INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO FUNDAMENTADO EN LA

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1 PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO FUNDAMENTADO EN LA TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND INSTRUMENTO I.- MATERNAL INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA DATA E INTERPRETACIÓN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY

2 EL PORTAFOLIO VOCACIONAL El Problema: El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del siglo XX e inicio del Siglo XXI por un dinamismo motivado por el interés del Ejecutivo Nacional de responder a los requerimientos de la sociedad dentro del marco constitucional y de las normas que reglamentan su desarrollo. Desde la década de los años treinta se encuentra presente la Orientación Vocacional en el hecho educativo y es en el artículo 184 del Estatuto Docente de 1949 mediante el cual se crea en la Sala Técnica del Ministerio de Educación, el Departamento de Psico-pedagogía con tareas y funciones que en el Tiempo corresponden hoy a la División de Protección y desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Oficina de admisión y desempeño estudiantil del Ministerio del Poder popular para la Educación Universitaria. El desarrollo de las políticas, planes y programas originadas desde estas unidades operativas de la gerencia educativa nacional, regional y local consolidaron el Currículo Integral en el modelo del sistema educativo en Venezuela, lo cual es establecido con rango constitucional en el artículo 81 de la Constitución de 1961 y en el 102 de la Constitución de En consecuencia la teleología del hecho educativo en el País propende al desarrollo integral de los alumnos y alumnas en todos sus niveles y modalidades. Por lo tanto, la institución educativa no puede limitarse al desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje de las distintas asignaturas del

3 pénsum de estudios según el nivel grado y modalidad. Es necesario la planificación y ejecución de actividades y servicios que garanticen el desarrollo Psicosocial del alumno y alumna en trabajo participativo de la familia y la comunidad del entorno social de la institución escolar de la cual es parte. La situación en el momento actual es crítica, cuando solo tres mil planteles de veintiséis adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educación cuentan con servicios de Orientación. Y en los procesos de insgreso al subsistema de Educación Universitaria se observa que 10 de las 215 carreras diferentes que se ofertan en la educación Universitaria, concentran el 44% de la demanda nacional en primera opción al momento del Registro Nacional del estudiante, y al mismo tiempo 100 de los 730 programas de Formación Profesional Universitaria, tiene oferta institucional de cupos superior a la demanda en primera opción por parte de los aspirantes. Por todo esto, se hace necesario que el Sistema Nacional de Orientación de respuesta a los requerimientos que de esta situación se plantea. La Orientación Vocacional Ocupacional es entendida como un proceso de asistencia y acompañamiento a lo largo del desarrollo del Ciclo vital para potenciar el desarrollo del proyecto existencial de vida. En este sentido se hace necesario el diseño de instrumentos de observación y registro de los indicadores vocacionales en el alumno y alumna desde el maternal hasta el egreso de la Educación Formal para su vinculación exitosa al mercado ocupacional. Que de respuesta a las necesidades de la Comunidad y permita la realización de su proyecto existencial de vida.

4 TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND La teoría de Holland (1981) acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una lista particular de títulos ocupacionales, Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; así pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida a cómo una prueba proyectiva revela la dinámica de la

5 personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida o lo que en 2009 podríamos denominar proyecto existencial de vida. Se considera a la teoría de Holland una síntesis de dos concepciones: 1) la elección de carrera que refleja una extensión de la personalidad y, 2) lo que la gente proyecta sobre sus títulos ocupacionales, los propios puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral preferido. Según Holland, el mundo ocupacional es visto por la mayoría de los individuos como estereotipos ocupacionales que se fundamentan en las experiencias con el trabajo; de ahí se deduce que se apoyan en la realidad y son útiles y precisos. Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de una inclinación particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos, de tal manera que se van construyendo inventarios de ambientes ocupacionales con los cuales se auxiliará posteriormente al delinear un estilo de vida, en apariencia preferido. Holland distingue los siguientes ambientes ocupacionales: a. Motrices (agricultores, conductores) Realistas (R) b. Intelectuales (químicos, biólogos) Investigadores (I) c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) Sociales (S) d. De conformidad (contadores, cajeros) Convencionales (C) e. De persuasión (vendedores, políticos) Emprendedores (E) f. Estéticos (músicos, artistas) Artísticos (A)

