La práctica curricular y el aprendizaje autónomo desde la comunicación-interacción de los protagonistas de licenciaturas a distancia

Transcripción

1 La práctica curricular y l aprndizaj autónomo dsd la comunicación-intracción d los protagonistas d licnciaturas a distancia Elia Ola Dsrti 1 liaola@gmail.com. Ruth Salazar Pulido 2 rusa0910@yahoo.com.mx María Aracli Hrrra Rodríguz 1 ha.ppyday@hotmail.com. Rsumn Dspués d sit años d qu la Escula Suprior d Comrcio y Administración., unidad Santo Tomás ha dsarrollado currículos cuyo j s l modlo d ducación a distancia n las licnciaturas d Contaduría Pública, Rlacions Comrcials, Comrcio Intrnacional y Ngocios Intrnacionals, s ralizó una invstigación dscriptivatransvrsal n studiants inscritos n cuatro unidads d aprndizaj dl nivl I. El objtivo fu idntificar las accions qu n cuanto a la comunicación intracción ralizaban sus tutors -y llos mismos- para l dsarrollo dl aprndizaj autónomo y colaborativo. S tomó una mustra d sujtos voluntarios qu sumaron un total d n = 549 studiants. S ls aplicó un custionario tipo Likrt cuyos ractivos vrsaban sobr la comunicación y l aprndizaj y la intracción ntr pars y con sus tutors. Las principals conclusions indican qu para la mayoría d los studiants, hubo comunicación con sus tutors, lo qu rprcutió n sus logros n l aprndizaj y al habr rtroalimntación y un clima d familiaridad, rdundó n su satisfacción d star inscritos n stas licnciaturas. Palabras clav: Currículum, Comunicación, Aprndizaj autónomo/colaborativo. 1 Instituto Politécnico Nacional 2 Bnmérita Escula Nacional d Mastros

2 Plantaminto dl problma A partir d las dclaracions mundials sobr la ducación, los modlos y la construcción d currículos qu favorzcan al aprndizaj, s qu las univrsidads han pusto n práctica los modlos institucionals, los modlos pdagógicos (d acurdo a la filosofía y aspctos político/lgals y la concpción gnral d aprndizaj a nivl nacional) y los modlos académicos propios a la situación qu guardan los cntros ducativos n cuanto a lo qu s l aprndizaj, la ralidad, los protagonistas y los rcursos, qu s vn rfljados n l currículum. Estudiar la práctica curricular dsd l punto d vista d los protagonistas n programas d licnciatura d ducación a distancia, propicia hacr un análisis sobr la forma n qu son prcibidos ya qu s aspira a una calidad ducativa. D ahí qu s ralizó sta invstigación n la Escula Suprior d Comrcio y Administración Unidad Santo Tomás (ESCA ST) dl Instituto Politécnico Nacional (IPN) n la cual dsd l 2009, s han pusto n jcución currículos a distancia n los qu las concpcions socials, idológicas, pistmológicas, pdagógicas y psicológicas han influido n qu los protagonistas utilicn una plataforma tcnológica para comunicars ir alcanzando los objtivos stablcidos n las unidads d aprndizaj n cuatro d sus licnciaturas: Contaduría Pública (CP), Rlacions Comrcials (RC), Comrcio Intrnacional (CI) y Ngocios Intrnacionals (NI). Tals carrras no convncionals fungn como complmnto a la ofrta ducativa prsncial. Cab mncionar qu n l ciclo scolar hubo un incrmnto dl 31% (n comparación con l 2009) n l númro d aspirants a matriculars n las licnciaturas a distancia (Gacta Politécnica, 15 junio 2015). Dichos programas han aumntado su población dbido a qu bnficia a los intrsados n studiar pro qu por razons prsonals, familiars o laborals no pudn participar prsncialmnt n las unidads d aprndizaj, ya sa por falta d timpo o por ubicación gográfica

