333- La competencia estratégica en el aprendizaje de L2: desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión

Transcripción

1 HABE ikastaroak 333- La competencia estratégica en el aprendizaje de L2: desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión Susana Martín Universidad Antonio de Nebrija. Madrid. Gaitasun estrategikoa norbanakoaren gaitasun komunikatiboaren osagaietako bat da. Bere horretan ez da helburu didaktiko, baizik eta baliabide bat, errazten duena H2n lortu beharreko hizkuntza-gaitasunaren ikaskuntza. Ondorioz, irakasleen programazioan txertatzean, kontuan hartu behar da diseinatzen diren jarduerek nahikoa argi eskatu behar dituztela estrategia egokiak, zertarako-eta hizkuntza erabiltzeko jardueretan sortzen diren eragozpenak gainditzeko. Estrategia zehatzak gauzatu litezke, irtenbidea emateko komunikazioarekin eta hizkuntzaren erabilerarekin lotutako arazo zehatzei. Horregatik, gaitasun estrategikoa beti landu behar da hobetu nahi den trebetasun komunikatiboaren edo hizkuntza-edukiaren ikuspegitik. Ikastaro honi sarrera batekin emango zaio hasiera: gaitasun estrategikoaren kontzeptuaz eta izaeraz, baita gaitasun estrategikoak H2ren erabilerari nahiz ikaskuntzari egindako ekarpenez ere. Ondoren, gaitasun estrategikoa trebetasun komunikatiboak lantzeko diseinaturiko jarduera didaktikoetan sartzeaz arituko gara: entzumenaren ulermenean, mintzamenean/ahozko interakzioan, irakurriaren ulermenean, idazmenean/idatzizko interakzioan. Trebetasun komunikatibo guztiek dute garrantzi bera, baina nola ohiko arazoa den H2ko ikasleek garatzea ahozko interakzioan jarduteko gaitasuna, ikastaroan hitzaldi bat txertatuko da berariaz lantzeko H2ko ahozko interakzio-jardueretako estrategien, faktoreen eta prozesuen analisia, xede izanik irakasleei erraztea trebetasun hori lantzeko jardueren diseinua. *** La competencia estratégica forma parte de la competencia comunicativa del individuo. No resulta un fin didáctico en sí misma, sino un medio para facilitar el aprendizaje de la competencia lingüística en L2, por lo que su inclusión en la programación docente pasa por el diseño de actividades que, de manera más o menos explícita, requieran la aplicación de estrategias útiles para salvar las dificultades propias de las actividades de práctica de la lengua. Es posible aplicar estrategias concretas para solucionar problemas concretos de comunicación y uso de la lengua. Por ello, la competencia estratégica debe abordarse siempre desde la perspectiva del contenido lingüístico o habilidad comunicativa que pretende optimizar. El presente curso comenzará con una introducción sobre el concepto y naturaleza de la competencia estratégica, así como sobre sus aportaciones al aprendizaje y uso de la L2. A continuación, abordará la inclusión de la competencia estratégica en el diseño de actividades HABE ikastaroak Programa: 333 1