6 Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientación, y se distinguen según Holland de la siguiente manera: a. Orientación realista (R) (motriz): actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y fuerza física, evitan habilidades verbales e interpersonales. b. Orientación intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con características de pensar, organizar, comprender. c. Orientación social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales íntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades físicas. d. Orientación convencional (C) (de conformidad): interés por las normas, reglas. Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la organización. e. Orientación emprendedora (E) (de persuasión): Muy buena habilidad verbal, manipuladores, dominantes, poder y estatus. f. Orientación artística (A) (estética): Auto-expresivos, tareas que enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales. Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teoría de Holland. Para él, el papel de las interacciones persona-ambiente es decisivo: Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es decir, las interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo tipo o modelo), en contraste con las interacciones incongruentes, producen las siguientes actuaciones personales: a) elección vocacional más estable; b) mayor logro vocacional; c) mayor logro académico; d) mejor mantenimiento

7 de la estabilidad personal, y e) mayor satisfacción. Es de suponer que las interacciones congruentes producen esos resultados porque implican, por definición, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades de enfrentamiento de la persona. Descripción de los Tipos La descripción de cada tipo consiste en un resumen empírico y una formulación teórica. El modo como se llegó a ellas fue mediante un proceso subjetivo de auto conocimiento y auto-valoración y recoge el esfuerzo investigativo de diez años de trabajo Realista: (R) El prototipo es físicamente fuerte, poco sociable, agresivo: tiene buena coordinación motora y es hábil; carece de capacidad verbal e interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se ve a si mismo como agresivo, con valores políticos y económicos convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se parecen a este tipo: mecánico de aviación, inspector de construcciones, electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de escavadora, operador de una planta eléctrica, radio-operador, topógrafo, silvicultor, diseñador de herramientas, entre otras. Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo, es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas, posee valores y actitudes poco convencionales. Sus preferencias vocacionales incluyen el diseño aeronáutico, la antropología, la astronomía,

8 la biología, la botánica, la química, la edición de revistas científicas, la geología, la investigación científica independiente, la meteorología, la física, la redacción de artículos científicos o técnicos, la zoología, entre otras. Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso; necesita llamar la atención: posee capacidad verbal e interpersonal; evita resolver problemas intelectuales, la actividad física y las demasiado ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la mediación personal de los demás; es oralmente dependiente. Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psicólogo clínico, director de organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero matrimonial o personal, profesor de educación física, director de centros de entrenamiento psiquiátrico, profesor de ciencias sociales, ortólogo, consejero vocacional, entre otras. Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas verbales, nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido); evita las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad física; es eficiente en tareas bien organizadas; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posición social. Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecanógrafo en tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en estadística, experto en impuestos, policía de tránsito, entre otras.

9 Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y acaudillar; se ve así mismo como un líder fuerte y dominante; evita el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largo períodos de esfuerzo intelectual; es extrovertido; se diferencia del tipo convencional por preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupación por el poder, la posición social y el liderazgo; es agresivo. Sus preferencias vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial, maestro de ceremonias, organizador de campañas políticas, vendedor de bienes raíces, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo, vendedor de acciones, productor de televisión, agente viajero, entre otras. Artístico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados o que exigen gran capacidad física; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de él por su necesidad de expresión individual, por ser menos egocéntrico y más sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales; prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresión artística. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galería, escribir, ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos musicales, ser músico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de orquesta. Medición de Instrumentos Holland diseñó y revisó dos instrumentos ampliamente difundidos entre los servicios de orientación vocacional:

10 1. El instrumento clave en la investigación de Holland es el Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI), el cual está constituido por 300 títulos ocupacionales, a los cuales el sujeto debe expresar su interés o desinterés. Holland ha utilizado este instrumento en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones personales que sirvieran como variables independientes. Después de calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones personales, Holland tomó la escala en la cual se había logrado la puntuación más alta y asignó al sujeto al grupo apropiado. 2. La Investigación Autodirigida: Fue diseñada en 1971 para ser respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El resultado final provee de un código de tres letras que representan los tres tipos de personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fantasías ocupacionales, que no lleva puntuación; actividades, con 11 ítems para cada tipo; habilidades, con 11 ítems para cada tipo; ocupaciones con 14 ítems para cada tipo; y dos secciones de auto-estimación, con dos escalas de 7 puntos para cada tipo. Viene acompañada de una guía de ocupaciones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que corresponden a su código. Holland utilizó otros métodos para asignar a los sujetos un tipo personal. En uno de esos estudios, asignó los sujetos a las categorías de orientación personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discriminó a puntuaciones del IPV (VPI) más eficientemente para una de las seis orientaciones personales.

11 Modelo longitudinal La observación a lo largo de distintas edades, permite descubrir un patrón de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias vocacionales a distintas edades (niño adolescente adulto). Se supone que su familia, grupo social, escuela, universidad y vocaciones son ambientes, y también se les valora mediante las preferencias vocacionales. Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante dentro o fuera de los mismos. Para determinar un cambio intra-clase e interclase, se clasifican las preferencias, campos de estudio y ocupaciones de la persona de acuerdo al esquema de clasificación amplia de elecciones vocacionales y ocupacionales. Fuente: Holland, John TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión, Mexico. Holland, John LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima reimpresión, México

12 TEORÍA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER Esta teoría está influenciada por varios autores como Carl Rogers (1949) con la teoría del concepto de sí mismo y Carter y Bordin (1943) quienes sostienen que la reflexión del individuo intenta mejorar sus pensamientos auto descriptivos y auto evaluativos. También recibió influencias de Charlotte Büehler (1933) que propuso las etapas de desarrollo humano para lograr predecir las formas adaptativas del individuo de acuerdo a un período de su vida. Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la teoría de Super por ser una teoría pionera en el desarrollo vocacional, concibe la orientación profesional como un proceso que tiene lugar a través de una serie de etapas que generan unas teorías vocacionales por las que pasa el sujeto a lo largo de su vida y que se han de estimular a través de una adecuada orientación. ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER Donal Super plantea cinco etapas, las cuales van a dar forma a la idea de que el mismo tiene una serie de estadios a través de los cuales se presenta la conducta vocacional. Super toma las etapas del desarrollo evolutivo propuestas por Büehler (1933) y en ellas crea una serie de subetapas asociadas a la expresión de los elementos constitutivos de la conducta vocacional, quedando estructurados de los siguientes períodos del desarrollo vocacional:

13 1. ETAPA DE CRECIMIENTO: comienza desde el nacimiento hasta los 14 años. En este momento el niño crece en los ambientes: escuela, hogar, vecinos. Adquiere a lo largo, ciertas habilidades, intereses y valores que va configurando su auto concepto, lo cual aprende por los procesos de modelado e identificación. SUB ETAPAS 1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 años de edad, en la cual existe un dominio de las necesidades y la representación fantástica de los roles, también predominan características como: ausencia de objetividad en las interpretaciones, reconocimiento de que estudiarán o trabajarán cuando sean adultos, atracción por ocupaciones que generan poder. 2 INTERES: comprende desde los 11 a 12 años de edad. Se caracteriza básicamente por que el móvil de las elecciones vocacionales va a estar centrado en el inicio por la aparición de los gustos, los cuales se van diversificando hasta transformarse en un interés o actitud compuesta por dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales. 3 CAPACIDADES: esta etapa va desde los 13 a 14 años de edad. Predominan vocacionalmente las aptitudes y habilidades. Es en esta etapa donde el joven se centra y se pregunta para qué cosas, es él bueno.

