Adelmo Sabogal Padilla Escuela de Ciencias de la Educación Universidad Nacional Abierta y a Distancia Bogotá, Cundinamarca.

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1 Adelmo Sabogal Padilla Escuela de Ciencias de la Educación Universidad Nacional Abierta y a Distancia Bogotá, Cundinamarca. Colombia ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN CURSO VIRTUAL DE LENGUA INDÍGENA RESUMEN Este artículo, es el producto de un proceso de investigación de tres años, que permitió establecer resultados sobre el uso de estilos de aprendizaje (EA) en ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías. El estudio se realizó, teniendo como eje de observación, un curso en plataforma Moodle de lengua indígena. Participaron estudiantes y diseñadores del mismo curso. Además, el proceso investigativo, permitió al investigador, crear y validar tres instrumentos para la evaluación o diseño de cursos de aprendizaje en plataforma Moodle considerando los EA visuales, auditivos y kinestésicos. Asimismo, permitió hacer ajustes a un cuestionario, para identificar EA visuales, auditivos y kinestésicos. Los propósitos del estudio fueron: (a) determinar y comparar estilos de aprendizaje, según la Programación neurolingüística, de diseñadores y estudiantes de un curso virtual de lengua kichwa; (b) establecer cómo los diseñadores integran EA a herramientas Moodle; (c) medir, con un instrumento creado ad hoc, como se usó Moodle para incorporar EA en el curso kichwa; (d) determinar rendimiento académico de estudiantes indígenas y no indígenas en el curso kichwa y otros cursos y (e) plantear la incorporación de EA al diseño de cursos virtuales. Palabras Claves: Estilos de Aprendizaje, Diseño Instruccional, Guion, Aprendizaje Mediado por Tecnologías, Lengua Indígena. 1. INTRODUCCIÓN El problema que se investigó, tuvo directa relación con el bajo nivel académico de los estudiantes matriculados en el curso de kichwa. La decana de la escuela a la cual pertenece el curso, tuvo ciertas observaciones con respecto a este problema y expresó dos argumentos significativos para esta investigación. Dijo ella que, los estudiantes manifiestan en los foros de novedades del curso, y por medio de correos electrónicos, que les hacen falta herramientas que les permita practicar la lengua y comunicarse sincrónicamente con su profesor y con otros estudiantes. La decana concluyó que, el problema del cual surgen estos elementos, tiene que ver con que los diseñadores del curso, tal vez desconozcan los diferentes EA visuales, auditivos y kinestésicos, que tienen los estudiantes y que son indispensables para el diseño del curso (Decana de la Facultad, comunicación personal, 19 de julio, 2011). Asimismo, la decana añadió, que existen elementos fundamentales que se deben considerar en las prácticas de aprendizaje de las comunidades indígenas y que aplican perfectamente para personas no indígenas. Elementos como el tejido, la danza, el aprendizaje práctico y experiencial, basado en la tradición oral que mantienen los abuelos y sabios. Estos involucran aspectos auditivos y kinestésicos. (comunicación personal, 13 de Abril, 2012). Los síntomas del problema se delimitaron por el bajo rendimiento académico de los estudiantes del curso de kichwa, las solicitudes de incluir en el diseño instruccional laboratorios que permitan practicar la lengua aprendida y las sugerencias sobre espacios sincrónicos para

2 hablar con el tutor. De acuerdo con la decana de la escuela, quien es kichwa-hablante, licenciada en lingüística y literatura, magister en supervisión educativa y doctora en educación, los síntomas surgen debido a la escases de un diseño instruccional de curso basado en EA visuales, auditivos y kinestésicos. 2. REVISIÓN DE LITERATURA Para formar el marco teórico de la investigación, en la revisión de la literatura se consideraron en primer lugar, algunas definiciones sobre EA, para comprender las ideas que rodean el campo de estudio. En segundo lugar, se abordaron las teorías y modelos básicos sobre EA centradas en el procesamiento de la información y en la percepción de la información, para profundizar y tomar postura desde el proyecto de investigación. En tercer lugar, se delimitaron algunas consideraciones fundamentales que revelan la importancia de los ambientes de aprendizaje, los ambientes virtuales y entornos virtuales de aprendizaje y su relación con el desarrollo de competencias cognitivas, pedagógicas, afectivas y sociales. En cuarto lugar, se enumeraron los elementos claves en el proceso de diseño instruccional para un curso. En quinto lugar, se incluyó un apartado de literatura que explica qué es Moodle. En sexto lugar, se abordaron los estilos de programación neurolingüística (PNL) de aprendizaje aplicados en la plataforma Moodle, para recabar referentes conceptuales afines a esta investigación. En séptimo lugar, se tomaron en cuenta algunas perspectivas sobre el rendimiento académico de estudiantes indígenas. Finalmente, se describió información relativa a los estudiantes indígenas y sus EA, para determinar posibles teorías, enfoques o diferencias al respecto. Para el desarrollo de la investigación, se utilizó el modelo de PNL por las siguientes cuatro razones: 1. Por lo manifestado inicialmente por la decana de la universidad. 2. Vernon (2011) en su artículo, Cómo enseñar inglés para diferentes estilos de aprendizaje, también da argumentos para realizar esta investigación basándose en los estilos neurolingüísticos. Vernon afirma que los EA han sido objeto de estudio hace ya más de diez años, y que hay muchos posibles enfoques, pero que las autoridades en el área están de acuerdo en cuatro estilos básicos de aprendizaje: auditivo, visual, kinestésico y táctil. 3. Cuanto más se comprenda sobre la manera en que las personas aprenden, mejor será el diseño del proceso de formación para fomentar el aprendizaje (O Connor, 2001). De ahí la importancia de encontrar los EA de los estudiantes, para que de esta manera cada uno encuentre una forma adecuada de aprender y adquirir el conocimiento significativamente. 4. De acuerdo con Civallero (2007) la tradición oral es una de las posibles estrategias de rescate cultural a las comunidades indígenas, después de los desafortunados procesos colonizadores dejaron la perdida de lenguas originarias y la desaparición de tradiciones orales, simbólicas y literarias. En consecuencia, dice este autor, solamente lenguas como el kichwa, el aymara y el guaraní, lograron sobrevivir a los devastadores desarraigos culturales. Para Civallero, actualmente las comunidades indígenas son más conscientes de la necesidad de su existencia, pero las instituciones académicas aún carecen de currículos interculturales y bilingües, que son derechos visibles en las constituciones de los países latinoamericanos. También el autor resalta la necesidad de que los procesos educativos actuales consideren un rescate de la tradición oral y del lenguaje indígena, fundamentada en aspectos como la música, la danza, la pintura, el canto y las grabaciones sobre historias ancestrales en lenguas originales. Los anteriores aspectos, son posibles estrategias didácticas que desde los EA PNL se pueden considerar ya que

3 como lo mencionó Dilts (1977) es un modelo basado en el estudio de los medios de comunicación y en los sistemas de representación visual, auditiva y kinestésica. 3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN A continuación se enumeran las preguntas de investigación, que consideraron las situaciones y evidencias descritas fundamentalmente en el capítulo de introducción. Sus componentes teóricos se abordaron en la revisión de literatura: 1. Qué estilo de aprendizaje de programación neurolingüística tienen los diseñadores de un curso de lengua indígena? 2. Qué estilo de aprendizaje de programación neurolingüística tienen los estudiantes de un curso de lengua indígena? 3. Qué conocimiento teórico tienen los diseñadores de un curso de lengua indígena, sobre los EA de programación neurolingüística? 4. Cómo se evidencian los EA de programación neurolingüística, en el contenido del curso virtual actual de kichwa? 5. Cómo se usan las herramientas de Moodle para considerar los EA de programación neurolingüística, de estudiantes en el curso virtual de kichwa? 6. Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes indígenas y no indígenas, en otros cursos virtuales? 4. METODOLOGÍA La muestra de la investigación estuvo compuesta por cinco diseñadores y 60 estudiantes del programa de la licenciatura en etnoeducación de la institución en estudio. Debido a que el problema a investigar se manifestó en un curso particular de lengua indígena, se usó un muestreo por conveniencia, en el que se tomó el total de la población en ambos casos, diseñadores y estudiantes. Para responder las preguntas de esta investigación, se utilizaron tres instrumentos. El primero fue un cuestionario que tuvo como propósito, identificar el tipo de percepción dominante. El segundo instrumento, que se empleó consistió en una entrevista, que determinó el conocimiento teórico de los EA de los diseñadores del curso de lengua indígena. El tercer instrumento consistió en una guía para identificar los EA que cubren cada una de las herramientas que ofrece la plataforma Moodle. Éste instrumento lo desarrolló el