PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL TOMA DE DECISIONES

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1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL TOMA DE DECISIONES Desarrollo del Potencial SEMESTRE: Quinto HORAS TEÓRICAS 2 CRÉDITOS 5 HORAS PRÁCTICAS 1 TIPO DE CURSO Optativo TOTAL DE HORAS: 3 ELABORÓ García de León Pastrana María del Rocío Díaz Escamilla Leticia Paulina Quinto Rodríguez Ma. Isabel Silva Ortiz M. Cristina PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE B NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

2 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones para desarrollar los mecanismos y procesos pertinentes al aplicar estrategias de resolución de problemas que le permitan evaluar el impacto de sus elecciones y asumir las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I Recursos personales para la toma de decisiones SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO DEL MÓDULO Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, al identificar de manera crítica y reflexiva los factores que influyen en su Toma de Decisiones. TEMÁTICA 1. Conceptualización de Toma de Decisiones 1.1 Concepto de toma de decisiones. 1.2 Cuándo tomar decisiones. 1.3 Para qué tomar decisiones. 2. Actitud y pensamiento 2.1 Efecto Pigmalión 2.2 Bloqueos y facilitadores 2.3 Las emociones que influyen en la toma de decisiones NÚMERO DE SESIONES 2 (encuadre y tema 1) DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Comprende los conceptos básicos. Identifica cuándo y para qué la toma de decisiones 2 Conoce el efecto Pigmalión en la toma de decisiones. Identifica que factores le bloquean y/o facilitan el proceso en la toma de decisiones. Aplica los conceptos básicos, identificando cuándo y para qué se toma decisiones en situaciones de la vida cotidiana. Describe el efecto Pigmalión en su TD. Analiza los facilitadores y bloqueadores personales para determinar acciones de mejora. Genera Toma conciencia de su potencial para recuperar la experiencia en la toma decisiones y su impacto en la vida cotidiana. Reconoce como sus pensamientos, actitudes y emociones le permiten sustentar elecciones adecuadas. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES Disciplinar Extendida 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4 3. Conocimientos, habilidades y destrezas. 3.1 Motivación y frustración 3.2 Experiencias de éxito 4. Obtención de información para tomar decisiones. 4.1.Sociedad del conocimiento 4.2 Redes sociales y la toma de decisión. Reconoce el impacto de sus emociones y autoconcepto para tomar decisiones 3 Identifica en el contexto de la Toma de Decisiones las motivaciones y frustraciones intrínsecas y extrínsecas 2 Comprende su rol como parte de la sociedad del conocimiento y participe de las redes sociales al reconocer la influencia en su toma de decisiones alternativas que le permitan que sus emociones sean un recursos en beneficio de la TD Analiza críticamente su historia personal así como experiencias de éxito de dominio público en diferentes medios y contextos que ejemplifiquen la toma de decisiones. Organiza las fuentes de información para una Toma de Decisiones en confiables y efectivas para una toma de sustentada. Aprecia la experiencia previa al capitalizar el error y acierto para potencializar su TD Valora la confiabilidad, pertinencia y utilidad de la información a su alcance, así como el impacto en su vida personal.

5 ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora su historia personal en la toma de decisiones integrando todos los elementos vistos en el módulo: Conceptos (recuperación de teóricos): bloqueos, emociones, motivación frustración, éxito-fracaso, influencias sociales y redes sociales Ejemplos personales de aplicación Alternativas de mejora en situaciones similares.(pni) Recuperación de los aprendizajes a través de la reflexión (RA-P-RP): describirá su desempeño asumiendo una postura crítica y argumentada. El formato lo elegirá el docente: archivo electrónico o impreso, incluirá imágenes. VALORACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Electrónico o impreso, extensión para escrito: 5 cuartillas, Presentación (10 diapositivas) ambos con ilustraciones. Letra arial 12 puntos, interlineado sencillo justificado, datos personales en encabezado y usos de autores de referencia. Identificación de fortalezas y limitaciones en los diferentes ámbitos para sustentar una elección madura. Propuesta de alternativas de solución en beneficio personal y de su contexto. Análisis crítico de los factores que influyen en su toma de decisiones.

6 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Conceptualización de toma de decisiones. 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Interpreta el concepto de toma de decisiones, crítica y reflexivamente para aplicarlo en situaciones cotidianas. SUBTEMA Encuadre de la asignatura ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Presentación del curso: normas, requisitos, entre otros REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Aportaciones y acuerdos PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 1.1. Concepto de toma de decisiones Evaluación diagnóstica: Cuestionario Solicita investigación documental sobre el concepto de Toma de decisiones : Da respuesta a la evaluación diagnostica. En trabajo por equipo se identifican aspectos importantes del concepto de Toma de decisiones Plenaria para elaborar conclusión sobre el concepto Evaluación diagnóstica X

7 1.2. Cuándo tomar decisiones 1.3. Para qué tomar decisiones de Toma de decisiones Preguntas activadoras: como cuándo? y para qué tomar decisiones? Solicita recursos materiales, en equipo previamente para la elaboración de un Cartel sobre la importancia de tomar decisiones, Cuándo? y para que? tomar decisiones. Contesta las preguntas activadoras, argumentando sus respuestas. Elabora el cartel en equipo y comenta sus hallazgos en plenaria frente al grupo. Cartel x x x Elabora por escrito individual las conclusiones del tema: Toma de decisiones, cuándo y para qué tomar decisiones: relacionándolo con los aspectos más significativos de su vida. 1er. avance de integradora Conclusión escrita del tema Toma de decisiones, cuándo y para qué tomar decisiones x x x RECURSOS: Docente: pintarrón, marcadores. Presentación PowerPoint, cañón, papel kraf, tijeras Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, Hojas blancas, colores, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Exhibición: Intercambio grupal Producción: Elaboración de los alumnos. Interacción: gran grupo, parejas, equipos.