14 2. ETAPA DE EXPLORACION: está comprendida entre los 15 a los 24 años de edad. En esta etapa básicamente se van a conjugar las vivencias o experiencias de la etapa anterior, en conjunto a un trabajo de autoexploración. Se da paso a la preparación para enfrentar la toma de decisión relacionada de manera directa con el fenómeno de elección vocacional o al menos una de las elecciones vocacionales de mayor trascendencia en la vida de todo individuo. SUB ETAPAS: 1 ELECCIONES TENTATIVAS: Comprende de los 15 a 17 años de edad. Se toman en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de elección vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de alguna forma ir definiendo el área de desarrollo profesional por el cual perfilarse. 2 TRANSICION: comprende de los 18 a 21 años de edad. En este momento de la existencia del hombre, la realidad alcanza una mayor dimensión dentro de sí y en consecuencia, busca la implementación de su auto-concepto a través de su elección, la cual produce un cambio cultural o de contexto. 3 ENSAYO: va desde los 22 a 24 años de edad. Esta etapa se caracteriza por la aceptación con miras a la estabilización, en consecuencia el individuo busca ser aceptado por el sistema en que se desenvuelve, además se busca el área dentro del trabajo en la que se supone se especializará o en la que haya un mayor grado de congruencia.

15 3. ETAPA DE ESTABLECIMIENTO: se extiende desde los 25 a los 44 años de edad. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se enlaza toda la experiencia vivida a la de corte laboral. Se hace un estudio pormenorizado de las condiciones de trabajo en vías de anclar la elección y de manera definitiva expresar el sí mismo en las distintas acciones ejecutada, Super plantea que algunas personas no logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploración. SUB ETAPAS: 1 ENSAYO: va desde los 25 a 30 años de edad. En continuidad con la sub etapa anterior, se intentan otras opciones, sólo que no tan ilimitadas como en el caso anterior buscando encontrar el trabajo que satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con relación al área laboral. 2 ESTABILIZACION: comprende desde los 31 a 44 años de edad. Esta sub etapa se levanta como el límite de los ensayos, y se matiza de madurez y objetividad los comportamientos vocacionales que van apareciendo. En esta sub etapa se encuentran una serie de factores que van incidir en el logro de la estabilización en un área laboral, estando entre ellos: antigüedad laboral y prestigio social, reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social, el incremento del salario, las responsabilidades familiares, entre otros.

16 4. ETAPA DE MANTENIMIENTO: se inicial alrededor de los 45 años de edad y se extiende aproximadamente a los 64 años de edad. Básicamente, en esta fase del desarrollo vocacional, se presume que ya el individuo ha alcanzado una estabilidad en su campo laboral, posee el status y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora las presiones de trabajo han bajado y empieza un proceso de desvanecimiento de las fuerzas que genera la vivencia de proceso de frustración. 5. ETAPA DE DECLINACION: comienza de los 65 años de edad hasta el momento del retiro del trabajo. En esta fase se demarca la salida de manera total que representa estar en la nómina de determinado cargo, en consecuencia, y como producto del desgaste físico, las habilidades y destrezas corporales y cognitivas empiezan a decaer. SUB FASES: 1 DECADENCIA: va de los 65 años a 70 años de edad. Esta fase es verdaderamente corta, y se caracteriza básicamente por ser la entrada para el proceso de aparición del desgaste de las habilidades necesarias para un óptimo desempeño laboral. Por lo que surgen nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y aparece una vuelta para la familia y el hogar. 2 RETIRO: comprende de los 71 años de edad hasta la muerte. La característica típica de esta sub etapa es el divorcio definitivo de las funciones laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y asumir roles asociados a la generatividad.