3 (Barbrá, Mauri y Onrubia, 2008), pro cuntan con una computadora fija, portátil o un tléfono móvil (intlignt) qu ls facilit l uso d aplicacions como l intrnt. El incrmnto d las modalidads no prsncials rspond a dos factors, por un lado, la imposibilidad d las institucions d satisfacr la cada vz mayor dmanda d accso a la ducación suprior y, por otro lado, la influncia qu la tcnología tin n la vida cotidiana d las nuvas gnracions lo qu induc cambios n los stilos d vida, n l procsaminto d información, y n la xprsión y la acción (Pérz, 2012); ntr los cuals l aprndizaj no pud soslayars transitando a procsos d alfabtización y socialización digital qu l prmita al individuo aprndr a lo largo d toda la vida. El modlo d la ESCA ST considra la participación prmannt d los assors y los tutors n l procso d formación d los alumnos. Cada unidad d aprndizaj s planada para un príodo d sis smanas d studio, aunqu ants d iniciar su licnciatura a distancia db cursar un programa propdéutico qu l prmit l aprndr-rafirmar la mtodología d studio propia y l uso d hrramintas tcnológicas (Gacta Politécnica, Númro Extraordinario 1276, dl 7 d octubr 2016). D acurdo a Morno y Martínz (2007), a través d la acción docnt s propicia la formación d studiants qu san capacs d planificar, hacrs prguntas, controlar y valuar su acción d aprndizaj, a través d la aplicación d cirtas stratgias qu ls prmitn llgar a un análisis d lo qu invstigan y lo qu ln; accions qu los assors planan n cuanto a la aplicación d stratgias didácticas rtroalimntándolas. Con la ayuda dl tutor s acompaña y s sigu a los studiants durant su trayctoria scolar, admás d proporcionals apoyo académico y socioafctivo, d orintarlos n lo administrativo lo qu rsulta xitoso al dsarrollars n un ambint d confianza, para lo qu s ncsario contar con una habilidad comunicativa y facilidad n la intracción grupal y didáctica para llgar a un aprndizaj individual y grupal.

4 Así qu dbido a la aplicación d stos currículos, ha sido ncsario l contar con información sobr la capacidad d aprndr d manra individual-autónoma y d podr trabajar con grupos htrogénos dond la comunicación s raliza a través d una plataforma, organizándos y ralizando taras propias d las unidads d aprndizaj. Por tanto la formulación dl problma pud sr stablcido a través d la prgunta siguint: Cuál s la prcpción qu tinn los studiants d la modalidad a distancia rspcto al uso d stratgias qu dsarrollan su aprndizaj autónomo y colaborativo? Justificación Los rsultados qu s obtngan a través d sta invstigación prmitirán sugrir a las jfaturas d carrra los aspctos qu pudan mjorars n cuanto al uso d stratgias didácticas y a las funcions tutorials d tal manra qu a través d stos currículos s propici l dsarrollo dl aprndizaj autónomo (individual y colaborativo). Asimismo s d vital importancia dtctar si xistn problmas n las accions qu ralizan las figuras académicas para planar y proponr a las áras d la scula corrspondint, la planación y dsarrollo d cursos d actualización para stos docnts y así alcanzar los objtivos qu han impulsado los programas d ducación a distancia. Fundamntación tórica El currículum ntndido como un plan d formación, una carrra d vida (Díaz Barriga, 2015, p. 19) qu s dsarrolla y s concrtado con bas n un modlo scolarizado o no scolarizado, rquir d la acción docnt para su jcución. D hcho, la docncia utiliza la comunicación como una crmonia social continua qu aspira a la comprnsión compartida y al mismo timpo rconoc y protg las difrncias (Pinar, 2014, y p. 51).