8 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. 4 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Actitud y pensamiento. 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Analiza críticamente su actitud y cómo influye está en la toma de decisiones. TEMA 2.1. Efecto Pigmalión ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Proyección en clase de algún video, sobre el tema del Efecto Pigmalión. Realiza una serie de preguntas activadoras sobre la información que poseen los alumnos sobre lo que es un bloque y un facilitador En equipo analiza el video rescatando los aspectos importantes del tema. Identifica el concepto del efecto Pigmalión y describe situaciones personales donde se observe y lo comparte al grupo Bloqueos y Clase magistral sobre bloqueos y facilitadores. Da respuesta a las preguntas realizadas por el docente, desde sus conocimientos previos.

9 facilitadores Realiza cuadro comparativo de sus bloqueos y facilitadores en su toma de decisiones. Cuadro comparativo de bloqueos y facilitadores. X X 2.3. Las emociones que influyen en la toma de decisiones Proyectar el video vive y sé feliz. Y Promover el análisis del video, complementándolo con la lectura y el papel de las emociones en la relación a la toma de decisiones del libro de texto. Análisis del video, lectura. Participación activa. Reflexión escrita del tema: Actitud y pensamiento analizando críticamente su actitud y cómo influye está en la toma de decisiones estableciendo alternativas de solución retomando los aspectos más significativos de su vida. 2 Avance de integradora Reflexión escrita del tema emociones en la toma de decisiones identificando fortalezas y limitaciones en los diferentes ámbitos de su vida. x x x RECURSOS: Docente: pintarrón, marcadores. Presentación PowerPoint, cañón, video. Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, Hojas blancas, colores, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases, sala digital Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: gran grupo, parejas, equipos.

10 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Conocimientos, habilidades y destrezas. 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Analiza críticamente los conocimientos, habilidades y destrezas que posee para la toma de decisiones en su vida. SUBTEMA 3.1 Motivación y frustración 3.2. Experiencias de fracaso 3.3. Experiencias de éxito ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Dinámica de motivación en equipo, en donde se experimente también la frustración. Ejem. El barco y los tiburones, el tesoro, torre de spaghetti. Solicita material para realizarla. Solicita ejemplos de experiencias de éxito y fracaso de personajes importante en el formato de su elección: presentación electrónica, video, carteles entre otras, Realizan dinámica de motivaciónfrustración y al final comentan las experiencias obtenidas. Presentación de la historia de éxito o fracaso de sus personajes Conclusiones personales sobre su experiencias personales de éxito o fracaso 3 Avance de integradora x x x

11 Conclusiones personales sobre sus experiencias de éxito o fracaso RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores. Presentación powerpoint, cañón. Carteles. Alumno: Libro de texto. Internet. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: gran grupo, parejas, equipos o individualmente.

12 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1.4 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Obtención de información para tomar decisiones 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Valora la información que tiene a su alcance con su toma de decisiones. SUBTEMA 4.1. Sociedad del conocimiento ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Realiza preguntas detonantes sobre el tema: Sociedad del conocimiento: Qué es la sociedad del conocimiento? Qué importancia tiene en la actualidad? Cómo esta influye en la vida de los jóvenes? Cómo hacer buen uso de los recursos que aporta? Presentación de videos sobre la sociedad del conocimiento. Propone la siguiente pregunta detonantes: Cómo influyen las redes sociales en tu vida escolar, social, familiar y afectiva, para tomar decisiones? Qué implicaciones tiene el tiempo que le dedicas a las redes sociales con respecto a la convivencia Participación activa del estudiante contestando las preguntas detonantes sobre el tema. Conclusiones sobre la importancia de la sociedad del conocimiento.

13 4.2. Redes sociales y la toma de decisiones real?. Vincula el proceso del módulo con la actividad integradora Por equipos discuten las preguntas y se presentan en plenaria y se integran las respuestas Reporte escrito del valor que otorga a la información originada por las redes sociales y su relación con su toma de decisiones en su vida Conforma la actividad integradora y la entrega 4º Avance de integradora Reporte escrito sobre la influencia de las redes sociales y su relación con su toma de decisiones en su vida Actividad integradora X x x X X X RECURSOS: Docente: pintarròn, marcadores. Presentación power point, cañón, anuncios, carteles entre otros según el caso. Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, Hojas blancas, colores, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases, aula digital o de usos múltiples. Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: gran grupo, parejas, equipos o individual.

14 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA QUIÉN EVALÚA EVALUACIÓN COMPETENCIAS LAS PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS DX F S H C A GENÉRICAS Cartel CDE CS x x x Lista de cotejo 1er. avance de integradora Conclusión escrita del tema, cuándo y para qué tomar decisiones Cuadro comparativo de bloqueos y facilitadores. 2 Avance de integradora Reflexión escrita del tema emociones en la toma de decisiones identificando fortalezas y limitaciones en los diferentes ámbitos de su vida. 3 Avance de integradora Conclusiones personales sobres sus experiencias de éxito o fracaso 4º avance de integradora Reporte escrito de medios electrónicos y su relación con su toma de decisiones en su vida. Entrega de integradora completa CDE CS 8 CDE CS 8 CDE CS 8 CDE CS 8 CDE CS 8 CDE CS x x x Lista de cotejo 1.4 x x Lista de cotejo 1.4 x x x Lista de cotejo 1.4 x x x Lista de cotejo 1.4 X x x Lista de cotejo 1.4 X X Rúbrica MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

