216 Valorar el nivel estético de los códigos no verbales, su importancia y su función en la publicidad. Reconocer los componentes de los anuncios publicitarios. Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias y reconocer sus distintos tipos. Analizar sintácticamente oraciones que incluyen subordinadas adverbiales impropias. Contenidos Conceptos La publicidad. Circuito comunicativo. Persuasión y seducción. Manipulación. Estructura del mensaje publicitario. Análisis global. Tipografía. Imagen. Mensaje verbal. Proposiciones subordinadas adverbiales impropias: consecutivas, causales, finales, condicionales y concesivas. Norma lingüística: Conque, con que, con qué. Conjugación verbal. Palabras mal empleadas. Procedimientos Reconocimiento de los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que emplea la publicidad. Identificación de los distintos elementos que forman parte del mensaje publicitario. Análisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de subordinadas adverbiales impropias. Análisis sintáctico de oraciones con subordinadas adverbiales impropias. Actitudes Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios. Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios. Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica. Criterios de evaluación Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación empleados por la publicidad. Identificar los elementos que constituyen el mensaje publicitario en un anuncio. Analizar las imágenes empleadas en los anuncios publicitarios. 216

217 Reconocer las características del mensaje verbal utilizado en los anuncios publicitarios. Explicar la interacción de los elementos verbales y no verbales en la configuración de un anuncio publicitario. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de la publicidad. Reconocer proposiciones subordinadas de distinto tipo en oraciones y textos. Realizar el análisis sintáctico completo de proposiciones subordinadas. Identificar la función que cumple una proposición subordinada en la oración en la que está incluida. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación del consumidor A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este tema transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que conviene exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable. UNIDAD 10.- La lírica: simbolismo y modernismo. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. Conocer el marco histórico y cultural de la literatura desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española. Identificar los rasgos del parnasianismo y del simbolismo, y conocer a los autores más representativos de estos movimientos. Comprender la génesis del modernismo y sus principales características. Interpretar y valorar críticamente textos líricos modernistas. Conocer la trayectoria literaria de los poetas de fin de siglo. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de este período. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. Analizar e interpretar poemas de los diferentes libros de Antonio Machado. Contenidos Conceptos Marco histórico y cultural. 217

218 Aspectos políticos, económicos y sociales. Aspectos ideológicos y culturales. Los inicios de la modernidad poética: parnasianismo y simbolismo. Principales poetas: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé, Rimbaud. El modernismo. Orígenes. Características del modernismo literario. El modernismo en España. Poesía de Rubén Darío. Azul ; Prosas profanas; Cantos de vida y esperanza. Poesía de Antonio Machado: concepción poética y temas. Soledades ; Campos de Castilla; producción posterior. Poesía de Juan Ramón Jiménez: primeras obras, el cambio, obra última. Otros poetas de fin de siglo: Manuel Machado y Miguel de Unamuno. Procedimientos Análisis y comentario de textos líricos. Identificación de rasgos modernistas en textos líricos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis completo de una Antología de la poesía de Machado. Actitudes Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas. Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Criterios de evaluación Relacionar el modernismo con el contexto en el que se produjo y analizar, a partir de los textos líricos de principios de siglo, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de dicho contexto. Sistematizar la información relacionada con el período lírico abordado. Establecer las características formales más destacadas del simbolismo y del modernismo. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos del simbolismo y el modernismo. Adscribir, de forma razonada, un texto lírico al modernismo y a uno de los autores considerados. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las hispanoamericanas. Explicar la trayectoria literaria de los poetas estudiados en esta unidad. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la paz 218

219 La UNIDAD 10 permite desarrollar contenidos relacionados con este tema transversal a partir del estudio de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia. Unidad 11.- La lírica vanguardista y la generación del 27. Objetivos Conocer el panorama de la poesía española de vanguardia y de la generación del 27. Relacionar la poesía española de este período con el contexto sociohistórico en el que surgió y conocer las diferentes influencias que marcaron su desarrollo. Sintetizar las características de la poesía vanguardista e identificar a sus principales representantes. Caracterizar la generación del 27 como grupo poético. Conocer los principales rasgos de la producción poética de los autores del 27. Identificar en los textos características temáticas y formales de distintos autores y tendencias. Analizar y comentar críticamente textos vanguardistas y del 27. Adoptar una actitud abierta y crítica ante la poesía española del período como parte del patrimonio cultural. Valorar la poesía como una forma de expresar una visión del mundo con calidad estética. Analizar y valorar críticamente una antología poética de Federico García Lorca Contenidos Conceptos El arte de vanguardia. Las vanguardias europeas: futurismo, cubismo, surrealismo, expresionismo y dadaísmo. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. Ultraísmo y creacionismo. La generación del 27. Rasgos generacionales. Los «maestros». Temas y características formales. Pedro Salinas. Temas y estilo. Etapas. Jorge Guillén. Cántico. Gerardo Diego. Imagen. Manual de espumas. Federico García Lorca. Romancero gitano. Poeta en Nueva York. Rafael Alberti. Marinero en tierra. Sobre los ángeles. Luis Cernuda. La realidad y el deseo. Vicente Aleixandre. Espadas como labios. La destrucción o el amor. 219

220 Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda. Procedimientos Identificación en los textos de las influencias culturales que propiciaron el desarrollo de la poesía española vanguardista y de la generación del 27. Reconocimiento de las características temáticas y formales propias de las vanguardias y de la generación del 27. Análisis y comentario de composiciones poéticas. Valoración crítica de las composiciones o de aspectos concretos de estas. Elaboración de esquemas, resúmenes y exposiciones. Lectura crítica de una antología poética de Federico García Lorca Actitudes Valoración de la literatura como producto sociohistórico y como patrimonio cultural. Aprecio por el impulso renovador de las vanguardias y de la generación del 27 en el panorama literario español del siglo XX. Valoración de la poesía como expresión de una visión del mundo con calidad estética. Criterios de evaluación Elaborar una síntesis sobre la poesía vanguardista europea y española. Resumir las características de la poesía de la generación del 27. Sintetizar los rasgos de la poética de los autores de la generación del 27 y relacionarlos con el contexto en el que surgen. Identificar las obras y los autores más relevantes de la poesía española vanguardista y de la generación del 27. Reconocer en los textos características temáticas y formales propias de las vanguardias. Identificar en los textos rasgos temáticos y formales propios de la generación del 27 o específicos de cada uno de los autores que la componen. Realizar análisis y comentarios de composiciones poéticas. Elaborar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. Valorar críticamente las orientaciones poéticas y los textos leídos, defendiendo la opinión propia con argumentos coherentes y respetando la de los demás. Temas transversales Educación para la paz Dado que en esta unidad se hace alusión a dos conflictos bélicos la Primera Guerra Mundial y la Guerra Civil española y al surgimiento del fascismo, resulta imprescindible abordar contenidos relacionados con el tema transversal de Educación para la paz. Se puede contrastar la admiración manifestada por el movimiento futurista hacia el militarismo y el fascismo con el escepticismo de las demás vanguardias respecto de los valores defendidos por la sociedad burguesa. Así mismo, se puede recordar la actitud firmemente antifascista y la defensa de la República española por parte de muchos autores surrealistas. Por otro lado, la educación para la paz puede desarrollarse también a partir de las consecuencias que la Guerra Civil produjo en la generación del 27. El tema 220

221 del exilio y la estrecha relación que mantenían los poetas de la época con autores hispanoamericanos son aspectos fundamentales para tratar valores como la solidaridad y las coincidencias intelectuales que van más allá de las fronteras nacionales. Educación moral y cívica Las actitudes que, desde diferentes posturas ideológicas y personales, asumieron los poetas de esta época frente a hechos cruciales que afectaban a la vida, la cultura y las libertades, pueden aprovecharse para suscitar debates acerca de la ética individual y las obligaciones morales del ser humano. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La referencia de la página de «Textos y documentos» a la participación de la mujer en las vanguardias permite recordar el papel que esta desempeñó en el panorama cultural de principios de siglo y compararlo con lo sucedido en las décadas posteriores. Para ello, sería también importante pedir a los alumnos que busquen información sobre nombres femeninos relevantes relacionados con la época estudiada, como María Teresa León, Ernestina de Champourcin o Concha Méndez. UNIDAD 12.- La novela antes de la Guerra Civil. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. Conocer las características de la novela de las primeras décadas del siglo XX. Reconocer estas características en los textos. Relacionar los textos novelísticos con su tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de la época. Conocer la trayectoria literaria de los novelistas estudiados en la unidad. Utilizar fuentes bibliográficas que resulten adecuadas para el estudio del período considerado. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. Contenidos Conceptos La novela en las primeras décadas del siglo XX. Renovación del realismo. Innovaciones novelescas: pérdida de relieve de la historia, centralización en la problemática del héroe, momentaneidad y fragmentarismo, dramatización. Pío Baroja. Camino de perfección. La busca. El árbol de la ciencia. Memorias de un hombre de acción. Miguel de Unamuno. Niebla. Abel Sánchez. La tía Tula. San Manuel Bueno, mártir. 221

222 Azorín. La voluntad. Antonio Azorín. Doña Inés. Ramón M.a del Valle-Inclán. Las Sonatas. La guerra carlista. Tirano Banderas. El ruedo ibérico. Ramón Pérez de Ayala. La tetralogía, A.M.D.G. Belarmino y Apolonio. Luna de miel, luna de hiel. Los trabajos de Urbano y Simona. Tigre Juan. El curandero de su honra. Gabriel Miró. Las cerezas del cementerio. Nuestro Padre San Daniel. El obispo leproso. Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Benjamín Jarnés. Procedimientos Análisis y comentario de textos narrativos de las primeras décadas del siglo XX. Reconocimiento de rasgos innovadores en textos narrativos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Actitudes Valoración de los grandes narradores de principios de siglo. Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Valoración del análisis de textos como medio para alcanzar un conocimiento más profundo de la literatura. Interés y gusto por la lectura de novelas correspondientes a las primeras décadas del siglo XX. Criterios de evaluación Identificar las características propias de las novelas de principios de siglo. Adscribir razonadamente un texto narrativo a la nueva novela y a uno de los autores considerados. Establecer los rasgos formales más destacados de las innovaciones de la novela. Relacionar la nueva novela con el contexto sociocultural en el que se produce. Conocer la trayectoria literaria de los narradores tratados en la unidad. Analizar, a partir de textos novelescos de principios de siglo, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del contexto en el que se produjeron. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas abordadas. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. Sistematizar la información relacionada con el período estudiado. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica Este tema transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos 222

223 Este tema transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés. Educación para la paz Es posible desarrollar este tema transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio del esperpento, un convulsionado período histórico. Educación sexual Los trabajos de Urbano y Simona, la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, la sexualidad vivida plenamente, pueden servir para tratar este tema transversal. UNIDAD 13.- El teatro hasta la Guerra Civil. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos dramáticos literarios y no literarios. Analizar los rasgos característicos del drama de las primeras décadas del siglo XX. Conocer los autores y las obras más significativos del teatro de este período. Relacionar los textos dramáticos estudiados con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. Establecer relaciones entre las producciones dramáticas de la época, y entre estas y los modelos anteriores. Valorar la relevancia de los dramaturgos estudiados. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los dramas de este período. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas de preguerra. Analizar, interpretar y valorar Luces de bohemia, de Valle-Inclán. Contenidos Conceptos El teatro español en las primeras décadas del siglo XX. Principales orientaciones. Jacinto Benavente. Los intereses creados. La malquerida. El teatro cómico. Los hermanos Álvarez Quintero. Pedro Muñoz Seca y el astracán. Carlos Arniches y la tragedia grotesca. Intentos de renovación teatral. El teatro desnudo de Unamuno. 223