5 En st sntido, las licnciaturas d ducación a distancia, qu son objto d studio d sta invstigación qu s prsnta n sta ponncia, rquirn matrials ducativos y d una plataforma digital qu favorc l aprndizaj autónomo, sin prdr d vista qu lo sncial n l procso formativo s la comunicación y la colaboración, rgularmnt asíncrona, ntr los participants. D ahí qu l trabajo d los docnts facilitadors -assors y tutors- dmanda la rflxión, la planificación y la adcuación dl currículo. Para Ola (2016), los assors y los tutors dsmpñan un papl activo y d compromiso n la concrción d los contnidos concptuals, procdimntals y actitudinals con una visión a futuro. A psar d qu l studiant no compart las dimnsions spacio-tmporals con sus tutors, xist una crcanía pus s l apoya, orinta y acompaña, fortalcindo su autoformación y l concpto d sí mismo (aprndizaj autónomo y l aprndr a aprndr) y con l uso d las TIC, va acptando y aprndindo a ralizar trabajo colaborativo. Sin mbargo, d acurdo a la dad y la xprincia dl alumno, s la rsistncia n la ralización d taras con otros. Al studiant d los programas no scolarizados s l pid como una habilidad muy important l sr capaz d aprndr por sí mismo (n forma autónoma o autoaprndizaj) y l aprndr a lo largo d la vida (aprndr a aprndr), aunqu para llo ncsitan capacidad para dsarrollar un aprndizaj stratégico autorrgulado. Rquir d una mínima suprvisión, pro prcisa star motivado y sr capaz d mplar aplicacions y hrramintas tcnológicas y así gnrar propustas contxtualizadas a través d un aprndizaj por proyctos o xprincias propias (Hrnándz 2009, n Díaz, Rigo y Hrnándz, 2015). Es ahí dond l currículum a través d un disño instruccional db constar d contnidos intncionals (guiados por un objtivo) qu prmitan la autorrgulación (planificación-aplicación dl conociminto, monitoro y suprvisión) y la xprincia mtacognitiva qu implica la comprnsión y cognición, qu d acurdo a Elosúa y García (n Díaz y Hrnándz, 2010) llvan al conociminto dl qué, cómo, cuándo y dónd. En cuanto a los aspctos motivacionals-

6 afctivos, l studiant db aprndr a dsarrollar su autoconcincia y autorrgulación mocional, y d acurdo a las actividads d aprndizaj qu raliza, aprndr procsos d atribución, orintacions, xpctativas y sntimintos d autoficacia, admás d sus procsos afctivo-mocionals orintados al xtrior y qu rspondn a la intracción con tutors, assors y sus propios compañros, así como los rcursos culturals indispnsabls para la construcción d conociminto individual y colctivamnt (Díaz y Hrnándz, 2010). Para propiciar l aprndizaj autónomo l tutor usa divrsos rcursos como los d comunicación (mnsajría intrna, los foros d novdads y d dudas y comntarios), los d gstión (plataforma, dirctorios, buzons) y los académicos (mapa curricular, calndario, agnda, vidos tutorials, critrio y procdimintos sobr las unidads d aprndizaj). Rsulta important rsaltar qu para qu prviva l intrés n los studiants, d ralizar taras individuals y n grupo, l ambint d aprndizaj s trascndnt pus tin qu sr flxibl y ficint (s rsponda oportunamnt a las dudas y comntarios d los studiants) lo qu favorc la intracción tanto dntro y fura dl aula virtual. Dicho ambint hac uso d hrramintas qu favorcn la información, la comunicación y la colaboración, admás d la administración d las actividads y d la gstión. Asimismo, hay qu considrar las dimnsions física, psicológica, afctiva, cognitiva, social y moral qu influyn n la conducta d docnts y studiants (García Artio, Ruiz y García, 2009). Todo llo s dtrminant para qu s dsarroll l aprndizaj autónomo n los studiants d st tipo d programas. Así qu la autonomía s l rsultado d la abstracción dl alumno qu l prmit hacr actividads por sí mismo como rsolvr jrcicios, hacr rsúmns, plantar problmas sobr los contnidos invstigar, principalmnt. D igual forma, también dsarrolla l aprndizaj colaborativo pus la autonomía l da la posibilidad d discutir n grupo sobr algún tma. Todo llo stablcido con bas n la intracción.

