UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS

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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015

2 ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES PARVULOS DIRECTIVOS Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc. DECANA SUBDECANO Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Directora de la Carrera Educadores de Párvulos Lic. Jacqueline Avilés Zalazar MSc. Sub-Directora de la Carrera Educadores de Párvulos Ab. Sebastián Cadena Alvarado Secretario General

3 iii Máster. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: La egresada, Katiuska Verónica Acuña Mera. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: Atentamente, MSc. Belkys Quintána Suárez PHD CONSULTORA ACADÉMICA

4 iv DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente, Katiuska Verónica Acuña Mera. C.I.:

5 v EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales LA CALIFICACIÓN DE: EQUIVALENTE A: TRIBUNAL

6 vi DEDICATORIA Dedicado a Dios Dedico este trabajo a mis padres que fueron un motivo más para seguir adelante y superarme, tanto como mi familia que estuvieron presente en todo momento y a las persona que de alguna y otra forma contribuyeron con sus buenos deseos para salir adelante. Acuña Mera Katiuska Verónica

7 vii AGRADECIMIENTO Agradezco primero a Dios Un gran agradecimiento de mi parte a mis padres, que supieron orientarme y guiarme por el camino del bien y me enseñaron con ejemplos a luchar por mis metas. A mi familia, mis seres queridos los que conforman el núcleo de nuestra familia gracias por su apoyo y por mantenerse en todo momento, mis docente que forman parte de esta meta agradezco sus métodos de enseñanza durante la carrera, a mis amigos y compañeros más cercanos con quienes compartí buenos momentos. Acuña Mera Katiuska Verónica

8 viii ÍNDICE GENERAL PORTADA i DIRECTIVOS ii INFORME iii DERECHOS DE AUTOR iv EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA v DEDICATORIA vi AGRADECIMIENTO vii Índice de Cuadro xii Índice de Tabla xii Índice de Gráficos xiv Índice de Imagen xv Resumen xvi INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I 3 EL PROBLEMA 3 Contexto de la investigación 3 Problema de investigación: situación conflicto y hecho científico 5 Hecho Científico 6 Causas 6 Formulación del problema 7 Objetivos de Investigación 7 General 7 Específicos 7 Interrogantes de Investigación 8 Justificación 9 CAPÍTULO II 11 MARCO TEÓRICO 11 Antecedentes de estudio 11

9 ix Variable Independiente: La influencia de las actividades recreativas 13 Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas 13 Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas 14 Tipología: 16 Historia de la influencia de las actividades recreativas 17 Ámbito de la influencia de las actividades recreativas 19 La Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo 21 Realidad Internacional: 21 Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de las actividades recreativas 22 Casos sobre la influencia de las actividades recreativas 25 Unesco 26 Realidad nacional y local: Reforma curricular 27 La Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la educación. 28 La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares 30 Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 31 Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 31 Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 33 Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 35 Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 37 La Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad. 40 Realidad internacional 41 Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del

10 x desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad 41 Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad en el entorno educativo. 42 Unesco 44 Realidad nacional y local: Reforma curricular 45 La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad en el quehacer de la educación. 46 La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años de edad en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares 48 CAPÍTULO III 56 METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 56 Diseño Metodológico 56 Tipos de Investigación. 56 Población y muestra 59 Métodos de investigación 63 Técnicas 65 Instrumento 66 Análisis de datos 67 Interpretación de Resultados 88 PRUEBA DE CHI CUADRADO 96 CONCLUSIONES 100 RECOMENDACIONES 101 CAPÍTULO IV 102 LA PROPUESTA 102 Guía didáctica para docentes y representantes legales con enfoque de desarrollo integral. 102 Justificación 102

11 xi Objetivos 103 General 103 Específicos 103 Aspectos Teóricos 103 Factibilidad de su aplicación 104 Descripción de la propuesta 105 Conclusiones 148 Bibliografía 149 Referencias Bibliográficas 152 Webgrafía de las Imágenes 156 Anexos 157

12 xii Índice de Cuadro Pág. Cuadro N 1 Población 60 Cuadro N 2 Muestra 61 Cuadro N 3 Cuadro de Operacionalización de Variables 62 Índice de Tabla ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES Tabla N 1 Al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender 68 Tabla N 2 El docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar 69 Tabla N 3 El no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender 70 Tabla N 4 Los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral 71 Tabla N 5 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia 72 Tabla N 6 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños 73 Tabla N 7 Los docentes deben tener conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años 74 Tabla N 8 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral 75 Tabla N 9 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la 76 institución educativa Tabla N 10 El diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente 77 ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES Tabla N 11 Al desarrollar las actividades recreativas en la

13 xiii enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender 78 Tabla N 12 Es conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su 79 desarrollo escolar Tabla N 13 El no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender 80 Tabla N 14 Los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral 81 Tabla N 15 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia 82 Tabla N 16 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños 83 Tabla N 17 Los docentes deben tener conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años 84 Tabla N 18 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral 85 Tabla N 19 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la 86 institución educativa Tabla N 20 El diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente 87

14 xiv Índice de Gráficos Pág. ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES Gráfico Nº 1 68 Gráfico Nº 2 69 Gráfico Nº 3 70 Gráfico Nº 4 71 Gráfico Nº 5 72 Gráfico Nº 6 73 Gráfico Nº 7 74 Gráfico Nº 8 75 Gráfico Nº 9 76 Gráfico Nº ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº Gráfico Nº 21 99

15 xv Índice de Imagen Pág. Imagen Nº 1 Portada actividades 118 Figura Nº 1 Conozco mis Manos 119 Figura Nº 2 Vocales y consonantes 122 Figura Nº 3 Atrapo mi zapato 124 Figura Nº 4 Caminar en patrón cruzado 126 Figura Nº 5 Reconstruir al señor Papa 129 Figura Nº 6 Visto Derecha o Izquierda 132 Figura Nº 7 Golpeos con las manos 135 Figura Nº 8 Saltar a pata coja 138 Figura Nº 9 Puntería 141 Figura Nº 10 Practica movimientos 144

16 xvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD. Resumen El proyecto de investigación sobre influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares. Por medio de las actividades recreativas, los niños van a adquirir estabilidad corporal y coordinación de sus movimientos. Cabe destacar que es importante que el docente cree una atmósfera positiva, para la cual exista una buena asimilación de las habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años, con el fin de obtener un adecuado desarrollo integral. Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad se pudo constatar que no existen proyectos realizados con el tema. Para que el aprendizaje resulte significativo en la edad infantil, será necesario planificar las actividades lúdicas conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su vida cotidiana a distintos niveles. La lateralidad juega un papel importante, desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes lineamientos del trabajo factible, basada en la investigación de campo. Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se toma en consideración las técnicas de la encuesta, observación y con la finalidad de obtener un criterio acertado, se utilizó como instrumento: el cuestionario dichos herramientas se aplicaron a directivo, docentes y representantes legales de la Escuela. La propuesta está dirigida a los docentes y a los representantes legales para que promuevan en los niños el desarrollo de su lateralidad mediante actividades recreativas, además de que el enfoque previsto es hacia el desarrollo integral. ACTIVIDADES RECREATIVAS DESARROLLO DE LA LATERALIDAD DESARROLLO INTEGRAL

17 INTRODUCCIÓN El proyecto de influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales, se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares. Por medio de las actividades recreativas, los niños van adquirir estabilidad corporal, la coordinación de sus movimientos, además esto favorece que los niños se integren en un grupo sin presentar inconvenientes, cada uno pueda desarrollar sus habilidades por igual, a dar la oportunidad a todos a participar en dichas actividades, y adquieran hábitos saludables de convivencia armónica. Las actividades recreativas también ayudan a los niños a desarrollar la lateralidad, adquirir la base como nociones de espacio y temporales, a tener conciencia de su lado derecho como el izquierdo, esto facilitará su proceso de la lectoescritura que deben aprender en la escuela con la ayuda de los docentes y representantes legales. Por este motivo es importante la realización del proyecto para poder contribuir al desarrollo integral de los niños que se encuentran en una etapa de aprendizaje, al conocer su cuerpo y las funciones que tiene cada una de sus partes. La influencia familiar es transversal en el desarrollo del niño, los padres son quienes deben de estimular a sus hijos desde la primera infancia y realizar con ellos actividades de movimiento para que puedan 1

18 tener un dominio total de su cuerpo, esto es beneficioso en la educación al fortalecer sus capacidades cognitivas, pues tendrán un apropiado desempeño escolar y un óptimo rendimiento. El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos: Capítulo I: Se encuentra el problema, contexto de investigación, problema de investigación, situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetivos, interrogantes de investigación, justificación del trabajo investigativo. Capítulo II: En el marco teórico, se introducen las teorías que van a sustentar este problema de investigación también se encuentra la fundamentación epistemológica y las bases teóricas, psicológica, sociológica, pedagógica, legal y los términos relevantes. Capítulo III: Se aplica el diseño metodológico, los tipos de investigación, también, se determina la modalidad, tipos población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la información, cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas, con su respectiva interpretación de resultados y al finalizar el capítulo se encuentra las respectivas conclusiones y recomendación. Capítulo IV: La propuesta donde se establece la solución al problema de estudio el cual perjudica a la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8, Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo

19 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la investigación El presente trabajo investigativo se desarrolla en la escuela de Educación Básica Fiscal N. 49 Manuela Cañizares ubicada en la Zona 8 Distrito 5 de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas en cual trabajan un grupo de docentes profesionales en beneficio de la educación. Al realizar la respectiva visita a la institución se encontró que los docentes y representantes legales se encuentran preocupados, debido a que muchos niños presentan dificultades de aprendizaje en el desarrollo de la lateralidad. Cabe destacar que es importante que el docente cree una atmósfera positiva para la cual exista una buena asimilación de las habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años con el fin de obtener un adecuado desarrollo integral. La contribución del docente juega un papel importante en la mejora del clima relacional, y a su vez el rendimiento de los niños depende fundamentalmente de su capacidad de gestión o conducción de la clase, entendida como la forma que tiene cada educador de organizar las actividades y poner en práctica sus métodos. El docente es un gestor que está permanentemente consciente, o inconsciente, alerta a la formación integral del educando, crea oportunidades favorables o desfavorables para la misma: contribuye a la convivencia o a la disrupción, a la atención o a la distracción, al trabajo o a la pasividad. 3

20 Se necesita utilizar técnicas las cuales favorezcan los procesos de aprendizaje, que alivia el esfuerzo para vivir una vida plena y justa. Lo que muchas veces se suele preguntar es, por qué los estudios a veces muestran una tendencia hacia la vida sedentaria en las costumbres diarias, si los niños son espontáneamente activos y disfrutan de las actividades recreativas que se puedan efectuar en el aula mediante el juego, ellos no necesitan de técnicas para aliviar esfuerzos después de la actividad, son sus propias conductas y hábitos. No obstante, parecería no ser la técnica ni el uso que se hace de ella indiscriminadamente a causa de la disminución de la actividad física. En opinión generalizada, que los docentes no encuentran vinculación entre movimiento y aprendizaje intelectual es un dato que se obtiene desde el campo, pero como se puede considerar a través de actividades recreativas, el niño conocerá con qué parte de su propio cuerpo puede tener capacidad para trabajar, o para realizar las actividades y es allí donde adquiere la práctica, además de la orientación la cual puede ser dada por el docente o el propio representante. La escuela, como toda organización, reproduce en parte las estructuras de la sociedad a la que pertenece, y de esta recibe los mandatos para asegurar su perpetuidad. El poder que la creó nunca permitirá que la educación se vuelva en su contra. Una gestión eficaz supone la manipulación en beneficio propio, y del niño, de variables referidas a los tres elementos inmediatamente presentes en el aula: el alumno, el currículo y el propio educador. 4

21 Problema de investigación: situación conflicto y hecho científico Falta de ubicación en el niño por la carencia de herramientas lúdicas en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares, Zona 8, Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo En la visita realizada a la institución educativa se pudo conocer que las actividades recreativas que permiten al niño utilizar sus extremidades son escasas, durante las horas escolares por lo que se denota disminución en el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años, esto hace que no se comprenda el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, lo cual es vital para otros procesos de aprendizaje en ellos, además de que no se ha conseguido que las actividades recreativas sean de influencia para alcanzar este desarrollo muy importante en la etapa infantil. La lateralidad tiene que desarrollarse tras un largo período en diferentes etapas, para esto es conveniente incluir las actividades recreativas en los niños de modo que se pueda reconocer con facilidad la dominancia del niño ya sea en la mano o en el pie. Entre los numerosos elementos complementarios para la recreación se considera el ambiente, la alimentación, los sistemas de apoyo y recompensa, el aporte de oxígeno y la hidratación. Por su importancia en los aprendizajes, cobran relevancia en el desarrollo la correcta dominancia de la lateralidad, por sus aspectos perceptivos y de integración. Durante la visita a la institución educativa se observó cómo los niños tienen dificultades para diferenciar el lado derecho del izquierdo, los 5

22 representantes legales al confundirlos y obligarlos que sean diestro, pues no los dejar desarrollar el lado que más utiliza y se siente cómodo, esto puede ocasionar a los niños el sufrir de problemas de aprendizaje durante el proceso educativo. Los representantes legales se encuentran desorientados y creen que al dominar un lado más que el otro, le va a causar problemas en su desempeño escolar, pues es conveniente mantener informados a estos, para evitar errores en la formación de sus hijos y a su vez fomentar este desarrollo en cada uno de ellos, con la orientación de los docentes el cual convocar a reuniones y asistan por el bienestar de los educandos. Las estrategias que aplican no son las adecuadas para desarrollar la lateralidad en los niños, pues esto impide tener un apropiado desempeño en las actividades que se realiza dentro del aula, los docentes deben ser innovadores de acuerdo a las necesidades de los niños, técnicas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos. Hecho Científico Baja calidad de aprendizaje en el desarrollo de la lateralidad. Causas Capacitación docente. Desarrollo de lateralidad. Falta de estrategias para desarrollar la lateralidad. Inadecuadas estrategias para desarrollar la lateralidad Escasas actividades recreativas. 6

23 Formulación del problema Qué influencia tiene las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 a 5 años, de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8, Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo ? Objetivos de Investigación General Examinar la influencia de las actividades recreativas en calidad del desarrollo de la lateralidad, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral. Específicos Definir la influencia de las actividades recreativas mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes y representantes legales. Conceptuar la calidad del desarrollo de la lateralidad, mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes y la comunidad educativa. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. 7

24 Interrogantes de Investigación 1.- De qué manera las actividades recreativas sirven para el desarrollo de la lateralidad del niño? 2.- Por qué se considera que la etapa preescolar es la más propicia para el desarrollar habilidades en el niño? el niño? 3.- Cómo debe influir la familia en el desarrollo de la lateralidad en 4.- Cuándo se menciona que las actividades recreativas, los juegos es un estimulante para hacer hábil al niño y así formar actitudes y aptitudes A qué se refiere? 5.- Por qué es indispensable que la lateralidad en los niños de 4-5 años sea desarrollada? 6.- Cuál es el momento preciso para realizar con los niños actividades que favorezcan la calidad del desarrollo de la lateralidad? años? 7.- De qué se trata el desarrollo de la lateralidad en niños de Cómo se debe actuar en caso de que el niño de 4-5 años aun no tenga desarrollado por completo su lateralidad? 9.- De qué forma se llevará a cabo la guía didáctica con enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales? 10.- Por qué es importante que sea aplicada la guía didáctica con enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales? 8

25 Justificación Es conveniente la realización del proyecto investigativo, pues aportará al desarrollo de la motricidad en niños para lograr un adecuado desenvolvimiento escolar, al orientar a los representantes legales sobre la importancia del desarrollo de la lateralidad desde la primera infancia, lograr la estimulación por medio de movimientos que ellos poco a poco puedan realizar y así obtener una adecuada coordinación de todo su cuerpo y, estabilidad. El docente debe capacitarse constantemente de acuerdo a los nuevos métodos de enseñanza que favorecen su desarrollo integral, al realizar actividades que promuevan la formación de individuos aptos para el buen vivir, al hacer un uso adecuado de acciones pedagógicas acorde a cada uno de ellos, puede ser en los niños, a través de un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor en los educandos del nivel preescolar. La guía didáctica ofrecerá una serie de herramientas a los docentes para cumplir con el compromiso de desarrollar el área motora de los niños, a su vez promover el aprendizaje afectivo en los infantes a su cargo. Deben informar a los representantes legales sobre las diferentes actividades que pueden realizar con sus hijos en el hogar, esto ayudará en el proceso educativo de los niños, al tener un dominio apropiado en la motricidad fina, esto facilitará el desarrollo de la escritura sin dificultad, lo cual provoca un desempeño eficaz durante el proceso docente educativo de la escuela. Es pertinente pues los niños tendrán control absoluto de todos sus movimiento para poderlos ejecutar, sin dificultad al realizar las diferentes actividades en clase junto a la maestra, según lo que establece la LOEI el Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y 9