224 El antirrealismo de Azorín. Dramaturgos de ruptura. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Dramas decadentistas: El yermo de las almas, El marqués de Bradomín. Dramas de ambiente galaico: Comedias bárbaras, Divinas palabras, El embrujado. Farsas: La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada del Rey, La Reina castiza. Esperpentos: Luces de bohemia, Martes de carnaval. Federico García Lorca. Primeros dramas y farsas. Comedias «imposibles»: El público, Así que pasen cinco años, Comedia sin título. Tragedias y dramas: Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera. Procedimientos Análisis y comentario de textos dramáticos. Identificación de las características de los dramas estudiados. Comparación de textos dramáticos españoles con otros de la literatura universal. Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los textos dramáticos. Análisis completo de Luces de bohemia, de Valle-Inclán. Actitudes Respeto por las producciones dramáticas del período considerado. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas. Criterios de evaluación Identificar las estructuras propias de los textos dramáticos. Reconocer en ellos las características de la comunicación literaria. Analizar textos dramáticos e identificar sus rasgos específicos. Valorar críticamente el carácter estético de los dramas de las primeras décadas del siglo XX. Explicar las características y la importancia de los dramaturgos estudiados. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y de García Lorca. Apreciar la complejidad de la puesta en escena de determinadas obras del período estudiado. Conocer las principales piezas dramáticas de la época. Sistematizar la información relacionada con el período considerado. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica Este tema transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda. Educación para la paz El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este tema transversal. 224

225 Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El análisis de la situación de la mujer en dramas como las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, puede constituir una excelente oportunidad para abordar este tema. UNIDAD 14.- La lírica desde la Guerra Civil Objetivos Conocer el panorama de la poesía española desde la Guerra Civil. Relacionar la poesía española con el contexto histórico y social en el que surge. Interpretar la obra poética de Miguel Hernández. Conocer las influencias que han marcado los distintos momentos de la poesía contemporánea. Reconocer las características que identifican las diferentes etapas y tendencias en la evolución de la poesía española actual. Identificar rasgos temáticos y formales propios de autores, épocas o tendencias en los textos propuestos. Comparar textos de distintas épocas y observar las diferencias y los cambios que se han producido. Valorar la poesía española contemporánea como parte del patrimonio cultural. Considerar la poesía como una forma de expresar una visión del mundo con calidad estética. Contenidos Conceptos Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos, sociales, ideológicos y culturales. Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. La poesía de Miguel Hernández. La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. Años cuarenta. Poesía neoclásica. Los poetas de la generación del 36. Poesía existencialista. Hijos de la ira. Sombra del paraíso. Poesía vanguardista. El postismo. El grupo Cántico. Años cincuenta. Poesía social. José Hierro. Gabriel Celaya. Blas de Otero. Años sesenta. Poesía del conocimiento. El grupo de los cincuenta. 225

226 José Ángel Valente. Ángel González. Jaime Gil de Biedma. Años setenta. Los novísimos. Pere Gimferrer. Desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias poéticas. Poesía de la experiencia. La vanguardia en Hispanoamérica. Octavio Paz. Gabriel Aresti y la renovación de la poesía vasca. Procedimientos Análisis, comentario y valoración crítica de textos poéticos. Identificación de rasgos temáticos y formales de una época, una tendencia o un autor. Reconocimiento de las influencias culturales en los textos. Elaboración de esquemas, resúmenes y exposiciones. Análisis de Moralidades, de Jaime Gil de Biedma. Actitudes Valoración de la poesía como un producto sociohistórico y como patrimonio cultural. Defensa de las propias ideas con argumentos coherentes y respeto por las de los demás. Criterios de evaluación Elaborar una síntesis de la poesía española a partir de la Guerra Civil. Identificar las distintas líneas poéticas y relacionarlas con el contexto en el que surgen. Sintetizar las características de la poesía en cada una de sus etapas y tendencias y mencionar las influencias recibidas. Caracterizar la obra poética de Miguel Hernández. Identificar las obras y los autores más relevantes de la poesía española contemporánea. Reconocer en los textos rasgos temáticos y formales de la época, la tendencia o el autor. Realizar análisis y comentarios de textos poéticos. Elaborar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. Valorar críticamente las orientaciones poéticas y los textos leídos. Analizar y comentar Moralidades, de Jaime Gil de Biedma. Temas transversales Dado que esta unidad parte de un hecho crucial como la Guerra Civil, resulta imprescindible abordar ciertos temas transversales. Educación para la paz 226

227 Este contenido está presente cada vez que se trata la relación de la literatura con la Guerra Civil y sus consecuencias y, de manera especial, al abordar la poesía de Miguel Hernández, la de posguerra y la de los años cincuenta. Resulta necesario que los alumnos comprendan los efectos destructivos de una guerra, que persisten en el tiempo muchos años más que los que dura la contienda propiamente dicha. En el caso de la literatura es importante insistir en el fenómeno del exilio y en la ruptura e incluso retroceso que supone un conflicto armado con respecto a la continuidad del desarrollo cultural. Educación moral y cívica El análisis y la crítica de los textos y autores relacionados con la Guerra Civil, o de cuestiones como Dios, la familia o la patria, dan lugar a diferencias de opiniones, que pueden llegar a estar enfrentadas. Por esta razón, es de suma importancia insistir en las actitudes que debe adoptar una persona en su relación con los demás. Todo ello implica, a su vez, el respeto por las normas que rigen la comunicación humana. UNIDAD 15.- El teatro desde la Guerra Civil. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos dramáticos literarios y no literarios. Analizar los rasgos más característicos del género dramático. Interpretar y valorar textos dramáticos, identificando los elementos que los estructuran. Conocer los autores, los grupos y las obras más significativos de la dramaturgia española desde 1940 hasta la actualidad. Relacionar los textos dramáticos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. Relacionar la producción dramática con la lírica del período estudiado. Utilizar fuentes bibliográficas que resulten adecuadas para el estudio de las obras dramáticas de este período. Adoptar una actitud abierta y crítica ante el fenómeno teatral. Contenidos Conceptos El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. El teatro de posguerra. La comedia burguesa. El teatro de humor: Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro Salinas. Los realistas. 227

228 Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera. En la ardiente oscuridad. El sueño de la razón. La fundación. Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte. Tragedias complejas. José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil. Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca. Otros autores del teatro realista: Lauro Olmo, José M.a Rodríguez Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded. Los vanguardistas. Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles. El Arquitecto y el Emperador de Asiria. Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo (Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero). Herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán. El teatro independiente. Últimas dramaturgias. José Sanchis Sinisterra ( Ay, Carmela!), José Luis Alonso de Santos (Bajarse al moro) y Fermín Cabal (Castillos en el aire). Procedimientos Análisis y comentario de textos dramáticos. Identificación de los principales rasgos de los dramas considerados. Comparación de textos dramáticos españoles con otros de la literatura universal. Reconocimiento de los códigos no verbales en los textos dramáticos. Análisis completo de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. Actitudes Respeto por las producciones dramáticas del período considerado. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las piezas teatrales. Criterios de evaluación Identificar las estructuras propias de los textos dramáticos. Reconocer en las obras de teatro características de la comunicación literaria. Analizar textos dramáticos y reconocer sus rasgos específicos. Explicar las características y la importancia de los dramaturgos estudiados. Valorar críticamente el carácter estético de los dramas considerados. Explicar la evolución dramática de los realistas y de los vanguardistas. Apreciar los intentos de innovación escénica del período tratado. Conocer las principales obras dramáticas de la época. Sistematizar la información relacionada con el período considerado. Temas transversales 228

229 Educación para la paz Este tema transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y Ay, Carmela! Educación moral y cívica El tratamiento de este tema transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia. Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; el de Altea, en El Adefesio; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer. Educación sexual Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual. Educación para la salud El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro. UNIDAD 16. La novela de la Guerra Civil. Objetivos Conocer el panorama de la novela desde la Guerra Civil hasta nuestros días. Relacionar la novela española con el contexto sociohistórico en el que se produce. Reconocer las diferentes influencias que han marcado los distintos momentos del desarrollo de la narrativa contemporánea. Distinguir las diversas etapas en la evolución de la novela española y sintetizar los rasgos que la caracterizan. Analizar fragmentos de las obras más representativas de la narrativa escrita a partir de Reconocer en los textos rasgos temáticos y formales de autores, épocas o tendencias. Comparar textos de distintas épocas con el fin de observar las diferencias y los cambios producidos. Valorar la novela española actual como parte del patrimonio cultural. 229

230 Considerar la narrativa como forma de expresión de una visión del mundo con calidad estética. Contenidos Conceptos La novela desde la Guerra Civil. Panorama general. La novela en los años cuarenta. Novela nacionalista. Novela fantástica y humorística. Realismo tradicional: Juan Antonio de Zunzunegui e Ignacio Agustí. Camilo José Cela. La familia de Pascual Duarte. La colmena. La novela en el exilio: Ramón J. Sender, Max Aub y Rosa Chacel. La novela en los años cincuenta. Tendencias social y neorrealista. Rafael Sánchez Ferlosio. El Jarama. Ignacio Aldecoa. La novela en los años sesenta. Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. Juan Goytisolo. Señas de identidad. Gonzalo Torrente Ballester. La saga / fuga de J. B. Miguel Delibes. Cinco horas con Mario. Los santos inocentes. La novela desde los años setenta. Novela policíaca. Novela histórica. Javier Marías. Beatus Ille, de Antonio Muñoz Molina Procedimientos Análisis, comentario y comparación de textos narrativos. Identificación de rasgos temáticos y formales de una época, una tendencia o un autor. Reconocimiento en los textos de las influencias culturales que contribuyeron al desarrollo de la novela española contemporánea. Análisis de Beatus Ille, de Muñoz Molina. Actitudes Valoración de la novela como expresión de una visión del mundo con calidad estética. Aprecio de la literatura como producto sociohistórico y como patrimonio cultural. Respeto por las distintas lenguas de España y valoración del plurilingüismo como un aspecto enriquecedor de la cultura. 230

231 Criterios de evaluación Elaborar una síntesis del panorama de la novela española desde la Guerra Civil. Identificar las distintas orientaciones narrativas y relacionarlas con el contexto en el que surgen. Resumir las características de la novela en cada una de sus etapas. Conocer las obras y los autores más relevantes de la narrativa española contemporánea. Relacionar la novela española desde la Guerra Civil con las distintas influencias recibidas. Identificar en los textos rasgos temáticos y formales de la época, la tendencia o el autor. Realizar comentarios y análisis de textos narrativos. Elaborar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. Valorar críticamente las orientaciones narrativas y los textos leídos, defendiendo la opinión propia con argumentos coherentes y respetando la de los demás. Analizar y comentar Beatus Ille, de Antonio Muñoz Molina. Temas transversales Educación para la paz Este tema transversal debe estar presente al tratar aspectos relacionados con la Guerra Civil y su impacto en la evolución de la vida cultural española. Es importante que el alumnado tome conciencia de que los efectos de una guerra no terminan con el final de la misma, sino que permanecen durante mucho tiempo. Educación moral y cívica El análisis y la crítica de los textos estudiados en esta unidad permiten abordar las actitudes que deben adoptar las personas en su relación con los demás: respeto, tolerancia, valoración, análisis, etcétera. Todo ello implica, a su vez, la observancia de las normas que rigen la comunicación. Educación para la igualdad de oportunidad entre ambos sexos La presencia de autoras en la narrativa española y el contexto en el que surge su obra literaria constituyen siempre una excelente oportunidad para tratar el papel desempeñado por ambos sexos en la creación artística. UNIDAD 17.- La novela y el cuento hispanoamericano. Objetivos Conocer las distintas corrientes de la narrativa hispanoamericana en la primera mitad del siglo XX y relacionarlas con el contexto geográfico, social, histórico y cultural. Explicar el origen de la nueva narrativa hispanoamericana, las principales influencias y las tendencias más importantes. 231

