Entrada. Entrada. Rúbrica y Registro de logros de: Resolvemos. problemas en equipo. ogrado. Primaria. Institución Educativa: Docente: Sección:

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1 Entrada Entrada Rúbrica y Registro de logros de: Resolvemos problemas en equipo 4. ogrado Primaria Institución Educativa: Docente: Sección: 1 7

2 Cuarto grado primaria Cómo evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas en equipo? Las rúbricas son utilizadas para evaluar el trabajo individual y el trabajo en equipo de sus estudiantes. Para esto debe observar y analizar los procesos que siguen los estudiantes en la resolución del problema y sus actitudes durante el trabajo. De este modo, tendrá información suficiente de su desempeño y podrá asignarle una de las tres categorías o escalas descritas en las rúbricas: No cumple, parcial y bueno. En el trabajo individual es importante observar, en los estudiantes, sus desempeños sobre la comprensión de la tarea y el diseño y aplicación de las estrategias necesarias para resolver el problema. Luego deberá valorar y registrar el desempeño de cada estudiante, según los criterios y categorías de las rúbricas, en el Registro de valoración del trabajo individual. Por ejemplo si a la estudiante Pamela Díaz, le asigna Bueno en comprensión de la tarea, podrá asignarle una B (bueno) en el espacio correspondiente para este fin. Observe: Comprensión de la tarea Dis Identificación de datos y de restricciones. Apertura en la búsqueda de estrategias heurísticas. Nº Apellidos y nombres del estudiante 1 Díaz López Pamela B 2 De la misma manera en el trabajo en equipo, nos interesa recoger información sobre el análisis de respuestas individuales y argumentación, y sobre la organización del equipo para la resolución del problema. Para esto deberá observar y analizar el trabajo del equipo en función a la rúbrica dada, luego deberá asignar a cada equipo una de las categorías (No cumple, Parcial, Bueno) y finalmente deberá registrar dicha categoría en el Registro de valoración del trabajo en equipo : Análisis de respuestas individuales y argumentación. Organización del equipo para Apellidos y nombres de los integrantes del equipo. Discusión y análisis de las propuestas individuales. Argumentación Capacidad de integración y disposición hacia el trabajo en equipo. Capacidad para la organización del equipo de trabajo y la distribución de las tareas o los roles. Equipo 1 Bustamante Ríos, Carlos Castro Morales, Antony Díaz López, Pamela Flores Zegarra, Johana B P Tenga en cuenta que puede usar las iniciales o las categorías completas de manera indistinta, según lo prefiera, pues la intención es que el registro sea un soporte y complemente su labor. Cuando tenga toda la información registrada analice qué dificultades tienen los estudiantes sobre sus procesos para la resolución de problemas y/o para realizar un trabajo en equipo que no esté facilitando su aprendizaje. Piense en algunas estrategias para que los estudiantes superen dichas dificultades. 2

3 Entrada RÚBRICA DEL ÍTEM DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO Juguemos con los dados Valoración del trabajo individual Categorías o escalas NO CUMPLE PARCIAL BUENO Comprensión de la tarea u Identificación de datos y de restricciones. u Muestra dificultades para comprender la situación y no comprende la funcionalidad de la tabla ni que debe establecer relaciones entre las caras opuestas en el dado. u Logra comprender parcialmente la situación, pero no interpreta del todo las preguntas planteadas ni las relaciones que debe establecer. u Logra comprender la situación, las preguntas presentadas en la parte de trabajo individual, así como el tipo de respuesta que debe dar, por ejemplo sabe que la respuesta es una relación (las caras opuestas de los dados suman siempre 7), se pregunta si habrá una única respuesta o varias. Diseño y aplicación de estrategias u Apertura en la búsqueda de estrategias heurísticas. u Intenta abordar la situación sin criterios ni una estrategia definida. Su aproximación a la solución del problema es inconsistente o se cierra en que no puede resolver la situación. u Muestra una estrategia intuitiva usando material concreto (el dado), pero no logra usar la tabla como soporte para organizar la información e identificar patrones, su estrategia no tiene una estructura ni una secuencia lógica evidente. u Observa, analiza y organiza la información obtenida a partir de la observación del material concreto (el dado) para establecer conclusiones a partir de esta información recogida. u Pertinencia de la respuesta y conclusiones. u No obtiene ninguna respuesta o si la obtiene no tiene sentido en el contexto dado. u Obtiene respuestas parciales o incompletas a solo una de las preguntas correspondientes al trabajo individual. u Obtiene respuestas a las preguntas dadas y concluye que la suma de la cantidad de puntos en las caras opuestas de un dado siempre es siete. u Justificación de procedimientos realizados y de resultados al momento de explicar a los compañeros. u No logra explicar su razonamiento ni la validez de su respuesta. u Argumenta con debilidad sus resultados, tiene dificultades para justificar su procedimiento. u Argumenta con coherencia la validez de sus respuestas, se comprende su argumentación y esta es adecuada. Algunos estudiantes explican sus procesos de metacognición sobre su propia estrategia. 3