15 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA 1er. avance de integradora Conclusión escrita del tema, cuándo y para qué tomar decisiones 2ª avance de integradora Reflexión escrita del tema emociones en la toma de decisiones. 3 Avance de integradora Conclusiones personales sobre sus experiencias de éxito o fracaso COMPETENCIA DISCIPLINARES CDE CS 8 % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A x x Lista de cotejo CDE CS x x Lista de cotejo CDE CS x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo 4º Avance de integradora Reporte escrito sobre la influencia de las redes sociales y su relación con su toma de decisiones en su vida Elabora su historia personal en la toma de decisiones integrando todos los elementos vistos en el módulo: Conceptos (recuperación de teóricos): bloqueos, emociones, motivación frustración, éxitofracaso, influencias sociales y redes sociales Ejemplos personales de aplicación: cuándo y cómo tomar decisiones Alternativas de mejora en situaciones similares.(pni) Recuperación de los aprendizajes a través de la reflexión (RA-P-RP): describirá su desempeño asumiendo una postura crítica y argumentada. CDE CS 8 CDE CS x x x Lista de cotejo Rúbrica

16 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II Pensamiento estratégico en la resolución de problemas SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO DEL MÓDULO Aplica diferentes estrategias, métodos, técnicas, y recursos al proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto, definiendo un curso de acción con pasos específicos. TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Definición de problema 1.1.Qué es un problema 1.2 Obstáculo, limitación y problema 2. Clasificación de los problemas 2.1 Problemas Estructurados o definidos 2.2 Problemas No Estructurados o No definidos (Toma de decisiones) 2.3 Estrategias para resolver Problemas estructurados. Representaciones Tabulares Búsqueda sistemática 1 8 Identifica problema que no lo es un del Distingue un obstáculo, de una limitación y de un problema Identifica un problema estructurado del que no lo es Establece en que situaciones los problemas son de su competencia A partir de un análisis define acciones según las circunstancias del obstáculo, limitación o problema. Elige e implementa la estrategia más adecuada para la toma de decisiones en un problema no definido Aprecia su capacidad reflexiva para cursos de acción asertivos en las situaciones identificadas como problema Valora su capacidad de toma de decisiones fundamentada y sistemática. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. Disciplinar Básica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Extendida 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para

17 Extraer conclusiones Simulación probar su validez. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Vincula los conocimientos de asignaturas simultáneas para elaborar por escrito 4 tipos de planteamiento de situaciones problema con las siguientes características: inéditos Aplique el proceso de cada una de las estrategias para resolver problemas estructurados Reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares. El formato lo elegirá el docente: archivo electrónico o impreso, incluirá imágenes. INSTRUMENTOS Rúbrica VALORACIÓN CRITERIO Planteamientos inéditos, Creatividad, extensión libre, Procesos de resolución de problemas estructurados bien resueltos y pertinentes a los planteamientos.

18 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Definición de problema. 1 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Distingue problemas de obstáculos y limitaciones en su toma de decisiones en pro de su vida saludable. SUBTEMA Qué es un problema Obstáculo, limitación y problema ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Relato de un acertijo como estrategia de transferencia de una situación problema, donde pueda identificarse el problema, la limitación y el obstáculo. Ejemplo: Acertijo denominado Pasando al otro lado del río (ver anexo) Clarifica la distinción de un problema con una situación, obstáculo o limitación, proporcionando ejemplos reales y de su vida cotidiana Participación activa del estudiante interactuando en la resolución del acertijo y delimitando el problema, la limitación y el obstáculo. En parejas plantea problemas reales y actuales de su vida, así como las limitaciones y obstáculos a los que se ha enfrentado. Elaborando un diagrama o conclusión escrita sobre las decisiones Diagrama o conclusión escrita de las consecuencias de sus decisiones en diferentes situaciones x x x

19 Mediación del trabajo colaborativo de parejas para valorar las consecuencias de sus decisiones. que ha tomado en diferentes etapas de su vida y las consecuencias de las mismas. Conclusión sobre las características específicas de un problema, obstáculo y limitación problemas de la vida diaria. 1er. Avance de integradora RECURSOS: Docente: pintarrón, marcadores, cañon, acertijo Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: parejas.

20 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clasificación de los problemas 8 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Aplica estrategias en la solución de problemas según su clasificación SUBTEMA 2.1 Problemas Estructurados o definidos 2.2 Problemas No Estructurados o No definidos (Toma de decisiones) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A El profesor aplica dos ejercicios prácticos para distinguir los problemas estructurados de los no estructurados. Como la elaboración de una torre de spaguetti y llevar una pirámide con bloques de madera. Clase magistral de problemas estructurados y no estructurados. Reflexión en equipos sobre las diversas o únicas soluciones para deducir las características de los problemas estructurados y no estructurados. Diseño de cuadro comparativo con problemas de sus otras asignaturas, asi como de problemas reales, ubicándolos en estructurados y no estructurados. 2ª Avance Cuadro comparativo de las diferentes asignaturas determinando

21 2.3 Estrategias para resolver Problemas estructurados. Representaciones Tabulares Búsqueda sistemática Extraer conclusiones Simulación A través de clase magistral y con apoyo de la antología explicar y ejemplificar las estrategias para la solución de problemas estructurados. Representaciones tabulares Búsqueda sistemática Extraer conclusiones Simulación Retroalimenta el diseño de ejercicios y concluye con la importancia de ser estratégico en la solución de problemas para la toma de decisiones. Taller: aplicación y resolución de ejercicios de cada estrategia, en parejas o equipos Participación activa. Aportes y sugerencias Entrega de integradora en equipos de 5 personas: Diseño de 4 ejercicios de las diferentes estrategias: representaciones tabulares, búsqueda sistemática, extraer conclusiones y simulación. Inéditos o en su caso mínimo dos autores de referencia. problemas estructurados y no estructurados. Participación activa. Aportes y sugerencias Entrega de integradora en equipos de 5 personas: Diseño de 4 ejercicios de las diferentes estrategias: representaciones tabulares, búsqueda sistemática, extraer conclusiones y simulación. Inéditos o en su x x x

22 caso mínimo dos autores de referencia. RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores. Presentación powerpoint, cañón, serie de ejercicios. Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, Hojas blancas, colores, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: gran grupo, parejas, equipos.