232 Reconocer los rasgos generales de la narrativa hispanoamericana de este período. Señalar en los textos características del realismo mágico. Distinguir en los textos las innovaciones técnicas de la nueva novela hispanoamericana. Conocer los escritores más relevantes de la época y las obras más importantes en la trayectoria de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. Caracterizar las novelas que constituyen un hito en la narrativa de esta época en Hispanoamérica. Respetar y valorar las diferencias culturales propias del mundo hispanoamericano. Valorar la literatura hispanoamericana como patrimonio cultural común de la lengua española. Contenidos Conceptos La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general: orientaciones de la narrativa en el siglo XX. El realismo: regionalismo o criollismo, narrativa de la Revolución mexicana, indigenismo. La nueva narrativa. Últimas tendencias. Rasgos de la nueva narrativa. Aspectos temáticos. Aspectos discursivos. Inicio de la nueva narrativa. El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. Alejo Carpentier. El realismo fantástico. Jorge Luis Borges. Desarrollo de la nueva narrativa. Juan Rulfo. El llano en llamas. Pedro Páramo. Juan Carlos Onetti. El astillero. Juntacadáveres. Ernesto Sábato. El túnel. Sobre héroes y tumbas. Augusto Roa Bastos. Hijo de hombre. Yo el supremo. Julio Cortázar. Rayuela. Guillermo Cabrera Infante. Tres tristes tigres. Carlos Fuentes. La muerte de Artemio Cruz. Gabriel García Márquez. Cien años de soledad. Mario Vargas Llosa. La ciudad y los perros. Augusto Monterroso. 232

233 Franz Kafka. Álvaro Cunqueiro. Procedimientos Reconocimiento de la relación entre la literatura hispanoamericana y el contexto en el que surge. Identificación de las características propias del realismo mágico y del realismo fantástico en los textos. Reconocimiento de los temas y los rasgos formales de la nueva narrativa. Análisis de textos pertenecientes a la nueva narrativa hispanoamericana. Análisis y comentario crítico de Pedro Páramo, de Juan Rulfo, o de Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. Actitudes Valoración de la narrativa hispanoamericana como parte del patrimonio cultural común en lengua castellana. Respeto y valoración de las características culturales propias de Hispanoamérica. Criterios de evaluación Relacionar los textos con la realidad en la que han surgido. Identificar los rasgos del realismo mágico y del realismo fantástico. Reconocer en los textos los temas y las innovaciones técnicas de la nueva narrativa hispanoamericana. Conocer las obras y los autores más relevantes de la narrativa hispanoamericana contemporánea. Analizar textos narrativos y reconocer sus rasgos específicos. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de distintos aspectos de la narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. Elaborar esquemas o resúmenes que sinteticen rasgos de la nueva narrativa, de los autores y de las obras sobresalientes. Adoptar una actitud de respeto hacia las características culturales propias de Hispanoamérica. Valorar la narrativa hispanoamericana como parte del patrimonio artístico común en lengua castellana. Temas transversales Educación para la paz En el desarrollo del tema de esta unidad pueden hacerse constantes referencias a las relaciones existentes entre España y los países hispanoamericanos y a las de estos últimos entre sí, vínculos que están marcados por el hecho de compartir la misma lengua y tener un tronco cultural común que, no obstante, se ha ramificado de modo diferente en cada país. Educación moral y cívica La convivencia actual con estudiantes de origen hispanoamericano permite que esta unidad se aborde desde la perspectiva del respeto mutuo y favorezca esa actitud. Por otro lado, la presencia de la figura del dictador o del militarismo en 233

234 muchas de las obras consideradas puede servir para suscitar el debate acerca de la libertad y de la democracia. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El papel que suelen desempeñar las mujeres en estas obras y la presencia del machismo, como se observa, por ejemplo, en La ciudad y los perros, permiten tratar nuevamente la situación de la mujer en la sociedad. UNIDAD 18.- El ensayo en el siglo XX. Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender mensajes escritos literarios y no literarios. Analizar textos ensayísticos y reconocer los rasgos propios del género. Relacionar las producciones ensayísticas con el contexto histórico, social y cultural en que se han producido. Interpretar y valorar críticamente ensayos representativos de los distintos períodos del siglo XX. Conocer las obras y los autores más importantes del ensayo del siglo XX. Valorar las obras ensayísticas como parte de nuestro patrimonio cultural y como reflejo del pensamiento propio de cada época. Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos como proyección de distintas perspectivas en la interpretación del mundo. Localizar y utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las producciones ensayísticas del siglo XX. Contenidos Conceptos El ensayo en el primer tercio del siglo XX. Escritores de fin de siglo. Ángel Ganivet. Ramiro de Maeztu. Ensayos de Miguel de Unamuno. En torno al casticismo. Vida de don Quijote y Sancho. Del sentimiento trágico de la vida. Ensayos de Azorín. Los pueblos. La ruta de Don Quijote. Castilla. Artículos de crítica literaria. Novecentismo. José Ortega y Gasset. Meditaciones del Quijote. El espectador. La deshumanización del arte. España invertebrada. La rebelión de las masas. Manuel Azaña. Eugenio d Ors. Gregorio Marañón. Salvador de Madariaga. El ensayo en los años cuarenta y cincuenta. Pedro Laín Entralgo. Julián Marías. José Luis López Aranguren. Enrique Tierno Galván. 234

235 El ensayo en el exilio. María Zambrano. Francisco Ayala. El ensayo en los años sesenta y setenta. El ensayo de los ochenta a la actualidad. Procedimientos Análisis y comentario de textos ensayísticos. Identificación de características estilísticas y aspectos temáticos propios de la producción de determinados períodos y autores. Elaboración de esquemas y resúmenes para sintetizar la información. Producción de textos de carácter ensayístico. Lectura y comentario crítico de Ética para Amador, de Fernando Savater, o de La deshumanización del arte, de José Ortega y Gasset. Actitudes Valoración de las producciones ensayísticas del siglo XX como parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos ensayísticos. Actitud reflexiva y crítica ante el contenido de los ensayos, teniendo en cuenta el contexto en el que han sido producidos. Criterios de evaluación Adscribir razonadamente un escrito ensayístico a este género. Distinguir la estructura de estos textos y reconocer las ideas principales y las secundarias. Relacionar los textos ensayísticos del siglo XX con las circunstancias históricas, sociales e ideológicas de su producción y recepción. Analizar y comentar ensayos representativos de las distintas etapas del siglo XX. Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras más importantes de autores significativos. Valorar el carácter estético de los ensayos, observando cambios temáticos y estilísticos propios de distintos autores y épocas. Mostrar una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en los ensayos. Producir textos reflexivos y críticos a partir de ensayos leídos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica La lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes épocas permite el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. Dado que el ensayo está condicionado por el contexto histórico e ideológico, su estudio favorece la comprensión del pensamiento de cada período histórico. 235

236 Programación de Literatura Universal (2º BACHILLERATO) 236

237 1.- INTRODUCCIÓN Esta materia optativa debería ser un complemento de los estudios de la Literatura realizados en la materia común de Lengua y Literatura. En este momento, los estudiantes están ya capacitados por su formación anterior y por sus competencias intelectuales para aproximarse a la realidad artístico-literaria con una actitud abierta y desde una perspectiva multidisciplinar. Su inclusión en el currículo de bachillerato se justifica tanto por su objeto de estudio como por el trabajo que permite desarrollar. Abre el horizonte de los alumnos a otras ideas, otros ámbitos, otros lenguajes y otros autores en un momento óptimo de su desarrollo personal. La literatura colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, a quienes permite ampliar sus experiencias en una etapa en que sus necesidades de socialización y apertura a la realidad circundante son evidentes. El texto literario es una manifestación artística que se produce en una época determinada, que responde a unas ideas estéticas precisas y que traduce la sensibilidad colectiva, la identidad cultural de un pueblo. La literatura tiene indudables conexiones con el arte, con la sociología y con la historia del pensamiento, por lo que resulta también eficaz para el desarrollote la conciencia crítica y la conformación de la personalidad. No sólo prepara para estudios superiores sino que es capaz de facultar a los jóvenes para que en su vida puedan seguir desarrollando su personalidad y dispongan de la posibilidad de llenar su tiempo de ocio con una actividad placentera. 2.- CURRÍCULO El hecho de incluir la asignatura entre las materias de las que deben rendir cuenta en la selectividad nos ha obligado a introducir algunas modificaciones en el tratamiento de los contenidos. Nos vemos obligados a hacer un acercamiento somero a la antigüedad, edad media, renacimiento y barroco, porque la Universidad centra su examen en autores y obras a partir del siglo XVIII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer en términos generales las principales etapas en la evolución de la literatura universal y utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas válidas para el estudio de la literatura. 2. Leer e interpretar textos literarios relacionándolos con los contextos en que fueron producidos. 3. Explicar las peculiaridades de un texto literario, poniendo de manifiesto la naturaleza de su estilo. 4. Reflexionar sobre la conexión existente entre las diversas facetas del arte y las circunstancias sociohistóricas en que se producen. 237

238 5. Adoptar una actitud abierta y curiosa ante cualquier manifestación literaria. 6. Apreciar la literatura como una proyección personal humana, como instrumento para la compresión de la realidad y como reflejo de la sensibilidad colectiva. 7. Valorar la producción literaria como producto de la riqueza y variedad de las distintas culturas y mostrar curiosidad e interés por su situación actual. 8. Comprender y analizar con conciencia crítica el valor formativo y modélico de la literatura a lo largo de la historia. 9. Mostrar un grado suficiente de rigor en la realización de trabajos científicos y evidenciar el gusto por la obra bien hecha. 10. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera por el ocio. 3.- PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA En una asignatura como la presente, se pretende ante todo que los alumnos adquieran unos conocimientos básicos de las grandes obras de la historia de la literatura y que valoren el aporte de la tradición así como la innovación en cada una de las épocas. Sería deseable que leyesen, siempre es deseable, obras completas, pero lo mejor suele ser a menudo enemigo de lo bueno. Ese es el motivo por el que se hace una selección de pasajes de algunas obras y la lectura completa de otras. El proceso de enseñanza deberá descargarse de todo lastre academicista para propiciar la creatividad y educar la sensibilidad de los alumnos. No debe perseguirse sólo, ni principalmente, la asimilación de conceptos. El contacto con la literatura producida en diversas épocas, en entornos sociogeográficos distintos y por escritores de talante diverso, permite que estos estudios contribuyan a la consecución de las capacidades perseguidas por el Bachillerato. Tampoco deberá estudiarse la literatura como un conjunto cerrado de textos, sino como un mundo cargado de sugerencias y sorpresas que permite la comunicación entre la sensibilidad del creador y la del lector. CONTENIDOS Para el estudio de la materia se agruparán los contenidos en cuatro grandes bloques o unidades didácticas: Bloque I: La literatura en la Edad Antigua Lectura de algunos pasajes de la Biblia. (Acercamiento a los diferentes géneros.) 238

