LA LECTURA Y ESCRITURA TRABAJADAS A TRAVÉS DEL PERIÓDICO DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

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1 LA LECTURA Y ESCRITURA TRABAJADAS A TRAVÉS DEL PERIÓDICO DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA INTRODUCCIÓN La lectura y la escritura son aprendizajes que deben servirnos para la vida. Los valores, los sentimientos y las emociones deberían ser el eje central de las programaciones, mientras que las técnicas instrumentales (lectura, escritura, cálculo) deberían pasar a ser transversales, técnicas que nos ayuden a dominar el mundo, expresarnos y comunicarnos. El deseo de conocer siempre va unido al plano afectivo por lo que es necesario despertar el deseo por el mundo de las palabras. Ese deseo no lo provocan las letras, sino que están en su significado, en el objeto que representa. El deseo nace cuando lo que leemos o escribimos es importante para nosotros, es significativo. Por tanto, la lectura es una actividad cuyo objetivo principal no es descifrar palabras, sino buscar significados. Leer es un proceso complejo por la búsqueda de un significado en el que intervienen todas las características personales del alumno y su contexto cultural y personal. Por lo tanto, debemos respetar los ritmos y características personales de cada uno, y tener en cuenta que el medio sociocultural es muy determinante. El empleo de un método de lectura en el que se enseña a decodificar las letras y sílabas sin relación con el significado entorpece el proceso de comprensión y desliga la actividad lectora del carácter significativo y de su función social. Por tanto, todos los procesos de análisis, decodificación, asociación de sonidos o letras, etc que trabajamos en infantil son importantes siempre que formen parte de un contexto vivencial que tenga significado para el niño. Pretendemos que el niño/a descubra que la lectura es la puerta hacia un mundo interesante y lleno de posibilidades, donde es difícil aburrirse. Para ello realizamos actividades globales y significativas, no se harán actividades previas a la lectura y la escritura, sino que iremos directamente a la realización de lecturas funcionales y significativas. Son muchas las lecturas que se pueden realizar, sobre textos literarios, textos informativos, prescriptivos, expositivos Nosotros nos vamos a centrar con las actividades que podemos llevar a cabo con los textos informativos, concretamente con 1

2 el periódico, ya que estos son motivadores en si mismos al poder poner al niño/a en contacto con la realidad cotidiana y diaria. Con los textos informativos pretendemos comunicar o conseguir información general acerca de un tema. El trabajo en clase con el periódico despierta interés por los temas que contiene: guerra, catástrofes, consumismo Temas que son convenientes comentarlos, conocerlos y analizarlos para ayudarles a formarse como lectores críticos. ACTIVIDADES CON EL PERIÓDICO Su trabajo en clase resulta muy interesante siempre que la metodología empleada sea la adecuada, se pretende favorecer en el alumno la adquisición de procedimientos que le ayuden a aprender por sí mismo. Las características que ofrece el periódico son: Es el texto que más acerca al alumno a la vida real. Permite trabajar todas las áreas, no sólo el lenguaje, sino también la naturaleza, sociedad, arte y las matemáticas. En el periódico podemos encontrar algunas referencias sea cual sea el tema en la unidad didáctica. Con el periódico los alumnos empiezan a desarrollar su espíritu crítico. Las noticias leídas en clase pueda oírlas el alumno en casa, lo que le dará seguridad. El periódico permite muchas y variadas actividades, trabajando todas sus secciones, pero en primer lugar vamos a ver sus características esenciales: Relación con la realidad. Su caducidad. El periódico es el único texto que una vez leído deja de servir. Formato: nombre, portada, ilustraciones Secciones. Recogen diferentes tipos de textos. Las actividades que se pueden llevar a cabo son las siguientes: Actividades con titulares. Leemos el titular de la noticia y pedimos a los niños que hagan predicciones sobre el contenido de la misma. Recortar varias noticias y titulares y emparejar. Dar un título incompleto para una vez leída la noticia completar el titular. Se les puede proponer inventar sus propios titulares para las noticias leídas. Títulos incompletos - Actividades de comparación de una noticia en dos periódicos. Ver si se parecen o no. Si las dos aparecen en portada o no. Anotar en la pizarra por una parte los aspectos que coinciden y los que no. Comparar titulares para trabajar el tema de escritura. 2

3 Aislar y analizar una misma palabra en ambos textos. - Otras actividades. Seleccionar noticias relativas a un tema durante un periodo de tiempo. Clasificar noticias. Guardar las fotos de las noticias leídas. Una vez por semana reescribir una noticia. Situar las noticias que se puedan en el mapa. Ubicar distintas fotos recortadas de diferentes noticias en sus secciones correspondientes. Clasificar las noticias en breves, largas, muy largas y de seguimiento. Observar la fotografía de la portada y tratar de adelantar las noticias. Leer una noticia y polemizar sobre ella. Leer los pies de fotos de la noticia. Buscar algún dato o curiosidad en una página dada. Escribir titulares. Escribir pies de fotos y diferenciar de los titulares. Relatar una noticia leída con anterioridad. Relacionar las noticias con las tiras cómicas. Comparar la misma noticia en dos periódicos: titulares y cuerpo de la noticia. Comparar la foto elegida para una misma noticia. Comparar las portadas de dos periódicos de un mismo día. Leer el sumario. Buscar una sección consultando el sumario, sin necesidad e desplegar el periódico hasta que no se encuentre el número de la página. Trabajar las distintas secciones del periódico. A nivel orientativo podemos realizar las siguientes actividades por niveles: Tres años - En asamblea preguntar si saben lo que es un periódico. - Toma de contacto con el periódico. La profesora presenta el periódico a los niños y valora los conocimientos previos. - Leer una noticia y pegarla en la pizarra. Reconocer algunas letras. - Distribuir recortes de titulares de periódico. Leerlo con la ayuda de la profesora. - Reconocer y rodear algunas letras de su nombre. Intentar escribirlas. Cuatro años - En asamblea presentación de varias clases de periódicos y anotación de los conocimientos previos de los alumnos. - Manipulación individual de los periódicos. - Observar y comparar en pequeño grupo los nombres de los periódicos, la forma de las letras. - En pequeño grupo leer noticias y seleccionar fotos. La profesora anotará la estrategia que han empleado. - En pareja pegan la fotografía en un folio y ponen el título de la noticia (una o dos palabras) Cinco años 3

4 - Escribir individualmente una nota por ejemplo, traer periódicos a clase. - Toma de contacto con el periódico. En asamblea comentar para qué sirve el periódico?, qué hay aquí? y se hojea. - Buscar información de deportes, accidentes insistir en que lean. - Elegir una noticia entre todos: - Buscamos y empezamos a leer algunas. - Por votación se elige la que más ha gustado. - Se coloca en papel continuo. - Analizar la noticia. En asamblea se analiza la noticia: foto, tamaño de las letras - Elegir una noticia del periódico y escribir el pie de foto. Cada niño elige una foto, intenta leerla, la pegan en un folio y dicen a la profesora lo que va a escribir; después la escriben y comprueban lo que han escrito. PAPEL DEL PROFESOR Los niños/as no aprenden por sí mismos sino porque alguien les pone en situación de pensar. Por tanto el profesor juega un papel importantísimo en este quehacer. Es él quien decide qué es lo que hay que enseñar, los contenidos, los materiales, la organización del aula, la organización del trabajo y de la actividad, la evaluación, etc. La concepción moderna de la tarea del profesor requiere de un ejercicio profesional competente, que incluye autonomía, capacidad de decisión y creatividad. Los materiales pueden aportar ideas, pero requieren de gente emprendedora y eficaz. Para que los alumnos/as aprendan reflexivamente, el profesor tiene que: - Tener claro qué es lo que deben aprender. - Decidir y organizar las actividades con sentido, que sean abiertas y puedan ser abordadas por todos los alumnos/as. - Ofrecer los materiales que necesiten para resolver cualquier problema. - Darles la ayuda que necesiten. - Comprender su pensamiento para poder avanzar. - Motivarlos y reforzar la confianza en sí mismos, valorar su esfuerzo. El maestro debe saber mucho y estar al día, acerca de los temas relacionados con su profesión: qué es aprender, qué es enseñar, qué es el lenguaje escrito, qué es escribir y leer, etc. Aunque debemos estar al día sobre las nuevas teorías científicas y parecernos interesantes, sin embargo eso no justifica una actitud inmovilista y el negarse a mejorar el propio ejercicio profesional. Es necesario aprender mucho, pero no solo de la teoría sino también reflexionar, discutir, analizar lo que sucede cada día en el aula, y experimentar e innovar. El profesor debe conocer bien a sus alumnos/as. Qué ideas tiene, cuáles debe cambiar, qué procedimientos y estrategias utiliza para aprender, para escribir, para leer y cuáles debe aprender para avanzar, de esta forma le podrá ayudar y orientar en su desarrollo. 4

5 Debe organizar la clase de forma que la interrelación y comunicación entre alumnos/as y profesor y entre compañeros/as sea lo más fluida y enriquecedora posible, para una mayor autonomía y para el máximo aprovechamiento de los materiales. Y organizar las actividades de manera que tengan pleno sentido para el niño/a. El profesor que trabaja constructivamente con sus alumnos/as, evalúa sus características y sus necesidades concretas, en cada situación considera lo que el niño/a es capaz de hacer por su cuenta y lo que es capaz de hacer con ayuda; lo que le permite decidir con seguridad el próximo paso, la próxima actividad a realizar. También considera sus intereses, motivaciones, curiosidades, etc, lo que le lleva a negociar la programación, partiendo de sus objetivos educativos y de la realidad de sus alumnos/as concretos, y no de los que otros han elaborado. No sólo evalúa a sus alumnos/as sino que también valora las actividades propuestas, si han tenido sentido, si les han motivado, si les ha permitido interaccionar, etc, actuando en consecuencia. El trabajo en equipo es fundamental, es más rentable. El trabajo cooperativo (niños/as en las aulas, profesores en el ciclo), resulta más eficiente para asegurar mayor calidad y solidez en los resultados. BIBLIOGRAFÍA -Maruny, L. y otros: Escribir y leer, tomo I-III. Edelvives y Ministerio de Educación. - Nemerousky, M. (1.999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Barcelona: Paidós. - Nemerousky, M. Lectura y escritura desde un enfoque constructivista. Seminario permanente de educación infantil y primaria. Cursos y C.P.R. de Navalmoral de la Mata. Cáceres 5