23 PRODUCTOS Diagrama o conclusión escrita de las consecuencias de sus decisiones en diferentes situaciones problemas de la vida diaria. 1er. Avance de integradora PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDE CS 8 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 3.2 x x Lista de cotejo Cuadro comparativo de las diferentes asignaturas (mínimo 3) determinando problemas estructurados y no estructurados. 2ª Avance de Integradora Entrega de integradora en equipos de 5 personas: Diseño de 4 ejercicios de las diferentes estrategias: representaciones tabulares, búsqueda sistemática, extraer conclusiones y simulación. Mínimo dos autores de referencia Aplique el proceso de cada una de las estrategias para resolver CDE CS 7, 8 CDE CS 7, 8 5.1, 5.2, 5.4 x X Lista de cotejo 5.1, 5.2, 5.4 X X Rúbrica

24 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Diagrama o conclusión escrita de las consecuencias de sus decisiones en diferentes situaciones problemas de la vida diaria. ATRIBUTOS DE QUIÉN EVALÚA COMPETENCIA LAS % DE EVALUACIÓN % % DISCIPLINARES COMPETENCIAS SUMATIVA H C A GENÉRICAS CDE CS X Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 1er. Avance de integradora Cuadro comparativo de las diferentes asignaturas (mínimo 3) determinando problemas estructurados y no estructurados. 2ª Avance de Integradora Vincula los conocimientos de asignaturas simultáneas para elaborar por escrito 4 tipos de planteamiento de situaciones problema con las siguientes características: inéditos Aplique el proceso de cada una de las estrategias para resolver problemas estructurados Reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares CDE CS 7, 8 CDE CS 7, , 5.2, X Lista de cotejo X Rúbrica 5 5.1, 5.2,

25 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL % PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

26 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III Contexto y toma de decisiones en la resolución de problemas No estructurados SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO DEL MÓDULO Desarrolla estrategias y propone soluciones a problemas No estructurados a partir de métodos establecidos TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 3.1 -Problemas No Estructurados o No definidos (Toma de decisiones) Condicionantes internas Condicionantes externas 3.2.-Estrategias de solución de problemas No estructurados (Toma de decisiones sistémica) Diagrama de pescado Diagrama de Pareto 3 6 Define las condicionantes internas y externas de si mismo que influyen en la toma de decisiones Distingue dos técnicas para la toma de decisiones: Diagrama de pescado y Pareto. Establece una estrategia de análisis sistemático de las condicionantes internas y externas para fundamentar su toma decisiones Implementa el diagrama más pertinente según la situación. Se responsabiliza de su toma de decisiones tomando conciencia de la influencia de las condicionantes. Asume una postura crítica ante la toma de decisiones. Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés

27 y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Vincula los conocimientos de asignaturas simultáneas para elaborar por escrito 2 tipos de planteamiento de situaciones personales (casos) con las siguientes características: Inéditos Aplique el proceso de cada una de las estrategias para resolver problemas estructurados Reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares Presentación de la aplicación de las técnicas, formato grupo de expertos, poyo de presentación electrónica INSTRUMENTOS Rúbrica VALORACIÓN CRITERIO FORMATO Participación, contenido del caso y dominio de la técnica: Presentación del caso Análisis de la situación Aplicación de uno de los diagramas Requisitos del diagrama Fundamentación de la toma de decisiones

28 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Problemas no estructurados o no definidos 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Analiza las características de los problemas no estructurados o no definidos SUBTEMA 1. Problemas No Estructurados o No definidos (Toma de decisiones) Condicionantes internas Condicionantes externas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta activadora Qué aspectos consideras que influyen cuando tomas una decisión? Estudio de caso Propone casos reales para identificar las condicionantes externas e internas que influyen en una toma de decisiones REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Responde preguntas Participación activa PRODUCTOS Evaluación diagnóstica ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A X

29 Condicionantes internas: tales como: los valores, intereses, actividades, experiencia, carácter y capacidades Condicionantes externas: sociales, económicas, culturas y políticas. Mediación en la resolución de casos por equipo Promover cierre significativo dando énfasis en el sentido y significado de este tipo de problemas en la vida diaria. Análisis de casos Intercambio entre parejas o en equipo. Elabora reporte escrito Elabora cuadro en donde Identifique sus condiciones internas y externas en la toma de decisiones. Libro de texto Avancede actividad integradora. Reflexión personal sobre la forma de enfrentar tanto condiciones internas y externas en la toma de decisiones haciendo un análisis sistemático valorando el impacto a nivel actitudinal y Propone alternativas de mejora como solución. Reporte escrito del análisis de caso Avance de actividad integradora. Reflexión personal escrita de las condiciones internas y externas con propuestas de mejora. X X X X X RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: parejas