26 pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. En el reglamento del buen vivir garantiza el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años, literal a). El estudio radica en los beneficios que puede aportar al niño, al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. En primera instancia al niño porque va a favorecer su desarrollo motriz; pues la atención de esta área debe comenzar desde que el infante nace y asiste en el nivel pre escolar, por ende el dominio de su cuerpo dependerá de otros aprendizajes. Con la aplicación del proyecto serán los niños de 4 a 5 años, pues ellos tendrán un mejor dominio de sus movimientos y la coordinación de ellos para tener un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje. El desarrollo motor como un proceso a lo largo del ciclo vital, tiene como principal meta el control del propio cuerpo, desde movimientos simples hasta habilidades motoras complejas las cuales se fomentan paulatinamente hasta llegar a la edad adulta. El control de los movimientos presentes en habilidades simples, se da desde la adquisición de grandes músculos, sin llegar a las acciones motoras básicas de las manos y dedos para desarrollar la escritura, cortes, pinza digital, etc. En este proceso de lateralización la convergencia de diferentes factores, madurativos y dependientes de la tarea ha llevado frecuentemente a resultados inconsistentes y contradictorios sobre la estabilidad de los patrones manipulativos no sólo en niños, sino también en adultos. Se ha observado una alta variabilidad en las conductas de agarre y manipulación de los niños durante los dos primeros años de edad. Sin embargo, esta inestabilidad parece disminuir durante los años preescolares, Con un aumento de la dominancia manual diestra. 10

27 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que existen proyectos referentes al tema: influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Al revisar en la web: se encontró el trabajo elaborado por María Antolínez López, en la Universidad de Valladolid- España. Con el tema: Intervención en el proceso de lateralización a través de la danza en Educación Infantil. Este trabajo pretende intervenir en el proceso de lateralización en los niños/as de Educación Infantil a través de la danza, con el fin de favorecer el desarrollo integral del alumnado mediante el diseño de una unidad didáctica que fomente la socialización, la manipulación, la experimentación en el uso de los materiales y la expresión de los sentimientos a través de la danza libre. Al revisar en la web: pdf se encontró el trabajo elaborado por las autoras Maldonado Páez, Martha Maricela Tabango Peñafiel, Nancy Guadalupe, previo a la Obtención del Título de Licenciada en Docencia en Educación Parvularia. Universidad Técnico del Norte en Ibarra-Ecuador 2012, con el tema: 11

28 Desarrollo de la lateralidad a través del juego en niños/as de 4 a 5 años de educación inicial en la Institución Educativa María Montessori de la ciudad de Ibarra durante el periodo académico propuesta alternativa El presente trabajo de grado tuvo como propósito esencial diagnosticar el desarrollo de lateralidad en los niños/as a través de un test, válido y confiable para mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento a través del juego que utiliza las maestras para desarrollar la lateralidad, conocidos los resultados, se elaboró una Guía didáctica, que facilite a las docentes del plantel mejorar la lateralidad de los niños/as de primer año de educación general básica. En la página web: RDO%C3%91EZ%20% pdf se encontró un trabajo realizado por el Lcdo. Luis Felipe Montero Ordoñez de la Universidad de Guayaquil, en el año 2013 con el tema: Diseño, Aplicación y Evaluación de Programas Recreacionales que Fortalezcan el Buen Vivir a los alumnos de colegios pilotos, Machala. El trabajo trata de mantener contacto con experiencias recreativas, el temprano y continuo desarrollo de actitudes, hábitos, habilidades y conocimientos respecto de las horas libres conduce a crear un juicio evolucionado acerca de la recreación. En la actualidad lo que se ha ejecutado es la planificación curricular de las actividades recreativas como parte del currículo oficial y dentro de determinada carga horaria, sin embargo, los mismos carecen de programas recreacionales alternativos que permitan tener una concepción y práctica de la actividad física, deportiva y recreativa de manera integrada para un verdadero desarrollo estudiantil, el fortalecimiento de los valores, el esparcimiento y aportar a mejorar la calidad de vida, a través de la práctica de actividades recreodeportivas. 12

29 Variable Independiente: Influencia de las actividades recreativas Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010). Para diferenciar lo que es las actividades recreativas de lo que no se resumen las características principales de éste, según los distintos autores: El juego debe ser libre, espontáneo y voluntario; es una actividad que se realiza por propia iniciativa y no necesita ninguna planificación. Es elegido sin presiones por quien lo realiza y no debe ser impuesto, ya que perdería su entidad como tal. El niño no debe sentirse coaccionado para jugar a algo. Si esto fuera así, la actividad no sería juego. El juego produce placer: la diversión, la risa, la broma, las relaciones sociales, el hecho de ganar... son conductas asociadas al juego. Son gratificantes por sí mismas, y es este carácter el que convierte el deseo de jugar en el verdadero objetivo del juego. El placer inmediato que proporciona el juego lo convierte en una necesidad, es decir, éste da respuesta a aquellos deseos y necesidades no satisfechas. Algunos autores coinciden en que el juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos. El juego es innato: jugar es algo innato y se identifica por ser propio de la infancia. Interviene directamente en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que éstos necesitan jugar para explorar y conocer el mundo que les rodea. Muchos juegos se realizan de forma casi automática, no necesitan explicación. Desde que nacen, los niños juegan con su cuerpo, en la etapa simbólica se inventan historias y objetos para jugar. El juego será la ocupación más importante de sus vidas hasta aproximadamente los diez años. La característica principal de los niños es que viven y aprenden jugando. A partir de 13

30 esta premisa, podemos señalar que, si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz, los niños deben jugar. El juego implica actividad: aunque no todos los juegos requieren ejercicio físico, el jugador siempre está psíquicamente activo durante su desarrollo. Algunas capacidades asociadas al juego son explorar, pensar, deducir, moverse, imitar y relacionarse con los demás. El juego favorece la socialización y tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora: los juegos pueden ser abiertos y flexibles, permitiendo, así, la adaptación de niños de diferentes edades, sexos, razas, culturas, etc. Gracias a la cooperación, comunicación y competición en el juego, se facilitan procesos de inserción social, así como normas de convivencia, de relación. Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas La enorme flexibilidad que permite el juego en las actividades recreativas es ideal para practicar, en un contexto seguro, las diferentes posibilidades que surgirán más adelante en su vida. Con el juego el niño interpreta diferentes papeles: juega a ser alguien diferente, juega a ser mayor, juega a lo que podría llegar a ser, etc. De igual modo aprende y practica normas dentro de un contexto de relaciones con iguales, donde tendrá que asumir y convencer, negociar y acatar, reglas y deseos ajenos. Así desarrollará la empatía (capacidad para ponerse en el lugar de los otros), la solidaridad y la cooperación en convivencia democrática. Aprenderá a ceder y a que se tengan en cuenta sus necesidades y preferencias. 14

31 Vásquez Neira expresa Gracias a actividades como correr, dar patadas a la pelota, montar en bici o patinar, etc., se facilita un adecuado crecimiento del cuerpo ya que permiten aumentar su fuerza muscular, sus habilidades motoras y su autonomía. De igual modo, jugar con la plastilina, dibujar, pintar y recortar con las tijeras desarrollan su destreza manual. A esta edad el niño tiene una "visión mágica del mundo", donde casi todo es posible. Lázarus es citado en este texto por (Vásquez Neira, 2011, pág. 17) Vásquez Neira afurma que afirma En la etapa infantil el juego adquiere una importancia capital la facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas Con él los niños aprenden a conocerse a sí mismos y a explorar el entorno en el que viven. Así el juego conforma un espacio lúdico para el desarrollo personal y social del menor. (Vásquez Neira, 2011, pág. 40). Manual de activación Física y Recreación para promotores expone La participación en diversas actividades físicas en los primeros años de la vida es esencial para adquirir la buena disposición, las aptitudes necesarias y las experiencias favorables con vistas a mantener el hábito del ejercicio periódico a lo largo de toda la vida o adoptarlo en una fase posterior de la vida. (CONADE, 2015) Según lo expresado por el autor, es importante que los representantes legales realicen actividades recreativas junto a sus hijos, para estimularlos en su aprendizaje y desarrollen capacidades cognitivas que son fundamentales en el proceso educativo, además de controlar su cuerpo y los movimientos que realiza con sus manos al manipular los objetos, juguetes, a través del juego el niño va a comenzar a vivir la realidad del mundo que lo rodea y de qué forma se debe relacionar para compartir con los infantes de su edad sin tener conflicto y desarrollar una conducta apropiada. 15

32 El juego como elemento de consumo en la sociedad actual ha dado lugar a la tecnificación e individualización del juego y el juguete, olvidando por un lado el sentido de identidad cultural y transmisión de tradiciones y, por otro, el factor social y relacional. Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El juego es una actividad sería e importante en la que se involucran de todo corazón. El juego es siempre un proyecto. El niño se plantea jugar a algo concreto y, si bien existe un "boceto" sobre cómo se va a desarrollar y hacia dónde está dirigido, todo irá tomando forma a medida que la actividad lúdica se desarrolle. De esta forma se establecerán nuevas reglas y metas, se enriquecerá el universo de relaciones y se aplicará lo aprendido a nuevos contextos y situaciones. El mismo juego será diferente cada vez que se juega, favoreciendo el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativo. Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El juego es una actividad seria e importante en la que se involucran "de todo corazón". Los niños demandan cambiar frecuentemente de juego. Se fija un espacio temporal para cada juego, estableciéndose momentos dedicados exclusivamente a un tipo de juego con bastante regularidad. La enorme flexibilidad de la actividad lúdica permite que un mismo objeto pueda tomar significados distintos, siendo ahora una cosa y después otra. Los objetos se transforman en simples soportes de una amplia gama de posibles significaciones. Entonces el mundo infantil, con la capacidad creadora del juego, adquiere una mayor plenitud, provocando la aparición simultánea y sucesiva de infinidad de "mundos paralelos". Tipología: (Prieto Bascón, 2010) el juego recreativo no es una actividad específicamente humana, sino propia de todas las especies animales superiores. El hombre y los animales en sus primeros años se introducen 16

33 en la motricidad a través del juego; es por tanto, una actividad instintiva tanto humana como animal que no responde a una necesidad aparente, en la que no importa la técnica y el sentido lúdico es primordial. El juego es uno de los fenómenos más naturales del comportamiento humano, es una actividad voluntaria del cuerpo y del espíritu humano nacida del gusto por la actividad misma, sin finalidad concreta. Es también una actividad libre que sólo atiende a las reglas del juego, pero que no coincide con las de la vida real. El juego es siempre acción, actividad motriz que forma parte del repertorio de comportamientos del ser humano. Es también una actividad sin objetivo exterior así misma, pero en cambio sí tiene sentido. Siempre genera placer constituyendo este aspecto, el verdadero motor interno del juego que produce que sea tan motivante. El juego es una actividad natural necesaria genéticamente para el desarrollo de la vida del hombre; se puede decir, que es una necesidad fundamental en su vida. Historia de la influencia de las actividades recreativas El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y algunos animales desarrollados. Ayuda a los individuos que lo practican a comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él. Se trata de una actividad compleja porque engloba una variedad de conductas a distintos niveles (físico, psicológico, social. 17

34 Delgado Linares determina que El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época, desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos niños en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. Lcd. Lucia Retamal es citada por (Delgado Linares, 2011, pág. 44) Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. expresan El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica, sabemos perfectamente cuándo un niño está jugando o está haciendo otra cosa. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13) Delgado Linares afirma El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Se ha consolidado a través de la evolución de la especie como una conducta facilitadora del desarrollo y necesaria para la supervivencia. (Delgado Linares, 2011, pág. 117). De acuerdo a lo expresado por el autor, una forma que tienen los niños de aprender con facilidad al estar en etapa inicial es por medio del juego, forma parte de su vida en su desarrollo, es una manera de comunicarse con su padres, compañeros y cuidadores, al jugar los infantes desarrollan sus habilidades y destrezas, a tener control de su lado izquierdo y derecho, a saber reconocer cada hemisferio poco a poco mediante la debida orientación de los representantes legales con qué lado se desenvuelven mejor. 18

35 El juego es una acción libre y voluntaria que ocurre dentro de unos límites espaciales y temporales y bajo unas reglas libremente consentidas. Se realiza de modo desinteresado, sin buscar más finalidad que el sentimiento de alegría que provoca ser algo diferente de lo que se es en realidad y poder transformar la realidad para que se parezca a lo que deseamos. Para este autor el juego es una actividad llena de sentido; no sólo tiene una función social sino que crea su propia estructura social. Este autor también considera que el juego es más antiguo que la cultura. Ámbito de la influencia de las actividades recreativas (Delgado Linares, 2011) En la influencia de las actividades creativas afirma que: Para que el aprendizaje resulte significativo en la edad infantil, será necesario que planifiquemos las actividades lúdicas conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su vida cotidiana a distintos niveles. El modelo lúdico utiliza con frecuencia algo que se denomina centros de interés, un tema atractivo para los niños porque parte de sus propias necesidades e inquietudes. Este método consiste en plantear una idea central motivadora para los niños que guíe el proceso educativo haciendo girar todas las actividades alrededor de la misma. La principal consecuencia se deriva de la unificación de actividades. Esta experiencia permitirá vivir en los niños el aprendizaje como algo emocionante e interesante, especialmente si el centro de interés está basado en elementos mágicos o fantásticos. Existen diversos modos de programar actividades didácticas a partir de un centro de interés: 19

36 Agrupando varias actividades relacionadas con el tema; Construir el espacio de juego entre todos; Presentar un cuento o una historia que se desvela paso a paso; y Utilizar el juego simbólico en el que los niños son partícipes de una historia. Para que sea más efectivo, este método debe tener cierta continuidad y no interrumpirse sin sentido. Pero además es necesario que seamos flexibles y podamos adaptarnos a las distintas circunstancias espaciales, temporales y especialmente a los recursos de los que dispongamos. Aprender más y de mejor manera, con contenidos trascendentes para el ser humano en una concepción dinámica de la inteligencia en el que intervengan factores internos a partir de un potencial, debe ser el objetivo primero y último de cualquier proyecto educativo que postule el desarrollo físico, psíquico y social infantil. Nadie dudaría, a estas alturas, que los niños y niñas son felices jugando, sólo esta afirmación justificaría la inclusión del juego en la elaboración de un proyecto educativo y el papel relevante que debe tener en este. Jugar es participar de una situación interpersonal en la que están presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el movimiento y la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo y potenciación de las diferentes capacidades infantiles, que es el objeto último de la intervención educativa. Si queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria, el punto de partida será un niño feliz, explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso, autónomo, capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a nivel físico, cognitivo y social. Esto es el JUEGO. 20

37 Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo Es ser y hacer. Ser en cuanto a expresarse, a vivir experiencias placenteras volcando en estas sus estados emocionales, carencias, frustraciones. Es el lenguaje propio del niño, con el que se relaciona con su medio y facilita la formación del colectivo infantil. Hacer en cuanto a las acciones que se realizan durante el juego sin fin específico, para relacionarse, para explorar, para manipular, dando significado e intencionalidad a la actividad lúdica. Es conocer el ambiente y relacionarse con la realidad circundante, integrándose paulatinamente con ella. Es expresar y compartir, es decir en acciones y luego, verbalizando lo interno. Es compartir participando en intereses comunes facilitando la interacción con los otros. El juego proporciona placer y felicidad al niño, consolidando un mundo diferente al de la realidad objetiva lomando elementos de esta pero transformándolos. A través del juego el niño se prepara para la vida futura; al alcanzar metas siente satisfacción, descarga energías y consigue alivio a sus frustraciones. El placer de jugar de acuerdo a (Delgado Linares, 2011). A partir del nacimiento, los seres humanos somos fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, imaginar son actividades de juego que producen placer y alegría al niño. Realidad Internacional: (Dra Hernández, 2011) La actividad física y la recreación, ejecutada de manera regular y sistemática han evidenciado ser una práctica beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la 21

38 salud, contribuyendo así, en el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Hoy en día esta visión ha sido aceptada por muchos sectores de la sociedad, puesto que poseen la ventaja de realizarse por la mayoría de las personas, involucran al niño, adolescentes y adultos además proporcionan a lo largo del tiempo beneficios biopsicosociales. Por otro lado, existen numerosas definiciones de actividad física o recreaciones ellas tienen un amplio margen que puede ir del esfuerzo de subir una escalera o caminar unos cuantos metros por día, hasta tener un entrenamiento sistematizado. Esta concepción es considerada como todo movimiento producido por los músculos que ocasiona gasto de energía que se realiza a lo largo de la vida del individuo y que se relaciona con tareas caseras, desplazamientos cotidianos, ciertas actividades escolares y laborales, que a la larga esto podría ayudar a las personas para prevenir enfermedades. Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de las actividades recreativas La pedagogía es la encargada de comprender los procesos de enseñanza por lo que deben ser comprendidos como la cognición, esto demostrará al niño todas sus posibilidades que obtendrá durante su educación, los docentes por medio de la psicología pueden involucrarse en el trabajo conjunto de actividades con el niño para coordinarlo. Esta teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener bases y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave en la pedagogía de la educación: a) la comprensión y explicación del proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o búsqueda de 22

39 procedimientos de mejora, en la formación de docentes y profesionales de la educación, la educación se centra en el primero, puesto que del segundo se ocupan otras disciplinas que, como las didácticas también recurren a la literatura o a esta área. Parra F. plantea Fomentador de análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y facilitador de experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de hipótesis, planteador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura, frente a un grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinámico. Suárez es citado por (Parra F., 2010) p. 119 Ortega define Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162) Trianes se refiere Así, el objeto de estudio de la pedagogía de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31) De acuerdo con la autora, se puede conocer que en la práctica pedagógica se deben tratar estos casos de recreaciones como actividad lúdica para fortalecer en los niños su lado fuerte y así que puedan coordinar los movimientos y además de eso definirle su lado más probable de lateralidad, el juego es una buena opción para que se pueda lograr los aciertos que se quieren en el aula y además se podría probar el 23

