La profesión docente desde la dimensión pedagógica y didáctica

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1 PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS Área temática: La profesión docente desde la dimensión pedagógica y didáctica Título: El proceso de investigación en los estudios de postgrado: una visión desde el aprendizaje organizacional Autora: Gladys Rangel Orellana UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO, VENEZUELA Correo electrónico: glarengelo@hotmail.com

2 El proceso de investigación en los estudios de postgrado: una visión desde el aprendizaje organizacional Resumen La presente investigación estuvo dirigida a generar una visión del proceso de investigación en los estudios de postgrado desde el aprendizaje organizacional; basada en una manera distinta de enseñar el proceso de investigación, lo cual constituye un aporte al conocimiento de las Ciencias de la Educación y al desarrollo profesional de los docentes que cursan estudios de postgrado. Adaptado a la metodología cualitativa, asumió la orientación epistemológica del método hermenéutico, mediante las técnicas de la entrevista y narración; al asumir diez (10) informantes claves. Se extrajo la información de los datos y se procedió a la interpretación de los resultados, para así derivar la visión en referencia, con la finalidad de constituirse como nueva realidad traducida en la transformación de las creencias y valores de los individuos en elementos coadyuvantes de un proceso de investigación dirigido a la búsqueda de nuevos saberes orientados hacia cambios perdurables y efectivos. Entre los resultados resalta que el proceso de investigación reporta para el Postgrado un elemento sustantivo, ávido del seguimiento a los productos investigativos desarrollados con la práctica, lo que coadyuvará a la incorporación de valores, normas y estrategias que lo fortalezcan. Palabras claves: Proceso de Investigación, estudios de Postgrado, aprendizaje organizacional. 2

3 El proceso de investigación en los estudios de postgrado: una visión desde el aprendizaje organizacional Presentación Las investigaciones realizadas en el ámbito universitario reportan significativos insumos que permiten adecuar procesos e implementar estrategias que favorecen la dinámica institucional. Ante estos retos la Educación Superior ha de trasformarse y replantearse metas y propósitos para actualizar los componentes que tienen congruencia con los procesos de investigación y surge la necesidad de tomar conciencia, de generar conocimientos y transferirlos mediante la revalorización de la investigación, con el fin de favorecer un ciclo de pensamiento, acción, evaluación y reflexión que permita la internalización de acciones conducentes a la producción de aprendizajes organizacionales pertinentes y perdurables. En los estudios de postgrado la generación de conocimientos debe involucrar acciones para producir en el proceso de investigación insumos filosófico-axiológicos con el propósito de dirigir las prácticas didácticas universitarias a emprender transformaciones que fortalezcan el aprendizaje de los actores y por consiguiente, el aprendizaje organizacional de doble recorrido; asimismo, asumir y guiar praxis para implementar lineamientos a ser internalizados por los actores y en consecuencia, por la organización, con el propósito de influir en sus creencias, normas, valores y estrategias de acción que les permitan afianzar y mostrar cambios perdurables y efectivos. La UPEL IMPM ha respondido a políticas de Estado fundamentadas en la profesionalización de docentes en servicio; no obstante, la dinámica universitaria demandante de estudios de postgrado, la inscribe en estas lides, por lo cual pareciera no coadyuvar al proceso de investigación. Este señalamiento se apoya en lo planteado, por Romero (2001), quien reconoce que en la UPEL-IMPM la cultura de la investigación ha ido progresando muy lentamente, porque antes no se hacía, era una institución de 3

4 profesionalización, entonces cuando se empieza a desarrollar la parte de investigación no había nada, absolutamente nada (p.3). No obstante, se han instituido postgrados, jornadas regionales y nacionales de investigación y revistas arbitradas para difundir resultados de investigaciones. Al tomar como escenario esta universidad, en el presente trabajo, se derivó una visión del proceso de investigación en los estudios de postgrado a partir de la teoría de acción de sus actores, basada en una manera distinta de enseñar a investigar; lo cual viene a constituirse como un aporte al conocimiento de las Ciencias de la Educación y una nueva realidad que permite optimizar el aprendizaje organizacional de la institución traducido en la transformación de las creencias y valores de los individuos en elementos coadyuvantes de un proceso de investigación dirigido a la búsqueda de nuevos saberes orientados hacia cambios permanentes. OBJETIVOS Objetivo General Generar una visión del proceso de investigación en los estudios de postgrado desde el aprendizaje organizacional. Objetivos Específicos 1. Comprender los fundamentos teóricos del proceso de investigación en los estudios de postgrado y el aprendizaje organizacional. 2. Describir las características del sistema de acciones básicas ejecutadas por los actores en el proceso de investigación en los estudios de postgrado. 3. Interpretar los postulados teóricos que representan la teoría en uso que sustenta las acciones de los actores en el proceso de investigación en los estudios de postgrado. 4. Descubrir los cambios producidos en el proceso de investigación que se derivan de la teoría en uso de los actores. 5. Construir una visión del proceso de investigación en los estudios de postgrado en la UPEL-IMPM desde el aprendizaje organizacional. 4