30 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDA 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: Estrategias de solución de problemas No estructurados. SESIONES PREVISTAS: 6 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Aplica las estrategias de Pescado y Pareto para la solución de problemas no estructurados SUBTEMA Diagrama de pescado ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Con preguntas cortas para responder por escrito se plantea: Qué estrategias usas para tomar decisiones? Cómo valoras que la decisión que tomas es la más adecuada? Hay diferentes maneras de llegar a una solución? Taller 1 A partir de situaciones problema, el docente explica la Responde a las preguntas por escrito. Evaluación diagnóstica X

31 3.2.2 Diagrama de Pareto técnica con el uso de gráficos, diagramas, plantea situaciones para que el estudiante las aplique y comparta en parejas o equipos: Diagrama de pescado o Ishikawa Taller 2 A partir de situaciones problema, el docente explica la técnica con el uso de gráficos, diagramas, plantea situaciones para que el estudiante las aplique y comparta en parejas o equipos: Diagrama de Pareto Taller 1 Resolución de situaciones en donde aplica diagrama de pescado o Ishikawa. Taller 1 Resolución de situaciones en donde aplica diagrama de Pareto Entrega de integradora. En parejas o equipos aplican las técnicas en 2 situaciones similares, se contrastan las soluciones y se presentan en plenaria con apoyo de una presentación electrónica. Agregar reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares Ejercicios resueltos Ejercicios resueltos Entrega integradora. Presentación electrónica de X X X X X X X RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores. Presentación powerpoint, cañón. Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, Hojas blancas, colores, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: gran grupo, parejas, equipos.

32 PRODUCTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica X x Lista de cotejo Avance de actividad integradora. Reporte CDB CS 1, escrito del análisis de caso con reflexión personal sobre la forma de enfrentar tanto CDE CS 8 condiciones internas y externas en la toma de decisiones haciendo análisis sistemático valorando el impacto a nivel actitudinal con propuestas de mejora. 1.4, 6.4, 7.2 X x Lista de cotejo Ejercicios resueltos CDE CS 8 1.4, 6.4, 7.3 x X Lista de cotejo Entrega de integradora. Presentación electrónica de las técnicas en 2 situaciones similares articulando sus asignaturas y reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares. CDE CS 8 1.4, 6.4, 7.3 X X Rúbrica

33 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Reporte escrito del análisis de caso con reflexión personal sobre la forma de enfrentar tanto condiciones internas y externas en la toma de decisiones haciendo análisis sistemático valorando el impacto a nivel actitudinal con propuestas de mejora. Ejercicios resueltos Entrega de integradora. Presentación electrónica de las técnicas en 2 situaciones similares y reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares. COMPETENCIA DISCIPLINARES CDB CS 1, CDE CS 8 CDE CS 8 CDE CS 8 % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 5 1.4, 6.4, X Lista de cotejo 2 1.4, 6.4, X 5 1.4, 6.4, X

34 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV Evaluación de la toma de decisiones SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO DEL MÓDULO Reconoce su capacidad de evaluar el proceso personal en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas, asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos. DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Consecuencias de la Toma de Decisiones Visualización y prospectiva Define consecuencias a: corto plazo mediano plazo largo plazo Distingue entre su misión y visión de vida al egresar del bachillerato, a 5 años y a 10 años. Desarrolla de manera explícita las consecuencias de la Toma de Decisiones a través de las técnicas: PAD FODA Crea de manera sistemática su misión y visión con base a la Toma de Decisiones Asume de manera responsable las consecuencias de la Toma de Decisiones Se interesa por interiorizar un proceso de Toma de Decisiones crítico, reflexivo y responsable. Consecuencias de la Toma de Decisiones Visualización y prospectiva Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando al elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida. BÁSICA 1.- Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. EXTENDIDA 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1-Define metas y da

35 seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaboración de un tríptico 3 dimensional usando material reciclado, en donde de evidencia su prospectiva de vida con base a los contenidos del módulo así como alternativas de desarrollo humano incluye: Misión y visión Aprendizajes valiosos Logros INSTRUMENTOS Rúbrica VALORACIÓN CRITERIO Se realiza con 3 segmentos 3 dimensional usando material reciclado, con portada, datos personales, ilustración o eslogan con el cual se identifique, misión y visión con aprendizajes destacados, desarrollo de contenido, propuestas gráficos, creativo

36 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Consecuencias de la Toma de Decisiones 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Aplica los conocimientos del módulo para asumir responsablemente las consecuencias de la Toma de Decisiones. SUBTEMA Analiza la toma de decisiones a partir de las técnicas PAD FODA Define consecuencias a: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Pregunta activadora Cuáles han sido las decisiones más importantes de tu vida? y Cuáles serán las decisiones más importantes que tendrás que tomar a un futuro? Análisis de consecuencias a corto, mediano y largo plazo de algunas decisiones aportadas por el grupo. Responde preguntas Participación activa Evaluación diagnóstica X

37 Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Taller de la eficiencia para la Toma de decisiones con el Proceso de Análisis de decisiones (PAD) Taller de la eficiencia para la Toma de decisiones con la determinación de Fortalezas, Oportunidades, debilidades y Amenazas (FODA) con una decisión de impacto general como puede ser la elección profesional o alguna otra. Análisis personal de decisiones propias pasadas o futuras, Define consecuencias a: Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Ejercitar la técnica con decisiones propias, Define consecuencias a: Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Avance de actividad integradora: Ejemplo personal aplicando el PAD. Ejemplo personal aplicando el FODA. Reflexión personal por escrito sobre los beneficios de analizar consecuencias y aplicación de técnicas para la toma de decisiones de su vida. Ejercicio de aplicación de técnica PAD con decisiones propias Avance de actividad integradora: Aplicación de PAD Y FODA con reflexión. X X X X X RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, pluma y/o lápiz. AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: alumno- docente, alumno gran grupo.