40 asunto de cómo funciona la recreativa, no como excusa para llegar a la capacidad óptima. (Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está interesada en el estudio de estas cuestiones. De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego. La revolución que se vive en la vida cotidiana ha creado nuevos escenarios para el desarrollo de juegos educativos y formas virtuales de la práctica en el aula. Todos estos escenarios son una indicación de la presencia de una nueva era digital, en la que las tecnologías de comunicación dan lugar a nuevas tendencias en materia de instrucción y educación no formal en la cual (un concepto que expresa la idea de un aprendizaje divirtiéndose en el marco de una educación para el ocio) desempeña un papel y la función cada vez más importante. Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico. Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar a conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas. 24

41 Para definir la disciplina, se puede decir que el campo científico y profesional de la psicología de la educación es la rama de la psicología que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje humano, la educación y la instrucción, y los materiales, programas estrategias y técnicas educativas basados en la investigación y teoría, que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en diversas situaciones de la vida. Al aclarar el primer aspecto, señala que su campo de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción y la educación, se puede añadir interactúa con las características individuales para producir un incremento de conocimiento y de aprendizaje en el educando. Casos sobre la influencia de las actividades recreativas Caso 1 (Querales Bencomo, 2011) Un paso importante para asumir una perspectiva científica en cualquier tema es la definición de los conceptos de los que uno va a tratar. En este caso se necesita definir en primer término la recreación La palabra recreación es lo bastante amplia como para abarcar el juego en todas sus expresiones y también muchas actividades que generalmente no se consideran como tales; música, teatro y especialmente toda acción creativa que contribuye al enriquecimiento de la vida. La recreación consiste en la actitud que caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas haya expresión el espíritu y a través de ella se contribuye a una vida plena, alegre y satisfactoria. Por tanto, la recreación sirve al ser humano no sólo para activar el cuerpo, sino también para mantener en un sano equilibrio a la mente. La recreación como actividad organizada puede desarrollarse tanto en 25

42 espacios abiertos como en espacios cerrados. Claros ejemplos del primer caso serían todo tipo de actividades a realizar en parques, plazas o en la naturaleza. Caso 2 Para el segundo caso, la organización de espacios de recreación para una determinada comunidad es una tarea importante pues a través de ella los niños pueden establecer lazos de contacto y de pertenencia mucho más sólidos, así como también pueden bajar los niveles sociales de stress, violencia e individualismo. La actividad recreativa es adecuada en toda las edades, desde el niño al anciano pasan, por el joven y adulto, la actividad física no tan solo se debe articular en los distintos niveles educativos, sino que se debe extender más allá del ámbito educativo e involucrar a otras instituciones de la comunidad. Utilizan para ello una herramienta llamada fitness, pues el hombre emprende muchas de las actividades, sin utilidad aparente, donde el movimiento es la razón de la misma, en la cual se libera, se satisface, le da placer o simplemente le dan significado de tiempo de ocio. La dedicación a la actividad recreativa, al mejorar el funcionamiento fisiológico del organismo, favorecer el contacto social o lo más importante la satisfacción que produce el aprendizaje de una nueva destreza, mejorar la que poseen o por algo mucho más simple por haber realizado dicha actividad y si busca la causa fisiológica de esta satisfacción, es producida por la endorfina liberada a través de la acción motriz. Unesco (Itzcovich, 2013) Desde hace algunas décadas la atención y educación de los niños en edad inferior al ciclo obligatorio, ha adquirido una mayor relevancia tanto en el escenario internacional como a nivel 26

43 regional. Los ministros de educación de los estados miembros de la OEA plantearon a su vez la necesidad de garantizar la implementación de políticas de primera infancia, a fin de expandir la cobertura educativa (en particular en las poblaciones más vulnerables) lo cual se formaliza mediante la firma del Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia. Desde el punto de vista de la demanda, en las últimas décadas se ha producido una mayor presión de la sociedad por servicios educativos en este tramo etario. Este aumento de la demanda se relaciona con diferentes factores. Por un lado logra instalarse la concepción de la primera infancia como un momento fundamental del desarrollo, en el cual se crean las bases para el crecimiento físico, mental, emocional; en sintonía con estas ideas se re-actualiza la noción de estimulación temprana como un factor importante de legitimación del nivel inicial. Por otra parte, los cambios ocurridos en las dinámicas familiares, en particular la posibilidad para las mujeres de mayor acceso a educación y su creciente incorporación al mercado de trabajo. Si bien, como se señala al principio, en las últimas décadas se produjeron importantes avances que otorgaron una mayor visibilidad a los grupos de menor edad, la situación de escolarización de los más pequeños, dista de ser la ideal. Realidad nacional y local: Reforma curricular (Educación, 2014) Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación. 27

44 De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia. (Currículo, 2014) El aprendizaje forma parte de la esencia del currículo y definen la ruta que toman los maestros con los niños de su salón de clases. Influyen en todos los aspectos de la enseñanza, permiten predecir el éxito en la escuela y corresponden a las pautas para el aprendizaje en la primera infancia que han fijado los estados y al Marco para el desarrollo y aprendizaje temprano de los niños. El Currículo Creativo para educación preescolar es un currículo completo y apropiado para la edad, que promueve el logro de resultados positivos por parte de los niños en edad preescolar. Se centra en la satisfacción de las necesidades de cada niño, en honrar y respetar el papel que tienen los maestros de hacer que el aprendizaje sea interesante y tenga sentido para todos los niños. Los componentes del currículo se diseñaron con el fin de proporcionarle todo lo que necesita para montar un programa interesante y eficaz. Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la educación. El docente deberá seleccionar según la actividad la forma de aplicar las estrategias metodológicas ya sea ordinaria o complementaria para reforzar el aprendizaje en los niños. 28

45 Airasca plantea A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215) De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser efectuadas o realizadas por los docentes sino también por los representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad en el desarrollo de la lateralidad en los niños es en esta etapa donde se puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos y sus pies. Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. manifiestan Respecto a las actividades recreativas el educador debe tomar en consideración los materiales para el juego, pues debe distinguir los materiales que son adecuados a la edad, características y necesidades de cada grupo de niños. Es conveniente que un grupo tenga material suficiente en cuanto a cantidad como a diversidad para promover en el niño interés sobre la actividad lúdica. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13) Según los autores el cuidado y mantenimiento del material pedagógico le corresponde al educador, con el fin de que nunca se conviertan en objetos inseguros o que puedan provocar accidentes. Debe revisar su estado, lavarlos, repararlos, eliminar los inservibles y sustituirlos si es necesario. Este cuidado y mantenimiento deberá hacerse en presencia de los niños, para que colaboren en la medida de lo posible. 29

46 Los niños deben conocer del juego las cosas que están permitidas y las que no, sus límites. La tarea del educador es transmitir las normas básicas del juego. En principio, en el juego todo está permitido excepto molestar a los otros y estropear el material. Estas dos normas son la base del comportamiento social, la intervención del educador en los conflictos se basará en recordar y hacer valer estas normas. La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Además del espacio, el educador debe tener presente el tiempo. Según la edad de los niños, organizará los momentos de juego libre y de juego dirigido. Normalmente la única previsión de tiempo para el juego libre es el recreo en el patio. De esta forma, se favorecen principalmente los juegos motores y se limitan los juegos con los materiales de interior. Se debe evitar que el juego libre sea un complemento para cuando se han terminado las actividades dirigidas. Venegas Rubiales, García Ortega, & et al expone Para preparar un ambiente adecuado, el educador o educadora debe disponer de un espacio preparado para jugar, dedicar tiempo para el juego, seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales y transmitir las normas básicas del juego al niño. Lo más común en un grupo de niños de Educación Infantil es que estos permanezcan la mayor parte del tiempo en su clase o aula, y sólo la abandonarán para ir al patio o jardín. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13) De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser efectuadas o realizadas por los docentes, sino también por los representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad 30

47 en el desarrollo de la lateralidad en los niños, es en esta etapa donde se puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos y sus pies. Los niños deben tener la seguridad de poder jugar sin ser avasallados por otros niños mayores o que estén realizando juegos que necesiten más movilidad. El educador debe preparar el espacio para que los juegos sedentarios se realicen sin ser interrumpidos por los que están jugando de forma más activa. También el educador debe posibilitar la realización de juegos expansivos y de movimientos sin molestar o interrumpir a los otros juegos. Lo ideal es disponer de un espacio organizado y suficiente para realizar las diferentes formas de juego sin que los niños interfieran. Por tanto el educador debe explicar a los niños el espacio con el que cuentan: Los limites, el lugar de cada juguete, los juegos que sólo se hacen en el exterior, etc. Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. La lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes del cuerpo humano sobre la otra (mano, ojo, oído y pie), y el proceso por el cual se desarrolla se denomina lateralización. Este proceso tiene que ver con la dominancia hemisférica, de modo que ante una dominancia hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que 31

48 una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia lateral izquierda, especialmente en lo relativo a la manualidad y podalidad. Perinat expresa La lateralidad juega un papel importante desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. En otras palabras, en un mundo (cultural) en que nos vemos obligados a procesar y crear información organizada en el plano. Una vez que los signos gráficos se han hecho parte de nuestra "naturaleza", la mayoría diestra ha creado un mundo de la cultura para diestros. (Perinat, 2014, pág. 113) De acuerdo con el autor, el desarrollo lateral es importante en la etapa del desarrollo de los niños, pues al mejorar su motricidad fina no tendrán inconvenientes en el proceso educativo, al comenzar a utilizar el lápiz, realizar movimientos suaves, circulares con sus manos, al saber diferenciar la derecha de la izquierda y con cual debe comenzar a escribir con el fin de que tenga un desempeño optimo en las actividades que realice dentro de la escuela. (Perinat, 2014) El organismo humano está constituido anatómica y neurológicamente para detectar de derecha a izquierda, y se caracteriza por la presencia de partes anatómicas pares funcionalmente asimétricas (por ejemplo, escribir, levantar peso, comer o aplastar un bote con una mano o pie determinado). A nivel cerebral también se da esta especialización hemisférica, de manera que los centros del lenguaje se sitúan en la mayor parte de las personas en el hemisferio izquierdo. En el caso de la visión y audición, la dominancia hemisférica es más discutible, puesto que cada receptor (ojos y oídos) manda simultáneamente in-formación a los dos hemisferios. Globalmente el hemisferio izquierdo es considerado como el dominante 32

49 en la mayoría de los individuos, dando lugar a sujetos diestros (más del 90 por 100 de las personas tienen una dominancia cerebral izquierda). Su especialización está orientada hacia el dominio del lenguaje, las funciones analíticas y las matemáticas. En contraposición, sólo el 10 por 100 de las personas presenta una dominancia cerebral derecha (zurdos), cuyas funciones están más orientadas hacia la organización espacial, percepción de las formas y reconocimiento de objetos y la música (sentido de la melodía). Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Las causas exactas que dan lugar a la lateralidad, aún no se conocen con certeza incluso se ha propuesto que podrían existir diferencias en cuanto al control de tareas motrices lateralizadas y no lateralizadas. Sin embargo, hay dos grandes campos de teorías, a veces irreconciliables, que defienden un origen genético o un origen ambiental para la existencia de un predominio lateral. Bache afirma La lateralidad se puede definir como la preferencia sistemática de utilización de uno u otro órgano par del cuerpo (ojos, oídos, manos, pies...) en las actividades de la vida diaria y se trata de un fenómeno existente tanto en seres humanos como en animales. (Bejarano Bache, 2014, pág. 2) Airasca expresa A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215) 33

50 Mayolas, Villarroya, & Reverter definen Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro. (Mayolas, Villarroya, & Reverter, 2010, pág. 32) De acuerdo a lo expresado, la lateralización forma parte del proceso de desarrollo del niño en donde se determina el predominio, si el niño es diestro o zurdo para lo cual surgen muchas teorías sobre los factores genéticos que generan influencia u orientación del niño, entre las teorías se encontrarán muchos componentes que son genéticos y no intervienen solos sino que también la lateralidad demanda de que en el niño debe existir una guía una orientación para ayudarle a conocer de la manera más adecuada su lado ágil del cuerpo el cual puede llegar a ser diestro como zurdo pero que de una u otra forma el interés por enseñar no se disminuya. En lo que se refiere a los humanos, diferentes hallazgos arqueológicos (herramientas y pinturas rupestres) parecen indicar que existen zurdos desde hace, al menos, un millón de años. El estudio de la división del cerebro en hemisferios y la asignación de diferentes funciones o modos de procesar la información despertó un gran interés por el estudio de este fenómeno. Los primeros hallazgos pueden situarse con los estudios sobre la dominancia lateral del lenguaje de Paul Broca, como seguidor de la corriente de localización cerebral iniciada por Pierre Flourens, y los estudios sobre la comprensión del lenguaje de Karl Wernicke. No obstante, la atención de los investigadores sobre este problema iba en decaída y no volvió a cobrar interés hasta los trabajos de Ivan Pavlov sobre los hemisferios cerebrales y, sobre todo, los estudios 34

51 pioneros de R.W. Sperry sobre la división de funciones del cerebro humano, que le valieron en 1981 el premio Nobel de Fisiología y Medicina. Tipología: Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. (Perinat, 2014) La discusión sobre el origen de la lateralidad se sustenta en una falta de consenso respecto a si ésta se determina por factores neurofisiológicos, es heredada o aprendida. a) Las teorías que abogan por la influencia de factores neurofisiológicos manifiestan que la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, debido a una mayor irrigación sanguínea, es lo que determina la lateralidad del individuo. Estudios comparativos de diestros y zurdos, relativos al cociente intelectual, la lectura y el habla, apuntan lo siguiente: Sobre el cociente intelectual (CI): en general, no encuentran diferencias significativas entre ambos grupos. Así lo demuestra una investigación realizada con 10 diestros y 10 zurdos, en la que se obtuvo un CI verbal similar en los dos grupos. Por lo tanto, la zurdera no se puede relacionar con trastornos de inteligencia, aprendizaje o lenguaje (como se afirmaba hace unos años). Sobre la lectura: estos trabajos parecen constatar que la dominancia derecha potenciará la precisión lectora en detrimento de la rapidez, mientras que la dominancia izquierda favorecerá que la rapidez y perjudicará la precisión. Sobre el habla: tanto en zurdos como en diestros el hemisferio 35

52 izquierdo tenía un protagonismo importante en la regulación del lenguaje y de la motricidad manual. Así, el por 100 de los sujetos diestros y el por 100 de los zurdos controlan el habla a partir del hemisferio izquierdo, mientras que el resto de la población, aproximadamente el 10 por 100 de diestros y el 30 por 100 de zurdos, lo hace con el hemisferio derecho. A partir de estos resultados, este autor dedujo que las personas más proclives a sufrir disfunción del habla serán aquellas que poseen una pauta anómala de dominancia (hemisferio derecho), por encima de aquellas que participan de una pauta de dominancia estándar (hemisferio izquierdo). En la actualidad numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre pre dominio hemisférico y lateralidad existe, pero no es absoluta. Las teorías que abogan por la influencia de factores ambientales en el proceso de lateralización; destacan las siguientes: Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo. Tanto es así que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha, por las connotaciones que ser zurdo tenía para la Iglesia. La utilización de la izquierda se conceptualizaba generalmente como un pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas. La derecha, por el contrario, era divina y pura. El lenguaje. Las connotaciones lingüísticas que el lenguaje hablado ha dado a los términos diestro y siniestro han podido influir, en cierto modo, en la lateralidad del individuo. En cuanto al término diestro, siempre se ha relacionado con algo bueno. Así, al decir que una persona es diestra en el uso de herramientas, o es diestra en determinadas actividades, se dice que es buena. Lo opuesto al término diestro es lo siniestro, término con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. 36

53 siguientes: Influencias socioculturales. Entre ellas se podrían mencionar las Sociofamiliares: desde la postura de reposo de la madre embarazada hasta la forma de coger al bebé para alimentarlo, moverlo, entregarle los objetos... puede condicionar la futura lateralidad del niño. Acerca del mobiliario y utensilios de uso cotidiano: es un hecho evidente que la sociedad está organizada para el diestro. En u mundo proyectado para sujetos diestros, los zurdos o mal lateralizados se encuentran con especiales dificultades de adaptación. Esto es debido a que la mayor parte del instrumental se ha elaborado sin tener en cuenta a los zurdos. Mobiliario escolar, instrumentos musicales y utensilios de cocina son algunos ejemplos de esto. Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Tal y como se ha visto, la dominancia manual se establece entre los 3 y 6 años, mientras que el concepto (derecha-izquierda) no se configura hasta los 5-8 años. Por tanto, si un niño de 5 años no tiene aún definida su Iateralidad, se podría pensar en reconducirla, pero no se puede deducir que esté mal lateralizado si no reconoce su mano izquierda o derecha. Ni siquiera tendría un retraso en la adquisición del concepto espacial (derecha-izquierda). Martín manifiesta La diversidad de opiniones fluctúa desde aquellos que piensan que la lateralidad está conformada desde el momento de nacer hasta los que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad. (Martín, 2011, pág. 84) 37

