Programa de Apoyo a la Innovación Docente en las Universidades Andaluzas. Curso 2002/03 Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA)

Transcripción

1 MEMORIA DESCRIPTIVA DE ACCIONES DE INNOVACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD DE HUELVA DATOS IDENTIFICATIVOS: Título de la acción: Lecciones de Derecho en la Red Resumen de la acción El proyecto que ahora se presenta combina la fórmula tradicional de las clases magistrales con sistemas alternativos de docencia, que permiten el contacto del alumno con las nuevas tecnologías, incrementan su capacidad investigadora y su implicación en el desarrollo de la asignatura, al tiempo que potencian la interrelación con otros estudiantes, con otras áreas de conocimiento y con profesionales del sector, con la facilidad añadida de la fluidez en la comunicación que permiten los nuevos medios. Componentes del grupo Coordinador/a: Nombre y apellidos Profa. Elena LÓPEZ BARBA Área de Conocimiento Derecho Civil Departamento Anton Menger Componentes: Prof. Javier BARNÉS VÁZQUEZ Derecho Administrativo Derecho Público Prof. Pablo Antonio FERNÁNDEZ SÁNCHEZ Prof. Miguel RODRÍGUEZ-PIÑERO ROYO Pilar RODRÍGUEZ ROLDÁN Esther MARTÍN PELEGRÍN Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales Derecho del Trabajo y la Seguridad Social Derecho público Anton Menger Agustín LÓPEZ BARBA Anton Menger Asignaturas afectadas Nombre de la asignatura Área de Conocimiento Titulación/es Derecho de Daños (Optativa) Derecho Civil Licenciatura de Derecho 1

2 MEMORIA DE LA ACCIÓN 1. INTRODUCCIÓN En un momento de incertidumbre para la Universidad como es el actual, en que los Planes de Estudios han de pasar por un proceso de homogeneización acorde con los programas de convergencia europea, parece un escenario adecuado para discutir no sólo los contenidos de las asignaturas a impartir sino los procesos de aprendizaje y los instrumentos que deben utilizarse. De suerte que se pretenda un equilibrio que sirva a un tiempo de puente de unión entre las labores docentes e investigadoras, propias del profesor, y las exigencias impuestas al licenciado por la nueva realidad tecnológica y las demandas del mercado de trabajo a las que han de enfrentarse cuando abandona las aulas. Con una perspectiva muy ambiciosa hemos de aspirar a formar licenciados a los que no sólo se les haya aportado conocimientos sino fundamentalmente instrumentos suficientes que le capaciten en el futuro para poder enfrentarse por sí solos a las dificultades que se infieren de la práctica de su profesión. Para ello es imprescindible que en su proceso de formación se haya potenciado la colaboración y participación del alumno. El sistema de foros de debates propuestos en la red permite potenciar la participación del alumno, que encuentra así la vía para expresar sus propias ideas sobre los conocimientos adquiridos previamente en clase y contrastarla con la del resto de sus compañeros. Pero además, al tratarse de un debate abierto en la red, se potencia el uso de las nuevas tecnologías y la búsqueda de información por mecanismos alternativos a los habituales. En relación con las múltiples posibilidades que ofrece la red, es importante educar al alumno en un espíritu altamente crítico, de forma que pueda discernir, entre la infinidad de información que se puede encontrar en la red, cuál es la que realmente le interesa y qué páginas resultan fiables, pues no sólo son virtudes las que se desprende del ciber-espacio. 2. OBJETIVOS Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza reglada. Involucrar activamente alumno en su proceso de aprendizaje. Potenciar la capacidad investigadora del estudiante. Fomentar las aptitudes de trabajo en grupo y el debate desde el respeto de las opiniones contrarias. Interrelacionar la asignatura con otras ramas del Derecho. Conectar con la realidad laboral. 3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PRIMERO. El desarrollo de la asignatura Derecho de Daños, dentro del Proyecto de Innovación Docente, se inicia con unas primeras clases presenciales, donde se expone a los alumnos las cuestiones esenciales relacionadas con la asignatura en la que se han matriculado (Derecho de Daños), al tiempo que se les propone este nuevo sistema de trabajo en la red. 2