2 didácticas de las diferentes habilidades comunicativas: comprensión auditiva, expresión/interacción oral, comprensión lectora y expresión/interacción escrita. Si bien todas las destrezas comunicativas son igualmente importantes, dada la dificultad habitual para conseguir que los aprendices de L2 desarrollen la capacidad para interactuar oralmente, el curso incluirá una conferencia en la que se abordará de manera específica el análisis de los procesos, factores y estrategias intervinientes en la tarea de interacción oral en L2, de cara a facilitar a los docentes el diseño de actividades para ejercitar esta destreza. Ikasgela ( Matrikula egin ostean, ataritik plataforma barrura sartu, dagozkizun erabiltzaile-izena eta pasahitza idatziz. Ikasgela Nire ikastaroak sailean aurkituko duzu. Objetivos generales 1 Familiarizarse con el concepto y la naturaleza de competencia estratégica y entender su aportación al desarrollo de las habilidades lingüísticas comunicativas. 2 Establecer un marco teórico para la didáctica de la comprensión auditiva, la expresión/interacción oral, la comprensión lectora y la expresión/interacción escrita, a partir de los procesos de comprensión y producción del aprendiz de L2, que incluya la aplicación de estrategias útiles para optimizar la resolución de las tareas. 3 Proponer criterios de análisis de las actividades habituales de comprensión auditiva, expresión/interacción oral, comprensión lectora y expresión/interacción escrita, y pautas para el diseño de actividades estratégicas. 4 Dadas las dificultades habituales para que los aprendices de L2 desarrollen la interacción oral, conocer los procesos, factores y estrategias que intervienen en el ejercicio de esta habilidad comunicativa. Objetivos operativos 1 Conocer el lugar que ocupa la competencia estratégica dentro de la competencia comunicativa en L2, de cara a la intervención didáctica por medio del ejercicio de estrategias que faciliten el desempeño de las habilidades de comprensión y expresión. 2 Analizar actividades habituales de comprensión y expresión, de cara a incluir los recursos estratégicos que faciliten al aprendiz de L2 su resolución. 3 Plantear actividades de comprensión y expresión en las que se inlcuyan recursos estratégicos de ayuda para el aprendiz de L2. 4 Conocer los procesos, factores y estrategias que intervienen en la interacción oral en L2, destreza comunicativa de especial dificultad para la enseñanza y el aprendizaje. Programa Contenidos 1 Fundamentos de la competencia estratégica para el aprendizaje y uso de la L2 Horas 1 HABE ikastaroak Programa: 333 2

3 2 La competencia estratégica para la comprensión auditiva en L2 2 3 Procesos, factores y estrategias intervinientes en la interacción oral en L2 1 4 El diseño de actividades estratégicas de expresión/interacción oral en L2 2 5 La competencia estratégica para la comprensión lectora en L2 2 6 La competencia estratégica para la expresión/interacción escrita en L2 2 Metodología - Los contenidos teóricos acerca de los fundamentos de la competencia estratégica aplicada al desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión se abordarán en forma de taller, con dinámicas en las que deben intervenir los participantes. - Se alternará el trabajo en gran grupo y en pequeños grupos para el análisis y el diseño de las actividades didácticas de las diferentes destrezas comunicativas. - Las explicaciones teóricas, las dinámicas de reflexión y el trabajo grupal en el aula se combinarán con actividades de lectura en casa, previas y posteriores a las sesiones presenciales, y con el trabajo en grupos fuera del aula para el diseño de las actividades didácticas. Evaluación. Cuándo evaluamos? Evaluamos la adquisición de aprendizajes por parte del estudiante en un proceso de evaluación continua y continuada, que atiende al proceso de aprendizaje desde el primer día hasta el último y que permite al formador conocer, prever y contrastar el proceso seguido por los estudiantes a lo largo de toda la acción formativa.. Qué y cómo evaluamos? La evaluación continuada se realiza en el trabajo de las actividades propuestas en el plan de trabajo del curso y también a partir del seguimiento y participación en el mismo (observación sistemática del profesorado; registros anecdóticos del profesorado ). Las actividades se valoran al criterio de consecución de los objetivos de meta propuestos y las valoraciones se significan como:. A (Actividad muy buena, que aporta novedades y originalidad a los conocimientos adquiridos.). B (Corresponde a una buena actividad, trabajando con calidad los objetivos propuestos.). C (Una actividad correcta.). D (Supone una no superación de los objetivos propuestos.). E (Denota la no participación en la meta propuesta.). Para la superación del curso: tareas, asistencia y otros criterios Para la superación del curso, es necesario: 1 Haber realizado, como mínimo, el 75% de las tareas y haber obtenido una calificación de C o superior en cada una de ellas. 2 Y en el curso presencial, además, un 80% de asistencia. HABE ikastaroak Programa: 333 3