54 Martín expone El proceso de lateralización proporciona referentes externos estables, que permiten organizar los objetos tomando como referencia la posición del cuerpo: lo que queda delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo. (Martín, 2011, pág. 85) Martín expresa Actualmente, no se define de forma precisa el proceso exacto por el cual el niño se convierte en diestro o zurdo. Por término medio, es difícil hacer un diagnóstico de la lateralidad antes de los 5 años. Con 6 años, el niño ya será capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hechos que hasta los 8 años no se produce. Este dato les hace pensar que es a partir de los 5 o 6 años donde el niño, gracias a la afirmación progresiva de su lateralidad, es capaz de orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual supondrá un logro importante de su evolución motriz. (Martín, 2011, pág. 86) De acuerdo con lo expresado por la autora, la lateralidad es una forma con la cual se identifican las personas, es un proceso por el cual todos deben pasar durante su niñez y adquieren su dominancia lateral, en este caso influye en cierta manera al desarrollo del niño, a pesar que debe ser tomada en cuenta, inducida u observada desde pequeño se puede brindar una disposición para trabajar con el niño de 4 a 5 años en lo que se refiere a conocer su lateralidad y aproveche su niñez en todo su sentido de exploración y descubrimiento. La observación de la prensión y de la utilización de las manos desde el nacimiento hasta los 10 años en los niños subraya la existencia 38

55 de fluctuaciones en el uso de las manos y del papel que desempeña la maduración y la organización perceptiva en este fenómeno. Se han señalado las siguientes etapas en la estructuración de la lateralidad en el niño: - De 0 a 18 meses: al principio el niño no diferencia un lado del otro; el comportamiento es bilateral y simétrico. - Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones de forma unilateral, pero sin distinción predominante entre una mano y otra. - De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular. - De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación visomotriz. - A los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus extremidades izquierda y derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas o no sabe qué partes del cuerpo se llaman izquierda y que partes derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la base de la orientación espacial. Hay investigadores como (Burt, Macae y Zazzo: que consideran que el uso de la mano dominante se empieza a reafirmar entorno a los 3 años y queda prácticamente establecido al final de los 4 años. Frente a ello, otros establecen un período más amplio situado entre los 3 y 6 años, explicación que proporcionan es que la verdadera instrucción del esquema corporal no tiene lugar, hasta aproximadamente los 5 años, período a partir del cual se consiguen integrar todos los segmentos corporales. A esta edad el niño adquiere conciencia de que su extremidad izquierda y derecha se localiza a ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas o no sabe qué partes cuerpo se llaman izquierda y qué partes 39

56 derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la automatización de la Iateralidad, dado que ésta confirme la base de la orientación espacial. De cara a posibles trastornos de la Iateralidad, es importante tener en cuenta que no es lo mismo estar homogéneamente lateralizado (mano, ojo y pie derechos o izquierdos) o no tener una dominancia lateral establecida (mano derecha dominante y ojo y pie izquierdos dominantes) que dominar las nociones espaciales (izquierda-derecha) en sí mismo o en los otros. Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. En la búsqueda de alternativas para asegurar el afianzamiento de la lateralidad y consecuentemente lograr la correcta definición del lado dominante de los niños y niñas, se propone que los docentes, hagan uso de estrategias metodológicas, que en su definición dice que: Tacle García afirma Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito (Tacle García, 2011, pág. 113) De acuerdo con la autora, se considera que las estrategias metodológicas están diseñadas para brindar al docente un camino menos complejo que facilitará llegar hacia el niño desde un punto activo, esto quiere decir que el docente realizará juegos que vayan de acorde a su edad y al plan de enseñanza que tenga prescrito para ese día, en este caso se presenta trabajar en la parte dominante de los niños para conocer más a profundidad y así estimular su lado más inclinado con actividades que le permitirán desarrollar diariamente y conocer su lado con el cual tiene más facilidad ya sea diestro o zurdo. 40

57 Se entiende como reglas o procedimientos que permitirán tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje. Se refieren por tanto, a las actividades motrices u operaciones cognitivas que el educando puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. El desarrollo de las estrategias metodológicas, que conforman las actividades motrices, aunque sean diferentes, va encaminadas a trabajar un mismo contenido. Concretamente, las actividades didácticas que se propondrán, trabajar en la La lateralidad. Realidad internacional Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años El campo de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción y la educación, se puede añadir interactúa con las características individuales para producir un incremento de conocimiento y de aprendizaje en el educando. Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al. afirma La pedagogía lúdica es un determinado contexto donde se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82). 41

58 Cáceres manifiesta Por lo tanto se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125) Delgado Linares expone El niño es un investigador nato; el valor de las cosas dependerá en gran medida que le inspire. El juego continúa siendo paralele compañía de otros niños pero cada vez dedica más tiempo a compartir sus juegos y a ser más participativo. (Delgado Linares, 2011, pág. 22) De acuerdo a lo expresado por los autores, la educación debe comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía, para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años el cual aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no dominante, el juego para ser cooperativo deberá dar algunos pasos: primero aprenderá a compartir un mismo espacio, luego a realizar la misma actividad dentro de ese espacio, aprenderá a esperar turnos, pedir las cosas por favor y prestar sus cosas. Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años en el entorno educativo. Caso 1 (Mayolas Pi, Villarroya Aparicio, & et al., 2010) En la actualidad, aunque no hay estudios concluyentes, son varios los autores que hablan 42

59 de la influencia de la lateralidad en las alteraciones lectográficas. De hecho, nos dice Mesonero que cuando un profesional se encuentra ante un niño con dificultades en el aprendizaje de la lectura, siendo un niño normalmente inteligente, achaca ese retraso, entre otras cosas que no hay que descartar como son el entorno y la familia, a las dificultades de discriminación entre derecha e izquierda, al retraso de la maduración nerviosa y a las alteraciones de la lateralidad (cruzada, ambidiestra o zurda contrariada). Se ha utilizado un test de lateralidad específico para educación física. Este test consiste en la realización de doce pruebas que se dividen en cinco apartados: A) de orientación espacial y de discriminación entre derecha e izquierda, B) de miembro superior, C) de miembro inferior, D) ocular y E) de sentido de giro. Con este test determinamos si un niño tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra en tres zonas corporales: en miembro superior, en miembro inferior y en el ojo, y observamos si distingue con seguridad y rapidez entre derecha e izquierda y si se orienta bien en el espacio. Caso 2 Según los resultados del test de lateralidad en la prueba uno, consideramos que un niño tiene discriminación positiva si ha identificado bien la derecha de la izquierda y discriminación negativa al caso contrario. En esta primera prueba también observamos si el niño se orienta bien en el espacio o no. Como se ha indicado, el test de lateralidad da tres coeficientes: de miembro superior, de miembro inferior y de ojo. Según estos coeficientes, se ha clasificado la lateralidad de un niño en homogénea o no homogénea. En la homogénea coincide la lateralidad (diestra o zurda) en el miembro superior, en el miembro inferior y en el ojo. Si las tres son diestras la lateralidad del niño es homogénea diestra; si son las tres zurdas dirán que tiene una lateralidad homogénea zurda. 43

60 Unesco (UNESCO, 2011) Desde que la UNESCO se creó, su misión ha sido contribuir a la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural, con la educación como uno de los medios primordiales de alcanzar ese fin. Los otros ámbitos de actuación de la Organización son las ciencias exactas y naturales, las ciencias sociales y humanas, la cultura, la comunicación y la información. En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una visión holística y humanista de la educación de calidad en el mundo entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una función esencial en el desarrollo humano, social y económico. La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones Unidas que dispone de un mandato que abarca todos los aspectos de la educación. Su labor comprende el desarrollo educativo que empieza por el nivel preescolar y sigue luego por la enseñanza primaria, secundaria y superior, incluida la educación técnica, la formación profesional y la educación no formal y el aprendizaje de adultos. La Organización centra su atención en aumentar la igualdad y el acceso, mejorar la calidad y velar por que la educación genere conocimientos y competencias en ámbitos tales como el desarrollo sostenible, los derechos humanos y la igualdad entre hombres y mujeres. 44

61 Realidad nacional y local: Reforma curricular (Cáceres, 2013) La tarea del cual educa, en cualquier institución socializadora, no se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en enseñar y aprender a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad para la producción de un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es un elemento fundamental. El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, resignifica las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación, para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber, aprender a emprender. A los cinco años le gusta jugar con compañeros y le hace feliz lograr por sí mismo. A esta edad también da mucha importancia a las reglas, porque le hacen sentirse seguro y mantener el control que puede suceder y lo que no. La empezarán a llamar la atención los juegos competitivos. Le gustará jugar a aquello en lo que se pueda ganar o perder y, por supuesto, querrá ganar. Así que los niños con baja resistencia a la frustración tenderán a mentir o a hacer trampas. 45

62 La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años en el quehacer de la educación. El primer paso antes de iniciar el establecimiento de la lateralidad es detectar como ésta, estructurada en los miembros inferiores, superiores y ojo, y relacionarla con la fuerza y precisión que el niño tiene en cada uno de sus segmentos corporales. Trianes define Así, el objeto de estudio de la psicología de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31) De acuerdo con lo expresado por la autora, la psicología es la encargada de comprender los procesos de enseñanza por lo que deben ser comprendidos como la cognición, esto demostrará al niño todas sus posibilidades que obtendrá durante su educación, los docentes por medio de la psicología pueden involucrarse en el trabajo conjunto de actividades con el niño para coordinarlo y mostrarle con paciencia que tome en cuenta con qué lado toma los objetos y así verificará su lateralidad. Esta teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener bases. Se tendrá asimismo en cuenta la facilidad motriz, dado que ésta ejerce gran influencia psicológica (por ejemplo, desarrollo de la percepción visual, coordinación visomanual, etc.), tanto sobre la acción como sobre el conocimiento del esquema corporal. En líneas generales, la regla a seguir es ayudar al niño a lateralizarse favorecer el uso de la mano que utilice más frecuentemente. 46

63 Algunas referencias a considerar pueden ser: - Si la lateralidad es indecisa o muy levemente zurda, conviene lateralizarle a la dextralidad, puesto que la cultura es diestra (lectura, escritura, cálculo, objetos). Si aparece algún trastorno, por leve que sea, respetar la zurdera. - Si es claramente zurda, se mantiene esta lateralización, procurar evitar todo aquello que pueda despertar en el niño algún sentimiento de inferioridad, en caso de que exista. - Ambidextralidad: Raramente se encuentran sujetos que tengan la misma tendencia a usar los miembros de uno u otro lado de su cuerpo. Si se decanta un poco hacia la zurdera, conviene seguir dicha orientación. Si no se decanta en este sentido, conviene orientarle hacia la dextralidad por las ventajas que comporta esta orientación en general y, sobre todo, en la lectoescritura. - Lateralidad cruzada: si el cruce es entre mano y pie, tiene poca importancia, ya que las repercusiones son reducidas. Ahora bien, si la lateralidad cruzada se produce entre la mano y el ojo, pueden originarse problemas y fatiga, puesto que es difícil coordinar la mayor habilidad manual de un lado con la mayor percepción visual del otro. Ambos elementos, en vez de completarse y homogeneizarse, se contraponen. En estos casos es aconsejable educar siempre con el criterio de la mano dominante, no según el ojo dominante. El interés educativo en la determinación de la manualidad se centra en estabilizar la concordancia entre la lateralidad espontánea o neurológica y la de utilización. 47

64 Evaluación de la preferencia lateral: mano, ojo, pie: A la hora de evaluar la lateralidad del niño, el docente dispone de tres medios fundamentales: - La información de los padres acerca de la mano que el niño utiliza con preferencia; - La observación sistemática, por parte del docente, del lado predominante que el niño utiliza en las diferentes actividades que se realicen en la escuela; y - A través de la realización de tests periódicos de lateralidad, entre los cuales se pueden hacer referencia a la ausencia de un marco teórico para definir las conductas lateralizadas y remarca que con el transcurso del tiempo, la observación se ha enriquecido, se ha afinado, y se han propuesto muchas baterías para describir las conductas lateralizadas, pero sin explicitar nunca un punto de partida teórico, que condiciona la interpretación de los resultados. La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares Se puede conocer que en la práctica pedagógica se deben tratar estos casos de recreaciones como actividad lúdica para fortalecer en los niños su lado fuerte, y así que puedan coordinar los movimientos y además de eso definirle su lado más probable de lateralidad, el juego es una buena opción para que se pueda lograr los aciertos que se quieren en el aula y además se podría probar el asunto de cómo funciona la recreativa, no como excusa para llegar a la capacidad óptima. 48

65 Cáceres manifiesta Por lo tanto, se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125) Ortega expone Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162) Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al afirman La evaluación es una actividad que se lleva a cabo en un determinado contexto social y político. Se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista. (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82) De acuerdo con lo expresado por el autor, la educación debe comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía, para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años, el cual aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y 49

66 respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no dominante. En la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares muchos docentes aplican varias estrategias orientadas a detectar como se da el desarrollo de la lateralidad en los niños. Al centrar la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a las dos primeras, se pueden distinguir los siguientes tipos de Iateralidad: 1. Según la preferencia manual con que se realizan las acciones: la utilización real de cada mano en las actividades cotidianas es la que determina la preferencia manual. Entre estas acciones hay que diferenciar: Acciones espontáneas (abrir una puerta, recoger un objeto): necesitan de una especialización muy reducida, por lo que la utilización indiferenciada de las dos manos no constituye una prueba de ausencia de lateralización, sino más bien de ventaja funcional (cuando una mano se cansa, la otra actúa; por ejemplo, limpiar el polvo de la moto, empujar un objeto, etc.). Acciones especializadas (escribir, recortar, pintar una pared, lanzar un balón, etc.): requieren la eficiencia y adaptación de la persona a tareas complejas y especializadas. 2. Según su naturaleza: Normal: estructuración automática que el Sistema Nervioso ha realizado, a través de la maduración neurológica y el desarrollo 50

67 cada vez más diferenciado de la organización perceptiva (visual, táctil y auditiva), que da lugar a la dominancia hemisférica derecha o izquierda. Patológica: la lesión de uno de los hemisferios cerebrales provoca que el hemisferio contrario asuma las funciones que el otro no puede (cuando la lesión cerebral se produce antes de nacer, durante el parto o en los primeros años de vida, la parte del cerebro no lesionada asume las funciones de la zona lesionada y se produce la lateralización). En el caso de que la lesión se produzca después de que el proceso de lateralización haya tenido lugar, se produce una deslateralización y posterior lateralización. 3. Por su intensidad: Totalmente zurdos: el niño está homogéneamente lateralizado a la izquierda (es muy raro). Totalmente diestros: la parte del cuerpo que utiliza sistemáticamente es la derecha. Ambidiestros: la ejecución con la mano derecha es tan elevada como con la izquierda. 4. Según el predominio de los diferentes segmentos corporales (mano, pie, ojo y oído): Dextralidad homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros del lado derecho del cuerpo. Zurdera homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros 51

68 del lado izquierdo del cuerpo. Ambidextralidad: se usan indistintamente los miembros de uno u otro lado del cuerpo. Lateralidad cruzada: se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo, la mano) y otro del lado izquierdo (por ejemplo, el ojo), y viceversa. Zurdera contrariada: se produce este tipo de lateralidad si a un niño con tendencia natural a la utilización de su mano izquierda, por razones generalmente culturales, se le obliga a utilizar la derecha (generalmente, comen y escriben con la derecha, y realizan el resto de actividades con la izquierda). La zurdera contrariada ha sido, frecuentemente, la responsable de desórdenes múltiples como: tartamudez, dislexias, trastornos del carácter, enuresis, escritura en espejo, etc. Afortunadamente esta tendencia a contrariar la zurdera ha disminuido en los últimos años, por lo que en menos de 50 años el porcentaje de zurdos ha pasado de un 2,5 por 100. La tarea del cual educa, en cualquier institución socializadora, no se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en enseñar y aprender a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad para la producción de un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es un elemento fundamental. El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios 52

69 y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, resignifica las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación, para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber, aprender a emprender. (Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está interesada en el estudio de estas cuestiones. De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego. La revolución que se vive en la vida cotidiana ha creado nuevos escenarios para el desarrollo de juegos educativos y formas virtuales de la práctica en el aula. Todos estos escenarios son una indicación de la presencia de una nueva era digital, en la que las tecnologías de comunicación dan lugar a nuevas tendencias en materia de instrucción y educación no formal en la cual (un concepto que expresa la idea de un aprendizaje divirtiéndose en el marco de una educación para el ocio) desempeña un papel y la función cada vez más importante. 53

70 Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico. Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar a conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas. (Trianes, 2011) Para definir la disciplina, se puede decir que el campo científico y profesional de la psicología de la educación es la rama de la psicología que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje humano, la educación y la instrucción, y los materiales, programas estrategias y técnicas educativas basados en la investigación y teoría, que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en diversas situaciones de la vida. Y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave en la definición de la psicología de la educación: a) la comprensión y explicación del proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o búsqueda de procedimientos de mejora, en la formación de docentes y profesionales de la educación, la psicología se centra en el primero, puesto que del segundo se ocupan otras disciplinas que, como las didácticas también recurren a la literatura o a esta área. (Airasca, La cultura escolar, 2012) En la escuela, la actividad física queda inscripta en las clases de Educación Física y de un modo especial: 54