7 Aunqu xistn divrsos modlos d intracción, las autoras d sta ponncia s inclinaron por l modlo d aprndizaj n lína d Andrson (2008) l cual considra aspctos divrsos como las caractrísticas d los cursos, los instructors, los studiants y la tcnología; los procsos (aprndizaj individual y colaborativo), la intractividad, l sntido d comunidad y la riquza d los mdios, admás d la ficacia traducida n la calidad d las xprincias d aprndizaj dl studiant (y d sus assors-tutors), su grado d satisfacción, facilidad n l accso a la plataforma y la rntabilidad (Martínz, Edl y Hrrra, 2015). D acurdo a Andrson, a través d la intrfaz, l studiant stablc intraccions con l conociminto (contnidos) con sus assors-tutors y con otros studiants, usando las TIC y l tutor stablc intracción con los assors y otros profsors. Objtivo S tuvo como objtivo gnral l Analizar las prcpcions d los studiants rspcto a la aplicación d stratgias propias y d las usadas por sus docnts n cuanto a la comunicación-intracción para l dsarrollo dl aprndizaj autónomo y colaborativo. Estratgia mtodológica Tipo d invstigación. Dscriptiva- transvrsal. S partió dl supusto Los studiants d las licnciaturas a distancia d la ESCA ST dsarrollan su autonomía n l aprndizaj durant las unidads d aprndizaj qu cursan. Variabls considradas a partir dl supusto: La comunicación y sus rprcusions n l aprndizaj. Claridad y prcisión. Sus fctos n la sguridad dl alumno, si s propicia la participación individual y si los docnts atindn las dudas y rtroalimntan las actividads d aprndizaj y rspondn a sus mnsajs.

8 La intracción ntr los mismos studiants y ntr los studiants y sus tutors. Si s propicia la participación grupal y si s sint un clima d cordialidad y rspto. Instrumnto usado n la rcolcción d información. Custionario tipo Likrt con cinco nivls d rspusta (Exclnt, Muy bin, Bin, Rgular y Muy mal) Mustras d studiants. S invitó a los studiants qu cursan algunas d las unidads d aprndizaj dl nivl I, orintadas al studio d la conducta y qu tuviran cirta vinculación con la comunicación-intracción las qu corrspondn a: Comunicación oral y scrita, n = 184 (sujtos voluntarios) Sminario d invstigación, n = 89 (sujtos voluntarios) Solución d problmas y cratividad, n = 124 (sujtos voluntarios) Tcnologías d la información y comunicación, n = 152 (sujtos voluntarios) El custionario s publicó n la plataforma Moodl ( qu usa la scula, nro a marzo S obtuvo una n total = 549, qu s un 29% d la matricula total (1,869 studiants inscritos n s príodo). Rsultados D acurdo a los datos d la mustra, l 42% d los studiants ran féminas. Rspcto a la dad, l 52% tnían un rango d dad qu fluctuaba ntr los 20 y 29 años; un 19% tnía ntr 30 y 34 años, otro 19% s ncontraba n l rango d 35 a 44 años y l 10% rstant tnía 45 años o más. A continuación s prsntan algunas gráficas con los aspctos más rprsntativos n cuanto a la comunicación, las actividads individuals y grupals y sus rprcusions n l aspcto afctivo d los intgrants d las mustras. Dbido a qu s cunta con todo un quipo d colaboradors qu trabajan stas unidads d aprndizaj (profsor autor, pdagogo, disñador gráfico, xprto n informática) pasando filtros divrsos (dpartamnto d Innovación ducativa y con la autorización d la Unidad Politécnica