38 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Visualización y prospectiva 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA SOLO ) Aplica los conocimientos del curso en la Toma de Decisiones de manera responsable. SUBTEMA Visualización y prospectiva ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Con preguntas cortas para responder por escrito se plantea: Cómo te visualizas en 5 años? o Ámbito Personal o Ámbito Familiar Cómo te visualizas en 10 años? o Ámbito Personal o Ámbito Familiar o Ámbito profesional Responde preguntas Participación activa Evaluación X

39 Promueve plenaria definiendo y resaltando el papel de la misión, visión, metas rescatando las decisiones trascendentes personales orientadoras en su proyecto de vida como estrategia prospectiva Promover cierre significativo dando énfasis en los beneficios que aportan los contenidos abordados al orientar la toma decisiones para retroalimentar su proyecto de vida. Aportaciones personales Participación activa Redacción de misión, visión y metas definiendo las decisiones más trascendentes al egresar del bachillerato, a 5 años y a 10 años. Reflexión personal por escrito acerca de las alternativas de crecimiento y desarrollo personal de contar con un proyecto de vida. Entrega de un tríptico usando material reciclado, en donde evidencia su prospectiva de vida con base a los contenidos del módulo así como alternativas de desarrollo humano incluye: Misión y visión al egresar del bachillerato, a 5 años y a 10 años. Aprendizajes valiosos Logros y Plan de acción para continuar su desarrollo diagnóstica Reporte escrito de Misión, visión y metas. Actividad integradora. tríptico usando material reciclado, en donde evidencia su prospectiva de vida con base a los contenidos del módulo X X X X X RECURSOS: Docente: pintarron, marcadores Alumno: Libro de texto. Internet, diccionario, enciclopedia, pluma y/o lápiz, material reciclado, pegamento, diurex entre otros que considere necesario AMBIENTES/ESCENARIOS: Escenario: salón de clases Ambiente: Promover el respeto a la dinámica grupal. Información: confiable, actualizada, apegada al programa Producción: Elaboración de los alumnos. Exhibición: Intercambio grupal Interacción: alumno- docente, alumno gran grupo.

40 PRODUCTOS Matriz Foda y PAD 1er. Avance de integradora Análisis FODA y PAD Reporte escrito de su misión, visión, metas y prospectivas personales al egresar del bachillerato. Entrega de integradora. Tríptico PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 1 CDE CS 8 CDB CS 1 CDE CS 8 CDB CS 1 CDE CS 8 CDB CS 1 CDE CS 8 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.5, 6.2, 7.1, , 6.2, 7.1, , 6.2, 7.1, , 6.2, 7.1, 9.1 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X X Lista de cotejo X X X Lista de cotejo X X X Lista de cotejo X X Rúbrica AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Análisis FODA y PAD, así como consecuencias a corto, mediano y largo plazo. Elaboración de un tríptico 3 dimensional usando material reciclado, en donde de evidencia su prospectiva de vida con base a los contenidos del módulo así como alternativas de desarrollo humano incluye: Misión y visión Aprendizajes valiosos Logros Plan de acción para continuar su desarrollo COMPETENCIA DISCIPLINARES CDB CS 1 CDE CS 8 % 5 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 1.5, 6.2, 7.1, 8.1, , 6.2, 7.1, 91 % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 5 10 X Lista de cotejo X Rúbrica

41 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL % PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

42 ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: v 1.Brinda asesoría permanente en la elaboración de los trabajos. v 2.Resuelve dudas acerca de las actividades a realizar. v 3.Revisa el avance de las actividades integradoras. v 4.Orienta en la búsqueda de fuentes bibliográficas, hemerográficas y mesográficas. v 5.Organiza equipos colaborativos en la intención de favorecer sus habilidades comunicativas y de socialización. v 6.Proporciona materiales de apoyo para la realización de las actividades planeadas. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: v 1.Brinda asesoría permanente en la elaboración de los trabajos. v 2.Resuelve dudas acerca de las actividades a realizar. v 3.Revisa el avance de las actividades integradoras. v 4.Orienta en la búsqueda de fuentes bibliográficas, hemerográficas y mesográficas. v 5.Brinda asesoría individual para la realización de trabajos solicitados. v 6.Proporciona materiales de apoyo para la realización de las actividades planeadas. v 7.Canaliza con el orientador y tutor académico. v 8.Brinda asesoría personalizada para que logre el dominio de contenidos conceptuales ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: v 1.Brinda asesoría permanente en la elaboración de los trabajos. v 2.Resuelve dudas acerca de las actividades a realizar. v 3.Revisa el avance de las actividades integradoras. v 4.Orienta en la búsqueda de fuentes bibliográficas, hemerográficas y mesográficas. v 5.Brinda asesoría individual para la realización de trabajos solicitados. v 6.Proporciona materiales de apoyo para la realización de las actividades planeadas. v 7.Canaliza con el orientador y tutor académico. v 8.Brinda asesoría personalizada para que logre el dominio de contenidos conceptuales.

43 v 9.Mantiene comunicación virtual con el estudiante a través de redes sociales. BÁSICA BIBLIOGRAFÍA Montes, Tayde.(2013) Toma de decisiones.1ª. Edición. México UAEM. Maxwell John (2007) ISNB , El ABC del Liderazgo, Vergara & Riba Editoras Salazar Ana María (2009) ISBN Manual de liderazgo Editorial Aguilar México Polya, G.(1965)Cómo Plantear y Resolver Problemas. Ed. trillas, México COMPLEMENTARIA Alfaro, Lilia (2008), Análisis de problemas y toma de decisiones. Una visión teórica y práctica.méxico: Esfinge Jiménez, Magdalena (2009), Análisis de problemas y toma de decisiones, México: Chicome. Jiménez, Magdalena (2011), Pensamiento crítico y creativo, México: Chicome. Espíndola, José L. (2005), Análisis de problemas y toma de decisiones, México: Pearson Addison. Münch Lourdes (2008), Fundamentos de administración, México: Trillas. Kasuga, L. (2004), Aprendizaje acelerado, 2 ed, México, Grupo Editorial Tomo.