71 dos espacios semanales de una hora, con una conducción claramente enmarcada con objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Con miras a comprender e interpretar una realidad que interactúa con un contexto más amplio, con la finalidad de derivar conocimiento y planteamientos teóricos más que resolver problemas prácticos, como lo podría hacer la investigación- acción, por ejemplo, el trabajo de investigación está centrado en el análisis de las creencias y las teorías implícitas conjugadas ambas en un espacio simbólico que ha permitido analizar la producción de sentidos que los docentes tienen de las actividades recreativas o físicas, del movimiento corporal y de las expresiones motrices. Esto les ha permitido advertir un intenso trabajo, tanto sobre el cuerpo (que si bien no es objetivo de este trabajo, importa, puesto que tiene implicaciones directas sobre la acción) como sobre las acciones de los niños presentes en las clases, los recreos, los momentos de formación, de recreación, etc. Este tipo de trabajo pedagógico se muestra visible y posible de explicitar desde una perspectiva conceptual que da cuenta de la producción social de los sujetos a través de la corporización y de los movimientos y de las expresiones motrices, de las convenciones culturales dominantes. 55

72 CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño Metodológico La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes lineamientos del trabajo factible basada en la investigación de campo. Es un trabajo factible porque su ejecución es posible tanto en la aplicación de instrumento de recolección de datos como disponibilidad de tiempo y recurso, además que cada una de las formulaciones propuestas llevan a cabo de forma minuciosa. Tipos de Investigación. El presente trabajo presenta los tipos de investigación exploratoria, explicativa, descriptiva y bibliográfica, por medio de estos tipos de investigación se logran una mayor comprensión en el estudio aplicado en el entorno educativo. Exploratoria (Cacheiro González, 2014) A una investigación se le denomina exploratoria cuando lo que pretende es conocer una problemática que estaba poco o nada investigada. Es un tema que no conocemos y mediante el estudio conoceremos sus características, el investigador utiliza esta técnica para tener mayor acercamiento y conocer cada una de las características del problema que se ha generado en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares la cual afecta el desarrollo 56

73 integral de la lateralidad en los estudiantes al no realizar actividades recreativas que estimulen los movimientos motrices finos, cuyo propósito es proporcionar una visión general sobre una realidad o un aspecto de ella. Explicativa (Quezada Lucio, 2010) Consiste en elaborar modelos para explicar por qué y el cómo del objeto de estudio. Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga. Se necesita elaborar un modelo en el cual pueda ser capaz de responder cada pregunta, es decir que ocasiona el problema, cuales son las consecuencias y como afecta al desarrollo integral de los niños, por ende orientar a la comunidad educativa en la cual se mantengan informados y ayuden a sus hijos desde el hogar para que mejoren la lateralidad. Descriptiva (Martínez Mediano, 2014) Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. La investigación descriptiva se caracteriza y diferencia de la investigación experimental porque el investigador no hace nada sobre los objetos o sujetos que investiga, excepto observarlos o encuestarlos con el fin de obtener información sobre los objetos o personas tal como son, para describir los hechos de la realidad objeto del estudio sin alterar nada. Con esta técnica el investigador busca observar con determinación al estar más cerca de las docentes, estudiantes y representantes legales la cual forman parte de la institución educativa, con el fin de describir las 57

74 dificultades que tienen los niños y que causa que tengan problemas de aprendizajes, al estar confundidos y no diferenciar su lado derecho del izquierdo. Experimental (Lerma González, 2012) Esta modalidad tradicional de estudio se orienta más dentro de la investigación cuantitativa que la cualitativa, aunque esta no se excluye. Su propósito es validar o comprobar una hipótesis. Su objetivo es explicar la relación causa-efecto entre dos o más variables o fenómenos. El investigador modifica intencionalmente el estado de algunos de los sujetos de estudio, introduciendo y manipulando un tratamiento o una intervención o que desea estudiar o evaluar. Mediante esta técnica el investigador busca las causas que provocan que los niños tengan dificultad para desarrollar la lateralidad y de qué manera influye en el proceso educativo, en el cual se pretende estudiar el problema, por las escasas actividades recreativas que el docente por no contar con un material didáctico. Bibliográfica Se procede una ardua pesquisa, recopilación y lectura bibliografía sobre la temática de interés, la cual permite fortalecer los conocimientos teóricos y conceptuales de la ciencia en cuestión, como también, permite reconocer avances metodológicos y perspectivas de análisis. La revisión también ayuda a esclarecer hechos, conceptos, clasificaciones o explicaciones, además, ayuda a estructurar más formalmente la idea de investigación, previniendo errores se han cometido en otros estudios y provee, también, un marco de referencia para interpretar los resultados finales. (Quezada Lucio, 2010, pág. 62) 58

75 Según lo expresado por el autor, se refiere a la teoría de diferentes autores relevantes con criterios distintos referente al tema la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años, la cual se pretende esclarecer los hechos, además de ser fundamental en la elaboración del proyecto pues todo lo que se indaga debe estar basado en una teoría y estar respaldado por libros, además de ser actuales pues las diferentes teorías y perspectivas de cada uno san importantes para elaborar el proyecto con éxito. Población y muestra Población Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, instituciones, documentos y otros, claramente definidos para calcular las estimaciones en la búsqueda de la información. La población es el conjunto de todos los elementos de la misma especie que presenta una característica determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus características y relaciones. (Lerma González, 2012, pág. 72) Para Lerma, la población es el conjunto de personas quienes conforman la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares la cual será estudiada con un mismo fin conocer las características de cada uno de ellos para llegar a una conclusión, además de obtener información trascendental de primera mano que ayude a mejorar el desarrollo lateral de los niños a través de las diferentes actividades recreativas elaboradas por la educadora que busca el bienestar de los educandos. 59

76 Cuadro Nº 1 Nº Detalle Personas 1 Autoridad 1 2 Docentes 25 3 Representantes Legales 700 TOTAL POBLACIONAL 726 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Katiuska Acuña Mera. Muestra: La muestra es un subconjunto de la población. A partir de los datos de las variables obtenidos de ella (estadísticos), se calculan los valores estimados de esas mismas variables para la población. Cuando es imposible datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. (Barrios Rodríguez, 2010, pág. 72) De acuerdo a lo expresado por el autor, se extrae información de la población pues es una parte de quien la conforma, es decir donde el investigador va aplicar el proyecto en este caso en los niños de 4-5 años que están en proceso de construcción y necesitan ser estimulados constantemente para que puedan potenciar todas sus capacidades intelectuales, los docentes realicen actividades recreativas enfocadas a desarrollar la lateralidad de los infantes. Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos. 60

77 N = Población = 726 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) = Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96 697,2248 n = = 2, n= 251 Cuadro Nº 2 Nº Detalle Personas 1 Autoridad 1 2 Docentes 25 3 Representantes Legales 225 TOTAL 251 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Katiuska Acuña Mera. 61

78 Cuadro Nº 3 de operacionalización de variables Variables Dimensiones Indicadores Influencia de las actividades recreativas Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas Tipología Ámbito de la influencia de las actividades recreativas La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Realidad internacional Realidad nacional y local Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Tipología Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Realidad internacional Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas Historia de la influencia de las actividades recreativas Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de las actividades recreativas Casos sobre la influencia de las actividades recreativas Unesco Reforma curricular Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la educación básica. La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los 62

79 niños de 4-5 años en el entorno educativo. Unesco Reforma curricular Realidad nacional y La calidad del desarrollo de la local lateralidad en los niños de 4-5 años en el quehacer de la educación básica. La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Katiuska Acuña Mera. Métodos de investigación Empírico (González Suárez, 2011) En el conocimiento empírico tiene lugar un análisis escrupuloso de los distintos ángulos del fenómeno estudiado. El investigador actúa sobre el fenómeno. Sin embargo, no tiene en cuenta aquellas transformaciones internas que tienen lugar en el propio fenómeno. Como resultado se describe el modo de intervención que ha logrado el efecto deseado. Este modo incluye lo que algunos autores denominan regularidad empírica. Su potencia no es grande. Solamente es válida para resolver aquellas tareas repetitivas en situaciones tales que el estado del objeto sobre el cual se actúa es cercano a su estado en el momento de la investigación. Inductivo (Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011) Una inferencia es 63

80 inductiva al partir de enunciados particulares o singulares, como la observación de ciertos números de fenómenos, para llegar al establecimiento de enunciados universales que conforman la teoría. El método inductivo trabaja desde lo particular hasta lo general y desde los datos hasta la teoría. El método inductivo parte desde un segmento donde se encuentra el núcleo del problema hasta que se logre entender cuál fue la causa que pasó desapercibida y no se la tomó, en cuenta, cuando aún no se llegaba al punto de formar una esencia donde hay que seguir y trabajar para que se encuentra la adecuada forma de salir de este problema que tienen a los niños limitados de sus movimientos, era desde el principio tomar en cuenta que el lugar debía tener espacio para que los niños puedan recrearse y conocer su lado dominante. Deductivo (Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011) Al contrario de método inductivo, se parte de la razón, desde la cual se obtiene un conocimiento general o se define una ley general para, tras la comprobación de su aplicabilidad, llegar a consecuencias lógicas. Se parte de principios explicativos de una teoría, en forma de hipótesis elaboradas sobre la base de reglas de deducción lógica, las cuales se contrastan empíricamente mediante la comparación con la realidad. En este caso se debe considerar que aquello que superficialmente se ve simple y no ocasionará algún problema es donde más se debe estar pendiente porque si no existía un espacio recreativo en el cual el docente realice actividades recreativas era de considerar que los niños necesitan un lugar espaciado para el control de su lateralidad y puedan observan ellos mismos su lado con el que más dominan la pelota o la mano con la tienen más facilidad para escribir y realizar sus tareas. 64

81 Técnicas e instrumentos de investigación Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se toma en consideración las técnicas de la encuesta, observación y con la finalidad de obtener un criterio acertado se utilizó como instrumento: el cuestionario dichos herramientas se aplicaron a directivo, docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares. Técnicas Encuesta La encuesta debe estar muy bien organizada para obtener datos que permitan la producción de índices fidedignos. En esta técnica se trata de obtener datos o información de varias personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el investigador. (Villalba Avilés, Metodología de la investigación científica., 2014, pág. 109) De acuerdo con lo que expresó el autor, la encuesta sirve en gran manera para conocer un poco más a fondo la opinión de los involucrados en la investigación acerca del problema que tienen los niños en lo que respecta a la recreación mediante actividades que les permitan a ellos desarrollar al máximo sus capacidades dominantes que es lo más común entre los 4 5 años, fue necesario encuestar para la obtención de la información. 65

82 Observación (Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011, pág. 70) La observación es la técnica más antigua que se utilizó y que todavía se la emplea y proporciona garantías suficientes en el momento de la recolección de datos. En la observación el investigador no crea artificialmente el fenómeno que desea estudiar como en la experimentación, sino que registra la conducta manifiesta y espontánea del sujeto tal como ocurre en la realidad. La observación es un factor importante en lo que se refiere a la investigación de los niños que actualmente se trata del desarrollo de la lateralidad que recién la están descubriendo, en primera instancia se observó el espacio que mantienen los niños no es lo suficiente como para realizar actividades recreativas entonces se plantea una procedimiento con la cual hay que trabajar primero en el problema. Instrumento Cuestionario (Villalba Avilés, Metodología de la investigación científica., 2014) Se debe señalar que el cuestionario es la técnica de apoyo en las entrevistas, las encuestas y los test. Un cuestionario consta de varias preguntas que deben ser contestadas de forma concreta y precisa. Esta técnica permite la recolección de información de una forma muy efectiva. Es lógico suponer que las preguntas y respuestas contendrán una secuencia en función del tema de interés. El cuestionario al relacionarlo con el presenta trabajo de investigación se crea para recoger información necesaria acerca de la influencia de las actividades recreativas en la 66

83 calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años, es importante que los representantes descubran primero cual va a ser el lado dominante de sus hijos por lo consiguiente el docente y si no se puede manifestar en los niños rápidamente para esto son útiles las actividades recreativas. Análisis e interpretación de Datos Se realizó la encuesta a 1 Autoridad, 25 docentes, y 225 representantes legales, el formato de la encuesta están colocados en el anexo 1 y 2 de cuadros y gráficos. En esta sección se presentan los resultados para obtener información sobre la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas donde se explican los resultados alcanzados. Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados, éstas cumplieron con la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos, para una mejor interpretación del lector. Al finalizar los cuadros y gráficos se observará la interpretación de los resultados, las conclusiones y recomendaciones. 67

84 Análisis de Datos Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares TABLA Nº 1 Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 1 Siempre 18 69% Frecuentemente 6 23% A veces 1 4% Nunca 1 4% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 1 4% 4% 23% 69% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se llegó a manifestar que 18 de los encuestados respondieron siempre, en que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender, mientras 6 de ellos contestaron frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca. 68

85 TABLA Nº 2 Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 16 62% Ítem Frecuentemente 10 38% Nº 2 A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 2 0% 0% 38% 62% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 18 de autoridad y docentes eligieron la opción siempre, en considerar conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar, 10 escogieron la opción frecuentemente en la pregunta. 69

86 TABLA Nº 3 Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº3 Siempre 18 69% Frecuentemente 8 31% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 3 0% 0% 31% 69% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Al realizar la encuesta se puede observar que 18 de los encuestados respondieron siempre en que al no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender, las otras 8 personas marcaron que frecuentemente podría pasar eso. 70

87 TABLA Nº 4 Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 4 Siempre 21 81% Frecuentemente 5 19% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 4 19% 0% 0% 81% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico 21 de los encuestados eligieron la opción siempre, que es necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral, mientras que 5 escogieron la categoría frecuentemente. 71

88 TABLA Nº 5 Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 5 Siempre 23 88% Frecuentemente 1 4% A veces 1 4% Nunca 1 4% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 5 4% 4% 4% 88% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: De acuerdo a los resultados obtenidos los 23 de los encuestados respondieron en la categoría siempre con el cual consideran que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia, mientras que 1 respondió frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca. 72

89 TABLA Nº 6 Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 6 Siempre 19 73% Frecuentemente 7 27% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 6 27% 0% 0% 73% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según las encuestas realizadas 19 respondieron que siempre, es conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños, y el resto de los 7 escogieron la opción frecuentemente. 73

90 TABLA Nº 7 Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 7 Siempre 17 65% Frecuentemente 9 35% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 6 0% 0% 35% 65% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Se llegó a mostrar que 17 de los docentes respondieron que siempre es necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años, mientras que 9 escogieron la opción frecuentemente. 74

91 TABLA Nº 8 Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 8 Siempre 23 88% Frecuentemente 3 12% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 7 0% 0% 12% 88% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según el cuadro y gráfico se puede observar que 23 entre autoridad-docentes seleccionaron la opción siempre, en que el no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral, mientras tanto 3 eligieron la categoría frecuentemente. 75

92 TABLA Nº 9 Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 9 Siempre 22 85% Frecuentemente 4 15% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 8 15% 0% 0% 85% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Se puede observar que 22 de entre autoridad y docentes prefirió la opción siempre, en que es conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa, mientras que 4 eligieron la categoría frecuentemente. 76

93 TABLA Nº 10 Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº10 Siempre % Frecuentemente 0 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 10 0% 0% 0% 100% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos las 26 personas, autoridad y docentes, escogieron la opción siempre en que es necesario el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente. 77

94 Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares TABLA Nº 11 Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos cree en ellos el interés y gusto por aprender? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 11 Siempre % Frecuentemente 80 35% A veces 13 6% Nunca 2 1% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 11 6% 1% 35% 58% Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Se llegó a manifestar que el 130 de los encuestados declararon siempre, en que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos cree en ellos el interés y gusto por aprender, mientras que 80 contestaron frecuentemente, 13 a veces, y 2 nunca. Siempre Frecuentemente A veces Nunca 78

95 TABLA Nº 12 Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre % Ítem Frecuentemente 75 33% Nº 12 A veces 5 2% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 12 2% 0% 33% 65% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 145 de los representantes legales eligieron la opción siempre, que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar, 75 respondieron frecuentemente, mientras que 5 personas manifestaron a veces. 79

96 TABLA Nº 13 Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 13 Siempre % Frecuentemente 25 11% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 13 11% 0% 0% 89% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Al realizar la encuesta se puede observar que 200 de los representantes legales respondieron siempre en que al no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender, mientras que 25 personas marcaron frecuentemente. 80

97 TABLA Nº 14 Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 14 Siempre % Frecuentemente 73 32% A veces 4 2% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 14 2% 0% 32% 66% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 148 de los encuestados eligieron la opción siempre, que es necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral, mientras que 73 frecuentemente, 4 respondieron a veces. 81

98 TABLA Nº 15 Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 15 Siempre % Frecuentemente 19 8% A veces 4 2% Nunca 2 1% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 15 2% 1% 8% 89% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: De acuerdo a los resultados obtenidos los 200 de los representantes legales respondieron que siempre el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia, 19 respondieron frecuentemente, 4 a veces, y 2 nunca. 82

99 TABLA Nº 16 Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 16 Siempre % Frecuentemente 35 16% A veces 5 2% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 16 16% 2% 0% 82% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según las encuestas realizadas 185 de los representantes legales respondieron que siempre, es conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños, mientras que 35 escogieron la opción frecuentemente y 5 a veces. 83