3 Se plantea como un reto, dado que es la primera experiencia en la Facultad de Derecho, y se alienta encarecidamente a los alumnos para que sigan este proceso de aprendizaje y evaluación, con el ánimo de salvar sus miedos y recelos planteados hacia el uso de las nuevas tecnologías, postura que se explica en una rama del saber y unos profesionales tan tradicionales como los juristas. SEGUNDO. Para orientar a los alumnos en este nuevo mecanismo de trabajo se imparten por un especialista en sistemas informáticos unas clases de iniciación a la informática. En ellas se intenta familiarizar al alumno con el manejo del correo electrónico, creándose sus propias cuentas de correo electrónico. Desde este momento se establece una conexión directa entre profesor y alumnos, pues el profesor cuenta con una dirección de correo específica para atender este curso y tiene en su directorio todas las cuentas de correo de sus alumnos. También se les explica la mecánica de participación en un foro de debate. Por último, se les muestra los principales buscadores, y páginas web relacionadas con temas jurídicos para que puedan obtener en la red toda la información sobre la que trabajarán y volcarán en el foro de debate. Se trata de la realización de un trabajo donde todo el material utilizado ha de obtenerse a través de la red, bien mediante buscadores, páginas especializadas, bases de datos TERCERO. Desde la biblioteca de la Universidad de Huelva, a solicitud del responsable del proyecto, se organizan unas clases de apoyo en el manejo de los instrumentos informáticos puestos a disposición del usuario de la biblioteca de la Universidad. De este modo, el alumno descubre unos servicios bibliotecarios, por lo general desconocidos, que van más allá del simple manejo de bases de dato de los libros depositados en la Biblioteca. Obtienen pues una fuente de información adicional que no se materializa en un libro o revista científica, sino en la red o en las bases de datos electrónicas, vía de conocimiento incipiente entre los actuales profesionales del Derecho. CUARTA. Una vez que los alumnos han adquirido los conocimientos esenciales de la asignatura (clases presenciales), se han habituado con el manejo del correo electrónico, foros de debate en la red, buscadores en internet (clases de informática), y han visitado las instalaciones de la biblioteca y sus principales utilidades (responsable de la biblioteca) se da inicio a la segunda fase del proyecto, o fase semipresencial, a través de los foros de debates abiertos en la red, protagonizados por los diferentes grupos de trabajo. Mientras que duran los foros, se sigue una labor de tutorización, primero por grupos de trabajo y posteriormente personalizada, donde se detectan las opiniones y dificultades encontradas por los alumnos en el seguimiento de esta experiencia. Las más comunes fueron la falta de disponibilidad de equipos informáticos con acceso a internet, y el desconocimiento casi total sobre el manejo de estas herramientas que de partida ofrecían los alumnos. QUINTO. Para facilitar aún más la participación en los foros de debate, se reserva el Aula de Informática en diferentes horarios mañana y tarde- durante un mes. Hay que insistir que la mayor dificultad encontrada ha sido la falta de disponibilidad de ordenadores con acceso a red. SEXTO. Respondiendo a la idea de un sistema de educación además de innovador, cercano a la realidad profesional futura, se organiza un ciclo de conferencias a cargo de profesionales del Derecho de reconocido prestigio y con más de 10 años de experiencia profesional, relacionada con las cuestiones de responsabilidad extracontractual o Derecho de daños. SÉPTMO. Tras el cierre de los foros de debate se obtiene un resultado dispar, según qué foro, pero en todos con una satisfacción común, los alumnos han conseguido superar la barrera de miedos e inseguridades que inicialmente planteaban como reacción directa a su intervención en esta propuesta de trabajo. 3

4 OCTAVO. La principal ventaja de este mecanismo de evaluación, es que se consigue que los alumnos trabajen en grupo, al tiempo que es posible comprobar el trabajo efectivo de cada participante en el foro. El grupo lo componen hasta un máximo de diez alumnos. Cada entrada en el foro obliga a identificarse, de suerte que se conoce cuántas veces participa el alumno y cuál es la calidad del contenido de cada una de sus participaciones. La calificación final va a depender del número de veces que se interviene en el foro de debate de la información que en cada una de estas intervenciones se vuelca, del origen de esa información, fundamentalmente si se ha obtenido a través de la red o de bases de datos electrónicas tal y como se pretendía, de la interacción demostrada con las intervenciones y opiniones vertidas por los demás componentes del grupo, del resultado global de foro de debate, y de las conclusiones finales redactadas por los componentes de cada grupo de trabajo. NOVENO. Los alumnos que habiendo participado en este sistema, no sólo hubiesen aprobado, sino que lo hubiesen hecho con una calificación de notable, sobresaliente o matrícula de honor, fueron distinguidos con un certificado emitido por el Vicerrectorado de Calidad e Innovación docente, donde se acredita que para superar esta asignatura de la Licenciatura de Derecho se han iniciado en el manejo de las nuevas tecnologías. 4. MATERIAL Y MÉTODOS La asignatura de Derecho de daños en la que se desarrolló esta experiencia pionera en la Licenciatura de Derecho, es una asignatura optativa que se imparte en el segundo cuatrimestre. El segundo cuatrimestre dio comienzo en la segunda quincena del mes de febrero. 1º Sesiones de clases magistrales. Segunda quincena del mes de febrero y durante todo el mes de marzo. 2º Tutorías ordinarias. Optativo para el alumno, marcadas en cuatro horas semanales. 3º Tutorías individualizadas. Obligatorias para los alumnos que siguen el proceso de evaluación por foros de debate en la red. Una vez al mes. 4º Tutorías en equipo: una vez con los alumnos de cada foro de debate 5º Tutorías on-line. Optativas para el alumno. En horario continuo. 6º Clases de informática. Las dos primeras semanas del mes de marzo se impartieron unas clases básicas de iniciación a la informática, esenciales para poder participar en el sistema de evaluación propuesto. Las clases se efectuaron por un total de siete horas. 7º Clases en la Biblioteca. En la tercera semana del mes de marzo se visita la biblioteca de la Universidad de Huelva para conocer la oferta que ofrecida por esta entidad. Explicación de los sistemas informáticos durante dos horas. 8º Conferencias. Examen de las cuestiones fundamentales de la asignatura de Derecho de Daños por profesionales relacionados con el desarrollo de esta actividad profesional. Cuatro horas de conferencias. 4