5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La Educación Superior La Educación Superior en Venezuela inicialmente estuvo dirigida a cumplir con la misión de profesionalización, proceso socioeducativo que permitió, entre otros, transferencia cultural, científica y tecnológica acumulada por la humanidad y contribuyó, en cierta medida, al desarrollo nacional. No obstante, los cambios sociales propiciaron una creciente demanda que rebasó las expectativas de respuesta por parte de las universidades, es decir, surgió el fenómeno de la masificación, reportado, coincidencialmente, en una de las apreciaciones de Gómez (2000) cuando analiza elementos propios de una transformación estructural de nuestro país: La caída de los regímenes dictatoriales que se mantuvieron durante largos años permite la reforma profunda de las leyes educativas y llevan al crecimiento exponencial de la educación en todos los niveles, lo cual acarrea una demanda en el subsistema de Educación Superior, conduciendo a la reforma o promulgación de las leyes de educación diferentes a las imperantes hasta esas fechas. Éstas obligan de alguna manera, a que las instituciones universitarias creadas con posterioridad a mil novecientos sesenta, tengan que tener en cuenta los problemas sociales propios del fenómeno de masificación y proletarización de la Educación Superior y obligan a repensar la estructura y la organización de las instituciones. (p.36-37) Estos cambios sucedidos condujeron, entre otros, a la consecución de una atención académica prestada a grandes grupos, lo que, produjo una merma en la calidad de los profesionales egresados de las universidades, quienes al incursionar en los espacios laborales de modernas organizaciones se enfrentaron a situaciones que requerían de competencias que no habían alcanzado. Ante este contexto, surge la necesidad de abrir espacios académicos para dar respuesta a las realidades de desempeño que el individuo 5

6 tenía que resolver. Entonces, las universidades idearon programas de postgrado destinados al perfeccionamiento de la formación básica del recurso humano. La Educación Superior al cumplir con estos programas de postgrado, diversifica su oferta académica con el fin de dar respuestas a las demandas en materia de perfeccionamiento, dirigidas a desarrollar en los profesionales competencias que le permitan optimizar el desempeño, asumir los retos que le impone el mundo globalizado y adquirir habilidades en el uso de las tecnológicas. En las universidades se desarrollan las funciones de docencia, investigación y extensión, las cuales de manera conjugada permiten la armonía académica, dado que, los estudiantes asisten a las cátedras, atienden los espacios dirigidos a la producción de conocimiento y relacionan la universidad con el entorno. En este sentido, en los centros de Educación Superior, específicamente en los estudios de postgrado, se constituyen núcleos autónomos de investigación y creación del saber, lo que permite fortalecer los programas de pregrado, formular políticas institucionales, perfeccionar el recurso humano y resolver problemas como elementos claves del progreso personal y profesional de los estudiantes. Lo antes expuesto se fortalece con el planteamiento de Silvio (2000); quien refiere que La Educación Superior puede considerarse como una de las principales instituciones gerentes del conocimiento en una sociedad y su papel en ella debe ser especial en una sociedad basada en el conocimiento como principal fuente de riqueza y desarrollo. (p.128) De aquí, la importancia de la producción de conocimiento en las instituciones de Educación Superior, específicamente en los estudios de postgrado como una forma que tienen los profesionales para desarrollar habilidades y destrezas que le permitan adquirir y profundizar el acto de investigar. 6