4 Cuarto grado primaria Análisis de respuestas individuales y argumentación. u Discusión y análisis de las propuestas individuales. u Argumentación Organización del equipo para la realización de la tarea. u Capacidad de integración y disposición hacia el trabajo en equipo. u Capacidad para la organización del equipo de trabajo y la distribución de las tareas o los roles. u Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo. u Uso y optimización del tiempo. Valoración del trabajo en equipo Categorías o escalas NO CUMPLE PARCIAL BUENO u No discuten las propuestas individuales. u Asumen argumentos sueltos, inconsistentes. u Solo discuten las ideas de los compañeros que ya se saben tienen solvencia en la comprensión del área. u Su argumentación no atiende a todos los procesos ni razonamientos necesarios para resolver la situación. u El equipo analiza y valora las propuestas individuales, logran obtener conclusiones grupales. u La argumentación atiende lo esencial de lo solicitado (identificación de patrones y usos de este patrón encontrado en las situaciones y condiciones dadas). Explica las relaciones y argumenta su razonamiento con suficiencia. u No hay predisposición a trabajar en equipo. u Solo algunos intentan tomar la iniciativa con poco éxito, pero no hay predisposición a trabajar en equipo por parte de todos. u El equipo se reúne según las indicaciones del docente, se sienten cómodos trabajando en equipo y está motivado en resolver la actividad. u Hay resistencia en sus integrantes por asumir la coordinación del equipo o algún otro rol. u Hay resistencia en sus integrantes por asumir roles, o los aceptan pero no del todo cumplen con sus funciones o solo algunos las cumplen. u Organizan el equipo asignando roles y estos cumplen con sus funciones. Se evidencia que hay, por ejemplo, un coordinador, alguien que registra o escribe, alguien que pregunta, alguien que controla el tiempo y los recursos necesarios, etc. u La tarea no se aborda sino por insistencia del profesor. Pocos integrantes participan en la ejecución de la tarea, algunos permanecen indiferentes. u Los más interesados y el coordinador inician el trabajo motivando el resto pero pocos integrantes participan en la ejecución de la tarea, algunos permanecen indiferentes. u La tarea se desarrolla con la participación de todos los integrantes. u No controlan el tiempo y no terminan la tarea por falta de tiempo. u Realizan la tarea pero dilatan la realización (sobre todo al inicio) de la tarea; sin embargo, cumplen con los objetivos del equipo. u Se centran en la realización de la tarea optimizando el tiempo de desarrollo de la misma. 4

5 Entrada Nº REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Juguemos con los dados Comprensión de la tarea Diseño y aplicación de estrategias Apellidos y nombres del estudiante Identificación de datos y de restricciones. Apertura en la búsqueda de estrategias heurísticas. Pertinencia de la respuesta y conclusiones. Justificación de procedimientos realizados y fundamentación de los resultados al momento de explicar a los compañeros. 5

6 Cuarto grado primaria REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO - Juguemos con los dados Análisis de respuestas individuales y argumentación. Organización del equipo para la realización de la tarea. Apellidos y nombres de los integrantes del equipo. Discusión y análisis de las propuestas individuales. Argumentación Capacidad de integración y disposición hacia el trabajo en equipo. Capacidad para la organización del equipo de trabajo y la distribución de las tareas o los roles. Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo. Uso y optimización del tiempo. Observaciones adicionales sobre el desempeño del equipo. 6 Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Equipo 7 Equipo 8 Equipo 9 Equipo 10

7 Entrada SOLUCIONARIO DEL PROBLEMA EN EQUIPO JUGUEMOS CON LOS DADOS A continuación proponemos a usted las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en el problema Juguemos con los dados. TRABAJO INDIVIDUAL u u El dado tiene 6 caras. Las caras del lado tienen 1, 2, 3, 4, 5 o 6 puntos. u Respuestas diversas, como parte de adivinar los puntos de la cara de abajo del dado. Pregunta 1: Según la figura en el caso 2, la cara de abajo del dado tiene 3 puntos. Pregunta 2: Porque observando las caras visibles en el dado encontramos los demás puntos menos el 3. Pregunta 3: Después de lanzar varias veces el dado y habiendo anotado los resultados en la tabla se puede decir que las caras de arriba y abajo siempre suman 7 puntos. TRABAJO EN EQUIPO Pregunta 4: Las caras de arriba y de abajo en el dado siempre suman 7 puntos. Pregunta 5: Al juntar las caras 6 y 4 de ambos dados, la suma de las cantidades de puntos que quedan arriba y abajo será: = 4 puntos, porque el 1 es la cara opuesta de 6 y 3 es la cara opuesta del 4. Pregunta 6: Al formar una torre donde se juntan dos caras iguales, las caras que quedan arriba y abajo también son iguales entre ellas. Son iguales porque las caras opuestas de cada dado suman 7 puntos. Pregunta 7: Si queremos que la cara de arriba y de abajo de una torre sumen 6 puntos tenemos las siguientes posibilidades de juntar caras en los dados: u = 6; entonces, debemos juntar caras con 6 y 2 puntos. u = 6; entonces, debemos juntar caras con 5 y 3 puntos. u = 6, entonces, debemos juntar caras con 4 y 4 puntos. 7

8 Cuarto grado primaria 8 MINISTERIO DE EDUCACION Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja Lima, Perú Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N 220, Ate Lima RUC: Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N