17 FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL La motivación laboral real del usuario. La iniciativa en la búsqueda de empleo y de formación: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de dichas iniciativas; dónde y cómo solicita empleo, el método utilizado y la constancia, son factores que nos indicarán su ajuste vocacional, el nivel de motivación para el empleo y su manejo en las técnicas de búsqueda de empleo. La percepción de recursos económicos que cubran o solucionen las necesidades mínimas, restarán impulso y motivación para acceder a un empleo. La situación familiar: si la familia no cree necesario que su familiar con discapacidad pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener un empleo, tenderá a solicitar un recurso de carácter ocupacional o una prestación económica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario (iniciativas de la familia respecto a la rehabilitación del usuario, el conocimiento de la discapacidad, la relación con terapeutas, la pertenencia a asociaciones y papel que desempeña, la búsqueda de recursos adecuados, el nivel de emoción expresada, etc.) y la relación de la familia, y de otros miembros de su red social, con el trabajo (la opinión de su entorno social respecto al mundo laboral, así como su propia situación laboral) van a influir en la motivación del usuario hacia el empleo. La relación del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas erróneas sobre el mercado laboral (percepción idílica, hostil, etc.).

18 La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es un predictor de éxito en un proceso de rehabilitación laboral. El último trabajo y curso de formación desempeñado, las funciones realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalización y el nivel de desempeño y de satisfacción alcanzado, nos servirán de indicadores sobre los intereses y preferencias del usuario. Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio aportarán información sobre su sistema de atribuciones. Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y percibidas por el rehabilitador en un contexto lo más parecido al laboral. Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfacción va a ser determinante en el mantenimiento del empleo. El tipo de actividades que realiza durante el día: aficiones, gustos, tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitación, etc. (opinión del usuario sobre su estilo de vida). Fuente: Super, D. E. y P. B. Bachrach Scientific Careers and Vocational Development Theory. New York: Teachers College, Columbia University, Bureau of publications. Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, Development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance Examination Board.

19 INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN NIVEL CINCO En este nivel, apoyados en la teoría de John Holland, exploramos en los alumnos en el continuo de su desarrollo integral a lo largo de su formación en el contexto de la educación formal: 1.- Fantasías, (En el maternal no se explora, solo se registra y en caso de alguna observación de limitación o habilidad extraordinaria se deja constancia de ella) 2.- Actividades, 3.- Habilidades, 4.- Ocupaciones y 5.- Auto-estimaciones, (En el maternal y en el preescolar no se explora, solo se registra en caso de alguna observación extraordinaria) En el ordenamiento y análisis de la data el Orientador tomará en cuenta la teoría de John Holland. En la interpretación de la data registrada por el docente en el aula, el Orientador, a demás las características de las etapas del desarrollo evolutivo del ciclo vital del alumno en estudio, tomará en cuenta en particular la teoría de Donad Super. CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO: El instrumento varía según se trate de observación a los alumnos de: 1.- Maternal 2.- Preescolar 3.- Primaria En Sexto grado se aplica un primer instrumento nacional diferente de autoexploración a todos los alumnos. (En construcción) 4.- Séptimo y octavo Grado (Con la colaboración del Alumno).

20 En noveno grado se aplicará un segundo instrumento nacional diferente de autoexploración a todos los alumnos. (En construcción) 5.- Diversificado (Con la colaboración del alumno) Al inicio del último grado de Diversificado, se aplica el instrumento Nacional Vocacional de la OPSU. 6.- Universitaria (Se aplica el Test de auto-percepción de J. Holland) 7.- Organización o empresa socio-productiva (Test de J. Holland) La mayoría de los ítems están formulados para ser respondidos en base a la observación, por el docente responsable del aula, mediante una escala Likert Papua (1962) de cinco opciones: 1.- Nunca 2.- Pocas veces 3.- más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) 4.- Con frecuencia 5.- Siempre. Otros ítems están formulados dejando espacio señalado, para que el docente escriba la respuesta de manera muy breve. Y solo cuando lo considere necesario escribirá un poco más alguna observación para que quede registrada. Por separado se dan las instrucciones para el ordenamiento de la data y los lineamientos para su interpretación y uso por parte del orientador en relación los alumnos en atención personal o grupal, para el trabajo con los docentes, con los representantes y la comunidad.