5 9º Foros de debates. Ininterrumpidamente durante los meses de abril y mayo. 10º Conclusión de los foros. Presentación de las conclusiones de cada uno de los foros y de la experiencia de aprendizaje seguida. Dos primeras semanas del mes de junio. 11º Evaluación tradicional de los alumnos que no se sumaron a este sistema. Última semana del mes de junio. RECURSOS UTILIZADOS Humanos Profesora responsable de la asignatura Servicio Informático de la Universidad de Huelva Profesionales ajenos a la Universidad de Huelva (Conferenciantes y profesor de informática) Técnicos de Aplicaciones Informáticas Ajenos a la universidad Materiales Ordenador personal Impresora Material de oficina Infraestructura Despacho Aulario Cuenta de correo Página Web ubicada en la de la Universidad de Huelva 5. RESULTADOS OBTENIDOS Y DISPONIBILIDAD DE USO Después de obtenidos los resultados de esta primera experiencia en la facultad de Derecho y a la luz de las nuevas exigencias sociales, laborales y educativas, resulta ser el momento más idóneo para ampliar esta práctica a otras asignaturas, incluso plantearse desde la Facultad de Derecho de la Universidad de Huelva la posibilidad de ofrecer esta licenciatura por el sistema semipresencial tal y como se ha implantado en otras licenciaturas de la misma Universidad. El principal logro de este sistema de trabajo es que se consigue que los alumnos trabajen en equipo al tiempo que es posible conocer el contenido exacto de la participación de cada uno de ellos, lo que es crucial en un momento en el que se pone en marcha la implantación del crédito europeo, donde toma un protagonismo esencial las horas de trabajo que el alumno dedica a la preparación de cada una de las asignaturas. 6. UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA Por lo general parece muy extendida la visión del profesional del Derecho como un sujeto fuertemente anclado a prácticas del pasado en lo que a la búsqueda, obtención y almacenamiento de información se refiere. Las causas de esta percepción, de ser cierta, son diversas, pero una forma eficaz de luchar contra ella es familiarizar a los profesionales del futuro con las nuevas tecnologías desde su 5

6 formación en las aulas. La mecánica de clases virtuales, tutoría on-line, foros de debates en la red, video conferencias, manejo de internet, multimedia, bases de datos, permite no sólo introducir al alumno en el campo de las nuevas tecnologías, sino que lo implica directamente en el desarrollo de la asignatura que adquiere por estos mecanismos un carácter más dinámico y de mayor interactividad entre el profesor y el alumno. El desarrollo de éstas y otras experiencias docentes son muy necesarias en un momento como el actual, en el que las Universidades españolas han de afrontar el reto de las nuevas como asignatura optativa de primer ciclo de la Licenciatura de titulaciones desplegadas de forma íntegra, o con carácter semipresencial, en la red. Además de su adaptación al sistema del crédito europeo donde en el cómputo de los créditos asignados a cada una de las disciplinas adopta un protagonismo esencial las horas que el alumno dedica a la preparación de las asignaturas y a los trabajos que éstas exijan. Esta experiencia se ha dirigido a slumnos matriculados en la asignatura de Derecho de daños. Asignatura ofertada como optativa de primer ciclo de la Licenciatura de Derecho y como asignatura de libre configuración. Total de alumnos matriculados: 95 Derecho: 85 Como asignatura de libre configuración: 9 (8 de la Licenciatura de Derecho; 1 de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresa) Alumnos del Programa Erasmus: 1 7. AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA La mejor forma de evaluar este sistema de aprendizaje es contrastando las cifras de alumnos matriculados en la asignatura, con la de alumnos que se suman a este novedoso sistema docente. Y finalmente, si se compara los resultados obtenidos a lo largo de este curso con los obtenidos en ediciones anteriores por el sistema tradicional de clases presenciales. De los 95 alumnos matriculados, inicialmente se apuntan a este proyecto 79, participan efectivamente 60, de ellos 55 superan la prueba. Los alumnos que no consiguen superar este sistema, así como los que desde un inicio decidieron no seguirlos tienen la posibilidad de examinarse por el sistema tradicional. El índice final de aprobados y suspensos en esta materia durante el curso académico no es sustancialmente diverso al experimentado en años académicos anteriores. Igualmente es necesario destacar que los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios si se examina la experiencia desde los siguientes parámetros: 1º Elevado nivel de participación de los alumnos 2º Óptimo grado de aprehensión de información a través de la red 3º Satisfacción generalizada por parte de los alumnos que ha seguido es técnica de aprendizaje 4º Aumento del nivel de implicación de los alumnos en el desarrollo de los contenidos de la asignatura 5º Se mantiene el nivel de aprobados en relación con los resultados de años anteriores. 6

7 8. BIBLIOGRAFÍA Los alumnos han visitado las siguientes direcciones de correo: