con herramientas de la Web 2.0 Resumen. El alumnado del Grado en Educación Infantil de la Universidad

Transcripción

1 riencia con herramientas de la Web 2.0 Resumen. El alumnado del Grado en Educación Infantil de la Universidad herramientas de la Web 2.0, para documentar su aprendizaje durante los cuatro cursos de su formación. Esta investigación describe y analiza el trabajo de eportafolio de un grupo de alumnas en una asignatura durante su primer semestre en la Universidad. Los resultados muestran que las uso de la tecnología. Se exponen también otras conclusiones sobre las posibilidades de la Web 2.0 en la construcción de eportafolios. Abstract. headquarters, build their eportfolios, based on Web 2.0 tools, to document their learning during the four school years of their training. This research describes and analyses the eportfolio work of a group of students in a the use of technology. Some other conclusions about Web 2.0 tools for the construction of eportfolios are also commented. Palabras clave: eportafolio, Web 2.0, formación docente inicial. Key words: eportfolio, Web 2.0, pre-service teacher education. 1. El grupo de primer curso de los estudios de Grado de Educación Infantil, lios electrónicos, a lo largo de los estudios, con herramientas de la Web 2.0. En esta comunicación se expone el análisis de la experiencia del alumnado a partir de un primer acercamiento, tanto al uso de las herramientas como a la actividad de construcción de un portafolio de aprendizaje, cen- Diseño Curricular, durante el primer semestre del primer curso. Finalmente, también se analizan las cualidades de la Web 2.0 para el trabajo con

2 portafolios electrónicos, así como las limitaciones de uso observadas en el transcurso de la experiencia. 2. Aspectos conceptuales En el marco teórico de esta experiencia se combinan las aportaciones de - construcción del eportafolio: la creación de artefactos, la colección crono- tación y la colaboración. Finalmente, del modelo de Cambridge (2009, yo en red (networked self yo sinfónico (symphonic self del aprendiz en el eportafolio. Las tres teorías, en tanto que coincidentes en algunos aspectos y divergentes en otros, ofrecen un panorama complementario que permite integrar y potenciar los procesos característicos relevantes de los eportafolios con herramientas de la Web 2.0. A partir de estas tres aportaciones teóricas, diseñamos nuestra propuesta de eporta-

3 Primer paso: Construcción de artefactos Diversidad en el uso de herramientas Herramientas de la Web 2.0 Tecnología móvil Segundo paso: Colección de evidencias Colección de evidencias Reflexión de la experiencia concreta de aprendizaje Colección cronológica Herramientas que permiten la publicación cronológica (blog) Hipertexto: enlaces externos Foco de atención en el proceso de aprenendizaje Conexión en red Construcción de la propia identidad Colaboración Feedback del aprendizaje Tecnologia móvil Tercer paso: presentar el eportafolio Presentación del aprendizaje Reflexión de todo el proceso Conexión entre evidencias archivadas cronológicamente Reorganización de evidencias en función de competencias, objetivos, temas, etc. Hipertexto: enlaces internos Foco en la presentación del aprendizaje Construcción auténtica e íntegra de la propia identidad Feedback de la evaluación del aprendizaje se recogen las aportaciones de los tres marcos de referencia. Se pretende que durante sus estudios, el alumnado construya un portafolio electrónico, yo en red, para en última instancia, llegar a la presentación de su eportafolio, mostrando su yo sinfónico integración de la tecnología móvil o la referencia al creación de textos 3. Metodología Se trata de un estudio cualitativo, que utiliza el método del estudio de caso, con una aproximación tanto intrínseca como instrumental (Stake,

4 vestigación: - Conocer el caso singular con detalle y minuciosidad: analizar la actividad del alumnado y la calidad alcanzada, así como conocer su actitud respecto del proyecto. - Acercarnos al tema a través del conocimiento que el caso singular nos puede ofrecer: conocer las posibilidades y limitaciones de las herramientas de la Web 2.0 para la construcción de eportafolios. La recogida de datos se ha realizado mediante cuatro técnicas: análisis documental de los eportafolios del alumnado, aplicación de la rúbrica, escala Likert y grupos de discusión. 4. Resultados obtenidos A continuación se expone una resumen de los datos obtenidos y de su análisis, ya que, dada la naturaleza de este trabajo, no es posible extendernos en detalle. El grupo objeto de estudio está constituido por 13 alumnas matriculadas de la asignatura que participa en el proyecto en el primer semestre del primer curso del Grado de Educación Infantil. Los eportafolios de toda la promoción se pueden ver en la siguiente página de Netvibes: > 4.1. Análisis documental de los eportafolios del alumnado En la siguiente tabla se muestra la actividad total del grupo, y las media respectivas de cada aspecto analizado: TOTAL blog. eviden. palabra. image.no CC MEDIA/ AL. propios , ,1 14,2 15,2 5,3 0 6 Tabla 1. Datos del análisis documental de los eportafolios del alumnado. - A partir de la experiencia con promociones anteriores, se insis- 660 Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº image.si artefactos Artefactos CC ajenos comentarios A continuación, comentamos brevemente los datos obtenidos:

5 tió mucho a las alumnas que solo crearan un blog por curso, además de que hace de unión y portada de todo el eportafolio. Como se puede apreciar, todas las alumnas han atendido a la petición de la coordinación del proyecto, y no han creado más de dos blogs. - El número de palabras y evidencias, nos permite llegar a una media de 907 palabras por evidencia, lo cual indica que su extensión es destacable. Obviamente, la longitud no es un indicador de calidad, pero en este caso, sí se ha podido apreciar cierta relación, apreciándose una mejor documentación del aprendizaje en aquellos textos más extensos. - En esta tabla se hace un recuento separado de imágenes y artefactos, entendidos como el resto de objetos multimedia, como presentaciones, audios, vídeos etc. Aunque en el campo especí- al haberse utilizado con mayor profusión, y pudiendo ofrecer una imagen sesgada de la verdadera habilidad tecnológica desarrollada por el grupo de alumnas. - Se observa un uso de imágenes y otros artefactos sin atender aspectos básicos como el respeto a la autoría - Sin embargo, es mayoritario el uso de imágenes citando y referenciando correctamente - El número de artefactos propios es especialmente importante si se entiende, sobre todo, que se está hablando del primer acercamiento a la actividad y a la tecnología de portafolio electrónico. - La media de imágenes usadas correctamente, artefactos ajenos nos dan una idea de la visualidad de los portafolios electrónicos. - El número de comentarios realizados entre alumnas, y con otras personas del grupo y más allá del grupo, se revela prácticamen- 661

6 te anecdótico. A estos datos, se pueden añadir los referidos a las herramientas usadas en la construcción de los eportfolios y los artefactos que documentan las evidencias de aprendizaje: BLOGGER SCRIBD PHOTO- YOUTUBE PEACH ALUMNAS Tabla 2. Datos de las herramientas de la Web 2.0 usadas por el alumnado creación de sus blogs, y crea artefactos con tres tipos de herramienta: una la variedad de herramientas no es mucha, pero se debe valorar, en este caso, la importancia de haber sido capaces ya, de crear sus primeros objetos multimedia en un solo semestre de trabajo con las herramientas de la Web Resultados de la aplicación de la rúbrica Los resultados generales de la aplicación de la rúbrica se muestran en la siguiente tabla: PROMOCIÓN TOTAL ,5 0-5 NADA BIEN 6-11 SUF BIEN BIEN MUY BIEN NOTA MEDIA- NA ,5 Tabla 3. Resultados de la aplicación de la rúbrica 662

7 A partir de los resultados obtenidos se puede observar que: - No hay ningún eportafolio por debajo del nivel mínimo de calidad. - Complementariamente, la mayoría se encuentra en un nivel su- bién un grupo importante con una buena calidad de realización. - Tan solo se encuentra un blog de portafolio realizado a nivel excelente. El hecho de que no haya ningún eportafolio mal realizado y que haya uno de máximo nivel, es algo que no se había producido hasta esta tercera promoción. Nos parece importante destacar esta situación, puesto que es una evidencia de la mejora progresiva del proyecto, en general. Los resultados de la rúbrica desglosados por criterios se ofrecen en la siguiente tabla: 663

8 Nada bien Suficientemente Bien Muy bien bien Presentación Desarrollo Conclusión Artefacto Reflexión Competencia comunicativa Tecnología Tabla 4. Resultados de la rúbrica por criterio Los datos, desglosados por criterio, nos permiten observar lo siguiente: - Los criterios sobre los artefactos y el uso de la tecnología son los que presentan mejores resultados, a la vista de la gran cantidad de blogs que se sitúan en el máximo nivel. - El criterio Conclusión es el que obtiene mayores índices en el nivel más bajo de la rúbrica. Esto en realidad se debe, a que en el momento de aplicación de la rúbrica, uno de los blogs no estaba cerrado aún. - el máximo nivel de realización. - se sitúan en el mínimo nivel de calidad aceptable de realización. - El desarrollo del contenido de los blogs es bueno, y la causa de que no se haya llegado a mayores niveles de consecución es porque en el máximo nivel, no se acepta el uso incorrecto de imágenes y artefactos creados por otras personas. - La competencia comunicativa presenta el mismo número de blogs en los niveles y bien de la rúbrica Escala Likert de conocer la actitud del alumnado respecto del eportafolio y la tecnología 664

9 en educación. Consta de 18 ítems, de los cuales omitimos uno porque se aún no ha llegado. Los datos generales sobre la tendencia en la actitud observada en el alumnado individualmente, muestran una predisposición totalmente favorable, por parte de la totalidad de las alumnas, respecto de todo lo que implica el proyecto, el portafolio electrónico, y la integración de la tecnología para aprender y enseñar. También por motivos de espacio, no podemos ofrecer el análisis de cada una de las respuestas, y por eso nos limitamos a ofrecer los datos de un - ha sido capaz de valorar la experiencia de construcción de un portafolio electrónico, como una experiencia útil para la integración de las TIC en su futura docencia. Los resultados, no dejan lugar a dudas, como muestra la siguiente tabla: Nivell 4 Nivell 3 Nivell 2 Nivell 1 De acuerderdo Ni de acu- En desa- - acuerdo ni en cuerdo sacuerdo desacuerdo Ítem Se puede apreciar que el cien por cien del alumnado se muestra favorable, lo que indica una destacable actitud positiva del alumnado en relación a esta cuestión. 5. El modelo utilizado se caracteriza por la adopción de las siguientes estra- miento constante del eportafolio del estudiante mediante rúbrica -aplicada semanalmente-, para determinar la evidencia de aprendizaje. Estas estrategias parecen constituirse como elementos efectivos para el progreso del alumnado, tanto en el dominio de las competencias tecnológicas básicas, obtenidos.

10 A tenor de los datos recogidos hemos observar los siguientes aspectos con respecto a los objetivos propuestos inicialmente: - - destacable nivel de calidad de las evidencias de los eportafolios - actitud positiva generalizada del alumnado sobre la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como herramienta para la construcción de un eportafolio durante su formación inicial ramientas de la web 2.0, hemos podido constatar que: - El uso de los blogs como plataforma del eportafolio y la creación de la tecnología en el portafolio electrónico, son los aspectos - sentación y la conclusión del aprendizaje, son los aspectos de la construcción de portafolios electrónicos que presentan mayores - La consecución del mayor nivel de competencia comunicativa no ha sido en general, conseguido. Este criterio es especialmente importante en la construcción de eportafolios con herramientas de la web 2.0. La característica distribuida en la red de estas herramientas, hace que intentar conseguir un texto complejo y coherente, sea especialmente importante. Sólo tres de las alumnas participantes han llegado a un nivel de elaboración complejo. nera: 666

11 eportafolios Además, se pueden valorar los siguientes puntos fuertes en el uso de herramientas de la web 2.0 para la construcción de portafolios electrónicos: tecnología en su futura docencia. - El mayor acceso a herramientas de la web 2.0 que admiten imágenes y la combinación de imagen, audio y texto, permite el desarrollo de otras alfabetizaciones, más allá de la textual, como la alfabetización multimedia. - A la vista de los datos sobre la cantidad y calidad de la producción del alumnado, así como sobre su actitud, no se pueden 2.0 para la creación de portafolios electrónicos. 667

12 Figura 4. Fortalezas de las herramientas de la Web 2.0 para la construcción de eportafolios 6. Referencias Balancing 2 faces of eportfolios. Disponible en Educação, Formação & Tecnologias, 3(1), Disponible en index.php/eft/article/viewfile/161/ Education for a digital World 2.0. Innovations in Education. acceso: 10 de mayo de 2012 Electronic Portfolios 2.0. Emergent Research on Implementation and Impact. Virginia: Stylus. Eportfolios for Lifelong Learning and Assessment. San portfolios online. Investigación con estudio de caso El estudio de caso: Teoría y práctica. 668

13 sues in the Representations of Student Work. College Composition and Communication, 55 ing Student Learning. 669