21 Instructivo al docente Instrumento I Maternal El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación, referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna, según su comportamiento en la institución en base a las observaciones realizadas por usted durante su permanencia. 1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar. 2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más adecuada. 3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde la perspectiva vocacional, ocupacional. Gracias por su colaboración

22 I.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL MATERNAL (Protocolo) Nombre y apellido Edad Sexo Fecha de registro de la observación Nombre del Docente Nombre de la Institución Ubicación de la Institución Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña Vínculo: (profesión, arte u oficio) Vínculo: (Profesión, arte u oficio) Vínculo (Profesión, arte u oficio)

23 1.- ACTIVIDADES: Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación respecto a las actividades que se señalan: 1.- Nunca 2.- Pocas veces 3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) 4.- Con frecuencia 5.- Siempre. ITEMS (R) El niño o niña con agrado realiza actividades De uso y manipulación de objetos (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para Conocer en mejor forma los objetos (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma Estética (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse Positivamente con otros niños (as) de su edad (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir En el comportamiento de otros niños (as) (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que Utiliza y colocarlas en determinado lugar

24 1,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución. 2.- HABILIDADES: (R) El niño o niña aprende con facilidad como Realizar algunas actividades manuales adecuadas para su edad (I) El niño o niña identifica con facilidad las Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas (A) El niño o la niña muestran facilidad para Imitar algunas expresiones culturales (S) El niño o la niña socializan con facilidad e Interactúan sin dificultad con las demás personas (E) El niño o la niña con facilidad toman la Iniciativa y tratan de imponer sus deseos (C) El niño o la niña demuestra facilidad para Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y Sigue instrucciones con facilidad

25 2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución: 3.- OCUPACIONES (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo explorando y conociendo su entorno (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan Oportunidad de reconocimiento o aprobación (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de interacción social (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades por su propia iniciativa (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades sugeridas por los adultos

26 3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas actividades en particular, durante su permanencia en la Institución: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Adaptación realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial para el Diseño del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION Fuente: Holland John 1992 La elección Vocacional. Editorial Trillas, Séptima reimpresión. México. Holland Jhon 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial Trillas, Cuarta reimpresión. México. Maracaibo, Marzo 2010

27 Instructivo al docente Instrumento II PRESCOLAR El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación, referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna, según su comportamiento en la institución en base a las observaciones realizadas por usted durante su permanencia. 1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar. 2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus ocupaciones favoritas dentro de la institución, la respuesta es como se indica en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más adecuada. 3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde la perspectiva vocacional, ocupacional. 4.- En la última parte se recoge información sobre las fantasías del niño o de la niña sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.

28 Gracias por su colaboración II.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR (Protocolo) Nombre y apellido Edad Sexo Fecha de registro de la observación Nombre del Docente Nombre de la Institución Ubicación de la Institución Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña Vínculo: (profesión, arte u oficio) Vínculo: (Profesión, arte u oficio) Vínculo (Profesión, arte u oficio)

29 1.- ACTIVIDADES: Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación respecto a las actividades que se señala: 1.- Nunca 2.- Pocas veces 3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) 4.- Con frecuencia 5.- Siempre. ITEMS (R) El niño o niña con agrado realiza actividades De uso y manipulación de objetos (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para Conocer en mejor forma los objetos (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma Estética (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse Positivamente con otros niños (as) de su edad (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir En el comportamiento de otros niños (as)

30 1.6.- (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que Utiliza y colocarlas en determinado lugar Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución: 2.- HABILIDADES: (R) El niño o niña aprende con facilidad como Realizar algunas actividades manuales adecuadas para su edad (I) El niño o niña identifica con facilidad las Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas (A) El niño o la niña muestran facilidad para Imitar algunas expresiones culturales (S) El niño o la niña socializan con facilidad e Interactúan sin dificultad con las demás personas (E) El niño o la niña con facilidad toman la Iniciativa y tratan de imponer sus deseos (C) El niño o la niña demuestra facilidad para Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y Sigue instrucciones con facilidad