100 TABLA Nº 17 Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 17 Siempre % Frecuentemente 61 27% A veces 14 6% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 17 27% 6% 0% 67% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Se llegó a mostrar que 150 de los representantes legales respondieron que siempre es necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años, mientras que 61 frecuentemente y 14 respondieron que a veces. 84

101 TABLA Nº 18 Considera usted que el no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 18 Siempre % Frecuentemente 25 11% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 18 11% 0% 0% 89% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según el cuadro y gráfico 200 de los representantes legales escogieron la opción siempre, en que el no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral, mientras que 25 eligieron la opción frecuentemente. 85

102 TABLA Nº 19 Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 19 Siempre % Frecuentemente 75 33% A veces 15 7% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. 33% Gráfico Nº 19 7% 0% 60% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Se puede identificar que 135 de los representantes legales eligieron la opción siempre, en que es conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa, mientras que 75 contestaron frecuentemente y la respuesta de los otros 15 fue a veces. 86

103 TABLA Nº 20 Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem Nº 20 Siempre % Frecuentemente 0 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES % Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Gráfico Nº 20 0% 0% 0% 100% Siempre Frecuentemente A veces Nunca Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 225 de los representantes legales están con la opción siempre en que es necesario el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral, aporte a labor que desempeña el docente. 87

104 Entrevista dirigida a Autoridad de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Crees usted que es necesario las actividades innovadoras recreativas para estimular adecuadamente la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños? Si es necesario que los niños desde la primera infancia sean estimulados desde el hogar por sus padres y docentes para que puedan desarrollar de forma adecuada la lateralidad sin tener dificultad en su proceso de enseñanza. Considera necesario que los docentes reciban capacitación para mejorar el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 5 años? Si pues los docentes deben estar en constante preparación con el fin de brindar una educación de calidad y calidez, al contribuir con ideas innovadoras al proceso educativo de los estudiantes. Cree usted que las actividades recreativas contribuyen en el desarrollo integral de los niños? Los niños aprender con facilidad a través de las actividades que realiza el docente en el aula, pues por medio de ellas los infantes aprenden a adquirir experiencias que son enriquecedoras, al estar en constante interacción en el entorno que se desarrolla. 88

105 Considera que a través de los juego recreativos los niños aprender con mayor facilidad y desarrollan a la vez sus capacidades cognitivas? Si, por que a través de las actividades recreativas el docente el podrá adquirir habilidades y destrezas necesarias para su desenvolvimiento escolar. Estima conveniente aplicar en la institución educativa la guía didáctica para que los estudiantes tengan un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje? Si, pues la aplicación de la guía es algo innovador que contribuye al desarrollo de la lateralidad en los educandos, además de ser una herramienta necesaria para los docentes en la cual puedan utilizar estrategias en el aula para favorecer el aprendizaje de los niños. 89

106 Respuesta a Interrogantes de Investigación 1.- De qué manera las actividades recreativas sirven para el desarrollo de la lateralidad del niño? Las actividades recreativas se determinan mediante el juego el cual debe ser libre, espontáneo y voluntario, al niño le debe producir placer, jugar es algo innato y se identifica por ser propio de la infancia, esto implica actividad que favorezca la socialización y tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora, todo este proceso recreativo estimula adecuadamente el desarrollo de la lateralidad en los niños, les permite lo que queda delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo. 2.- Por qué se considera que la etapa preescolar es la más propicia para el desarrollar habilidades en el niño? A esta edad el niño tiene una "visión mágica del mundo", donde casi todo es posible, con la influencia de las actividades recreativas el aprendizaje resultará significativo en la edad infantil, además se estimula la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su vida cotidiana a distintos niveles, gracias a actividades como correr, dar patadas a la pelota, montar en bici o patinar, etc., se facilita un adecuado crecimiento del cuerpo pues permiten aumentar su fuerza muscular y sus habilidades motoras. el niño? 3.- Cómo debe influir la familia en el desarrollo de la lateralidad en Es necesario tener presente que la familia forma un complemento importante, por ello se les deben orientes con conocimiento para que contribuyan con la educación de sus representados, respecto al desarrollo 90

107 de la lateralidad, pues es una forma con la cual se identifican los niños, es un proceso por el cual todos deben pasar durante su niñez y adquieren su dominancia lateral, en este caso influye en cierta manera al desarrollo del niño, a pesar que debe ser tomada en cuenta, inducida u observada desde pequeño se puede brindar una disposición para trabajar con el niño de 4 a 5 años en lo que se refiere a conocer su lateralidad y aproveche su niñez en todo su sentido de exploración y descubrimiento. 4.- Cuándo se menciona que las actividades recreativas, los juegos es un estimulante para hacer hábil al niño y así formar actitudes y aptitudes A qué se refiere? El juego respecto a las actividades recreativas se convierte en un estimulante apropiado para el desarrollo del niño, pues a la edad de 4 a 5 años viven un mundo de emociones y fantasía por lo que debe ser aprovechado por los docentes y representantes legales, claro que se debe tomar en consideración los materiales para el juego, pues debe distinguir los materiales que son adecuados a la edad, características y necesidades de cada grupo de niños. Es conveniente que un grupo tenga material suficiente en cuanto a cantidad como a diversidad para promover en el niño interés sobre la actividad lúdica. 5.- Por qué es indispensable que la lateralidad en los niños de 4-5 años sea desarrollada? Los niños en edades de 4 a 5 años se encuentra en una atapa en el que el desarrollo lateral es importante, pues al mejorar su motricidad fina no tendrán inconvenientes en el proceso educativo, al comenzar a utilizar el lápiz, realizar movimientos suaves, circulares con sus manos, al saber diferenciar la derecha de la izquierda, el cual es necesario para un desempeño adecuado. 91

108 6.- Cuál es el momento preciso para realizar con los niños actividades que favorezcan la calidad del desarrollo de la lateralidad? De acuerdo a las etapas de estructuración de la lateralidad el niño de 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular, de 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación visomotriz A esta edad años se les debe estimular con actividades recreativas el desarrollo de la lateralización, pues esta forma parte del proceso de desarrollo del niño en donde se determina el predominio, si es diestro o zurdo para lo cual surgen muchas teorías sobre los factores genéticos que generan influencia u orientación del niño, debe existir una guía una orientación para ayudarle a conocer de la manera más adecuada su lado ágil del cuerpo el cual puede llegar a ser diestro como zurdo pero que de una u otra forma el interés por aprender se incremente de acuerdo a la estimulación que reciba de sus mayores. años? 7.- De qué se trata el desarrollo de la lateralidad en niños de 4 5 La lateralidad se puede definir como la preferencia sistemática de utilización de uno u otro órgano par del cuerpo (ojos, oídos, manos, pies...). Las prácticas escolares manifiestan el trabajo pedagógico del cuerpo y del movimiento con los niños, esto implica que es la base y la condición de los demás aprendizajes, a los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus extremidades izquierda y derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas o no sabe qué partes del cuerpo se llaman izquierda y que partes derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la base de la orientación espacial. 92

109 8.- Cómo se debe actuar en caso de que el niño de 4-5 años aun no tenga desarrollado por completo su lateralidad? Tal y como hemos visto, la dominancia manual se establece entre los 3 y 6 años, mientras que el concepto (derecha-izquierda) no se configura hasta los 5-8 años. Por tanto, si un niño de 5 años no tiene aún definida su Iateralidad, se podría pensar en reconducirla, pero no se puede deducir que esté mal lateralizado si no reconoce su mano izquierda o derecha. Ni siquiera tendría un retraso en la adquisición del concepto espacial (derecha-izquierda). 9.- De qué forma se llevará a cabo la guía didáctica con enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales? Los docentes y los representantes podrán obtener conocimiento acerca de las actividades que pueden poner en práctica con los niños para promover de manera efectiva la calidad del desarrollo de la lateralidad como siempre son los que están cerca de ese vínculo en donde el niño crece, se debe tomar cartas en el asunto con respecto a la participación de una u otra manera para que los niños puedan conocer ellos mismos cuál es su lado con el cual se sienten más cómodos al realizar alguna tarea o actividad Por qué es importante que sea aplicada la guía didáctica con enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales? Es importante pues la atención infantil en su etapa inicial, al punto que se considera que sin su cuidado y atención, el desarrollo de los niños y niñas menores de 4 años puede verse afectado de manera irreversible. El conocimiento sobre este tema en los representantes legales es necesario, para que desde el hogar hagan que los niños mantengan actividades donde puedan ampliar su lateralidad y tengan práctica para ese lado que más dominan. 93

110 Interpretación de Resultados Con los resultados de la tabulación de datos y observación de los gráficos estadísticos se encuentran reflejados los siguientes aspectos: Según los resultados obtenidos durante la encuesta a autoridad-docentes en el presente proyecto educativo: De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se llegó a manifestar que 18 de los encuestados respondieron siempre, en que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender, mientras 6 de ellos contestaron frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca. Según las encuestas realizadas 19 de autoridad-docentes respondieron que siempre, es conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños, y el resto de los 7 escogieron la opción frecuentemente. Según el cuadro y gráfico se puede observar que 23 entre autoridad-docentes seleccionaron la opción siempre, en que el no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral, mientras tanto 3 eligieron la categoría frecuentemente. Según los resultados obtenidos las 26 personas, autoridad y docentes, escogieron la opción siempre en que es necesario el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente. Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Representantes legales en el presente proyecto educativo: 94

111 Al realizar la encuesta se puede observar que 200 de los representantes legales respondieron siempre en que al no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender, mientras que 25 personas marcaron frecuentemente. De acuerdo a los resultados obtenidos los 200 de los representantes legales respondieron que siempre el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia, 19 respondieron frecuentemente, 4 a veces, y 2 nunca. Según el cuadro y gráfico 200 de los representantes legales escogió la opción siempre, en que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral, mientras que 25 eligieron la opción frecuentemente. Según los resultados obtenidos 225 de los representantes legales están con la opción siempre en que es necesario el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente. 95

112 PRUEBA DE CHI CUADRADO Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable independiente y la variable dependiente. Variable independiente: Actividades recreativas Variable dependiente: Desarrollo de la lateralidad TABLA Nº 21 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender? Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia? 96

113 TABLA Nº 22 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. 97

114 Nivel de significancia: alfa 0,05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrada Valor P o significancia TABLA Nº 23 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Como el valor p es menor a 0,05 se afirma que si existe relación entre las variables y por lo tanto la influencia de las actividades recreativas si inciden en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años. 98

115 GRÁFICO Nº 21 Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska. Los presentes resultados nos demuestran que la variable independiente actividades recreativas, mantiene una relación significativa con la variable dependiente desarrollo de la lateralidad al demostrar una efectividad del 100% para lo cual se procede con el desarrollo del proyecto educativo. 99

116 CONCLUSIONES El procedimiento de esta investigación se basa en la realización de actividades recreativas para promover el los niños de 4 5 años el desarrollo de su lateralidad. El desarrollo de la lateralidad aún no se evidencia del todo en los niños puesto que los docentes no realizan las actividades recreativas con frecuencia. Los representantes legales desconocen sobre el tema de la lateralidad por lo que no se han percatado que es un factor muy importante para el desarrollo. La comunidad educativa forma parte en la educación y desarrollo de los niños, sin embargo no se encuentra una participación activa en lo que respecta a la realización de juegos para desarrollar en los niños su lado dominante. 100

117 RECOMENDACIONES Es conveniente realizar procedimientos en un espacio amplio para desarrollar en los niños su lado con el cual pueden moverse sin tener ninguna dificultad. Debe ser notorio en los niños a la edad de 4 a los 5 años su lado preferente y si existe alguna demora los docentes para conocerlo y trabajar sin ninguna complicación en el aula debería proceder a estrategias y actividades recreativas. El conocimiento sobre este tema es importante que lo tengan los representantes legales para que desde el hogar hagan que los niños mantengan actividades donde puedan ampliar su lateralidad y tengan práctica para ese lado que más dominan. La comunidad educativa como siempre es la que está cerca de ese vínculo en donde el niño crece, debe tomar cartas en el asunto con respecto a la participación de una u otra manera para que los niños puedan conocer ellos mismos cuál es su lado con el cual se sienten más cómodos al realizar alguna tarea o actividad. 101

118 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Justificación La propuesta presentada en el presente trabajo se justifica porque a través de la guía didáctica los docentes y los representantes podrán obtener conocimiento acerca de las actividades que pueden poner en práctica con los niños para promover de manera efectiva la calidad del desarrollo de la lateralidad. En los tiempos actuales es innegable la importancia que ha cobrado la atención infantil en su etapa inicial, al punto que se considera que sin su cuidado y atención, el desarrollo de los niños y niñas menores de 4 años puede verse afectado de manera irreversible. En esta medida, el Desarrollo Infantil Integral, se convierte en el periodo de vida sobre el cual se fundamenta el posterior desarrollo de la persona. Todos los esfuerzos y recursos orientados a su desarrollo pueden incidir, al convertir su inversión en un recurso autosostenible y de máximo impacto. En este sentido, garantizar el Desarrollo Infantil Integral es una oportunidad única para impulsar el desarrollo humano, entendido éste como un conjunto de condiciones que deben ser puestas al alcance de todo individuo como la salud, educación, desarrollo social y desarrollo económico. 102

119 Objetivos General Establecer una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Específicos Determinar una guía didáctica que le permita a los docentes y a los representantes legales conocer sobre las actividades recreativas para fortalecer la lateralidad de los niños. Examinar el tipo de actividades recreativas que se llevarán a cabo para cumplir con el enfoque de desarrollo integral. Definir una guía didáctica para docentes y representantes legales como recurso en el aula para enfocar a los niños hacia un buen desarrollo integral. Aspectos Teóricos (León Álvarez, 2013) Se sabe científicamente que las experiencias durante el Desarrollo Infantil Integral marcan el desarrollo del cerebro, y que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y en general conductas, se van moldeando a lo largo de estos primeros años de vida. La atención al desarrollo de los niños y niñas menores de tres años puede mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que ayuden a las comunidades e instituciones a identificar la problemática en 103

120 su real dimensión y desplegar medidas para satisfacer las necesidades y el desarrollo básico de los infantes y sus familias. No obstante, se requiere una visión integral en las acciones estatales y civiles, donde los distintos actores se responsabilicen para asegurar una atención de alta calidad para el Desarrollo Infantil Integral, que sean sobre todo accesibles a las familia, a sus hijos e hijas, social y económicamente más vulnerables. La ampliación progresiva de experiencias y conocimientos que el niño adquiere en contacto con su entorno y con los grupos sociales básicos, es el medio para que a través de la interacción con él progresivamente establezcan diferencias. (García Torres, 2012) El área del lenguaje hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicación del niño. El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de la sociedad en la que viven los niños y niñas es básica para el desarrollo integral de estos. Factibilidad de su aplicación En la aplicación de la propuesta se encuentra la factibilidad en el trabajo educativo para la educación de los niños con el fin de promover el desarrollo integral. Financiera: la aplicación de la propuesta cuenta con los medios económicos que se requieren para llevarla a cabo. Legal: porque se basa en los artículos para amparar a la niñez de la institución educativa como lo menciona en el artículo 27 de la ley orgánica de educación intercultural en el art; 1 literal x. Integralidad, 104

121 donde menciona que; La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones; Técnica: Se presenta una factibilidad técnica porque cuenta con la guía didáctica que enfoca directamente al desarrollo integral del niño y podrán hacer el uso adecuado de esta para trabajar en el aula las diferentes actividades. Humana: la propuesta cuenta con la aprobación de la directora autoridad de la institución para que se desarrolle el trabajo ahí, además que los docentes y representantes acceden a involucrarse para contribuir con los niños en la calidad del desarrollo de la lateralidad mediante la realización de actividades con enfoque al desarrollo integral se unen los representantes legales a contribuir desde el hogar. Descripción de la propuesta La propuesta está dirigida a los docentes y a los representantes legales para que promuevan en los niños el desarrollo de su lateralidad, mediante actividades recreativas, además de que el enfoque previsto es hacia el desarrollo integral, esta guía didáctica se convierte en una herramienta fundamental para promover el mejoramiento en la calidad de educación inicial respecto a la atención integral y está a disposición para ser puesto en práctica, inclusive con las nuevas generaciones, los niños y niñas son el presente y el futuro del País y existe la valiosa oportunidad de promover mejores opciones y condiciones para que crezcan en entornos educativos apropiados y recreativos, al mismo tiempo para mejorar y fortalecer a diario el aprendizaje. 105

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123 Lo que pueden hacer los padres (Guardado, 2013) 234 La actitud de los padres es muy importante. Es de pensar que el problema no es sólo del hijo sino de los tres. Al llevar el chupete a la boca de pronto, observar qué situación le ha llevado a este movimiento, seguramente está aburrido o precisa atención en algún sentido. De modo que si se le cambia de lugar o de actividad no lo necesitará, probablemente. No se arreglará el problema con sacarle el dedo de la boca ni al decirle repetida y monótonamente deja de hacer aquello. No se le ridiculizará nunca. Le cuesta mucho abandonar un hábito que le da seguridad y bienestar. Hay que pensar y ponerse en la situación del niño, valorar y motivar cualquier pequeña colaboración por su parte con halagos, pequeñas sorpresas, magia, entre otros. Es de gran ayuda visualizar en un gráfico todos estos éxitos. Para ello se puede utilizar cartulinas de colores en las que se anotará el objetivo que se desea alcanzar y los días de la semana. El material se prepara con los niños, se establece la recompensa que obtendrá tras controlarlo (hacerles jugar en el parque, ir a la ludoteca, comprar un juguete que les guste, hacerlos pintar con pintura no toxica en el dedo una carita sonriente) La estimulación precoz Hace niños felices, por ese desarrollo estable del que todo el cerebro se beneficia globalmente, y también ese precioso ser humano como vehículo adecuado, en el sentido más propio de la palabra. Si el ritmo vibracional está claro, el sistema puede dedicarse a trabajar por sectores. Entendemos que la estimulación es buena y conveniente, no así la hiperestimulación, porque genera excitación, ésta a su vez, irritación, y la irritación puede provocar trastornos funcionales del sistema, igual que 107