7 Los Estudios de Postgrado En los estudios de postgrados se certifican títulos académicos correspondientes a especialistas, magíster y doctorado, para su obtención, como uno de los requisitos, se les exige la aprobación de un trabajo de grado, en el cual, los primeros deben demostrar el dominio instrumental de la investigación enfocada hacia un campo específico de una disciplina; mientras que el de magíster, está dirigido al dominio de los métodos de investigación y en el de doctor, implica generar un aporte al conocimiento. Los estudios de postgrado se consideran como el conjunto de actividades académicas más avanzadas cumplidas por profesionales que poseen un pregrado universitario, encaminadas a especializarlos en un área del conocimiento y en la adquisición destrezas y habilidades para la realización de investigaciones y por ende, producir conocimiento. Esta concepción es fortalecida por lo planteado por Morles y Parra, (1993), quienes aseguran que la literatura existente, sin embargo, muestra la tendencia dominante a concebir o incluir como estudios de alto nivel o de postgrado únicamente aquellos que tienen como función principal el entrenamiento en investigación científica. (p.19) Los estudios de postgrado de data reciente se produjeron en Europa y Estados Unidos en los siglos XIX y XX, implementándose al resto de las universidades del mundo, abarcando espacios académicos importantes por sus relaciones con el desarrollo científico y técnico de los países. Surgen cuando se planteó la necesidad de aumentar el tiempo de educación formal para determinados profesionales y el de pasar de una universidad transmisora a una creadora de conocimientos. Por su parte, Morles y Parra (op cit), indican que Es en la segunda cuarta parte del presente siglo cuando aparecen los cursos de postgrado en países importantes de Europa (Holanda, Suecia, 7

8 España, Italia); de América Latina (México, Venezuela, Argentina y Colombia); de Asia (India, Japón e Israel). (p.20) Indiscutiblemente, que esta apreciación corrobora la reciente iniciación de los estudios de postgrado en Venezuela, ubicándose temporalmente en el siglo XX, considerados de alto nivel académico y apoyado en el uso de la ciencia y la tecnología como vías para el desarrollo científico, social, técnico, económico y humanístico del país. La consolidación de estos estudios debe corresponderse con la instauración sistemática y racional de principios básicos que guíen el avance de sus programas al insertarlos en las políticas nacionales para la consecución de los objetivos educativos planteados. Al respecto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) es una de las instituciones de Educación Superior llamada a profesionalizar los docentes que han alcanzado los títulos de pregrado, conduciéndolos a la obtención de los grados académicos ya referidos, especialistas, magíster y doctores en el área de educación, contribuyendo de alguna manera, a propiciar la actividad investigativa como avance al conocimiento y aplicar el saber a la solución de problemas educativos específicos. Por otra parte, el nivel de postgrado permite priorizar la realización de estudios para dar respuesta a las necesidades nacionales de formación de personal especializado que fortalezcan la docencia en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, así como también, las necesidades e intereses de formación de profesores de los institutos que la integran y de otras universidades del país y del mundo. Este planteamiento resalta la necesidad de intensificar la función de la investigación en el currículo de los estudios de postgrado, razón por la cual Peña (2000) para argumentar que los estudios de postgrado deben conjuntamente entrenar personas para la consecución de investigaciones y realizar estudios que incrementen el acervo disciplinar (p.79) 8

9 Por esta importante razón, los docentes que imparten las cátedras relacionadas con el proceso de investigación en los estudios de postgrado en las universidades deben apoyar la formación de recursos humanos en investigación de manera que se fortalezca su preparación y por consiguiente, respondan a los señalamientos estipulados por Peña (op cit), quien indica que... los estudios de postgrado deben conjuntamente entrenar personas para la consecución de investigaciones y realizar estudios que incrementen el acervo disciplinar. (p.80) Esta apreciación permite corroborar la trascendente importancia de la realización de investigaciones, como una actividad determinante en la pertinente formación en el proceso de investigación que hay que garantizar a los estudiantes de los estudios de postgrado y por ende, a la Educación Superior. Teoría de acción y aprendizaje organizacional Desde que el ser humano comienza a desarrollarse se le enseña a comportarse ante ciertos estímulos y a enfrentar específicamente aquellos que puedan comprometer su integridad física; todas esas indicaciones son transformadas en teorías de acción que son las que a partir de las normas asumidas permiten ejecutar una actividad en su vida diaria. A su vez, esas teorías de acción individuales son reforzadas o contrapuestas por la sociedad donde se desenvuelven. La teoría de acción se desagrega de dos formas: la teoría explícita, considerada como la identificación que posee el individuo con las reglas, leyes, normas, planes, políticas, y otros, de la organización a la cual pertenece y por lo tanto, comunica a su entorno; y, la teoría en uso que domina la acción del individuo ante una situación determinada, puede ser o no coherente con la teoría explícita, a la vez ser o no consciente de esa relación. 9