44 INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: Herramientas para el análisis de una decisión http//home.ubalt.edu/ntsbarsh/opre6405/spanishp.htm POKRAS, 1992; Espíndola, 1999; Jenning& Stuart, La información en la toma de decisiones (capítulo 8 del libro de Rodríguez E.1988: pag 55 de la lección 18,19 y 20 del libro Análisis de problemas y toma de decisiones, Espíndola J. 2005, Pág. De la 133 a la 152 de las lecciones 18,19 y 20 del libro Análisis de problemas y toma de decisiones, Espíndola J. 2005, Pág. De la 133 a la 152

45 CLAVES CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE D P A ÉNFASIS DEL PRODUCTO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

46 ANEXOS MODULO I EVALUACION DIAGNOSTICA Nombre del alumno Grupo 1.- Qué entiendes por tomar decisiones? 2.- Cuándo se lleva a cabo la toma de decisiones? 3.- Qué procesos se utilizan para tomar decisiones 4.-Menciona dos modelos de toma de decisiones que conozcas 5.- Qué es un bloqueo? 6.- Qué es un facilitador? 7.- Cómo afectan las emociones en la toma de decisiones?

47 LISTA DE COTEJO Cartel importancia de tomar decisiones 1.- Impacta visualmente. CRITERIO SI NO 2.- Organización del contenido en relación a las imágenes. 3.- Manejo adecuado de ideas sobre la importancia de la toma de decisiones. 4.-Uso de frases o palabras alusivas sobre la importancia de la toma de decisiones. 5.- Aporta información que motive la reflexión sobre el tema.

48 LISTA DE COTEJO Conclusiones Cuándo y para que tomar decisiones? CRITERIO SI NO 1. Identifica aspectos importantes de la toma de decisiones 2.- Desarrolla con claridad la importancia de tomar decisiones 3.- Retoma momentos de su vida en los que ha tomado decisiones 4.- Explica las razones por las cuales tiene la necesidad de tomar decisiones 5.- Concluye si quedo satisfecho o no con el tipo de decisión que tomo

49 LISTA DE COTEJO Reflexión escrita del tema emociones en la toma de decisiones identificando fortalezas y limitaciones en los diferentes ámbitos de su vida CRITERIO SI NO 1. Menciona el tipo de emociones que intervinieron en su toma de decisiones 2.- Explica como las emociones afectan o benefician su toma decisiones 3.- Identifica sus fortalezas en los diferentes ámbitos de su vida 4.- Identifica sus limitaciones en los diferentes ámbitos de su vida 5.- Conclusiones sobre la importancia de manejar adecuadamente las Emociones para que estas no afecten en su toma de decisiones.

50 LISTA DE COTEJO Conclusiones personales sobre sus experiencias de éxito o fracaso CRITERIO SI NO 1. Menciona experiencias de éxito que ha tenido en su vida 2.- Menciona experiencias de fracaso que ha tenido en su vida 3.- Identifica que las experiencias de éxito y de fracaso han aportado Algún tipo de enseñanza en su vida. 4.- Utiliza planteamientos que justifican sus experiencias de éxito y fracaso 5.- Argumenta la importancia de encaminar positivamente sus experiencias de fracaso..

51 LISTA DE COTEJO Reporte escrito sobre la influencia de las redes sociales y su relación con su toma de decisiones en su vida 1. Identifica la importancia de las redes sociales en la actualidad 2.- Habla del abuso de las redes sociales CRITERIO SI NO 3.- Identifica experiencias personales negativas por el uso inadecuado de las redes sociales En su vida. 4.- Justifica que en algún momento de su vida ha tomado decisiones influenciado Por el uso de las redes sociales. 5.- Argumenta la importancia de no dejarse influenciar en su toma de decisiones Asumiendo una actitud critica para la correcta utilización de las redes sociales.

52 ASIGNATURA: TOMADE DECISIONES NOMBRE: Grupo MODULO 1: RECURSOS PERSONALES PARA LA TOMA DE DECISIONES PROPÓSITO: Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, al identificar de manera crítica y reflexiva los factores que influyen en su toma de decisiones. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida. Disciplinar Extendida 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 Elabora su historia personal en la toma de decisiones integrando todos los elementos vistos en el módulo: conceptos (recuperación de teóricos): bloqueos, emociones, motivación frustración, éxito-fracaso, influencias sociales y redes sociales Ejemplos personales de aplicación Alternativas de mejora en situaciones similares.(pni) Recuperación de los aprendizajes a través de la reflexión (RA-P-RP): describirá su desempeño asumiendo una postura crítica y argumentada. El formato lo elegirá el docente: archivo electrónico o impreso, incluirá imágenes.