239 Lectura de Edipo rey, de Sófocles. Algunas odas de Horacio. Antología de Virgilio. Bloque II: La literatura en la Edad Media Antología de La Divina Comedia, de Dante Sonetos de Petrarca. Selección de textos del Decamerón, de Boccaccio. Bloque III: La literatura en la Edad Moderna Hamlet, de Shakespeare. Tartufo, de Molière. Bloque IV: La literatura en la Edad Contemporánea Es el que se va a juzgar en las P.A.U. Goethe: Werther. Poe: Wiliam Wilson. Flaubert: Un corazón sencillo. Baudelaire: Las flores del mal. Whitman: Hojas de hierba. Millar: Muerte de un viajante Kafka: Metamorfosis Hemingway: El viejo y el mar. (NOTA: La programación detallada de la asignatura la ofrecemos en el ANEXO 11 de esta programación) 239

240 d) Incorporación de la educación en valores en cada materia 240

241 La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre todo desde que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas pedagógicas. El proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para participar, requiere además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas habilidades necesarias para comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que significa que los estudiantes han de dominar los conocimientos que se consideran socialmente básicos. Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la comprensión científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a la diversidad, la no violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la educación democrática no se reduce a la representación de determinadas formas de organización ni a un contenido educativo concreto. sino que se encuentra estrecharnente relacionada con todas las dimensiones del proceso educativo. Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación democrática tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes, las pedagogías de la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno de los errores de la educación democrática ha sido idealizar excesivamente las condiciones ideales de la convivencia democrática obviando otras finalidades centrales de la educación. Todo ello ha dificultado el desarrollo de la educación democrática. La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización más amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación dialógica, desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el aparato conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática capaz de hacer frente a los desafíos actuales. Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes como consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la necesidad de desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En este sentido, la concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la deliberación racional no evita el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos de vida, sino que trata de establecer las condiciones necesarias para que pueda producirse una discusión en condiciones de igualdad y para que las personas tengan la posibilidad de entenderse entre sí. La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el aprendizaje entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la práctica democrática. Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de 241

242 carácter universal; esto es, que comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las que las personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una situación. Por ello, no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino que pueden adquirirse de manera informal en cualquier contexto. De ahí que las instituciones educativas que reconocen y promueven este tipo de habilidades tiendan a favorecer la inclusión de todos los grupos sociales, y no sólo la de aquellos que están familiarizados con los códigos propios de la escuela. Las contribuciones que se están realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la raza y otros movimientos sociales, al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea capaz de incluir a los grupos tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos multiculturales. la necesidad de consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar las diferencias y a aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a un pacto que hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho todo esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser herramientas útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones para ello. No obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los manuales utilizados como libro de texto. 242

243 e) Criterios de evaluación por cursos 243

244 Primer curso 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 244

245 10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España. Segundo curso 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 245

246 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado. Tercer curso 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y 246

247 escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular. Cuarto curso 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX 247

248 hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos. 9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular. Bachillerato Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluación, tanto los propuestos en la legislación vigente como en esta programación, deben ser tomados como propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las características y a las necesidades expresas de los alumnos. La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Doce son los criterios de evaluación que deberán ser tenidos en cuenta para valorar el aprendizaje del alumno en la materia de este curso de Lengua castellana y Literatura, entendido como adquisición de los objetivos o capacidades propios de esta materia. Lógicamente, estos criterios se refieren tanto a la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes, y son los siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. 248

249 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Los criterios de evaluación, así como los contenidos mínimos y los instrumentos de evaluación, se dan a conocer a los alumnos: A través de la web. En el tablón de anuncios de las Aulas de Lengua. De viva voz por el profesorado. Otros medios que cada docente del departamento estime oportuno. 249

250 f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos g) Criterios de calificación que se van a aplicar 250

251 HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE. Mínimos para superar 1º ESO - Traer el material necesario a las clases - Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos. - Estudiar los contenidos ante las evaluaciones. - Atender en las clases. - No molestar de forma continua. - Respetar a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene. - Llevar al día el cuaderno. - Hacer y corregir los ejercicios. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA Expresión oral y escrita - Entonación adecuada. La pausa. - Expresión de la idea teniendo en cuenta: puntos, interrogaciones, admiraciones, puntos suspensivos. - Comprensión total de textos adecuados a su edad. (No de conceptos abstractos). - Expresar correctamente las opiniones. - Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás. Expresión escrita - Rasgo legible. - Presentación según normas establecidas: márgenes y limpieza. Encabezamientos y distribución del espacio en folios y cuadernos. - Expresarse con corrección. Utilización adecuada del punto, la interrogación, la admiración y el guión en los diálogos. - Vocabulario adecuado a su edad y adecuado a la idea a expresar. - Uso correcto de las grafías que comportan diferencias en la pronunciación, como p. ej.: q/c, z/c, gue/gui. - La b en los pretéritos imperfectos 1ª conjugación. Antes de consonante. En los verbos haber, "saber", "deber" y "beber". - La v en las palabras que más se trabajen en clase. Las reglas no son asumibles por gran parte del los niños de esta edad. - La h en los verbos haber y hacer. Ante los diptongos hue, hie. En las palabras más usuales y trabajadas, a juicio del profesor/a. - Partición de las palabras a final de línea. - Uso de la tilde en agudas y esdrújulas y algunas llanas más frecuentes. - Uso de punto y seguido Gramática 251

252 a) Conocimiento del sustantivo, determinantes (artículos, posesivos y demostrativos), adjetivo, verbos (conjugación del Indicativo de verbos regulares), algunos adverbios de lugar, tiempo y modo, las preposiciones. b) Conocimiento del género y número de las palabras variables. c) Reconocer el Sujeto y predicado, así como el "Núcleo" de ambos. Vocabulario - Conocer el manejo del diccionario. - Palabras polisémicas, sinónimas y antónimas. - Familias de palabras. - Palabras simples y palabras compuestas. (Introducción a la literatura) - Diferencia entre narración, descripción y diálogo. Textos prácticos - Diferencia entre: cuento- novela, obra de teatro y poesía. - Diferencia entre verso y prosa - Aprendizaje de memoria de alguna poesía. TECNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. - Buscar información en la red. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para ser evaluado negativamente en la materia. 252

253 HÁBITOS Y ACTITUD EN LA CLASE. Mínimos para superar 2º ESO - Traer el material a clase todos los días. - Hacer los deberes. - Estudio de los temas ante las evaluaciones. - Atender en las clases y no molestar. - Respeto a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA Expresión oral y escrita - Entonación y expresión conseguidas. Leer con corrección todos los signos ortográficos (exclamaciones, puntos suspensivos., comas...) - Comprensión total de los textos propios de su nivel y edad. - Expresar correctamente las opiniones. - Respetar los turnos de palabra. - Respetar las opiniones de los demás. - Rasgo legible según la edad. - Texto comprensible y correcto, tanto en la estructura de la oración como en el uso de los términos adecuados a la idea a expresar. - Uso de los signos básicos de puntuación, menos la coma y el punto y coma salvo en las "enumeraciones". - Presentación de los escritos según las normas: márgenes, encabezamiento, títulos, limpieza. Ortografía - Uso correcto de la B, V, G, J, Y, LL de las palabras regladas. - La tilde en las llanas, agudas y esdrújulas y en algunos monosílabos más trabajados. Gramática - Análisis de la oración simple: Reconocimiento del S. y el P. y de los elementos más habituales. - Reconocimiento de los elementos del Sujeto: Núcleo, Determinantes y C.N. - Reconocimiento de los elementos del Predicado.. Distinguir el Predicado nominal del Predicado verbal. - Análisis morfológico del sustantivo., determinantes, adjetivos. verbos, adverbios, preposiciones y algunas conjunciones (copulativas y disyuntivas). Vocabulario - Dominio en el uso del diccionario 253

254 - Neologismos y extranjerismos - Sinónimos, antónimos, polisémicas - Campos semánticos. Introducción a la Literatura - Diferencia entre verso y prosa - Medida de versos octosílabos - La rima consonante - Diferencia entre poema, estrofa y verso - Diferencia entre teatro, novela y poesía TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN - Buscar información en la red. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para se evaluado negativamente en la materia. 254

255 HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE Mínimos para superar 3º ESO - Traer el material a clase todos los días. - Hacer los deberes. - Estudio de los temas antes de los exámenes. - Atender en clase y no molestar. - Respeto a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene. HÁBITOS Y ACTITUDES CON RESPECTO A LA MATERIA. - Desarrollo del hábito de escribir. - Escribir siguiendo las normas de espacio, caligrafía, ortografía y corrección gramatical. - Interés por la lectura. - Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los demás. - Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto hacia las personas. - Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario. - Interés por el uso del diccionario. - Hábito de lectura del periódico. - Valoración de los textos literarios. - Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para mejorar la expresión oral y escrita. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA - Identificación y análisis de las unidades lingüísticas. - Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes complementos. - La oración simple. * Copulativa, Predicativa. * Transitiva, Intransitiva. * Activa, Pasiva. * Afirmativas, negativas, interrogativas. * Personal, Impersonal. - Conocer el cómputo silábico en los versos y las principales licencias métricas. - Principales movimientos literarios de la Edad Media y de los S. XVI, XVII y XVIII. - Conocer a los autores y obras más representativas de los mismos en cada uno de los movimientos que se han estudiado. - Lectura y análisis de textos literarios. - Redacción de textos con intención literaria. - Textos orales y escritos narrativos y descriptivos. 255

256 TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN - Buscar información en la red. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades complementarias. Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para ser evaluado negativamente en la materia. 256

257 HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE Mínimos del cuarto curso - Traer el material a clase todos los días. - Hacer los deberes. - Estudio de los temas antes de los exámenes. - Atender en clase y no molestar. - Respeto a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene. HÁBITOS Y ACTITUDES CON RESPECTO A LA MATERIA. - Desarrollo del hábito de escribir. - Escribir siguiendo las normas de espacio, caligrafía, ortografía y corrección gramatical. - Interés por la lectura. - Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los demás. - Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto hacia las personas. - Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario. - Interés por el uso del diccionario. - Hábito de lectura del periódico y de consulta de otros medios de comunicación e información. - Valoración de los textos literarios. - Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para mejorar la expresión oral y escrita. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA - Identificación y análisis de las unidades lingüísticas. - Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes complementos. - La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. - La proposición principal y la subordinada. - Distinguir la proposición principal de la o las proposiciones subordinadas - Elementos funcionales en las proposiciones. - Principales movimientos literarios de los siglos XIX y XX. - Reconocimiento de las relaciones entre las obras y los autores y el momento histórico en que surgen. - Conocimiento de los autores y obras más representativas de cada uno de los movimientos literarios estudiados en el curso. - Lectura y análisis del contenido, estructura y estilo de textos literarios. - Redacción de textos con intención literaria. 257

258 - Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos. - El texto expositivo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación. - El texto argumentativo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación. - El texto persuasivo, la publicidad. - Los mecanismos de cohesión. - Origen y formación del léxico español: neologismos y extranjerismos. - Los medios de comunicación, radio y televisión. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades complementarias. Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para se evaluado negativamente en la materia. 258

259 Mínimos que han de alcanzar los alumnos en 1º de Bachillerato 1.- Reconocer en la práctica los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje. 2.- Identificar los fonemas de la lengua española por sus rasgos distintivos. Reconocer las discordancias entre fonemas y grafemas. 3.- Analizar palabras en sus morfemas componentes. Reconocer los diferentes recursos que emplea la lengua en la formación de palabras. 4.- Conocer las relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, homonimia, polisemia, antonimia. 5.- Identificar las diferentes partes de la oración, así como las correspondientes locuciones. 6.- Conocer todos los accidentes de la flexión verbal. Distinguir los verbos regulares de los irregulares y explicar sus particularidades. Clasificar las perífrasis verbales. 7.- Reconocer las funciones del sintagma nominal con atención especial a la de sujeto y sus clases. 8.- Analizar oraciones simples mediante bandejas o subrayados que expresen forma y función de los distintos sintagmas. 9.- Clasificar las oraciones simples tanto según la intención del hablante como por la naturaleza del predicado Identificar y reconocer las peculiaridades de cada una de las variedades diatópicas del español. Hablas hispanoamericanas Identificar los distintos niveles de uso de la lengua. Identificar en textos rasgos relevantes a cada uno de esos niveles Justificar los signos de puntuación en castellano Géneros literarios, métrica fundamental, principales figuras literarias Literatura medieval en su contexto (Mio Cid, Libro de Buen Amor, Romancero, Celestina, Coplas, de Jorge Manrique) Características del Renacimiento (Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Lazarillo). Cervantes y el Quijote. 259