31 2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución: 3.- OCUPACIONES (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo explorando y conociendo su entorno (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan Oportunidad de reconocimiento o aprobación (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de interacción social (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades por su propia iniciativa (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades sugeridas por los adultos

32 3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas actividades en particular, durante su permanencia en la Institución: 4.- FANTASIAS: El niño o la niña verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo por otras. Ítems Enumere en orden de mayor a menor preferencia las profesiones, artes u oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las actividades de su desempeño escolar que quiere ser

33 Enumere en orden de mayor a menor rechazo las profesiones, artes u oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las actividades de su desempeño escolar: que no quiere ser Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el niño o la niña manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesión, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institución: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Adaptación realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial para el Diseño del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION Fuente: Holland John 1992 La elección Vocacional. Editorial Trillas, Séptima reimpresión. México. Holland Jhon 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial Trillas, Cuarta reimpresión. México.

34 Maracaibo, Marzo de 2010 Instructivo al docente Instrumento III PRIMARIA Y BACHILLERATO El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación, referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna, según su comportamiento en la institución en base a las observaciones realizadas por usted durante su permanencia. 1.- La primera parte es referida a la identificación del alumno o de la alumna y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar. 2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más adecuada. 3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde la perspectiva vocacional, ocupacional. 4.- Luego se recoge información sobre las fantasías del alumno o de la alumna sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y concluye como las anteriores con un espacio para observaciones. 5.- El instrumento finaliza con una puesta en lista de jerarquía de preferencias para lo cual se requiere dialogar con el alumno o alumna para recoger su auto-percepción.

35 Gracias por su colaboración III.- INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA Y DE BACHILLARATO. (Protocolo) Nombre y apellido Edad Sexo Grado Fecha de registro de la observación Nombre del Docente Nombre de la Institución Ubicación de la Institución Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio) Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña Vínculo: (profesión, arte u oficio) Vínculo: (Profesión, arte u oficio) Vínculo (Profesión, arte u oficio)

36 1.- ACTIVIDADES: Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a la frecuencia que presenta el comportamiento del alumno o alumna en observación respecto a las actividades que se señala: 1.- Nunca 2.- Pocas veces 3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) 4.- Con frecuencia 5.- Siempre. ITEMS (R) El alumno o alumna con agrado realiza Actividades de uso y manipulación de objetos (I) El alumno o alumna le agrada indagar, explorar Para conocer en mejor forma los objetos (A) El alumno o alumna le agrada expresar sus Estados de ánimo, cantando, bailando o con alguna forma estética (S) El alumno o alumna le agrada socializar y Relacionarse positivamente con otros alumnos(as) de Su edad (E) El alumno o alumna le agrada tomar iniciativa e Influir en el comportamiento de otros niños (as) (C) El alumno o alumna le agrada ordenar las cosas

37 Que utiliza y colocarlas en su lugar determinado ,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución. 2.- HABILIDADES: (R) El alumno (a) aprende con facilidad como Realizar algunas actividades manuales adecuadas para su edad (I) El alumno (a) identifica con facilidad las Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas (A) El alumno (a) muestran facilidad para Imitar algunas expresiones culturales (S) El alumno (a) socializan con facilidad e Interactúan sin dificultad con las demás personas (E) El alumno (a) con facilidad toman la Iniciativa y tratan de imponer sus deseos (C) El alumno (a) demuestra facilidad para Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y Sigue instrucciones con facilidad

38 2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución: 3.- OCUPACIONES (R) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos (I) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo explorando y conociendo su entorno (A) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan Oportunidad de reconocimiento o aprobación (S) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades de interacción social (E) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades por su propia iniciativa (C) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del Tiempo en actividades sugeridas por los adultos