10 Con referencia a lo anterior, se puede resaltar que las teorías de acción que predominan en una organización indican lo que se debe hacer si se quiere lograr los resultados que modifiquen o mantengan los procesos establecidos. Es por ello, que las acciones que generan los sujetos o grupos que constituyen la organización revelan la teoría explícita y la teoría en uso predominante que orientan los procesos que allí se manifiestan. En el caso del objeto de estudio, como lo es el proceso de investigación en los estudios de postgrado en la UPEL-IMPM, se pretende conocer, interpretar y comprender la teoría explícita y la teoría en uso que gobierna las acciones presentes en ella que pueden ser congruentes o no. Asimismo, es fundamental destacar que esta organización educativa, al igual que otras organizaciones, posee una teoría explícita que anuncia públicamente y teorías en uso que pueden ser inferidas a partir de la observación directa del comportamiento de sus miembros y los grupos que la constituyen. En los diferentes procesos a ejecutarse en las organizaciones, los entes que la conforman muestran actos como evidencia de su adaptación, estabilidad y crecimiento profesional, lo cual constituye una manifestación que pudiera decirse, es un indicio de las teorías que direccionan su acción y a su vez, repercuten en el engranaje, equilibrio y progreso de la misma. Esta direccionalidad viene dada por las teorías de acción emanadas por la referida organización, donde se señalan cada una de las pautas a seguir por los sujetos que la componen y el ambiente debe mantenerse. En función a esos requerimientos, los sujetos desarrollan necesidades de aprender a construir, adaptar y cambiar sus acciones, lo cual produce en ellos una teoría de uso que será la que regirá su arraigo en la organización y a partir de allí, se producirán cambios en la misma. Es fundamental resaltar, que el éxito en el logro de objetivos determinados en la organización depende, en gran medida, de la capacidad del recurso humano y de los niveles de disposición que emplee la entidad. 10

11 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO Adaptado a la metodología cualitativa, se asumió la orientación epistemológica del método hermenéutico. Para el procedimiento de recolección de datos, se utilizó la entrevista y narración como técnicas; los diez (10) informantes claves estuvieron representados por los actores que dirigen los procesos administrativos y los ejecutores de los estudios postgrado (coordinador de postgrado, facilitadores, tutor, egresados y estudiantes). RESULTADOS En la UPEL-IMPM: La metodología de la investigación reporta para el proceso de Postgrado un elemento sustantivo y requiere que los profesores que enseñen investigación efectúen el seguimiento a los estudiantes al desarrollar sus productos investigativos. Los actores que direccionan las actividades de investigación deben garantizar que sus egresados posean destrezas para generar conocimiento. La teoría en uso predominante reporta que el proceso de investigación se centra en la elaboración y aprobación del trabajo de grado para la obtención de certificación académica. Los actores cumplen la normativa vigente, consideran que la enseñanza de la investigación debe desarrollarse con la práctica, lo que coadyuvará a la incorporación de valores, normas y estrategias que optimicen el desarrollo organizacional. 11

12 ANÁLISIS Y PROPUESTA Se extrajo la información de los datos y se procedió a la interpretación de los resultados, para así derivar la visión producto de la comprensión de las acciones manifiestas en los actores que conducen hacia cambios organizacionales; es decir, al aprendizaje organizacional identificado como las modificaciones a la teoría de acción de una organización precedida por un esfuerzo colectivo ejercido con la intención de provocar cambios en la misma con resultados relativamente perdurables. Al respecto, Picón (1994) señala que solo si la teoría de acción de la organización es modificada en alguno de sus componentes, se puede hablar de que la organización ha aprendido (p.55) Esta nueva realidad avizora el aprendizaje organizacional fundamentado en cambios transformadores en correspondencia con reinvenciones y replanteamientos esenciales que redundarán en las prácticas de los actores al ejecutar el proceso de investigación en los estudios de postgrado y por consiguiente, será de significativo impacto en los procesos complementarios que definen la vida académica en las universidades. Estos cambios organizacionales y por consiguiente, sociales deben fundamentarse en modificaciones de la cultura investigativa de las instituciones de Educación Superior, donde se propicien, produzcan y aprueben lineamientos que coadyuven a optimizar el proceso de investigación desarrollado en los estudios de postgrado y en consecuencia, cimentar acciones dirigidas a reemplazar la debilidades por fortalezas, por cuanto se requiere de la transformación sistemática de la formación por medio de cosmovisiones, construcciones y direccionadores que induzcan a la reflexión crítica e interpretativa para dar respuesta a necesidades, particularidades e intereses del entorno efectuados en el ámbito académico. En este sentido, los ejes direccionadores coadyuvantes del aprendizaje organizacional emergen de la reconceptualización de la postura de Senge (1992), signados como fortalecimiento armónico, complexión individual, holografía anticipada, holografía organizacional y asimilación compartida. 12