9 d Educación Virtual dl IPN y la Dircción d Educación Suprior), sólo s incluyn las rspustas corrspondints a Exclnt y Muy bin, porqu s d intrés alcanzar las mtas d calidad propustas y qu s xprsan n sas catgorías, por lo qu s omitió lo corrspondint a qu las funcions tutorials s considraran Bunas, Rgulars o Muy Malas). Gráfica 1. Opinión d los studiants sobr si xistía buna comunicación con sus tutors p o r c n t a j % Comun oral/scrita Exclnt 8% 83% 17% Sm.invst Muy bin 66% 27% Soluc. problmas y cratividad 93% Tcnologia d información 3% Gráfica 2. Los tutors al stablcr comunicación prmannt daban sguridad a sus studiants P o r c n t a j % 32% 10% 62% 28% 10% 57% 36% Comun oral/scrita Sm.invst Soluc. problmas y cratividad 7% 78% 16% 6% Tcnología d información Exclnt Muy bin Rgular Gráfica 3. Los tutors propiciaron la participación individual y grupal d los alumnos

10 P o r c n t a j % 27% 2% 61% 34% 5% 69% 27% 4% Comun oral/scrita Sm.invst Soluc. problmas y cratividad Exclnt Muy bin Rgular 77% 23% Tcnología d información Gráfica 4. Los studiants considran qu sus tutors ls trataron bin (cordialidad y rspto) p o r c n t a j % Comun oral/scrita Exclnt 8% 72% 28% Sm.invst Muy bin 65% 31% Soluc. problmas y cratividad 84% 10% Tcnología d información A psar dl intrés qu guardan las rspustas corrspondints a las opinions d las funcions tutorials como ralizadas n forma Exclnt y Muy bin, n la gráfica 2 s obsrva qu xistn un porcntaj muy bajo d studiants (8.2% n promdio) qu opinaron qu fu Rgular la función corrspondint a stablcr una buna comunicación, a través d la cual llos podían xprsar sus dudas, lo qu ls provocó insguridad n las taras qu ralizaban. También s obsrva una situación similar n la gráfica 3 n la qu l 3.6% d los alumnos (n promdio) d las unidads d aprndizaj Comunicación oral y scrita, Sminario d Invstigación y Solución d problmas y cratividad, considraron sus tutors no propiciaron taras dond s tuvira una participación individual y grupal.

11 Conclusions ISSN: Las mustras stuviron intgradas por studiants jóvns. Cuatro d cada diz ran féminas. A continuación s incluyn las conclusions con bas a las variabls. Rspcto a la comunicación y su rprcusión n la sguridad y n la aptitud d aprndr, la mayoría d los studiants afirmaron qu la comunicación había sido buna y los tutors ls daban sguridad n las actividads qu ralizaban. Sin mbargo, un porcntaj mínimo d los alumnos (8.25% n promdio) comntaron qu fu rgular la comunicación qu stablció su docnt, lo qu rprcutió n su propia sguridad n las taras qu hacían n las unidads d aprndizaj ya qu no ran atndidas sus dudas. Martín y Morno (2007) afirman qu l aprndizaj autónomo s rsultado d factors psicológicos (motivación y l afcto qu intrvin n las rlacions prsonals), admás d los cognitivos/mtacognitivos. Por tanto, n currículos dsarrollados n modalidad no scolarizada los aspctos mncionados son dtrminants para qu s prmanzca n l programa. Con rlación a qu si los tutors stán al pndint d las actividads propiciando l aprndizaj d los contnidos s concluy qu los tutors rtroalimntaban las actividads d aprndizaj qu ralizaban (taras y foros). La mjor opinión fu n la unidad d aprndizaj Tcnología d la información. D acurdo a García (2012) stos docnts dbn guiars por la fórmula Contacta, comunica y rtroalimnta. Al rtomar la variabl rspcto a la participación individual y grupal, los studiants considraron qu s promovió l aprndizaj individual qu s concrtó n un aprndizaj autónomo y colaborativo qu ls stimulaba l dso d sguir n la trayctoria scolar hasta su titulación. Sin mbargo un grupo pquño d studiants considraron furon pocas las taras qu stratégicamnt sus tutors usaron para l dsarrollo dl aprndizaj autónomo. Así qu s tndría qu afirmar qu aunqu la