124 una hipoestimulación, por polaridad opuesta al no darle la oportunidad a ese sistema que se vivan el número suficiente de estimulaciones y su activación. Prevención, antes y bien. La prevención es la forma precoz de tratar la maduración y estimular el desarrollo infantil. Con el seguimiento temprano se benefician los aprendizajes. En este sentido se ve la conveniencia de la creación de programas encaminados a la de detección diagnóstico y estimulación para facilitar la maduración y desarrollo neuropsicomotriz en la primera y segunda infancia y así potenciar al máximo sus posibilidades físicas, psíquicas y sensoriales. Desarrollo neuro-psicomotor Constituye un aspecto evolutivo del ser humano, por la progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, como manifestación externa de la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central) Puntos clave en el desarrollo de la primera infancia (según la OMS) La primera infancia es la fase más importante del desarrollo general de toda la vida. - Durante la primera infancia, los niños experimentan un crecimiento rápido en el que influye su entorno. - Muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica, pueden tener su origen en la primera infancia. Y se ha observado que a pesar de abundantes pruebas, el sector de la salud ha tardado en fomentar el desarrollo en la primera infancia y en apoyar a las familias al ofrecerles información y conocimientos. 108

125 El desarrollo cerebral y biológico durante los primeros años de vida depende en gran medida del entorno del niño. - Un rápido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada niño/a alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad mundial en rápido cambio. - Y cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor será su desarrollo y aprendizaje. Las experiencias en edades tempranas determinan la salud, la educación y la participación económica durante el resto de la vida. Evaluación del desarrollo psicomotor. Existen diseñadas pruebas objetivas de evaluación del desarrollo, se consideran cuatro áreas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. En el examen del niño se deben corroborar aquellos hitos que deben estar presentes para la edad cronológica correspondiente, además se deben examinar los reflejos arcaicos, las reacciones evocadas, la aparición de las reacciones posturales así como el tono muscular y los reflejos osteotendinosos. Se distingue entre motricidad fina, especialmente de las manos y de los dedos, con la prensión y un gran número de movimientos derivados de ésta; y motricidad gruesa, constituida por movimientos de conjunto, que permiten la coordinación de grandes grupos musculares, los cuales intervienen en los mecanismos del control postural, el equilibrio y los desplazamientos. La exploración y observaciones de la psico-motricidad. La exploración ha de ser orientada en base a los datos sobre posibles disociaciones fundamentales, desequilibrios o disfunciones, que llevan consigo las irritaciones neuronales o focos irritativos, para derivar hacia la especializada recuperación de las áreas cerebrales alteradas, o aspectos 109

126 de ese sistema en disociación, así como los conocimientos adecuados a su edad, con un orden determinado. Hoy los profesionales se interrelacionan mucho más, para seguir viendo al niño con el concepto de globalidad y en la experiencia interprofesional, se ve la necesidad de detectar, diagnosticar y tratar cualquier déficit de maduración de la neuro-motricidad. Podría incluir diferentes niveles asistenciales para atender a las diversas necesidades, con programas de formación y perfeccionamiento de conceptos básicos sobre prevención, de tratamiento y pedagógicos. El juego del niño. Llena su vida, siendo un medio privilegiado de comunicación y familiarización con su entorno, y a su través puede liberar sentimientos. Los datos más importantes a valorar en atención a su juego son: Cómo entrena capacidades motoras y de lenguaje, porque a través de él, explora, se relaciona con el adulto y supone para él una evolución social. El desarrollo psicomotríz de 4 a 6 años. Éste período es decisivo para el incremento de las cualidades intelectuales del niño, así como de su idea de la amistad y la afectividad. Se destaca tres aspectos fundamentales de esta etapa de madurez cerebral. Memoria. El niño experimenta un importante aumento de su capacidad retentiva, del pensamiento lógico y de su capacidad de análisis. Puede clasificar objetos según criterios, los compara; cada vez tiene un vocabulario más rico y se inventa cuentos e historias; puede aprender su dirección y número de teléfono; distingue distintos espacios temporales como pasado, presente y futuro. La temporalidad se adquiere ahora de forma progresiva: Orientación temporal (día-noche, ayer-hoy, primavera-verano-otoño-invierno, días de la semana, horas, años), estructuración temporal (orden, duración, etc.) y 110

127 organización temporal, en la cual está incluido el ritmo (estructuración, periodicidad y alternancia). El niño mejora sus relaciones con resto de los niños; comienza a seleccionar sus amistades y llega a establecer reglas entre los participantes en el juego, unas veces inventadas y otras aprendidas. A partir de esta edad se empieza a manifestar cierto sentido de vergüenza, pudor y necesidad de intimidad. Empieza a pedir estar solo en el baño, que no se le vea desnudo (no le gusta exhibirse así ante los demás), etc. Desarrollan el auto concepto, a eso de los 6 años: al cambiar en la autoconsciencia, con desarrollo de la memoria autobiográfica; abunda en demostraciones. Mejora su funcionamiento cognitivo, con mayor avance y precisión, evolucionados y dejando atrás la etapa de inmadurez. Lateralidad La supremacía funcional de un hemisferio sobre el otro, y el predominio de un lado del cuerpo, con clara dominancia, constituye el punto de referencia para atender y diagnosticar las alteraciones internas (si las hubiera) y facilitar su pronto restablecimiento. Se da una evidente especialización en el uso de las extremidades (lateralidad), principalmente en el caso de las superiores, de forma que una gran mayoría de la población (entre el 85 y el 90 %) emplean la mano derecha para trabajos que requieren una cierta habilidad y reservan la izquierda para las tareas en las que lo importante es la capacidad de sujeción, y el otro porcentaje a la inversa. Es una de las claves para la integración programada, progresiva y ordenada de todos los conocimientos que el hombre adquiere durante su vida, y que tienen su inicio en la etapa gestacional. Las causas de una falsa zurdería suelen pasar inadvertidas. El diagnóstico y tratamiento debe ser prematuro. Los términos de lateralidad y zurdería han planteado incógnitas a lo 111

128 largo de la historia, debido a la escasa divulgación de los aspectos neurológicos que conlleva, y al reparto de competencias profesionales en la sociedad. También las diversas maneras de enfocar el tema presentan así variantes en su planteamiento y comprensión, implican enfoques y definiciones particulares, además de los diferentes criterios de sus autores. En cualquier caso, la lateralidad es un hecho, presente (consciente o no), en toda actividad propia y es necesaria para todas las funciones cognitivas y ejecutivas. Se puede definir la lateralidad como la dominancia hemisférica cerebral en correspondencia con el hemicuerpo completo contralateral, o el conjunto de dominancias particulares de una u otra parte simétrica del cuerpo, con referencia al hemisferio cerebral contralateral, como resultado del desarrollo del sistema nervioso y de la experiencia personal, y se exterioriza con preferencias de uso de miembros y percepciones sensoriales. Así, una persona diestra en la percepción (sensorial y motriz) auditiva y visual, y de extremidades, tiene el predominio del hemisferio izquierdo, inversamente en la persona zurda en referencia cuerpo y el hemisferio derecho. Criterio neurofuncional de la lateralidad El cruzamiento de las pirámides bulbares, y el trabajo de los anatomistas que le precedieron, demuestra la realidad neurofísiológica del funcionamiento contralateral motor, sensorial y perceptivo, con dominancia corporal unilateral completa para la máxima eficacia funcional, postular una natural contra lateralidad motriz. Así, el cuerpo tiene una asimetría completa funcional de un hemicuerpo respecto a su hemisferio cerebral correspondiente (del lado opuesto). El centro de lenguaje se sitúa generalmente en el hemisferio izquierdo. Aproximadamente el 90% de las personas son diestras. 112

129 Asimetría y dominancia cerebral La asimetría cerebral es una característica fundamental de la organización del sistema nervioso. La división cerebral en dos estructuras asimétricas, fragmentación que precisamente nos permite procesar muchas cosas a la vez, están físicamente separadas y a su vez unidas por el cuerpo calloso y otras estructuras comisurales, que conexionan directamente los hemisferios. Áreas para las destrezas manuales Se han encontrado diferencias hemisféricas respecto a la memoria, porque, si bien ambos hemisferios tienen la capacidad de recordar, realizan la función del recuerdo de manera diferente: el hemisferio derecho no trata de interpretar los recuerdos, atiende estrictamente a sus aspectos perceptivos, y el hemisferio izquierdo intenta encontrar un significado en los recuerdos por su experiencia, en un contexto más amplio. Hemisferio izquierdo. Domina el lenguaje: especializado en la visión de palabras y letras, audición de sonidos relacionados con el lenguaje y la música, memoria verbal, habla, lectura y escritura. Especializado en el movimiento: dominancia en los movimientos complejos y en los movimientos ipsilaterales (del mismo lado). El HI (hemisferio izquierdo) es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras forman palabras y grupos de palabras para formar frases. Hemisferio derecho. Gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo, aunque su forma de elaborar y procesar la información es distinta en ambos. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no verbales, actividades ejercidas por los 113

130 lóbulos frontal y temporal derechos (domina la rotación mental de formas, geometría, configuraciones geométricas, percepción de la dirección y percepción de distancias). Tiene una capacidad imaginativa, fantástica espacial y perceptiva. Gracias al hemisferio derecho, se entienden las metáforas, sueñan, crean nuevas combinaciones de ideas. Un reto para la educación: el modelo de pensamiento en ambos hemisferios. Un buen pensamiento, con una visión más integral de la realidad, requiere de ambos lados del cerebro. El reto para la educación consiste en buscar las formas de enseñanza que permitan el desarrollo equilibrado de las potencialidades del cerebro, además de facilitar que el alumno integre la información. La neurociencia ha implicado la teoría y la práctica educativa, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo, La capacidad de relacionar y asociar tanta cantidad de información que se recibe, buscar pautas y crear esquemas que permitan entender mejor. Para poder aprender bien se necesita usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. No obstante, la especificidad educativa de la eficiencia tiene que contemplar necesariamente el hecho de que la mayoría de las personas tienden a usar un hemisferio más que otro, o dicho de otro modo, preferimos pensar de una manera o de otra. Así que cada manera de pensar está asociada a distintas habilidades. Son modos de pensamiento diferentes, que deben trabajar en equilibrio para el logro productivo (práctico) y motivador. Tipos de dominancia y lateralidad Siempre beneficia un desarrollo armónico de las diferentes áreas, al potenciar el resto de funciones y capacidades individuales, que se 114

131 asocian entre sí, y de este modo ampliar capacidades y habilidades, pues todas son potencialmente desarrolladas, a partir de los propios talentos naturales. Las diferentes formas de expresión de lateralidad serían: diestra, zurda, manual, ocular, auditiva, podal, cruzada (mano-ojo contralateral o de deslateralización). Las dos primeras deben ser completas (de medio cuerpo completo), en este caso la proporción de diestros es del 90%, de zurdos el 9% y ambidextros el 1%. Las restantes (parciales), sería una preferencia de uso para algunas o todas las actividades motoras o sensoriales. El tartamudeo tiene relación con la zurdería, pero el ambidextrismo la tiene de forma más llamativa. Lateralidad diestra. Es la dominancia hemisférica izquierda y correspondencia motor y sensorial completa del lado derecho del cuerpo. La presenta el 80-90% de la población; este porcentaje es el que engloba el promedio de todos los estudios e investigaciones. Lateralidad zurda. Es la dominancia hemisférica derecha, con el predominio motor y sensorial del medio cuerpo izquierdo completo. Su origen puede ser genético o de desarrollo, en período prenatal, hacia el 3-4 mes de gestación (v. zurdería y sexo). Ambidextrismo. Una persona ambidiestra (o ambidextra) tiene la capacidad de usar, con la misma habilidad la mano izquierda o la derecha; o de forma limitada, ambos pies, la palabra ambidiestro se deriva de las palabras latinas ambi (ambos) y dext ( cierto o derecho ). Significado ambas diestras. Sociales Crecimiento, Desarrollo y su Interacción con Factores (Amar Amar & Martínez González, 2011) Las metas del desarrollo 115

132 infantil son el logro de una adecuada autoestima, creatividad, solidaridad, felicidad, salud y resiliencia, que se pueden alcanzar en el ciclo vital del niño y constituyen la máxima expresión del potencial individual en permanente transformación, apoyado en la crianza humanizada. Estas metas del desarrollo infantil, en gran parte, están determinadas por la influencia ambiental, en la que aparecen factores del entorno físico, psicosocial y sociocultural de los individuos, donde se resaltan la importancia del nivel educativo de los padres, el ingreso familiar, y la composición y estabilidad de la familia, entre otros. Se puede considerar que el entorno es propicio para el crecimiento y desarrollo físico, cuando aporta una nutrición adecuada en cantidad y calidad, además de una apropiada estimulación psícosensorial y afectiva, de manera que el potencial genético se expresa, totalmente, en un buen estado de salud y una actividad física normal. El niño es un sujeto activo de su desarrollo, suscitándolo a partir de sus características de personalidad, temperamento, actividad e interacción con sus ambientes inmediatos, y de los escenarios sociales que lo afectan. Al comprender el desarrollo del niño desde esta perspectiva, se logran identificar los factores de riesgo individuales (bajo peso, desnutrición, crisis familiares, etc.) y comunitarios (ambiental, violencia, pobreza, entre otros) que pueden estar presentes y afectar al desarrollo integral. Los factores socioambientales que inciden sobre el desarrollo se manifiestan en la familia, a partir del sostén y el acompañamiento de las relaciones vinculares del niño, especialmente con la madre, pero no limitado a ella. Pero si el niño vive en una familia donde el maltrato y los conflictos son frecuentes, su desarrollo a nivel de regulación fisiológica puede verse afectado. Al ser así, resulta de particular importancia para el desarrollo del infante el cuidado ofrecido no solo por la madre, sino también por su padre, hermanos, familiares y adultos próximos. 116

133 Al tomar en cuenta todos los elementos del entorno del niño, se puede plantear el diseño y la ejecución de programas que, a partir de enfoques complementarios, ayuden al adecuado proceso de crecimiento y desarrollo integral de los niños. Tal como se ha mencionado, uno de los factores de mayor riesgo involucra la precariedad de condiciones de vida en las que las personas se desarrollan; por esta razón los programas de prevención y atención deben estar principalmente dirigidos a los sectores más vulnerables para prevenir e intervenir sobre los retardos del desarrollo integral, en cuanto al crecimiento físico o a la maduración psicosocial. El derecho de cada niño y niña a realizar su potencial genético es el punto de partida de los programas de desarrollo de la infancia. Sin embargo, el significado que esta expresión adquiere varía según las culturas, de tal forma que los objetivos que se derivan de este propósito pueden ser distintos en las diferentes sociedades. Sin embargo, se toma como principal propósito de los programas de desarrollo integral la aptitud de los niños a ajustarse, a comportarse y a transformar sus propios entornos. Lo importante es que el niño sea centro de su desarrollo, se le permita expresarse, decidir, actuar como forma de catalizar los procesos biológicos que la naturaleza le ha conferido. En esto, jugarán un papel decisivo los padres y cuidadores. De su capacidad de reconocimiento de las necesidades de los niños y de su apertura para permitirles ser sujetos de su propio desarrollo depende también que su potencial genético sea alcanzado. El crecimiento y el desarrollo físico, sin darnos cuenta, ocurre de manera cotidiana, en cada uno de los momentos donde el niño interactúa con su entorno. 117

134 o.gif 118

135 Actividad Nº 1 Conozco mis Manos Figura Nº

136 Actividad Nº 1 Título: Conozco mis Manos Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad. Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas. Objetivo: Utilizar las manos derecha o izquierda individualmente según sea la consigna. Diferenciar y relacionar colores con consignas. Tiempo: 15 minutos Procedimiento 1. El amigo mago vendrá hacer una visita en esta sesión, esta vez con una nueva sorpresa. Si respondemos la siguiente adivinanza, nos convertirá en este animal. Un animal soy y por el agua voy Me gusta aplaudir y con migo te vas a reír, Si tienes una pelota, yo iré bota que te bota (Las focas) 2. Una vez respondida la adivinanza el mago nos traerá pelotas de colores, una para cada niño. 3. Primero jugar con la pelota como los niños quieran: la botaran, la lanzaran, hacer rodar pero después el mago dará unas consignas: 4. Al sacar un pañuelo de color verde, botarán la pelota con la mano 120

137 derecha. 5. Al sacar un pañuelo de color rojo, lanzarán la pelota con la mano izquierda 6. Al sacar un pañuelo de color blanco, jugarán libremente con la pelota. 7. La educadora puede colocar a los niños un gomet en cada mano del color de los pañuelos para que así asignen el pañuelo con la mano correcta. Recursos: Pelotas, Pañuelos y Gomets