investigador y fue validado, después de una explicación detallada del proyecto, por los representantes de servicios de Moodle en Colombia. Para la elaboración del instrumento, se creó una matriz que define en la primera fila los sistemas de percepción auditivo, visual y kinestésico de acuerdo a lo mencionado por Cazau (como se citó en Cisneros, 2004). En la primera columna, se definen los principales módulos de trabajo de la plataforma Moodle. En las celdas que se cruzan entre cada fila y columna, se proporcionan unos consejos para los diseñadores de cursos virtuales en plataforma Moodle, de tal manera que consideren los EA auditivos, visual y kinestésicos en la planeación y desarrollo de un curso virtual. Este tercer instrumento complementó y contribuyó a la clasificación de los recursos y herramientas de Moodle de acuerdo a los EA VARK, que se hacen en la investigación de Olago et al. (2010). Además de clasificar algunas herramientas y recursos de Moodle, se postulan algunas intencionalidades pedagógicas, en relación con los conceptos de los EA neurolingüísticos y los módulos propios de la plataforma Moodle. 5. PROCEDIMIENTOS La investigación fue de tipo mixto, no experimental y transeccional descriptiva. Mixto porque combinó datos cuantitativos y cualitativos para comprender y explicar mejor el problema (Creswell 2008). Fue no experimental debido a que no se construyó

4 ninguna situación, sino que se observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador (Hernández, Fernández y Baptista 2010). Fue transeccional descriptiva porque midió variables en dos grupos y proporcionaron su descripción. Luego se hizo una descripción comparativa entre los resultados de estos dos grupos (Hernández et al. 2010). 6. RESULTADOS Treinta y cuatro estudiantes participantes fueron de sexo femenino y 26 de sexo masculino. Para el caso de los diseñadores, 3 fueron de sexo masculino y 2 de sexo femenino. En este artículo, se mostrarán los resultados de las preguntas 1, 2 y 4. Resultados de la Pregunta 1 Para dar respuesta a la pregunta, Qué estilo de aprendizaje de programación neurolingüística tienen los diseñadores de un curso de lengua indígena? se utilizó el Cuestionario Para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004) adaptado por el investigador y autorizado por el autor original. Asimismo se tabuló el cuestionario según la tabla de resultados propuesta por De la Parra (2004). A continuación, se muestran los tipos de inteligencia dominantes en el grupo total de diseñadores. Tabla 1 Tipos de Inteligencia Dominantes en Diseñadores Estilo Frecuenc ia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Auditivo 1 20,0 20,0 20,0 Kinestésico 2 40,0 40,0 60,0 Auditivo y 1 20,0 20,0 80,0 kinestésico Visual y 1 20,0 20,0 100,0 auditivo Total 5 100,0 100,0 Tal y como se muestra en la tabla 1, dos de los diseñadores tienen EA kinestésico, un diseñador tiene EA auditivo, un diseñador tiene EA visual- auditivo y un diseñador tiene EA auditivokinestésico. Resultados de la Pregunta 2 Para dar respuesta a la pregunta, Qué estilo de aprendizaje de programación neurolingüística tienen los estudiantes de un curso de lengua indígena? se utilizó el Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004) adaptado por el investigador y autorizado por el autor original. Asimismo, se tabuló el cuestionario según la tabla de resultados propuesta por De la Parra (2004). A continuación, se muestra los tipos de inteligencia dominantes en el grupo total de estudiantes. Tabla 2 Tipos de Inteligencia Dominantes en el Grupo de Estudiantes Estilo Porcentaje Frecue ncia Porcenta je válido Porcenta je acumula do Visual 11 18,3 18,3 18,3 Auditivo 11 18,3 18,3 36,7 Kinestésico 34 56,7 56,7 93,3 Visual y 2 3,3 3,3 96,7 kinestésico Auditivo y 2 3,3 3,3 100,0 kinestésico Total ,0 100,0 La tabla 2, muestra que la inteligencia dominante en el grupo de estudiantes fue la kinestésica con 34 estudiantes, que corresponde según la columna de porcentaje al (56,7%), seguida por la visual y auditiva con 11 estudiantes que corresponde según la columna de porcentaje al (18,3%). Finalmente, se encontraron las inteligencias dominantes visualkinestésico y auditivo-kinestésico con dos estudiantes respectivamente y que según la columna de porcentaje corresponde al (3,3%). Resultados de la Pregunta 4 Para dar respuesta a la pregunta, Cómo se evidencian los EA de programación neurolingüística, en el contenido del curso

