Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica

Transcripción

1 Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica Arriba el telón! A pesar de su difícil carácter logramos que Newton divulgue sus leyes de manera divertida Referencia: 3ACH92

2 A pesar de su difícil carácter logramos que Newton divulgue sus leyes de manera divertida. Arriba el telón! Fiorella Silveira OEI AECID FECYT Universidad de Oviedo Desde hace mucho tiempo los profesores utilizamos variados recursos para presentar los diferentes contenidos curriculares, hacer las clases más amenas y motivar a nuestros alumnos. Algunos de estos recursos son innovadores en cuanto a que se han comenzado a utilizar en las últimas décadas. Uno de estos recursos son los talleres. En este tipo de actividades la interacción entre el docente y el alumno es más estrecha comparada con las clases expositivas, propiciándole al alumno un rol activo que le permite ser protagonista en la construcción de conocimientos y construir el aprendizaje significativamente. Pero en el grupo 1 5 del Liceo N 20 de Montevideo, Uruguay, en la clase de Ciencias Físicas, quisimos innovar, introduciendo una variante de los talleres: el teatro de títeres. Los alumnos, guiados por la docente del grupo, dieron una clase divertida y entretenida para contarle al resto del grupo la investigación que desarrolló Newton para saber si la moneda inglesa de su época era o no falsa y que le valió en el año 1696 el título de Guardián de la moneda. Inspirados en el material Las leyes de Newton matan del Curso Educación para la Cultura Científica de la OEI, dos alumnas del grupo, caracterizaron en títeres a Newton, al Rey y a un falsificador de monedas. Escribieron el libreto en donde relataban un episodio en el cual Newton encontraba a un hombre falsificando monedas y luego, explicándole al Rey el método que desarrolló para saber que la moneda era falsa y de esa manera condenar al hombre a la horca. Primero leímos la información y recabamos lo más importante. Luego tratamos de ponernos en el lugar de los personajes para poder crear un buen diálogo, nos inspiramos en el material que nos dio la profesora pero buscamos más información para enriquecer la presentación, comentan las alumnas Melisa Arena y María Camacho. En cuanto a las ventajas de explicar un concepto utilizando títeres las alumnas comentaron: Al realizar los títeres y el libreto comprendimos mejor el tema, de esta manera pudimos mostrarle a los

3 demás compañeros con más facilidad lo que queríamos explicar y agregaron: hacer títeres es muy divertido y de esta forma nos queda la información más grabada en la memoria. Los títeres transforman un discurso en entretenimiento, al igual que cada clase es única cada función de títeres también lo es. A la mayoría de los alumnos les inhibe tener que pasar al pizarrón, o pararse frente a todos sus compañeros a explicar algún concepto o contestar una pregunta. Con los títeres tenemos la posibilidad de recrear una situación y no sentir vergüenza, comentaron. Además Los compañeros no sólo aprenden de la profesora sino de nosotras también. No sólo los alumnos espectadores se divierten, sino que también lo hacen los que realizan la representación: fue divertido hacer el libreto, los títeres y la representación dice Melisa. A diferencia del teatro de humanos donde un personaje no es capaz de todo tipo de acciones, los títeres sorprenden con todo tipo de conductas y los alumnos expresan sus emociones sin exponerse frente a sus pares, utilizando imágenes gestuales o sonoras que el espectador asocia con las imágenes propias de la apariencia sensible del ser humano. Muchas veces en las clases dejamos de lado el abordaje de contenidos actitudinales y los aspectos emocionales del proceso enseñanza aprendizaje, perdiendo de vista su importancia a la hora de despertar la curiosidad por el estudio de un tema. A los jóvenes les resulta muy atractivo conocer aspectos no tan divulgados de la vida de los científicos implicados en el estudio de diferentes fenómenos y sirve como disparador para introducir nuevos temas y profundizarlos, generando instancias de participación e intercambio de ideas. Los alumnos están acostumbrados a ver a un Newton muy inteligente y curioso y a asociarlo con sus tres famosas leyes: principio de inercia, principio fundamental de la dinámica y principio de acción y reacción pero desconocen que Newton desarrolló otras leyes para estudiar como se enfriaban los diferentes metales y mandar a la horca a quien falsificaba monedas. Siento que trabajando de esta manera vamos construyendo los cimientos sobre los que se edificará la cultura científica de las generaciones futuras, para que la cultura científica sea parte del acervo cultural de las personas y que les permita tomar decisiones. Intento formar jóvenes curiosos que puedan entender los fenómenos que ocurren a su alrededor y que también conozcan algo de la historia de los científicos que estudiaron mucho para que los podamos explicar. Fomentar las investigaciones creativas es fundamental para que los alumnos se sientan atraídos a aprender y desarrollen competencias que integren los elementos cognitivos a sus propias creencias y actitudes. Pero éste no debe ser el último objetivo, debemos formar jóvenes capaces de participar públicamente en temas de ciencia y tecnología. Recordemos que Dewey decía que ser científicamente cultos no es solo saber más ciencia sino practicar la ciencia. En cuanto a lo que las alumnas proponen para que las clases sean más atractivas dijeron: Nos gustaría que de vez en cuando los profesores nos enseñaran con videos, diapositivas, utilizando la computadora e inclusive grabaciones de obras de teatro. Y también agregaron: estaría bueno utilizar títeres para explicar temas difíciles porque es una manera más fácil y divertida de aprender.