260 17.- Características del Barroco. Culteranismo y conceptismo. Góngora, Quevedo, Lope y Calderón El siglo XVIII y la ilustración El Romanticismo. Bécquer, Larra, Espronceda. Duque de Rivas. 20 Realismo y naturalismo. Galdós, Clarín. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Exámenes. Lectura. Asistencia a las actividades extraescolares y complementarias. Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase. Aquellos alumnos que hayan sobrepasado el número de faltas previsto en el Proyecto de Centro, dieciséis en Lengua y Literatura, decaerán en su derecho a la evaluación continua y deberán rendir cuenta de toda la materia en el examen final de curso. 260

261 Mínimos en 2º de Bachillerato Cumpliríamos con decir que contenidos mínimos serán aquellos que permitan alcanzar los objetivos previstos para la materia y que, a su vez, preparen al alumno para las P.A.U. Los objetivos básicos, y de ahí se podrán extraer los contenidos requeridos, son: 1.- Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada para cada situación comunicativa. 2.- Distinguir los diferentes tipos de textos y sus diferentes estructuras formales así como textos escritos específicos. 3.- Redactar diferentes tipos de textos atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente. 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las principales unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. 5.- Análisis y comentario sintáctico de periodos oracionales complejos. 6.- Conocer las características generales de los periodos más representativos de la literatura española, así como sus autores y obras más destacados. Conocimiento especial de los seis autores y de las obras seleccionadas para el curso actual. 7.- Leer y valorar las obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de conocimiento. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Asistencia a clase. Exámenes. Comentarios de texto. Lectura. Asistencia a las actividades complementarias. Está claro que los contenidos tendrán que ver con los conceptos, por ejemplo: clasificación de las oraciones simples, temas centrales en las Soledades de Machado, etc.; con los procedimientos: análisis sintáctico de las proposiciones adverbiales, análisis de Beatus Ille de Muñoz Molina, etc.; y con las actitudes: respeto por la corrección ortográfica o interés y gusto por la lectura. Ni que decir tiene que los criterios de evaluación están íntimamente ligados con los contenidos que queremos comprobar para juzgar si se han alcanzado los objetivos. 261

262 Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase. Aquellos alumnos que hayan sobrepasado el número de faltas previsto en el Proyecto de Centro, dieciséis en Lengua y Literatura I y dieciocho en Lengua y Literatura II y Literatura Universal, decaerán en su derecho a la evaluación continua y deberán rendir cuenta de toda la materia en el examen final de curso. 262

263 Mínimos de Literatura Universal (2º de Bachillerato) Del mismo modo que en la asignatura Lengua y literatura, habrá que distinguir entre los objetivos y, sobre todo, contenidos del curso y de las P.A.U., aunque todo nuestro trabajo vaya dedicado, también, a conseguir que nuestros alumnos aprueben la selectividad. Los contenidos de las P.A.U. se concentran en unos casos muy particulares, a partir del siglo XVIII. Entendemos que no se pueden obviar, aunque sea de una manera rápida, los conocimientos de los grandes temas y autores la antigüedad griega y latina, la edad media, el renacimiento y el barroco, Será preciso incidir en aquellos autores y obras que más trascendencia y difusión han tenido en nuestra cultura actual. Para obtener una calificación positiva los alumnos, además de los exámenes, tendrán que hacer otras cosas: 1.- Realización de un pequeño trabajo monográfico cada trimestre de entre los Temas para exponer que figuran en el libro de texto. 2.- Lectura de las obras y textos propuestos 3.- Asistencia a clase. Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase. Aquellos alumnos que hayan sobrepasado el número de faltas previsto en el Proyecto de Centro, dieciséis en Lengua y Literatura I y dieciocho en Lengua y Literatura II y Literatura Universal, decaerán en su derecho a la evaluación continua y deberán rendir cuenta de toda la materia en el examen final de curso. 263

264 h) Procedimientos e instrumentos de evaluación 264

265 Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los cuatro bloques descritos en el currículo. Es evidente que el Profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable. Escuchar, hablar y conversar Primer curso -Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental. -Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. -Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. 265

266 Comprensión de textos escritos. -Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. -Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. -Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos 266

267 propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Educación literaria -Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración. -Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia. -Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. -Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. -Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones... -Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Conocimiento de la lengua -Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal. 267

268 -Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. -Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística. -Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. -Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis) -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. -Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. -Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. -Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de 268

269 puntuación (coma y punto, -Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales. -Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva. Leer y escribir Comprensión de textos escritos -Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo. 269

270 -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. -Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. -Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. La educación literaria -Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y 270

271 anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia. -Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia. -Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto). -Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto). -Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto) -Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...). -Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Conocimiento de la lengua -Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. -Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades 271

272 lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular. -Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. -Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio. -Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa. -Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 272

273 Segundo curso Escuchar, hablar y conversar -Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales. -Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva. Comprensión de textos escritos -Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. 273

274 -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. -Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. -Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. -Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 274

275 La educación literaria -Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia. -Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia. -Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto). -Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto). -Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto) -Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...). -Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Conocimiento de la lengua -Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos. 275

276 -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. -Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular. -Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. -Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio. -Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa. -Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 276

277 -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Escuchar, hablar y conversar Tercer curso -Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas. -Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. -Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. -Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. -Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. 277

278 Leer y escribir Comprensión de textos escritos -Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. -Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. -Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. 278

279 -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Educación literaria -Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo. -Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado. -Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto). -Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto). -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto). -Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas. -Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. -Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 279

280 Conocimiento de la lengua -Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas. -Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. -Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón. -Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal). -Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación. -Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales. -Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en 280

281 oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. -Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. -Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Cuarto curso Escuchar, hablar y conversar -Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates. -Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. -Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. -Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 281

282 -Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. -Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Leer y escribir Comprensión de textos escritos -Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo. -Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. -Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 282

283 -Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Educación literaria -Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos. -Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado. -Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto). -Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto). 283

284 -Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto). -Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil. -Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. -Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Conocimiento de la lengua -Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas. -Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación. -Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón. -Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo. -Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación. -Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. 284

285 -Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). -Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva. -Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). -Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. La relación entre evaluación y currículo es íntima. La evaluación permite, en todo momento, recoger la información necesaria para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Eso supone que hacer un inventario de procedimientos e instrumentos resultaría, cuando menos, presuntuoso o claramente deficiente. Hay elementos atribuibles al profesor, otros obligados por el alumno y otros, no los menos, debidos a las posibilidades del Centro. Con los medios disponibles se procurará hacer cuanto se acaba de enumerar. 285

286 i) Principios metodológicos que orientan la práctica 286

287 Los principios metodológicos que orientan la práctica en nuestras disciplinas se atienen puntualmente a cuanto dice la Orden den de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo, nos limitamos a transcribirlos. a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos. c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración. g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. 287

288 h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos. 288

289 j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar 289

290 Materiales: 1.- Los libros de texto enumerados en el apartado c. de esta Programación. 2.- Materiales elaborados por el propio departamento. 6.- Visualización de materiales relacionados con el currículo y la materia. Recursos didácticos: 1.-La biblioteca de aula. 2.- La Biblioteca del Centro. 3.- Vídeo. 4.- Debates. 5.- Asistencia a conferencias. 6.- Asistencia a representaciones teatrales. 7.- Salidas pedagógicas. 8.- Lecturas complementarias. 9.- Encuentro con escritores Comentario de Prensa. 290

291 k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares 291

292 La atención a la diversidad viene contemplada desde el Proyecto de Centro y desde el funcionamiento ordinario del IES Avempace. Ahí están los diversos programas y aulas: Precompensatoria, Compensatoria, Integración, Inmersión Lingüística, Diversificación y los desdobles en aquellos grupos en los que los alumnos muestran deficiencias inquietantes. Parece evidente que la diversidad está atendida, es más, en este tipo de alumnado, no solo la diversidad sino la personalización de la labor educativa es un hecho. La editorial de los libros de texto propone una serie de materiales y propuestas para tratar la diversidad así como recursos complementarios para cada unidad de los que echaremos mano cuando sea preciso. Proponemos un ejemplo: Unidad 1 del primer curso. La comunicación y los textos La lengua y su organización OBJETIVOS 1. Reconocer y analizar situaciones de comunicación. 2. Identificar los elementos de la comunicación. 3. Asimilar el concepto de lengua. 4. Asimilar los conceptos de habla y bilingüismo. 5. Distinguir los niveles de organización de la lengua. 6. Comprender el concepto de polisemia. 7. Identificar las distintas grafías de un sonido. METODOLOGÍA 1. Aplicar, relacionar y repasar conceptos. 2. Buscar información. 3. Elaborar esquemas. 4. Usar el diccionario. 5. Aplicar reglas ortográficas. CONTENIDOS BÁSICOS La comunicación. Elementos de la comunicación. La lengua. Lengua y habla. El bilingüismo. La polisemia. Representación de los sonidos J, K, Z, I, RR, G. DESARROLLO DIDÁCTICO PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Reconocer y analizar situaciones de comunicación. 2. Identificar los elementos de la comunicación. Gramática 292

293 3. Asimilar el concepto de lengua. 4. Comprender la distinción entre lengua y habla y asimilar el concepto de bilingüismo. 5. Distinguir los niveles de organización de la lengua. Vocabulario 6. Comprender el concepto de polisemia. Ortografía 7. Identificar las distintas grafías de un sonido. 1. Identificar situaciones de comunicación. 2. Definir el signo y analizar signos. 1. Elaborar el esquema básico de la comunicación. 2. Analizar distintas situaciones comunicativas. 1. Analizar una etiqueta. 1, 2. Repasar y reelaborar información. 3. Identificar comunidades bilingües en un mapa de España. 1. Seleccionar las unidades lingüísticas básicas. 2. Completar un texto con términos clave. 1. Buscar en el diccionario distintos significados de un mismo significante. 1, 2, 3, 4, 5, 6. Consultar las reglas ortográficas y completar palabras. LA COMUNICACIÓN Y LOS SIGNOS OBJETIVO 1 ADAPTACIÓN CURRICULAR NOMBRE: CURSO: FECHA: RECUERDA 1. Rodea las imágenes en las que consideres que se produce comunicación. SON LAS CUATRO, LAS TRES EN CANARIAS. Comunicar _ Transmitir información 2. Responde. Qué es un signo? _ Qué representan los siguientes signos? RECUERDA Un signo es una realidad que representa a otra. El signo tiene dos partes inseparables, como si fueran las dos caras de una moneda: significante y significado. 293

294 No es lo mismo el dibujo de la paloma que la idea que nos viene a la mente cuando lo vemos. El dibujo es el significante. La idea es el significado. A B ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN OBJETIVO 2 1 NOMBRE: CURSO: FECHA: Emisor: Receptor: Mensaje: Emisor: Receptor: Mensaje: Emisor: Receptor: Mensaje: 2. Di cuáles son los elementos de la comunicación en cada una de las situaciones planteadas en la actividad 1 de la página anterior. Observa el ejemplo que te presentamos. Emisor: el locutor Receptor: el radioyente Mensaje: la hora Emisor: Receptor: Mensaje: SON LAS CUATRO, LAS TRES EN CANARIAS. RECUERDA Igual que para elaborar un producto, por ejemplo, un yogur, necesitamos una serie de elementos leche, fermentos lácticos, una yogurtera, corriente eléctrica, para que se produzca comunicación también son necesarios unos elementos: un emisor, un mensaje y un receptor. 1. Copia el esquema de la comunicación que aparece en tu libro de texto (página 10). LA LENGUA OBJETIVO 3 1 ADAPTACIÓN CURRICULAR 294