4 . Tareas.- Para valorar la consecución de los objetivos operativos, los alumnos deberán realizar la(s) tarea(s) que plantee la profesora; de modo especial, el diseño del plan estratégico de orientación al alumno real y potencial. Objetivos operativos 1 Conocer el lugar que ocupa la competencia estratégica dentro de la competencia comunicativa en L2, de cara a la intervención didáctica por medio del ejercicio de estrategias que faciliten el desempeño de las habilidades de comprensión y expresión. 2 Analizar actividades habituales de comprensión y expresión, de cara a incluir los recursos estratégicos que faciliten al aprendiz de L2 su resolución. 3 Plantear actividades de comprensión y expresión en las que se inlcuyan recursos estratégicos de ayuda para el aprendiz de L2. 4 Conocer los procesos, factores y estrategias que intervienen en la interacción oral en L2, destreza comunicativa de especial dificultad para la enseñanza y el aprendizaje. Tareas 1 Participación en las dinámicas planteadas en el aula al hilo de las explicaciones sobre los fundamentos teóricos de la competencia estratégica para el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión. 2 Análisis de una serie de actividades de comprensión auditiva, interacción oral, comprensión lectora y expresión escrita, de diferentes manuales de L2/LE, siguiendo los criterios planteados. Realización en pequeños grupos. 3 Diseño de una actividad estratégica para el desarrollo de una habilidad lingüística comunicativa, dirigida al grupo meta de aprendices que resulte de interés para el profesor participante en el curso. Realización en pequeños grupos. 4 Lectura comprensiva y reflexiva de un artículo sobre didáctica de la destreza de interacción oral, a partir de una ficha de lectura. Bibliografía básica Acquaroni Muñoz, Rosana (2004): La comprensión lectora. En J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL ( ). Cassany, Daniel (2005): Expresión escrita en L2/LE. Madrid: Arcolibros. Fernández, Sonsoles (2005): Competencia lectora. O la capacidad de hacerse con el mensaje de un texto. En redele, Nº 3 [en línea]: García García, M. (2006): La interacción oral alumno/alumno en el aula de lenguas extranjeras. En Las destrezas orales en la enseñanza del español L2-LE. Actas del XVII Congreso Internacional de la Asociación del Español como Lengua Extranjera (ASELE). Logroño: Universidad de Logroño Pp [en línea]. Martín Leralta, Susana (2011): Todo oídos. Barcelona: Difusión. Martín Leralta, Susana (2012a): Todo oídos. Guía didáctica. Barcelona: Difusión. HABE ikastaroak Programa: 333 4

5 Martín Leralta, Susana (2012b): Escuchar para entender y aprender: un reto didáctico para el profesor de ELE, en Actas I Encuentro internacional de profesores de ELE: El aprendizaje y la enseñanza de español en contextos multiculturales y multilingües, Bruselas: Instituto Cervantes de Bruselas, 7-17 [en línea] martin.pdf Pinilla Gómez, Raquel (2010): Tipos de interacción oral y entornos situacionales: una tipología de las actividades de comunicación oral. En Monográficos marcoele, 10. En línea: Bibliografía complementaria Alonso, Encina (2012): Soy profesor/a. Aprender a enseñar (vol. 2). Madrid: Edelsa. Cassany, Daniel (2006): Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. Díaz, Lourdes y Marta Aymerich (2003): La destreza escrita. Madrid: Edelsa. Martín Leralta, S. (2009): Competencia estratégica para la comprensión auditiva en español como lengua extranjera. Colección Monografías de ASELE, nº 12. Madrid: Ministerio de Educación. Vázquez, Graciela (2000): La destreza oral. Madrid: Edelsa. VVAA (2000): La comprensión lectora en el aula de E/LE. Monográfico de la revista Carabela, 2ª etapa, Nº 48. Madrid: SGEL. HABE ikastaroak Programa: 333 5