13 Desde el punto de vista filosófico y axiológico, se proponen estas disciplinas coadyuvantes para la conciliación de la teoría explícita y la teoría en uso con la finalidad de fortalecer del proceso de investigación en los estudios de postgrado desde un enfoque del aprendizaje organizacional apoyado en sus respectivas representaciones gráficas y la teoría emergente producto de esa nueva realidad. Esta visión de aprendizaje organizacional, es derivada de los cambios originados de la teoría de acción y constituye un aporte al conocimiento en las áreas de investigación abordadas en los estudios de postgrado, en tanto permite avizorar un proceso investigativo de importancia capital para la universidad al fomentar la preparación de un equipo de profesionales que dominen, además de los aspectos prácticos de la investigación, elementos formales, metodológicos y epistemológicos de la misma con el propósito de emprender la descripción detallada de los fundamentos ontológicos de la investigación. Con esta nueva forma de ver la realidad, se pretende conciliar la teoría explícita con la teoría en uso de los actores, con la finalidad de introducir en estas instituciones cambios en sus creencias, valores, normas, estrategias y supuestos que conduzcan hacia un aprendizaje organizacional efectivo, determinante, eficaz, perdurable en el tiempo, flexible, pertinente y en consonancia con las demandas sociales actuales. Se aspira además, propiciar aprendizajes de doble recorrido con la incorporación de nuevos descubrimientos, invenciones y evaluaciones para ser registrados en la memoria de la organización, codificados en las imágenes individuales y en los mapas colectivos que conforman la teoría de uso de la organización. A continuación, se presenta una holografía que permite ilustrar la idea de como se aspira que se desarrolle el proceso de investigación en los estudios de postgrado como una visión desde el aprendizaje organizacional. 13

14 PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO Teoría Explícita Acciones Estratégicas para la Conciliación Teoría Implícita - Conceptos - Principios - Objetivos - Normas - Acciones - Jornadas de Investigación - Núcleos y red de investigadores - Ejecución de las líneas de investigación - Alianzas interinstitucionales - Formación científica: capacidad para emitir opinión y generar conocimientos - Dominio de métodos, aplicación de conocimientos, aproximación a la metodología y manejo de herramientas - Cumplimiento de normas Fortalecimiento Armónico, Complexión Individual, Ejecución de actividades orientadas por la aplicación de: Pensamiento Sistémico, Desarrollo Personal, Modelos Mentales, Visión Compartida y Aprendizaje en Equipo Holografía Individual, Holografía Organizacional y Asimilación CONCILIACIÓN DE LA TEORÍA EXPLÍCITA Y LA TEORÍA EN USO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL Nueva Realidad del Proceso de Investigación en los Estudios de Postgrado: una visión desde el Aprendizaje Organizacional (Fuente: Autora 2007). 14

15 Referencias bibliográficas Gómez A, M. (2000). Historia y Prospectiva de la Organización Universitaria. En: Cuadernos UCAB/ Educación N 3. Publicaciones del Vicerrectorado Académico. Caracas. Morles V. Y J. Parra (1993). La Educación de Postgrado y su Bibliografía. Fondo Editorial de Humanidades. Universidad Central de Venezuela. Peña T., G. (2000). El Papel de la Investigación en los Estudios de Postgrado: una posición radical. En: Cuadernos UCAB/ Educación N 3. Publicaciones del Vicerrectorado Académico. Caracas Picón, G. (1994). El Proceso de Convertirse en Universidad. Caracas: UPEL. Romero, N. (2001). Informe sobre la Función de Investigación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Mimeo. Los Dos Caminos: Subdirección de Investigación y Postgrado. Senge, P. (1992). La Quinta Disciplina. El Arte y la Práctica. De la Organización Abierta al Aprendizaje. España. Granica Ediciones.S.A. Silvio, J. (2000). La Virtualización de la Universidad. Cómo podemos transformar la Educación Superior con la Tecnología? Caracas. Ediciones IESALC/UNESCO. 15