295 NOMBRE: CURSO: FECHA: RECUERDA Las palabras son signos, pero para comunicar algo debemos, normalmente, reunir varias de ellas, aunque no en cualquier orden! Ejemplo: Saludó me profe elno comunica nada. Hay diversas reglas para ordenar adecuadamente esos signos, que vamos aprendiendo casi inconscientemente desde pequeños. Por tanto, lengua o idioma _ signos _ reglas. 1. Observa esta etiqueta de un producto: En cuántos idiomas aparece la información? Qué ingredientes contiene el producto? Cómo se dice espinacasen cada uno de los idiomas? PASTA ALIMENTICIA CON ESPINACAS AL TOMATE Ingredientes: Sémola de trigo duro (100 %), espinacas deshidratadas (2,5 % por kg de sémola), tomate concentrado (5 % por kg de sémola). Ingredients: Durum wheat pasta, with spinach, with tomato: Durum wheat semolina (100 %), dehydrated spinach (2,5 % / kg of semolina), tomato concentrate (5 % / kg of semolina). Ingrédients: Pâtes de blé dur, aux épinards, à la tomate: Semoule de blé dur (100 %), épinards déshydratés (2,5 % par kg de semoule de blé dur), concentré de tomate (5 % par kg de semoule de blé dur). Ingredientes: Massas de trigo duro, com espinafres, com tomate: Sêmola de trigo duro (100 %), espinafres desidratados (2,5 % por kg de sêmola de trigo duro), concentrado de tomate (5 % por kg de sêmola de trigo duro). LENGUA Y HABLA. EL BILINGÜISMO OBJETIVO 4 1 NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Consulta tu libro de texto y completa. La lengua es El habla es 2. Repasa el apartado sobre bilingüismo de tu libro de texto (página 15) y contesta. Qué es el bilingüismo? Crees que puede ocurrir que una lengua predomine sobre otra en una comunidad bilingüe? Justifica tu respuesta. 3. En qué Comunidades Autónomas se habla otra lengua además del castellano? 295

296 Busca información sobre ese hecho y sombrea en el mapa las comunidades que sean bilingües. _ Anota en tu cuaderno las lenguas que se hablan en cada comunidad bilingüe. RECUERDA El fenómeno consistente en que una lengua predomine sobre otra, en áreas bilingües, se denomina diglosia. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA LENGUA OBJETIVO 5 1 ADAPTACIÓN CURRICULAR NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Lee y resuelve. Omar es un estudiante marroquí. Acaba de llegar a España, pero no sabe ni una palabra de español y, lo que es peor, no sabe por dónde empezar. Vamos a ayudarlo! Qué crees que le resultará más fácil aprender? El abecedario, la gastronomía, las oraciones. Qué podrá aprender en los primeros días? Canciones, la cartelera de cine, palabras sueltas Cuando sepa algo más que palabras sueltas, qué podrá formar? Oraciones, imágenes, poemas Al final de todo, qué podrá hacer? Elaborar textos, escuchar atentamente, oír música. _ Copia en orden las respuestas que has marcado. 1.º 2.º 3.º 4.º 2. La lengua se organiza mediante combinaciones de unidades. Consulta la página 16 de tu libro de texto y completa este párrafo con los nombres de cuatro unidades de la lengua. Ten en cuenta que deberás repetir algún nombre. Los son unidades mínimas que carecen de significado. Las combinaciones a las que atribuimos un significado son las.., que, a su vez, pueden combinarse en forma de para expresar ideas. Las unidades más complejas de la lengua son los.., que están formados por combinaciones de.y constituyen mensajes completos. 1. Los significantes manzana y falda tienen varios significados. Busca en el diccionario el significado correspondiente a cada ilustración y cópialo. LA POLISEMIA OBJETIVO 6 1 NOMBRE: CURSO: FECHA: RECUERDA El signo lingüístico se compone de significante y significado. 296

297 Cuando un significante tiene más de un significado, se dice que hay polisemia. Manzana Falda REPRESENTACIÓN DE LOS SONIDOS J, K, Z, I, RR, G OBJETIVO 7 1 ADAPTACIÓN CURRICULAR NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Completa estas palabras con jo g, según corresponda: án el eranio má ico enial gara e eometría paisa e para e 2. Completa las siguientes oraciones con c, quo k: é ieres e te uente? uando aigas en la uenta de lo e ha pasado, será tarde. No iere omer eso, on solo olerlo pone ara de as o. ompraré dos ilos de ostillas. 3. Busca en tu libro de texto la regla ortográfica que regula el uso de las grafías zy c para representar el sonido Z y cópiala aquí. 4. Escribe cuatro palabras en las que el sonido I se represente con i y cuatro en las que se represente con y. 5. Cuándo se emplea la grafía rr para representar el sonido RR? 6. Completa con g, guo gü. para as ota ruta iso lle ada pin ino erra lin ística rifo 2 297

298 l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita 298

299 Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas obligatorias para cada curso. Después, otras estrategias como el programa de Invitación a la Lectura. LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO Como viene siendo habitual y así lo marcan los distintos contenidos curriculares, se ha creído conveniente que los alumnos lean detenidamente una serie de obras completas a lo largo del curso, independientemente de los fragmentos representativos que puedan aparecer en los manuales o de los materiales que se les proporcionen o de la participación en los programas de Invitación a la Lectura de la D.G.A. Bachillerato. E.S.0. 2º Curso Poesías, de Antonio Machado (Antología) Poesías, de Federico García Lorca (Antología) Luces de bohemia, de Valle-Inclán. El Tragaluz, de Antonio Buero Vallejo. Beatus Ille, de Antonio Muñoz Molina. El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite. 1º Curso La desheredada, de Galdós. Fuenteovejuna, de Lope de Vega. Rinconete y Cortadillo, de Cervantes. 4º Curso El guardián en el centeno, de Salingger. Antología de la lírica amorosa, Ed. Vicens Vives. Los jefes, de Mario Vargas Llosa. 3º Curso Viaje al centro de la tierra, de J. Verne. Relato de un naúfrago, de G. García Márquez. Machado para niños, de Ediciones de la torre. 2º Curso Morirás en Chafarinas, de F. Lalana. Retablo jovial, de A. Casona. Antología de poesía de Ana Pelegrín. 299

300 1º Curso La llamada de lo salvaje, de J. London. Memorias de una vaca, de B. Atxaga. El Romancero para niños, de Edit. Destino. INVITACIÓN A LA LECTURA Para el curso se espera la presencia en el centro de Juan Pedro Aparicio, Juan Bolea y Manuel Vilas. De Juan Pedro Aparicio, cuya visita esperamos para el mes de febrero, los alumnos de Bachillerato leerán al menos una novela. Se ha visto más conveniente que lean la que más les pueda apetecer y no todos la misma. Proponemos Retratos de ambigú. Los alumnos de 2º ciclo de ESO leerán El gobernador, de J. Bolea. La visita está prevista para noviembre. De Manuel Vilas, profesor del centro, los alumnos leerán Aire nuestro, cuando salga en editorial Alfaguara. 300

301 m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC 301

302 El Departamento tiene un apartado en la web del Instituto donde se colocan documentos que los alumnos deben consultar y descargar. Hay también una sección para los trabajos de los discentes. En clase se utilizan normalmente los cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales (documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives ). En los trabajos los alumnos deben citar no solo bibliografía en papel, sino también electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a ordenador. Se les han dado unas normas para la transcripción de textos con ordenador y para citar páginas web. En la web del IES se colocan también noticias de actualidad literaria, donde es posible añadir comentarios de los alumnos y enviarlos por correo electrónico. La dirección web del Departamento es la siguiente: Las editoriales de libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los docentes de este departamento disponemos. Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los contenidos adquiridos. Proponemos un ejemplo: Lengua y literatura. 3º ESO Unidad 1. La comunicación y los textos Participar en un foro de Internet Índice del Proyecto en Red: Introducción Plan de trabajo Herramientas Tiempo Procedimiento Evaluación Para saber más IMPRIMIR Aumenta el tamaño del texto Reduce el tamaño del texto 302

303 Introducción Has participado alguna vez en un foro de Internet? Los foros son lugares virtuales de encuentro donde los usuarios intercambian mensajes con información y opiniones sobre los temas que les interesan. En este proyecto vas a participar en un foro para jóvenes en el que conocerás a muchos chicos y chicas que tienen tus mismas inquietudes y aficiones. Primero navegarás por un portal web dedicado a niños y jóvenes en el que encontrarás noticias, juegos, un periódico en el que puedes colaborar, un foro. Para poder participar, tendrás que registrarte como usuario y esperar a que confirmen tus datos. Mientras se lleva a cabo este proceso, recordarás algunos aspectos de la comunicación para entender mejor los procesos de comunicación interpersonal que se pueden realizar a través de Internet. También repasarás la clasificación de los textos y redactarás textos de distintos tipos que podrás utilizar más tarde en el foro. Cuando hayan verificado tus datos, ya estará todo listo para que participes en el foro. Prepárate para conocer a mucha gente nueva! subir Plan de trabajo Tu objetivo en este proyecto es participar en un foro de Internet. Para conseguirlo, vas a seguir estos pasos: subir Navegar por un portal web para jóvenes y registrarte como usuario. Repasar lo que has estudiado sobre la comunicación para aplicarlo a la comunicación interpersonal a través de Internet. Repasar la clasificación de los textos para reconocer y escribir textos de distintos tipos. Participar en el foro. Herramientas Para llevar a cabo este trabajo, vas a necesitar: 303

304 Herramientas Para - Navegar por un portal web destinado a niños y jóvenes, registrarte y participar en su foro: Ordenador - Realizar las actividades interactivas. - Editar textos de distintos tipos en un documento. - Enviar tu trabajo al profesor por correo electrónico. texto Tu libro de - Repasar lo que has estudiado sobre la comunicación y los tipos de textos: Unidad 1. La comunicación y los textos (páginas 10-11). subir Tiempo El proyecto te ocupará en total unas dos horas y media. No obstante, es preciso tener en cuenta que desde que te registres hasta que puedas participar en el foro deberás esperar veinticuatro o cuarenta y ocho horas para que confirmen tus datos. Tiempo Para - Navegar por el Portal del menor y registrarte como usuario. - Repasar los aspectos de la comunicación y la clasificación de los Una hora textos que has estudiado en la Unidad 1. - Realizar las actividades interactivas. Una hora - Escribir textos de distintos tipos y editarlos en formato Word. Media hora subir Procedimiento - Participar en el foro utilizando los textos que has elaborado o escribiendo otros textos sobre temas que te interesen. Tarea 1. El portal del menor 304