138 Actividad Nº 2 Vocales y consonantes Figura Nº

139 Actividad Nº 2 Título: Vocales y consonantes Nivel: Inicial Ámbito: Expresión corporal y motricidad Destreza: Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm. Objetivo: Conocer y afianzar las vocales trabajadas en clase e identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización. Tiempo: 15 minutos. Procedimiento: 1. El niño saltará sobre cada casilla y dirá el nombre de la letra (vocal o consonante) que está representada. 2. El educador dirá una letra o varias letras y los escolares tendrán que pisarlas a la pata coja con el pie dominante. 3. Se colocarán letras recortadas pegadas en la pared (a medida que aprenden) y los educandos tirarán con la mano dominante una pelotita sobre la letra que diga el maestro. También pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella 4. Este juego se puede realizar con números, animales o cualquier vocabulario, según la unidad que trabaje en ese momento. Recursos: Papel continuo con las vocales escritas en cuadrados

140 Actividad Nº 3 Atrapo mi zapato Figura Nº

141 Actividad Nº 3 Titulo Atrapo mi zapato Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes del cuerpo y estructurar la motricidad fina y gruesa según la consigna de la actividad. Objetivos: Desarrollar la lateralidad, Aprender a atarse los zapatos Tiempo: 20 minutos Procedimiento 1. Se hacen dos equipos, cada uno de ellos se pone en un extremo del aula. 2. Con la ayuda del docente, hacen que se quiten el zapato derecho y los coloquen todos en el centro. 3. Con una señal, todos tendrán que ir a buscar su zapato y ponérselo. Gana el equipo que antes se ponga todos los zapatos. 4. Posteriormente se hará lo mismo con el zapato izquierdo. 5. Se puede hacer el mismo juego con camisetas o chaquetas. Recursos: Pasadores de colores, música, camisetas y abrigos

142 Actividad Nº 4 Caminar en patrón cruzado Figura 4 content/uploads/2011/09/gira-de-la- Activaci%C3%B3n-F%C3%ADsica- Escolar31.jpg 126

143 Actividad Nº 4 Título: Caminar en patrón cruzado Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad. Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad según la consigna incrementando el lapso de tiempo. Objetivo: Aprender por medio del juego creativo a reconocer y diferenciar su lado derecho del izquierdo a través de los colores. Tiempo: 30 minutos Procedimiento: 1. La docente les pide a los niños que se formen en dos filas parados, sigan las indicaciones que les va a decir, entrega dos globos rojos y amarillos, los globos rojos van el primero amarrado en su pierna izquierda y el segundo vaya en su mano derecha, igual con los globos amarillos en los lados contrarios. 2. Una vez amarrado el globo los amina a machar como soldaditos, imaginarse que se encuentran en un desfile, luego a la voz de la maestra tienen que elevar la pierna izquierda y el brazo derecho, 3. Avanzan, después pierna derecha y brazo izquierdo, de esta forma 127

144 se alterna con el fin que aprendan a reconocer y diferenciar su lado derecho del izquierdo. Recursos 2 Globos rojos 2 Globos amarillos content/uploads/2011/09/gira-de-la- Activaci%C3%B3n-F%C3%ADsica- Escolar31.jpg 128

145 Actividad Nº 5 Reconstruir al señor Papa Figura 5 MILIA/NINOS/nias%20brincando%20obstaculos.jpg 129

146 Actividad Nº 5 Título: Reconstruir al señor Papá Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad Destreza: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos. Objetivo: Estimular las actividades compartidas y el espíritu de grupo. Desarrollar la atención y la capacidad de observación, destreza manual. Tiempo: 30 minutos Procedimiento: 1. (Torres Luque, 2015) La docente elabora un camino de obstáculos en el patio para que los niños pasen por el circuito realizado y en una cesta colocada en un lugar determinado se encuentran las partes del muñeco que deben coger para poder armarlo. 2. La maestra forma fila en dos grupos de diez niños, una vez formados, comienza a contar una historia sobre el señor papa, pero antes les indica que cada vez que nombre una parte del personaje, tienen que pasar los obstáculos encontrar las parte del muñeco para que lo puedan coger y regresar. 3. Me ha parecido ver algo por aquellas montañas», «un ojo me miró 130

147 desde aquella colina», y así reclaman: Me ayudas? «Sí!» contestan los niños. 4. Los niños de cada fila salen y van hacia el lugar indicado, donde tendrán que pasar por el circuito, a la vez desarrollan diferentes capacidades y habilidades. 5. En esos circuitos encontrarán un brazo, un pie, un ojo. Una vez haya recorrido todos los circuitos, armar el señor Papá, el cual aparece con una sonrisa. Recursos 2 Papa Ojos, lengua, sombrero, manos y los pies elaborados con cartulina por la docente. Pelotas y obstáculos diferentes. MILIA/NINOS/nias%20brincando%20obstaculos.jpg 131

148 Actividad Nº 6 Visto Derecha o Izquierda Figura 6 IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg/ /400x283/DCHA- IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg 132

149 Actividad Nº 6 Título: Visto Derecha o Izquierda Nivel: Inicial 2 Ámbito: Convivencia Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno. Objetivo: Fortalecer la capacidad de coordinación y lateralidad, además de cohesión del grupo. Tiempo: 25 minutos Procedimiento: 1. Un día antes de la actividad se elaboran y decoran la cámara fotográfica que van a utilizar. 2. Se escogen dos participantes que simulan ser fotógrafos. Los restantes participantes reproducen una escena y permanecen quietos como si posaran para una fotografía. 3. Los fotógrafos observan atentamente como están colocados los participantes en la fotografía y les indica la posición a la derecha o a la izquierda para tomar la foto. 4. Entonces los fotógrafos salen de la sala y algunos participantes (más o menos la mitad) cambian de lugar. Luego los dos fotógrafos 133

150 regresan a la sala e indican qué personas han cambiado de lugar. 5. A partir de esta actividad, el educador puede señalar que a veces, al observar algo, no se presta la suficiente atención, y se ven cosas que no se han visto, porque más que ver, se ha imaginado. Recursos Caja de cartón pequeña Tubo de papel higiénico Lana lavable Tempera IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg/ /400x283/DCHA- IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg 134

151 Actividad Nº 7 Golpeos con las manos Figura png 135

152 Actividad Nº 7 Título: Golpeos con las manos Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión Corporal y motricidad Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie). Objetivo: Potenciar el desarrollo óculo manual en los niños para que el lado dominante sea cada vez más definido. Tiempo: 20 minutos. Procedimiento: 1. Si la docente no cuenta con el recurso para la realización de actividad se procederá a elaborar un día previo a la actividad el material pedagógico. 2. En el aula el docente entrega a cada niño un tamborete para inicien por grupos golpecitos con una sola mano. 3. Para esto al realizar esta actividad se debe formar grupos de tres y de cuatro para así tener una observación clara de la mano que utilizan al dar golpes en el tamborete, y así sucesivamente con otros grupos hasta que todos los niños del aula participen. 4. Si existe algún niño que aún no define su lado dominante es mejor 136

153 guiarlo por medio de esta actividad al lado diestro. 5. (En caso de no contar con el recurso se procede a elaborar con los niños para luego emplearlo en la realización de la actividad) Recursos 1 tamborete para cada niño (si en caso hay en la institución) Periódico Porta Cds de plástico Tempera Pincel Goma Tijera png 137

154 Actividad Nº 8 Saltar a pata coja Figura 8 ages/question7-1.jpg 138

155 Actividad Nº 8 Título: Saltar a pata coja Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad Destreza: Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma. Objetivo: Ejercitar la coordinación óculo pédica en los niños para definir la lateralidad de los niños. Tiempo: 25 minutos Procedimiento: 1. El docente llevará a los niños fuera del aula, en el patio el cual tendrá marcas en el piso con círculos cuadrados triángulos, líneas curvas e inclinadas que serán la ruta que deberán seguir los niños de acuerdo a la indicación de la docente. 2. Formar grupos de diez niños en una línea para que recorran la ruta elaborada por la docente la cual estará de frente ara observar el movimiento de los niños y así dar la consigna. 3. Uno: caminar mientras levanta un pie 4. Dos: Levantar un brazo mientras recorre el camino trazado. 5. Estar pendiente que tiempo puede mantener el niño un solo pie al saltar. 139

156 6. Además al dar la orden no indicar cual pie levantar (derecho o izquierdo) 7. Para de esta manera observar cual pie el niño levanta por propio dominio. 8. Y si el niño se equivocó de pie hacer el ejercicio con el otro pie, tomar en cuenta el lado dominante del niño. Recursos Cinta de papel o Cuerda Patio ages/question7-1.jpg 140

157 Actividad Nº 9 Puntería Figura

158 Actividad Nº 9 Título: Puntería Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas. Objetivo: Estimular la lateralidad de los niños por medio del desarrollo de actividades recreativas manuales. Tiempo: 30 minutos Procedimiento: 1. El docente realizará diferentes actividades entre niños y niñas, con los niños hará prueba de puntería con la pelota, deben patearla con el pie hacia un lugar indicado. 2. Luego con la mano lanzar la pelota hacia el punto determinado que indique el docente así mismo, señalar un punto exacto. 3. Ahora el turno de las niñas con un muñeco cada una y a lanzar hasta que llegue al punto indicado una y otra vez de esta forma el docente determinará si hay que fortalecer la lateralidad derecha del niño o la izquierda si el caso aconteciere. 142

159 4. Lo mismo determinará con los niños por medio de la observación debe estar atento mientras los niños se divierten. Recursos Pelota Muñecos 143

160 Actividad Nº 10 Practica movimientos Figura

161 Actividad Nº 10 Título: Practica movimientos Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión Corporal y motricidad Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie). Objetivo: Conocer y controlar el cuerpo para trabajar la lateralidad. Tiempo: 30 minutos Procedimiento: 1. Una característica para comenzar esta actividad es afirmar la lateralidad en el propio cuerpo. 2. Golpear el globo libremente con una mano sin que caiga al suelo. 3. Golpear el globo con la parte del cuerpo nombrada (sin incidir en derecha o izquierda). 4. Desplazamiento golpeando el globo con mano derecha luego izquierda, luego el hombro derecho e izquierdo, luego hacer la prueba con el pie. 145

162 Recursos Globos, Piola nylon o cinta delgada 146

163 Conclusiones y recomendaciones de las actividades: Mediante las actividades se considera al niño como protagonista de las mismas para determinar la lateralidad que en algunos casos aún no se definen ni se muestran abiertamente, es recomendable y conveniente que estas actividades sean puestas en prácticas en las otras ocasiones puesto que sería de mucho aporte para los niños que cada día se educan y de una u otra forma necesitan una orientación para fortalecer su lado dominante. Estas actividades son importantes y se encuentran relacionados con las diferentes interacciones sociales que tiene el niño con otros, con el entono en el que se desenvuelve, es necesario que el desarrollo de la lateralidad del niño sea estimulado por los docentes y que los representantes reciban orientación para que puedan complementar esa acción desde el hogar. 147

164 Conclusiones La propuesta de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para los docentes y representantes legales presenta un enfoque social que es notablemente aceptable ante la comunidad educativa puesto que anteriormente no se había tratado sobre este tema que es muy significativo y tiene que ver con la educación de los niños los cuales serán los principales beneficiados puesto que su aprendizaje no se verá reprimido porque los representantes legales formarán parte de este proceso y dedicarán tiempo por el bienestar en la educación de los niños. 148

165 Bibliografía Airasca, D. (2012). La cultra escolar. Buenos Aires - Argentina: Teseo. Airasca, D. (2012). La cultura escolar. Buenos Aires - Argentina: Teseo. Amar Amar, J., & Martínez González, M. B. (2011). El ambiente imperativo. un enfoque integral del desarrollo infantil. Colombia: UniNorte. Barrios Rodríguez, A. (2010). Medotología de la Investigación 3. Guayaquil: RIJALBA S.A. Bejarano Bache, M. A. (21 de Marzo de 2014). PDF. Obtenido de Lateralidad y rendimiento deportivo: Blanca Mena, M. J. (2011). PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación de la psicología de la educación y del desarrollo. Madrid - España: Pirámide. Blanca Mena, M. J. (2011). PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación de la psicología de la educación y del desarrollo. Madrid - España: Pirámide. Cáceres, I. y. (2013). El transito de la desideologización de los pueblos hacia la recuperación de saberes populares. Del Valle: CIIIS. Cacheiro González, M. L. (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. UNED. CONADE. (22 de Mayo de 2015). PDF. Obtenido de Manual de activación Física y Recreación para promotores : cion_promotor.pdf 149

166 Currículo, C. (2014). PDF. Obtenido de El Currículo Creativo para educación preescolar. Guía de presentación: Guide-Sp.pdf Delgado Linares, I. (2011). El juego infantil y su metodología. Madrid: Paraninfo. Dra Hernández, N. (25 de mayo de 2011). PDF. Obtenido de Impacto de las actividades fisicas recreativas en la calidad de vida del adulto mayor: Educación, M. d. (2014). PDF. Obtenido de Curriculo de Educación. García Torres, C. (2012). Didáctica d ela Educación Infaltil. Madrid - España: paraninfo. González Suárez, E. (Abril-Junio de 2011). Conocimiento empírico y conocimiento activo transformador: algunas de sus relaciones con la gestión del conocimiento. Obtenido de Guardado, B. G. (2013). lateralidad Cerebral y zurdería desarrollo y neuro-rehabilitación. Estados Unidos: Palibrio. Itzcovich, G. (septiembre de 2013). PDF. Obtenido de La expansión educativa en el nivel inicial durante la ultima década: León Álvarez, T. M. (2013). google.pdf. Obtenido de Desarrollo Infantil Integral: content/uploads/downloads/2013/11/libro-de-pol%c3%adticas- P%C3%BAblicas.pdf 150

167 Lerma González, H. D. (2012). Metodología de la investigación. Propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogóta: ECOE. Martín Rodríguez, E., Fernández Sierra, J., & et al. (2015). Evaluación de centros y profesores. Madrid: UNED. Martín, D. D. (2011). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid- España: Pirámide. Martínez Mediano, C. (2014). Técnicas e instrumentos de recogida y análisis de datos. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Mayolas Pi, M. C., Villarroya Aparicio, A., & et al. (2010). Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Ortega, N. C. (2014). El papel del ocio en la construcción social del joven. España: Deusto digital. Parra F., K. N. (2010). El docente de aula y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de investigación y postgrado., 119. Perinat, A. (2014). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico: Nueva edición revisada y ampliada. Barcelona: UOC. Prieto Bascón, M. Á. (diciembre de 2010). PDF. Obtenido de El juego en educación primaria: GEL_PRIETO_BASCON_02.pdf Querales Bencomo, L. J. (2011). Influencia de la actividad física recreativa en el estilo de vida del adulto mayor de la comunidad del sector Agua Dulce de la Parroquia Barinitas del Municipio Bolíva.r. Revista Digital. Buenos Aires., 3-4. Quezada Lucio, N. (2010). Metodología de la Investigación. Lima: Macro. 151

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172 Webgrafía de las Imágenes nos.jpg s.jpg IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg/ /400x283/DCHA

173 Carta de aprobación del tutor Carta de solicitud a institución educativa Carta de aceptación de institución educativa

174

175

176

177 Captura de pantalla de Urkund Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio

178

179

180 Fotos

181 Fachada de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares

182 Investigadora realiza encuesta a la Autoridad de la institución educativa

183 Investigadora realiza encuesta a docente Investigadora realiza encuesta a representantes legales

184 Docentes aplica actividades de la propuesta con los estudiantes

185 Entrevista Encuestas

186 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA VESPERTINA Nº49 MANUELA CAÑIZARES Crees usted que es necesario las actividades innovadoras recreativas para estimular adecuadamente la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños? Considera necesario que los docentes reciban capacitación para mejorar el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 5 años? Cree usted que las actividades recreativas contribuyen en el desarrollo integral de los niños?

187 Considera que a través de los juego recreativos los niños aprender con mayor facilidad y desarrollan a la vez sus capacidades cognitivas? Estima conveniente aplicar en la institución educativa la guía didáctica para que los estudiantes tengan un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje?

188 Dirigida a: Autoridad Docentes. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA Objetivo: Conocer acerca de la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años para elaborar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: VARIABLE INDEPENDIENTE 1. Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 2. Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 3. Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender? Siempre

189 Frecuentemente A veces Nunca 4. Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral? Siempre Frecuentemente A veces Nunca VARIABLES DEPENDIENTE 5. Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 6. Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 7. Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años? Siempre Frecuentemente A veces Nunca

190 8 Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral? Siempre Frecuentemente A veces Nunca PROPUESTA 9. Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 10. Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente? Siempre Frecuentemente A veces Nunca

191 Dirigida a: Representantes legales. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA Objetivo: Conocer acerca de la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4-5 años para elaborar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: VARIABLE INDEPENDIENTE 1. Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 2. Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 3. Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender? Siempre

192 Frecuentemente A veces Nunca 4. Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral? Siempre Frecuentemente A veces Nunca VARIABLES DEPENDIENTE 5. Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera infancia? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 6. Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 7. Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años? Siempre Frecuentemente A veces Nunca

193 8 Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral? Siempre Frecuentemente A veces Nunca PROPUESTA 9. Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la institución educativa? Siempre Frecuentemente A veces Nunca 10. Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente? Siempre Frecuentemente A veces Nunca

194 Certificado firmado por Gramatóloga

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