4 Utilicé este material para introducir el tema densidad ya que está relacionado con la investigación que realizó Arquímedes hace más de veinte siglos para saber si la corona del Rey Hierón de Siracusa era de oro. Además, las actividades propuestas generan espacios de debates sobre temas muy polémicos como la pena de muerte. Y para recordarme que, como todo profesor, las tenía que calificar, comentaron: nos esforzamos para tratar de impresionar a la profesora y la verdad que lo hicieron.

5 Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica Ficha de catalogación Título: Autor: Fuente: Resumen: Fecha de publicación: Formato Contenedor: Referencia: Arriba el telón! A pesar de su difícil carácter logramos que Newton divulgue sus leyes de manera divertida Fiorella Silveira Proyecto Iberoamericano de Divulgación científica (OEI-AECID- FECYT- Universidad de Oviedo) Humanizar la historia de la ciencia puede ser más fácil si se utilizan propuestas creativas. Así lo consideran en el Liceo Nº 20 de Montevideo. En la clase de Ciencias Físicas un guiñol sirve para presentar una faceta menos conocida de la vida de Newton: la del guardián de la moneda. Los títeres creados por los alumnos ayudan a mostrar a los compañeros que la creatividad y la inteligencia de Newton no solo le sirvieron para establecer las leyes que se estudian habitualmente, sino también para otras actividades más prácticas y curiosas. 06/2011 Noticia X Reportaje Entrevista Artículo de opinión 1. Los retos de la salud y la alimentación 2. Los desafíos ambientales X 3. Las nuevas fronteras de la materia y la energía 4. La conquista del espacio 5. El hábitat humano 6. La sociedad digital 7. Otros temas de cultura científica 3ACH92 1