305 El Portal del Menor es un portal web dedicado a las personas que aún son menores de edad. Esta iniciativa es fruto de la colaboración entre la Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, la ONG Protégeles y la obra social de Caja de Madrid. Abre el Portal del menor y navega por sus secciones para conocerlas. Haz clic en Regístrate, lee la información y sigue las instrucciones. Debes estar registrado como usuario para poder participar en el foro y en otras actividades de este portal. Advertencias: - Este portal pretende ser un lugar de encuentro para niños y jóvenes, por lo que no pueden registrarse personas mayores de dieciocho años. - Debes tener una cuenta de correo electrónico, ya que te enviarán un mensaje de confirmación y, si quieres, te avisarán cuando alguien te conteste en el foro. - Tienes que proporcionar tu teléfono (mejor el móvil, para que te localicen fácilmente), ya que la organización comprobará tu identidad en un plazo de veinticuatro o cuarenta y ocho horas (suelen llamar por la tarde). Hasta que no confirmen tus datos, no podrás participar en el foro. Piensa que este sistema es necesario para que no se cuele ningún impostor. Crea una cuenta de correo electrónico, en caso de que aún no la tengas. Elige un portal para abrir tu cuenta de correo gratuita: En pulsa Correo, después abre Regístrate ahora y sigue las indicaciones. En abre Hotmail, después abre Consigue tu cuenta: Gratis! y en la columna Gratuito, pulsa la flecha y sigue las indicaciones. Si todo ha ido bien, tras pulsar en Aceptar, aparecerán en pantalla los datos de tu nueva cuenta de correo. Enhorabuena! Tarea 2. La comunicación Repasa los aspectos de la comunicación que has estudiado en la Unidad 1 de tu libro de texto (páginas 10-11): - El lenguaje y los signos - Esquema básico de la comunicación - El texto y sus clases Aplica lo que has aprendido a los procesos de comunicación interpersonal que tienen lugar a través de Internet mediante esta actividad: Pulsa aquí para abrir la actividad 305

306 Tarea 3. Los tipos de textos Repasa la clasificación de los textos en la Unidad 1 de tu libro de texto (páginas 10-11). Clasifica los siguientes textos según su intención comunicativa y según la forma de discurso que predomina en cada uno Pulsa aquí para abrir la actividad Escribe textos de distintos tipos en un documento Word. Aquí tienes algunos ejemplos del tipo de textos que puedes crear: - Instrucciones para realizar alguna operación con las herramientas del procesador de textos: insertar una tabla o un dibujo, corregir la ortografía y la gramática en un texto, cortar parte de un texto y pegarlo - La ficha de una película que hayas visto: título, año y nacionalidad, director, principales intérpretes y resumen del argumento. - La crítica de un libro que hayas leído: título, autor, año de edición, editorial, valoración razonada - La letra de tu canción favorita. - Una anécdota divertida que haya ocurrido en tu colegio o instituto. Señala en cada caso de qué tipo de texto se trata según la intención comunicativa y según la forma de discurso que predomina. Pon un título a tu documento y guarda tu trabajo. Después puedes imprimirlo para entregárselo a tu profesor o puedes enviárselo por correo electrónico. Tarea 4. El foro Si te han mandado un mensaje de confirmación a tu correo electrónico y han validado tus datos por teléfono, ya estás registrado en el foro. Enhorabuena! Tendrás que escribir tu nombre de usuario y tu contraseña (si no se añade de forma automática) cuando se te solicite. Entra en el foro y pulsa en FAQ para leer la información. Cada vez que tengas alguna duda o algún problema, acude a esta sección. Pulsa en Perfil para añadir los datos que quieres mostrar a los demás usuarios. También puedes añadir tu firma y una imagen con la que te identifiques, que se insertarán automáticamente cada vez que edites un mensaje. Vuelve a Foros de discusión y, en tu grupo de edad, abre la sección en la que quieras participar: 306

307 - Puedes abrir un tema que esté activo: pulsa sobre el título, lee las aportaciones de otros usuarios y haz clic en sigue las indicaciones para editar tu mensaje.. Después - Puedes iniciar un nuevo tema haciendo clic en. Después sigue las indicaciones para editar tu mensaje. Participa en el foro con los textos que has elaborado, adáptalos o crea nuevos textos sobre temas que te interesen. A partir de ahora, tendrás un lugar de encuentro virtual en el que podrás intercambiar información y opiniones con otros jóvenes de tu edad. subir Evaluación Escoge la respuesta a cada pregunta a fin de evaluar cómo has desarrollado el proyecto. Anota en tu cuaderno los puntos correspondientes a cada respuesta. La suma de los puntos te dará la puntuación total. a) Con qué interés has realizado el proyecto? 1 Sin interés. 2 Con poco interés. 3 Con bastante interés. 4 Con mucho interés. b) Has navegado por el portal web para conocerlo y te has registrado como usuario? 1 No. 2 He navegado por el portal, pero no me he registrado. 3 Sí, aunque he tenido algunos problemas. 4 Sí. c) Cómo has repasado la información sobre la comunicación en tu libro de texto? 1 No la he mirado. 2 Por encima. 3 Unos aspectos más que otros. 4 Concienzudamente. d) Cuántas veces has tenido que corregir el ejercicio interactivo sobre los procesos de comunicación en Internet? 307

308 1 Más de cuatro. 2 Dos o tres. 3 Una. 4 Ninguna. e) Cómo has repasado la definición y clasificación de los textos en tu libro? 1 No la he mirado. 2 Por encima. 3 Unos aspectos más que otros. 4 En profundidad. f) Cuántos errores has cometido en la actividad interactiva de los tipos de textos que suelen aparecer en un foro? 1 Más de 2 Dos o tres. 3 Uno. 4 Ninguno. cuatro. g) Has elaborado y has editado en formato Word los textos de distintos tipos que se proponían? 1 No. 2 Solo algunos. 3 Los he redactado, pero no los he editado. 4 Sí. h) Cómo has participado en el foro? 1 No he participado. 2 He participado poco, y porque era obligatorio 3 He participado bastante. 4 He participado bastante y quiero seguir haciéndolo Enhorabuena! Has realizado este proyecto con interés y has alcanzado los objetivos que se Puedes mejorar Tu esfuerzo en el proyecto ha sido medio y los resultados son En qué estabas pensando? No has puesto interés ni esfuerzo en el 308

309 subir proponían. Sigue así! buenos, aunque se pueden mejorar. Inténtalo en el siguiente! proyecto y necesitas mejorar Ponte las pilas! Para saber más Reflexionad sobre estos aspectos y después poned en común vuestras opiniones: Cuántas formas de comunicación interpersonal a través de Internet conoces? Las has utilizado todas? Utilizas habitualmente el messenger? Con quiénes te comunicas? Para qué? Utilizas alguna vez el correo electrónico? Para qué? En qué se diferencia este tipo de comunicación del messenger? Por qué es necesario registrarse y que comprueben tu identidad para participar en un foro? Participarías en un foro en el que no se siguieran estas normas de seguridad? Por qué? Qué funciones tiene el moderador en un foro digital? En Internet existen numerosos foros sobre temas especializados: literatura, música, deportes Muchos de ellos se localizan en medios de comunicación como revistas o periódicos digitales. Te proponemos algunas direcciones de foros a los que te puedes asomar: - El País: - Los 40 principales: - Foro de deportes: - Foro literario: Encontrarás una sección para escritores jóvenes. En puedes encontrar ejercicios interactivos sobre la comunicación y los tipos de textos. Te proponemos algunos: - El texto y sus modalidades: - La narración y la descripción: - Los signos y sus tipos: 309

310 n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada en cursos anteriores 310

311 Dado el carácter instrumental de la disciplina, Lengua castellana y literatura, y la naturaleza cíclica de su aprendizaje, desde el departamento se ve oportuno que la principal actividad de recuperación sea la asistencia y el seguimiento atento de la clase en el nuevo curso. Se va a estar haciendo constante referencia a todo aquello que vio en el curso anterior y que no logró superar. Todo esto no impide que periódicamente, una vez al mes, se lleve un control de la recuperación de las deficiencias y un examen a final de curso, si se ve preciso. Existe además para todos aquellos que han mostrado unas deficiencias notables el Taller de lengua, cuya existencia se justifica, eso dice la literatura oficial, como una materia de refuerzo que debe facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa. Siguiendo con las sugerencias que aparecen en dicho documento, el Taller será lo suficientemente flexible para adaptarse a las distintas necesidades de los alumnos. 311

312 o) Actividades complementarias y extraescolares 312

313 Desde siempre, el Departamento de Lengua y Literatura del I.E.S. Avempace se ha caracterizado por su apertura a experiencias que supusieran un enriquecimiento tanto de los alumnos como de los profesores. Entre ellos se pueden destacar las excursiones pedagógicas, visitas de interés educativo, participación en programas de la dirección provincial, realización de actividades propias del centro, actividades promovidas por el propio Departamento, participación en programas europeos, etc. Dentro de las actividades teatrales hay que señalar el fomento de la afición al teatro, asistiendo a las campañas de divulgación del teatro en los distintos teatros de la ciudad, promoviendo la asistencia con entradas bonificadas y discusión de las obras en clase, la venida al centro de compañías de teatro escolar y el montaje de algún espectáculo. Respecto a esto último hay que anotar que el Grupo de Teatro Avempace, en el que participa activamente el Departamento y una parte importante de sus componentes, representará para toda la comunidad escolar una adaptación de un clásico. Dicha adaptación ha sido llevada a cabo por el profesor del Departamento D. Simeón Martín; otros profesores del Departamento interpretarán papeles relevantes de dicha obra. También, el teatro es una herramienta que ofrece unas posibilidades enormes, se va a llevar a cabo un espectáculo pedagógico sobre los derechos de la mujer, a partir del debate que mantuvieron en su día Clara Campoamor y Victoria Kent, en las Cortes Constituyentes de Dentro del ciclo de iniciación al teatro del Teatro de la Estación, está prevista la asistencia a Diálogo de sombras, alumnos de 4º ESO; Farsa de espectros, alumnos de 3º ESO. Los alumnos de 2º ESO asistirán a la representación de Donde nace la farsa. Los alumnos de segundo de Bachillerato asistirán a la representación de Luces de Bohemia. Se piensan realizar varias excursiones: a Soria para descubrir a Machado, si no surge ningún inconveniente será en Noviembre; al Moncayo y Veruela, tras la huella de Bécquer; y otra con los alumnos de ESO segundo ciclo, haremos el Camino del Cid en Aragón (Calatayud, Daroca, El Poyo, Peracense, Cella, Albarracín). Los alumnos de Procesos de Comunicación del Segundo Ciclo de ESO harán una visita a algunos de los medios de comunicación de la ciudad: un periódico, Heraldo de Aragón, una emisora de radio, Radio Zaragoza, de la cadena Ser, y un estudio de televisión, RTVA. Los alumnos de Primer Ciclo de ESO lo harán a una editorial y a alguna de las Bibliotecas Municipales. 313

