Didáctica de la educación física TEMA III (parte 3ª)

Transcripción

1 Didáctica de la educación física TEMA III (parte 3ª) Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. 1

2 Las capacidades sociomotrices Según Castañer y Camerino (1996), las capacidades socio-motrices son las que barajan los fenómenos interactuantes y comunicativos del niño/a, que le preparan en su dimensión proyectiva (comunicarse con el medio social). 2

3 1. La introyección es la capacidad socio-motriz que actúa mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo. Hace referencia a las acciones que ponen al alumno/a en relación consigo mismo/a: reflexión, autoconocimiento o autoevaluación. Se trabaja con la participación consciente en los procesos de autorregulación surgidos en toda experiencia motriz. 2. La interacción se refiere a las acciones que ponen al alumno/a en relación con el entorno físico. Por medio de ella se llega al conocimiento de los objetos que nos rodean. Implica un cuerpo situado, que se sirve y utiliza el mundo material, el mundo de los objetos. 3. La comunicación hace alusión a las acciones que ponen al alumno/a en relación con el entorno social: construcción, creación... Se centra en un cuerpo fruto de la unión de elementos expresivos y afectivos. Pone en marcha formas de creación y expresión propias de cada niño/a. La introyección La interacción La comunicación 3

4 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. Como capacidades resultantes se pueden citar la coordinación y el equilibrio. Éstas son llamadas capacidades coordinativas y, según autores, son resultantes de las capacidades perceptivo-motrices. 4

5 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. Cualquier acción como desplazarse, saltar, lanzar, girar..., para ser considerada eficaz, implica unas exigencias en cuanto a coordinación en su realización. Jean Le Boulch (1976) considera la coordinación como la interacción, el buen funcionamiento entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética durante el ejercicio; es decir, la capacidad de generar movimiento de forma controlada y ajustada. Por lo tanto, tiene en cuenta el ajuste entre la acción muscular y la idea motriz o esquema mental de lo que se desea ejecutar. 5

6 Coordinación dinámica general: es el dominio del cuerpo en aquellos movimientos y acciones que requieren la participación de grandes grupos musculares y el concurso de todo el cuerpo o de gran parte de él. Suele estar ligada a acciones que suponen un traslado del cuerpo de un lugar a otro del espacio (desplazamientos). También recibe el nombre de coordinación global. Ejemplos de ejercicios en los que se manifiesta este tipo de coordinación son la marcha, carrera, saltos... Coordinación dinámica específica o segmentaria: es la que se requiere para llevar a cabo acciones con una parte del cuerpo o varias, pero en las cuales cada una de ellas realiza movimientos diferentes o el mismo movimiento en distinta dirección, plano o distinto ritmo; CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. 6

7 Fisiológicamente, en el ser humano, el sentido del equilibrio se ubica en el aparato vestibular, situado en el laberinto óseo del hueso temporal (en el oído interno). Este aparato juega un papel dominante en las sensaciones subjetivas de movimiento y orientación espacial Muska Mosston, el equilibrio es la capacidad de controlar el cuerpo en el espacio en contra de las fuerzas que actúan sobre él (en especial de la fuerza de la gravedad), y de recuperar la postura correcta (estática o dinámica) tras la intervención de un factor desequilibrador 7

8 Equilibrio estático: ha sido definido como el proceso que busca un ajuste en la postura en ausencia de movimiento. Equilibrio dinámico: es la capacidad para mantener, en todo momento, la posición correcta que requiere la actividad a realizar. El centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y, tras una acción equilibrante, vuelve a situarse dentro de la base de sustentación, por lo que implica desplazamiento. 8

9 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. 5.- Las habilidades. Marta Castañer y Oleguer Camerino (1996), postulan que las capacidades motrices se dividen en físico-motrices, perceptivo-motrices y socio-motrices. La combinación de estos tres tipos de capacidades llevaría al concepto de HABILIDAD. 9

10 Según Guthrie (1957), la habilidad motriz es la capacidad adquirida por el aprendizaje para alcanzar los resultados fijados previamente, con un máximo de éxito y a menudo en un mínimo de tiempo, de energía o de los dos. Sánchez Bañuelos (1984), distingue tres grandes fases en el desarrollo de las habilidades motrices: 1. Desarrollo de habilidades perceptivas a través de tareas motrices habituales: de 4 a 6 años. 2. Desarrollo de las habilidades motrices básicas: desde los 6 hasta los 9 años. 3. Iniciación a las tareas motrices específicas: desde los 9 hasta los 14 años. 10