5 virtual actual de kichwa?, se organizaron en tablas los resultados de la observación del curso de kichwa en plataforma Moodle con base en la aplicación del instrumento de Sugerencias Pedagógicas, Auditivas, Visuales y Kinestésicas Para el uso de Moodle. Estos instrumentos, surgieron del análisis entre las categorías representativas del concepto del sistema de percepción auditivo, visual y kinestésico, con las categorías representativas de las definiciones de las herramientas de Moodle. La relación entre las categorías permitió, establecer un grupo de indicadores que sugieren el uso de las herramientas de la Plataforma Moodle, de tal manera que se consideren los EA en el momento de diseñarlo o evaluar un curso en plataforma. Con los registros, y como se muestra en la tabla 3 se procedió a aplicar una prueba t comparativa, que permitió comparar los EA y su relación con las herramientas de Moodle. Tabla 3 Herramientas Moodle Usadas en el Curso Kichwa y EA Auditivo Actividades Bajo Medio Alto Total Foros y chats Lecciones Wiki Etiquetas Cuestionario Encuestas Taller Glosario Tareas Total En la tabla 3 con relación al uso del EA auditivo, se encontró que 17 actividades (60.7%) integradas por foros y chats, lecciones, wikis, etiquetas, cuestionarios, encuestas, talleres y tareas, se usaron en niveles bajos. Dos foros y chats (7.1%), se usaron en niveles medio. Las tres actividades (32.1%) con niveles altos, estuvieron integradas por un foro y chat, y ocho glosarios. Tabla 4 Herramientas Moodle Usadas en el Curso Kichwa y Valoración del EA Visual Actividades Bajo Medio Alto Total Foros y chats Lecciones Wiki Etiquetas Cuestionario Encuestas Taller Glosario Tareas Total En la tabla 4 con relación al uso del EA visual, se encontró que 23 actividades (71.9%) integradas por foros y chats, lecciones, wikis, etiquetas, cuestionarios, encuestas, talleres, glosarios y tareas, se usaron en niveles bajos. Cuatro foros y chats (12.5%) se usaron en niveles medio. Las actividades con niveles altos, estuvieron integradas por cinco glosarios (15.6%). Tabla 5 Herramientas Moodle Usadas en el Curso Kichwa y Valoración del EA Kinestésico Actividades Bajo Medio Alto Total Foros y Chats Lecciones Wiki Etiquetas Cuestionario Encuestas Taller Glosario Tareas Total En la tabla 5 con relación al uso del EA kinestésico, se encontró que 26 actividades (96.3%) integradas por foros y chats, lecciones, wikis, etiquetas, cuestionarios, encuestas, talleres, glosarios y tareas, se usaron en niveles bajos. No se encontraron actividades en nivel medio. Las actividades con niveles altos (3.7%) estuvieron integradas por un cuestionario.

6 7. REFERENCIAS PRINCIPALES Cazau, P. (enero, 2003). Estilos de aprendizaje. Revista Innovando 14. Equipo de Innovaciones Educativas-DINES ST- MED. Cisneros, A. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública. Civallero, E. (18 de mayo, 2007). Tradición oral indígena en el sur de América Latina: los esfuerzos de la biblioteca por salvar sonidos e historias del silencio. Trabajo presentado en la world library and information congress: 73rd IFLA General Conference and Council, Dourban, RSA. Resumen recuperado de ci%c3%b3n_oral_ind%c3%adgena _en_el_sur_de_am%c3%a9rica_latina.pdf Creswell, J. (2008). Educational Research. Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Cualitative Research. Ohio: Pearson Merrill Prentice-Hall. De la Parra, E. (2004). Herencia de Vida para tus Hijos: Crecimiento Integral con Técnicas PNL. México: Grijalbo. Dick, W., Carey, L. & Carey, J. (2009). The Systematic Design of Instruction (7a edition). New York. Merrill-Pearson. Dilts, R. (1977). Aprendizaje Dinámico con PLN. Barcelona: Urano. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. and Development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Manzano, M. (2007). Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico en la segunda lengua (Tesis doctoral). Recuperado de 94/1/ x.pdf Moore, M. (2007). Handbook of Distance Education. New York: Earlbaum. Morris, G. (1987). Psicología: Un Nuevo Enfoque. México: Prentice-Hall. O Connor, J. & Seymor, J. (2001). PNL Para Formadores. Barcelona: Urano. Olago, J., Torres, S., Morales, F., Valdez, A. & Silvia, A. (abril, 2010). Sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje y técnicas de minería de datos para la enseñanza de ciencias computacionales: un caso de estudio en el norte de Coahuila. Redalyc. Recuperado de / pdf Sangrà, A. (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Educar, 28. Recuperado de 28p117.pdf Tovar, M. (5 al 9 de noviembre, 2007). Cosmovisión y estilos de aprendizaje culturalmente determinados. Trabajo presentado en el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, MX. Resumen recuperado de oriaelectronica/v09/ponencias/at12 /PRE pdf Kolb, D. (1989). Experimental Learning: Experience as the Source of Learning