12 ESCA ST d acurdo a su modlo académico prtnd s dsarroll l aprndizaj autónomo qu dé lugar a sus squmas concptuals propios pro todavía, para una mínima cantidad d studiants, no s ralizan aprndizaj colaborativo con grupos htrogénos. Los studiants s sintiron rsptados y tratados con cordialidad (familiaridad) n forma óptima, sindo muy bin y xclnt la manra n qu intractuaron sus tutors con llos. El procso d aprndizaj s dsarrolla n un clima d amabilidad y rspto lo qu hac qu los studiants s sintan bin. Cab rsaltar qu d acurdo al modlo d intracción d Andrson (2008 n Martínz, Edl y Hrrra, 2015) con un nfoqu sistémico, para qu xista agrado n los studiants por studiar a distancia, hay qu crar un bun ambint durant l procso d aprndizaj y rtroalimntar las actividads studiantils d acurdo a las variabls propias dl currículum como son (las unidads d aprndizaj, docnts, studiants, uso d TIC, las xprincias prsonals y grupals d los studiants y l contxto). D hcho, para llgar a un aprndizaj autónomo, s indispnsabl la intracción ntr los protagonistas dl hcho ducativo, fundamntada n una comptncia comunicativa. Rfrncias Andrson, T. (2008). Towards a thory of onlin larning. Canada: Athabasca Univsity. Rcuprado d: TOWARDS_A_ THEORY_OF _ONLINE_LEARNING.pdf. Barbrà, E., Mauri, T. y Onrubia, J. Coordinadors. (2008). La calidad ducativa d la nsñanza basada n las TIC. Pautas instrumntos d análisis. Barclona: Graó. Díaz Barriga, F. y Hrnándz, G. (2010). Estratgias docnts para un aprndizaj significativo. México: Mc Graw Hill. Díaz Barriga, F., Rigo, M.A. y Hrnándz, G. (Eds.). (2015). Exprincias d aprndizaj mdiadas por las tcnologías digitals: Pautas para docnts y disñadors ducativos. México: UNAM/Nwton.

13 Díaz Barriga, A. (2015). Currículum: ntr utopías y ralidad. Bunos Airs: Amorrortu Editors. Gacta Politécnica, Númro 1162 dl 15 junio Gacta Politécnica, Númro Extraordinario 1276, dl 7 d octubr García Artio, L., Ruiz, M. y García, M. (2009). Clavs para la ducación. Actors, agnts y scnarios n la Socidad actual. Madrid: Narca/UNED. García, J. C. (2012). Las funcions dl tutor. Matrial d apoyo usado n l curso d prparación d tutors. Subdircción Académica. ESCA. Martínz, Y., Ed, R.,l y Hrrra, E. (2015). El modlo d aprndizaj d Intracción n Lína (OILM): Algunas prspctivas dsd la invstigación n Ismal Esquivl, I. Coordinador. (2015). Los modlos tcno-ducativos, rvolucionando l aprndizaj dl siglo XXI. USA. Morno, R. y Martínz, R. J.. Aprndizaj autónomo. Dsarrollo d una dfinición n Acta Comportamntalia, vol. 15., núm. 1, Svilla. España. Ola, E. Coordinadora. (2016). Los docnts y su práctica mrgnt n l siglo XXI Modalidad no scolarizada. Algunas xprincias n la ESCA Unidad Santo Tomás. México: IPN. Pérz, A. (2012). Educars n la ra digital. Madrid: Morata. Pinar, W. (2014). La toría dl curriculum. España: Narca Edicions.