SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PROYECTOS DE COOPERATIVAS ESCOLARES

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1 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS COOPERATIVAS ESCOLARES

2 LAS COOPERATIVAS ESCOLARES 1.1 DEFINICIÓN Según la UNESCO (cit. Por la Secretaría de Educación de Veracruz, p. 5) las cooperativas escolares son sociedades de alumnos administradas por ellos con el apoyo de los maestros con vistas a actividades comunes. Inspirados en un ideal de progreso humano basado en la educación moral de la sociedad de los pequeños cooperadores por medio de la sociedad y el trabajo de sus miembros. Para Ferreyras et al. (2007) una cooperativa escolar tiene las siguientes características: Asociación autónoma escolar con proyección comunitaria: estudiantes con voluntad de esforzarse y apoyarse mutuamente para emprender una actividad productiva (bienes y/o servicios) con fines socio-educativos y comunitarios. Integrada voluntariamente por estudiantes. Cuentan con un capital. Las partes del capital se dividen en acciones, que son indivisibles, intransferibles y de igual valor. Su duración es ilimitada, aunque en algunos casos, por motivos de formación, puede establecer un tiempo de duración. Reciben orientación y tutoría de docentes formados en cooperativismo. Busca satisfacer necesidades y aspiraciones comunes. Se generan para dar oportunidad a los niños y jóvenes, o adultos, de emprender sus propias unidades productivas, trabajando conjunta, responsable y solidariamente, dentro del marco de la escuela. Es un emprendimiento de acción colectiva y de gestión democrática. Promueve y se sustenta de una práctica continua de valores. Posee un código común Por su parte Torres (s/f, p. 25) señala que una cooperativa escolar tiene una doble dimensión: educativa y económica, Educativa porque está referida a la incorporación de elementos que le permitan ser un ciudadano integral y eficaz con amplio sentido de responsabilidad, de colaboración, de ayuda mutua y conciencia de pertenecer a una comunidad y de ser parte activa en ella. Económica porque todas las actividades que en ella se generan como: compras, ventas, ganancias o pérdidas, le permiten a los estudiantes formar sus puntos de vista económicos, el ahorro y la buena inversión, entre otros. La vida de la escuela no está al margen de la vida de la sociedad; al contrario, la sociedad es un sistema mayor en el que está inmerso la escuela y recibe de ella sus inputs desde los diferentes campos. Como todo proceso que se da en el marco social, la educación no es, ni ha sido, ajena a las posturas políticas, económicas y culturales, 1

3 de los diversos grupos humanos en los distintos momentos históricos. La concepción de lo que es el hombre y de su función dentro de una comunidad, ha determinado las características de la educación que ha prevalecido en una determinada época y lugar. En palabras de Mantovani (1983, p. 96): El ideal de formación está condicionado por la situación histórico-espiritual, por el estado cultural de la generación que tiene en sus manos la responsabilidad educativa. El sistema cultural reinante impregna con sus valores y sentidos los fines y los medios de la educación. Por esto en comprensible que las cooperativas escolares hayan surgido en lugares donde se replicaban las condiciones socioeconómicas de Rochdale. No obstante, actualmente, en los países en los que el Estado cubre las necesidades de educación, las cooperativas no han desaparecido, por el contrario, han tenido un nuevo impulso relacionado, principalmente, con la capacitación profesional, la preparación para el mundo del trabajo, ya sea por cuenta propia o por cooperativas empresariales (OIT, 2001) En la cooperativa lo social y lo educativo adquieren sentido en un marco de trabajo conjunto: sus integrantes se unen con una meta común que se proyecta hacia la comunidad, concretizando en la realidad los planteamientos del currículum. Por ello, según Ferreyra et al. (2007), es imprescindible el desarrollo en tres ámbitos: comunitario, educativo y organizacional; En el ámbito comunitario los integrantes de la cooperativa interactúan entre ellos, con la comunidad escolar y la sociedad en general, lo que permite a la organización su crecimiento constante y a sus miembros el desarrollo de competencias de integración social. En el ámbito educativo se dan las acciones coherentes entre la acción pedagógica, propia de la escuela, y las actividades de los estudiantes dentro de las cooperativas. El otro ámbito, el organizacional, se relaciona con la gestión en sí 1.2 HISTORIA DE LAS COOPERATIVAS ESCOLARES Las primeras cooperativas escolares surgen en Francia, después de la Primera Guerra Mundial, y se multiplican a gran velocidad, llegando a ser 4500 en El Inspector de educación primaria, Barthélémy Profit es su gestor; para él la escuela cooperativa, en lugar de la escuela establecida que vive en el murmullo de las palabras vanas y el rechinar de las plumas, es la escuela activa que pide a las cosas, a los hechos, al trabajo manual, finalmente organizado por ella, las alegrías del descubrimiento y de la creación personales (cit. Por Houssayé, 2003, p. 64) Luego se formarían las cooperativas escolares de Bélgica, siguiendo el modelo francés. Según la OIT (2001) las primeras cooperativas escolares que se establecieron después de la Segunda Guerra Mundial fueron las de la India y Sri Lanka. En muchos países, las cooperativas que han tenido éxito han financiado la construcción e implementación de escuelas o han ayudado a los padres a costear los 2

4 estudios de sus hijos, y, en algunos casos, han incorporado a los niños y adolescentes para que aprendan a ahorrar y puedan costearse sus estudios posteriormente. Las cooperativas escolares en el Perú La Ley General de Cooperativas vigente, Decreto Supremo 074/90 TR no se refiere a las cooperativas escolares más que para nombrarlas como un tipo de cooperativa, sin embargo, en el Perú hay una larga trayectoria de cooperativismo escolar. La Ley General de Cooperativas, Ley 15260, de 1964, señalaba en su artículo 17 que Las Cooperativas Escolares tienen un carácter fundamental pedagógico. Sin embargo, constituyen un antecedente importante para el éxito de las organizaciones cooperativas post escolares... La nota peculiar de estas cooperativas estriba en que su finalidad es principalmente educativa y sólo secundariamente económica... En nuestro país, se han llevado a cabo tres seminarios nacionales de Cooperativismo Escolar, en 1970, 1971 y En 1978, en la ciudad de Chiclayo, se realizó el Tercer Seminario Latinoamericano de Cooperativismo Escolar. Pero, al igual que todo el movimiento cooperativo, el escolar sufrió en las últimas décadas un período de abandono; sin embargo, gracias al empeño de las mismas escuelas y de otras instituciones de la sociedad civil, está situación actualmente se está revirtiendo. 3

5 LOCAL CENTRAL: Dirección: Octavio Bernal 598, Jesús María. Lima 11 - Perú Teléfonos: / Fax: / edaprospo@edapr.org.pe Apartado postal: Pagina web: Facebook: ong.edaprospo@hotmail.com 4