39 3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas actividades en particular, durante su permanencia en la Institución: 4.- FANTASIAS: El alumno (a) verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo por otras. Ítems Enumere en orden de mayor a menor las preferencias sobre las profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las actividades de su desempeño escolar que quiere ser

40 4.2.- Enumere en orden de mayor a menor el rechazo sobre las profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las actividades de su desempeño escolar, que no quiere ser Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el alumno o la alumna manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesión, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institución :

41 5.- AUTO-PERCEPCION: Para el llenado de esta parte del instrumento el docente debe dialogar con el alumno (a) a objeto de ordenar con el, o con ella, en escala de valoración de mayor a menor la validación que hace de si mismo en relación con las habilidades de otros alumnos o alumnas de su misma edad. En otras palabras: se siente muy bueno para esto o menos bueno para aquello y entre las seis tipos de actividades cómo se valora. En cual se considera mejor y en cual menos bueno y las ordena de mayor a menor: Las actividades de auto-percepción se resumen en: REALISTAS: (R) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades manuales y de habilidad mecánica, en actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y fuerza física, evitan habilidades verbales e interpersonales. INVESTIGACION: (i) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades de exploración y búsqueda en el conocimiento de las cosas, se considera una personas con características de pensar, organizar y comprender. ARTISTICAS: (A) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades culturales y vinculadas a las artes. Se considera una persona Auto-expresiva, que le gusta las tareas que enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales. SOCIALES: (S) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades de Interacción social, se preocupa por los

42 demás. Propicia apoyo en situaciones interpersonales íntimas, evita los problemas intelectuales y los que requieren habilidades físicas específicas. EMPRENDEDORES: (E) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades de liderazgo y toma de decisión. Se considera una persona con buena habilidad verbal, a veces manipuladora, dominante, busca el poder y estatus. CONVENCIONALES: (c) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es bueno (a) realizando actividades de organización, orden y sigue instrucciones. Se considera una persona con interés por las normas o reglas. Se identifica con el poder y lo establecido, el orden y la organización. 1, No olvide escribir los seis tipos de actividad en orden de mayor a menor preferencia para el estudiante. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

43 INSTRUCTIVOS TECNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA DATA E INTERPRETACIÓN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR

44 Instructivo para el ORIENTADOR Instrumento para el ordenamiento de la data obtenida en la Aplicación del instrumento Vocacional I- maternal Estimado Colega: El instrumento I - Maternal de Exploración Vocacional, hace parte del programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientación, con el objetivo de recoger el informe del docente que acompañó durante un período escolar al niño o a la niña en su educación maternal. El instrumento fue elaborado en base a los aportes de Holland, John TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión, México. Y en1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima reimpresión, México. Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluación vocacional como instrumento clave en su investigación. En consecuencia, es una adaptación del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI): para la observación del niño o de la niña por el docente en el maternal.

45 El instrumento y la hoja resumen de resultados debe conservarse en el PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO, el cual lo acompañará a lo largo de sus estudios, siendo enriquecido cada período con la aplicación de un nuevo instrumento. Esto permitirá visualizar la evolución de los distintos indicadores vocacionales y junto con la ficha de protocolo, facilitará el estudio y comprensión de los factores psico-sociales de mayor incidencia en su desarrollo vocacional, en cada uno de los períodos en los cuales fue observado a lo largo de sus estudios. Con este banco de información personal, el Orientador podrá diseñar más asertivamente su diagnóstico de requerimientos y las estrategias de intervención a nivel personal, familiar, escolar y comunitario. En caso de retiro del plantel el portafolio le será requerido para formalizar su inscripción en otra institución pública o privada y al momento de inscripción en la universidad deberá presentarlo junto con el título de Bachiller. El ordenamiento de la data del instrumento para su evaluación se hace en base a las instrucciones de la hoja resumen de resultados y luego para su evaluación global es importante referirse a la primera información en la hoja de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y es importante analizar las observaciones particulares del docente si las hay.