11 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. 11

12 6.- La expresión corporal. La expresión corporal se define como un conjunto de conductas de expresión /comunicación de un individuo o de un grupo en las cuales el sustrato, la base sobre la que se actúa es el cuerpo humano y cuyo resultado es una representación estética de la realidad, del mundo, en el contexto de una relación entre actores y espectadores. Danza: es la más antigua de todas las artes, y surge con la persona. Es una coordinación estética de movimientos corporales, teniendo como finalidad la consecución de movimientos estéticos, interpretativos y creativos. 12

13 Dramatización: es una forma natural y fundamental de expresar lo que acontece y el mundo exterior. Se vivencia un mundo real o irreal en el que se adquieren personalidades determinadas. Mimo: el arte del silencio, según Marcel Marceau, es quizás el más claro intento de utilizar un lenguaje cuyas claves son exclusivamente corporales. El mimo es por excelencia el arte de expresarse con el cuerpo, donde el gesto no está condicionado por ninguna pauta. La facultad del mimo está contenida en la palabra griega pantomima, que significa puede imitar de todo 13

14 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. 14

15 El juego es más viejo que toda cultura. Huizinga. La significación del juego es polisémica, porque implica un amplio abanico de significados. Etimológicamente, el juego procede del latín iocus (que para los romanos significó recreo, broma, alegría, jolgorio o diversión) y ludus, ludere, lusus (acto de jugar, recreo, competición, juego de azar). La Real Academia Española de la Lengua lo define como ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde, entendiendo por jugar hacer algo con espíritu de alegría, y con el solo fin de enfrentarse o divertirse. 15

16 Según José María Cagigal (1957), el juego es una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efectúa en una limitación espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensión. Según Palacios (1995) el juego es una actividad que tiene ciertas s características: Divertida: cuando alguien juega, sus experiencias son placenteras. Con el juego, el niño/a busca alegría y diversión, mientras que el adulto se entretiene, descansa y se evade de la rutina. Educativa: educar implica conocer, descubrir y experimentar, con lo cual se reconoce que el juego es una buena forma de educación. Evasiva: al jugar, se olvida el mundo circundante y hay una abstracción, para introducirse en otro diferente. 16

17 Motivante: el juego necesita cierta rigidez, nerviosismo y estrés, pero es imprescindible atención y concentración para llevarlo a cabo; ello se define como la tensión del juego. Reglamentada: las reglas son necesarias y permiten determinar el desarrollo del juego. Universal: siempre, en todos los tiempos, pueblos y culturas, el juego apareció ligado al ser humano, a su desarrollo y evolución, a la vida individual y social. 17

18 El juego es como el beso de la persona amada Agradable. Divertido. Compartido. Aparentemente dura poco. Pero se recuerda toda la vida. Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más serias actividades. Montaigne 18

19 CAPÍTULO III.- ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Las capacidades físico-motrices La flexibilidad La resistencia La velocidad La fuerza. 2.- Las capacidades perceptivo-motrices El esquema corporal La lateralidad La espacialidad La temporalidad. 3.- Las capacidades socio-motrices. 4.- Las capacidades resultantes La coordinación El equilibrio. 5.- Las habilidades. 6.- La expresión corporal. 7.- Los juegos y deportes El juego El deporte. Es definido por Pierre Parlebas (1981) como un conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competición y con un carácter institucional. 19

20 Criterios para un deporte como medio educativo. Tener un carácter abierto; o sea, la participación no puede supeditarse a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino las capacidades presentes en los objetivos generales (psicomotrices, cognitivo- lingüísticas, afectivas, de relación interpersonal y de adaptación e inserción social). No partir de planteamientos cuya finalidad sea obtener un resultado (ganar o perder). Enfocarse hacia la consecución de hábitos perdurables, dando a conocer actividades que puedan practicarse toda la vida. Considerar a los alumnos/as con N.E.E. (necesidades educativas especiales) y enseñarles a tomar medidas para la práctica deportiva, además de estimularlos para continuarla. Ayudar a descubrir y desarrollar el placer por la actividad físicodeportiva. 20