6 Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica Propuesta didáctica Actividades para el alumnado 1. Señala cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas teniendo en cuenta lo que se dice en el texto sobre los títeres y la enseñanza de las ciencias: 1. Los talleres suelen hacer que las clases sean más aburridas y tediosas. 2. En los talleres se suelen utilizar técnicas expositivas en las que el rol del alumno es pasivo. 3. En el Liceo Nº 20 de Montevideo se ha utilizado el teatro de títeres en las clases de Física. 4. La historia de que Newton investigó sobre la falsificación de la moneda es solo una ficción para este teatro de títeres. 5. La iniciativa de representar este teatro de títeres partió de un material sobre Newton procedente del curso de Educación para la Cultura Científica de la OEI. 6. Las alumnas que prepararon el guiñol caracterizaron en títeres a Newton, al Rey y a un falsificador de monedas. 7. La escenificación con títeres que prepararon las alumnas de Montevideo era sin palabras. 8. Según las alumnas que prepararon la representación, se comprende mejor la información cuando se prepara una obra de este tipo. 9. El uso de títeres ayuda a exponer en público, evitando la tensión de tener que explicar algo cara a cara al público. 10. Este tipo de estrategias didácticas facilita un acercamiento a la cultura científica que tenga en cuenta los aspectos actitudinales y no solo los conceptos más conocidos y clásicos de la historia de la ciencia. 2. Busca información sobre la vida de Newton y, en particular, sobre su nombramiento como Guardián de la Moneda. 3. En ese reportaje se habla de los talleres como estrategia didáctica y se pone el ejemplo de uno de ellos centrado en un teatro de títeres. En qué se diferencian los talleres de las clases expositivas? Qué otros tipos de talleres se podrían realizar en las clases de ciencias además de teatros de títeres? 4. Busca información sobre otros personajes o episodios de la historia de la física susceptibles de ser representados del modo en que lo hicieron los alumnos del Liceo Nº 20 de Montevideo en relación con los trabajos de Newton como Guardián de la Moneda. 5. Elige uno de los ejemplos seleccionados en la actividad anterior y diseña una historia para ser representada en un teatro de títeres sobre ese caso. Debes redactar un guión para esa historia y preparar los guiñoles con los que representar esa historia. Piensa especialmente en quiénes serán los destinatarios de la historia (compañeros de tu edad, niños pequeños ) y qué pretendes transmitir con ella (determinados conceptos científicos, ciertos valores ) 6. Compara las propuestas didácticas desarrolladas en ese Liceo de Montevideo con los métodos expositivos tradicionales. Crees que esos talleres son útiles en las clases de ciencias. Por qué? 2

7 7. Imagina que eres profesor de ciencias y que tienes a tu cargo precisamente la enseñanza de una materia de las que tú estás cursando ahora como alumno. Has oído que puede ser interesante trabajar en la forma de talleres y piensas reorganizar esa asignatura para hacerla más interesante y motivadora para tus alumnos. Prepara una programación didáctica sobre esa materia en la que queden claros los siguientes aspectos: a) Cuáles son los objetivos educativos de esa materia (para qué sirve) b) Cómo será su temporalización (cuánto tiempo a la semana o al año dedicarás a hacer talleres) c) Cómo formularás los contenidos (qué temas tratarás y qué títulos darás a cada uno) d) Qué metodología seguirás (tipos de actividades que pretendes desarrollar en el aula) e) Cómo será la evaluación (si habrá exámenes, cómo y quién calificará a los alumnos, en qué criterios se basará su calificación) 3

8 Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica Propuesta didáctica Sugerencias para el profesorado - De entre las actividades propuestas conviene elegir cuáles se adaptan mejor al grupo y a sus intereses. En todo caso, antes de proponer la realización de las actividades se recomienda una lectura atenta del texto. - La actividad 1 facilita el análisis del contenido del texto. Su revisión permitirá aclararlo y resolver posibles dudas. La actividad 2 propone buscar información sobre el episodio histórico en el que se centra el taller que realizaron los alumnos del Liceo de Montevideo. La actividad 3 sugiere valorar ese tipo de talleres y pensar en qué otros se podrían desarrollar en las clases de ciencias. Las actividades 4 y 5 proponen indagar sobre otros personajes o episodios históricos susceptibles de ser representados de ese modo. La actividad 6 propone analizar las diferencias entre este tipo de estrategias y las clases expositivas tradicionales. La actividad 7 plantea el diseño de una programación innovadora que incorpore talleres en una de las asignaturas que cursan ahora los alumnos, imaginando cómo querrían abordarla si fueran profesores y tuvieran la responsabilidad de reorganizarla. - Aunque las actividades propuestas están redactadas para ser realizadas individualmente, varias de ellas son especialmente propicias para ser desarrolladas en equipo o incluso en debate abierto con toda la clase. Es especialmente interesante, en este sentido, compartir los trabajos sobre las actividades 4 y 5. - Podría ser oportuno registrar algunos de los comentarios y las respuestas que aparecen en el aula en torno a las actividades 6 y 7. Tales apreciaciones pueden ser útiles para entender las percepciones que los jóvenes tienen sobre los métodos de enseñanza de las ciencias que se utilizan en sus aulas y los aspectos en que les gustaría que se variaran. 4