314 ANEXO 1.- Programación del Aula de Español 314

315 Introducción El programa Aula de Español para alumnado inmigrante se implantó por vez primera en el IES Avempace en el curso , al amparo del artículo 26 de la LOCE, que dice que la escolarización de aquel alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. No se trata, por tanto, de organizar un curso paralelo a los grupos ordinarios, sino convergente con estos y a la vez personalizado para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos. El profesor responsable del programa fue, en los cursos y D. Antonio Muñoz y, desde el curso , el profesor que suscribe, José Antonio García. Las tareas de estos primeros cursos ha sido la de consolidar el Aula de Español, el proceso de selección de alumnos, los modos de actuar El centro cuenta ahora con un Aula específica, bien dotada con cañón de vídeo, ordenador, biblioteca de aula, etc. En ese sentido el apoyo del Equipo Directivo y de la Trabajadora Social del centro, que ejerce como Tutora de Acogida, ha sido decisivo y permite actualmente ofrecer una atención adecuada a los alumnos que participan en el programa. Una tarea importante es la de localizar a los alumnos con dificultades de aprendizaje por insuficiente conocimiento de la lengua española. En el curso pasado, , pasaron por el Aula un total de 15 alumnos, si bien algunos se dieron de baja durante el curso por distintas razones. Para este curso, el número de alumnos seleccionados deberá superar el de 6 y establecerse en torno a los alumnos. No quiere esto decir que ese sea el número de alumnos inmigrantes de lengua no española que asisten al centro1, sino el de aquellos que, por su reciente incorporación y por sus especialidades características, necesitan el apoyo del programa de Español Lengua Extranjera. Las primeras destrezas lingüísticas (saludos, números, alfabeto, fórmulas de presentación, representación escrita de frases elementales ) se adquieren mayormente por asimilación, más que por aprendizaje, y eso hace que los muchachos participantes en nuestro programa conozcan siquiera mínimamente la lengua de acogida o adquieran ese nivel al poco de empezar sus estudios en el centro. Sin embargo, los siguientes pasos de consolidación lingüística son más difíciles, pues atañen a necesidades no tan vitales como las señaladas y pueden generar mayor desinterés una vez superado el obstáculo inicial. Los alumnos no son conscientes del largo trecho que aún los separa de sus compañeros nativos de cara a conseguir los objetivos curriculares de las áreas, y eso determinará después en cierta forma su fracaso escolar. Los alumnos seleccionados estarán todos juntos en el Aula, pero entre ellos habrá heterogeneidad: un grupo de principiantes, aunque no partan del 1 En nuestro centro, el curso pasado hubo más de 60 alumnos inmigrantes (algunos de ellos hispanoamericanos, es decir, sin problemas lingüísticos) y este curso es previsible un número similar. 315

316 cero absoluto, más o menos un nivel A1 del marco europeo, y un grupo más avanzado, de un nivel A2 o incluso cercano a un nivel B1 (en ese momento deben incorporarse al aula normal), que aún tendrá serias carencias de cara a alcanzar el título de secundaria y en clara desventaja respecto de sus compañeros nativos. En este grupo habrá personas con cierta capacidad de comunicación, aunque con escasez de vocabulario y sintaxis, que comete continuas incorrecciones y tiene una adquisición lingüística precaria y apresurada, más para salir del paso que profunda. Respecto de los niveles del marco común europeo, quisiéramos hacer alguna puntualización: es cierto que el aprendizaje de lenguas insiste mucho hoy día en el enfoque comunicativo, en la detección de capacidades comunicativas y en las destrezas para desenvolverse en situaciones de vida. Pero en la escuela, para tener éxito, debido a su gran tradición textualista y gramaticalista, sigue siendo fundamental el dominio del texto, de la escritura, de la lectura comprensiva. Esta observación tiene repercusiones en la metodología que se va a utilizar, que no puede ser estrictamente comunicativa. Deberemos incluir cuestiones relativas a la cultura, la historia, las tradiciones y costumbres, la geografía, el vocabulario matemático, científico, y ejercicios de escritura, resumen, redacción, así como cuando sea necesario, cuestiones de técnicas de estudio, organización escolar, planificación del tiempo libre La labor de nuestra Aula es, pues, la de compensar las desigualdades de partida eliminando en la medida de lo posible los déficit de nuestros alumnos. Intentaremos motivar a los alumnos hacia el aprendizaje lingüístico, haciendo que comprenda que la lengua es la vía de integración en el país de acogida, el instrumento que le permitirá acceder al trabajo, a las relaciones sociales, contactar con la administración, resolver necesidades cotidianas La lengua es el vínculo para su inserción, no debe ser sentida como una imposición del país que acoge, sino como un elemento de integración y de progreso social, como un elemento esperanzador de las expectativas de mejora del alumno y su entorno familiar. El aprendizaje de la lengua debe consistir, entonces, en la apropiación progresiva de un instrumento de comunicación útil y cercano a la realidad del alumno y adaptado a múltiples contextos. Va mucho más allá del aprendizaje de técnicas gramaticales y sintácticas, que son necesarias, pero no suficientes. Incluye la apropiación de cierto número de hábitos y códigos verbales y no verbales: a quién podemos tutear y a quién tratar de usted, levantar el dedo para hablar y esperar turno, no interrumpir al que no está hablando, no meterse el dedo en la nariz, no eructar ni escupir Es nuestra tarea ayudar a nuestros alumnos a conseguir la competencia lingüística y comunicativa que les permita desarrollar su proceso educativo e integrarse en la sociedad que les acoge. El proceso de adquisición lingüística forma parte de un proceso más amplio, que es el desarrollo evolutivo de los alumnos. 316

317 Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos El Aula de Español es una medida de atención a la diversidad. Su metodología se basa en el aprendizaje significativo y cooperativo de los alumnos. El aprendizaje del español se realiza en pequeño grupo, en un Aula específica, durante 10 horas a la semana, de las 30 de que consta el horario lectivo, distribuidas de lunes a viernes, en bloques de 2 horas (3ª y 4ª horas). El programa se concibe como inmersión lingüística y refuerzo educativo (de las áreas instrumentales, del vocabulario y procedimientos de otras áreas, de hábitos escolares, planificación de tiempos, etc.). El ideal es la personalización o individualización de la enseñanza, que el alumno establezca su propio ritmo de aprendizaje, el activismo o participación del alumno (la práctica constante). Se trabaja tanto la lengua oral como la escrita y también cuestiones de cultura, normas, valores, tradiciones, historia Objetivos Enumeramos aquí objetivos máximos, que se pretende que los alumnos obtengan de manera progresiva. La consecución de los objetivos determinará que los alumnos pasen de un grupo a otro y que se determine si deben acudir al Aula de Español 10 horas semanales o menos, incluso si deben incorporarse al aula normal. La evaluación es personalizada y se adapta a cada alumno. No es cuantitativa, sino cualitativa (por medio de informe de progreso del alumno). Es evidente que si se incorporan al Aula alumnos procedentes de culturas totalmente alejadas del castellano, los objetivos tendrán que ser más modestos, empezando quizá por familiarizarlos con el alfabeto romano, etc. Se considerará que el alumno inmigrante está capacitado para seguir la enseñanza ordinaria en castellano cuando sea capaz de: Reproducir con fidelidad los fonemas del castellano y entonar las frases adecuadamente. Utilizar las fórmulas de saludo y despedida, presentación, orden, excusarse, solicitar información Elaborar pequeñas exposiciones orales (breves narraciones de hechos, descripciones, expresión de experiencias y deseos, formulación de opiniones e hipótesis ) Emplear el vocabulario básico del entorno escolar, así como el vocabulario de la cultura y la ciencia requerido en las distintas áreas del currículo y por los medios de comunicación que nos rodean. Redactar con corrección pequeños textos sobre temas familiares o de estudio. Conocer la ortografía castellana con sus irregularidades y excepciones, colocando tildes, manejando signos de puntuación 317

318 Reconocer las categorías gramaticales o partes de la oración y analizarlas en un nivel básico (distinguiendo oraciones simples y compuestas). Conocer la morfología verbal (verbos regulares e irregulares). Reconocer y utilizar expresiones y frases hechas, coletillas humorísticas, juegos de palabras, refranes y dichos usuales. Conocer básicamente la geografía de nuestro país y de la Unión Europea. Conocer mínimamente los principales acontecimientos de la historia de España y de Aragón y a las principales figuras de la cultura hispánica. Conocer las instituciones y servicios del país y de la comunidad y el municipio. Conocer las costumbres y tradiciones culturales y folclóricas del país de acogida, estableciendo paralelismos y diferencias con el país de origen. Criterios de organización y agrupamiento de alumnos En cuanto a los criterios de organización y agrupamiento de alumnos, como hemos dicho antes hay dos niveles básicos, principiante y avanzado, aunque están juntos en el aula y se intenta dar respuesta diferenciada a cada grupo, si bien en ocasiones hacen las mismas actividades. En casos concretos cabe la posibilidad de pedir la escolarización de alumnos para 10 horas, 8 horas ó 6 horas semanales, dependiendo de su nivel. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado Se tendrá en cuenta la participación activa de los alumnos en las actividades del aula, su asistencia regular a las clases, que traigan el material y hagan las tareas, que manifiesten voluntad de mejora e integración. Se valorará la obtención de los objetivos señalados en apartados anteriores. La evaluación individual será continua y procesual, más que de resultados, cualitativa (con informe de progreso) y no cuantitativa. Materiales y recursos Como materiales y recursos, se empleará la maleta viajera facilitada por el CAREI, el libro de texto de editorial Anaya Español segunda lengua y su correspondiente cuaderno de ejercicios, materiales audiovisuales e informáticos, diccionarios bilingües, material iconográfico, fichas y fotocopias, gramáticas y otros manuales de consulta, atlas, juegos 318

319 En concreto, además del libro de texto, son interesantes materiales como los cuadernillos Palabras en juego, La gramática da juego I y II Criterios de reincorporación de los alumnos al grupo de referencia La finalidad del Aula es conseguir la reincorporación lo más rápida posible de los alumnos inmigrantes a sus grupos de referencia en condiciones de igualdad con sus compañeros nativos. Debe considerarse el grado de competencia inicial de cada alumno, la proximidad de la lengua y cultura de origen con el castellano. Esto puede determinar el que un alumno permanezca en el Aula de Español hasta final de curso o que se reincorpore al aula normal mediado el curso escolar. En cada caso habrá que dictaminar basándonos en las producciones orales y escritas del alumno, su trabajo, sus ganas de volver al grupo de referencia Las opiniones de los profesores de las distintas materias impartidas al alumno, así como la de jefatura de estudios, tutora de acogida y departamento de Orientación será capital en este aspecto y debe ser tenida en cuenta. Concreción de las medidas específicas de atención a este alumnado en el Plan de Acción Tutorial El profesor de Inmersión Lingüística es también tutor de los alumnos inmigrantes. Es imprescindible la coordinación del profesor-tutor con la tutora de acogida. También con los tutores de aula. Es también imprescindible el intercambio con los profesores de otras materias para conocer el material que se imparte y poder apoyar en el Aula de Español la adquisición del vocabulario y conceptos básicos de cada una. Se necesita igualmente la coordinación con el Departamento de Orientación y con el equipo directivo, especialmente con la jefatura de estudios. También es importante el contacto con los responsables de programas especiales del centro (diversificación, UIEE, compensatoria, PAB, PROA, biblioteca ). Fundamental será la coordinación con el CAREI, así como la asistencia a cursillos y reuniones que este órgano convoque para la formación de profesores de Español Lengua Extranjera (ELE). En algunos casos será necesario el contacto continuado con las familias o los servicios sociales. 319

320 Modelo de informe para las familias 320

321 I.E.S. Avempace código: C/ Islas Canarias, ZARAGOZA Telf.: Fax: Web: C. e.: iesavezaragoza@educa.aragon.es DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA INFORME PARA LA FAMILIA Fecha de emisión: viernes, de junio de 20 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Nombre y apellidos: DNI: Fecha nacimiento: 15-dic-93 Edad a 30 de junio de 2009: años y meses. Lugar de nacimiento: Nacionalidad: Lengua materna: Otras lenguas: Domicilio: C/ ZARAGOZA Teléfono: (móvil) / (fijo) Centro de procedencia:. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN EN EL AULA DE ESPAÑOL Horario de Español: 10 h. semanales Fecha inicio inmersión EL2: Fecha fin inmersión EL2: Jun. 09 El español le resulta: fácil relativamente. es un buen alumno, tiene un buen nivel de español, es educado y tranquilo, puede mantener una conversación en español con cierta fluidez, lee con algunas dificultades, pero está mejorando mucho. En clase, se relaciona bien con todos sus compañeros y especialmente. Firmado: José Antonio García Fernández, Profesor de Inmersión Lingüística 321