53 RUBRICA CALIFICACION CRITERIO Analiza críticamente los factores que han influido a lo largo de su vida para la toma de decisiones Bloqueos Emociones Motivación - frustración Éxito - fracaso Influencias sociales Redes sociales Los ejemplos personales que muestran sus fortalezas y limitaciones INSATISFACTORIO 0 No analiza los factores que han influido a lo largo de su vida para la toma de decisiones. No aplica ejemplos claros ni contundentes que muestran sus fortalezas y limitaciones. BASICO 1 Analiza superficialmente algunos de los factores que han influido a lo largo de su vida para la toma de decisiones Aplica ejemplos vagos sobre sus fortalezas y debilidades. COMPETENTE 2 Analiza críticamente la mayoría de los factores que han influido a lo largo de su vida para la toma de decisiones. Aplica ejemplos de sus fortalezas y limitaciones pero carecen de claridad. DESTACADO 3 Analiza críticamente todos los factores que han influido a lo largo de su vida para la toma de decisiones. Aplica ejemplos claros y contundentes que muestran sus fortalezas y limitaciones. Establece alternativas de mejora en situaciones similares. (PNI) impactando positivamente en su convivencia y contexto. No establece alternativas de mejora en situaciones similares que impacten positivamente en su convivencia y contexto Establece algunas alternativas, carecen de claridad y no aportan mejoras en situaciones similares, por lo tanto no impactan positivamente en su convivencia y contexto. Establece alternativas de mejora en situaciones similares pero no señala el impacto que tienen en su convivencia y contexto. Establece adecuadas alternativas de mejora en situaciones similares. (PNI) impactando positivamente en su convivencia y contexto. Aporta conclusiones mostrando una postura personal crítica y argumentada en su toma de decisiones No aporta conclusiones que muestren una postura personal crítica y argumentada en su toma de decisiones. Aporta conclusiones con argumentos ambigüos y carentes de claridad. Aporta conclusiones mostrando una postura crítica pero carece de argumentos personales en su toma de decisiones. Aporta conclusiones mostrando una postura personal crítica y argumentada en su toma de decisiones

54 MODULO II Acertijo: Pasando al otro lado del río Hay un hombre en una isla con un bote, un zorro, un conejo, y una zanahoria. El hombre quiere atravesar el río en el bote y quiere llevar sus cosas consigo pero el en bote solo caben 2, él y algo más. Cómo lleva sus 3 cosas al otro lado del río sin que estas queden dañadas o mojadas? Respuesta: No puede llevar primero la zanahoria porque el zorro se come al conejo, y este a la zanahoria. 1 cruza con el conejo, 2 regresa y se lleva al zorro lo deja y se regresa con el conejo, 3 cruza con la zanahoria dejando al conejo, 4 regresa y vuelve a cruzar llevando al conejo y ahora si puede tener los tres del otro lado, sin que uno se coma al otro o se dañen o mojen. Cuatro de ida cruces y 3 de vuelta Modelo de Polya El modelo de Polya provee un marco conceptual para resolver problemas. Éste consiste en cuatro pasos: 1. Comprender el problema. Resume la información dada y que deseas determinar. 2. Desarrollar un plan. Expresa la relación entre los datos y la incógnita a través de una ecuación o fórmula. Busca patrones. 3. LLevar a cabo el plan. Resuelve la ecuación, evalúa la fórmula, identifica el término constante del patrón, según sea el caso. 4. Revisar. Examina la solución que obtuviste. Pregúntate si la respuesta tiene sentido. 5.

55 (video de los 4 pasos del método de Polya) AVANCE INTEGRADORA II En parejas plantea problemas reales y actuales de su vida, así como las limitaciones y obstáculos a los que se ha enfrentado. Elaborando un diagrama o conclusión escrita sobre las decisiones que ha tomado en diferentes etapas de su vida y las consecuencias de las mismas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. AUTOEVALUACIÓN VALOR((8%) No. Indicadores Si No Observaciones 1 Aplica el concepto de problema en la situación propuesta 2 Aplica el concepto de obstáculo en la ejemplificación 3 Aplica el concepto de limitación en casos reales 4 Toma decisiones y valora sus consecuencias y las conductas de riesgo 5 Propone alternativas de solución a problemas 6 Reflexión personal argumentada de lo aprendido 7 Propone acciones de mejora en su toma de decisiones Presentación 8 Buena ortografía 9 Datos de identificación

56 2ª AVANCE INTEGRADORA II Diseño de cuadro comparativo con problemas de sus otras asignaturas, así como de problemas reales, ubicándolos en estructurados y no estructurados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. COEVALUACIÓN VALOR (7%) No. Indicadores Si No Observaciones 1 distingue un problema estructurado del no estructurado 2 aplica problemas de la vida diaria 3 sigue instrucciones para involucrar a problemas de otras asignaturas 4 Ordena información de acuerdo al tipo de problema 5 Propone ejemplos en diferentes contextos 6 Reflexión personal argumentada de lo aprendido Presentación 7 Buena ortografía 8 Datos de identificación

57 Rúbrica (Heteroevaluación: 10%) Integradora II : Diseño de 4 ejercicios de las diferentes estrategias: representaciones tabulares, búsqueda sistemática, extraer conclusiones y simulación. Mínimo dos autores de referencia Aplique el proceso de cada una de las estrategias para resolver problemas estructurados Reflexión personal de su proceso de aprendizaje y sus propuestas de mejora en situaciones similares 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. INDICADOR 1. Ubica los diferentes problemas no estructurados y aplica las características de las diversas estrategias de solución de problemas: representaciones tabulares, búsqueda sistemática, extraer conclusiones y simulación. INSATISFACTORIO (valor 0) No es capaz de identificar un problema estructurado y las características de las estrategias seleccionadas. BASICO (valor.4) Le cuesta ver y analizar la estructura de un problema estructurado como los pasos de la estrategia a seguir. COMPETENTE (valor.7) Identifica problemas estructurados y los puede establecer en determinados tipos de estrategia no en todas. DESTACADO (valor 1) Relaciona correctamente las características de un problema estructurado y su respectiva estrategia de resolución. 2. Aplica adecuadamente el proceso de la estrategia de representaciones tabulares. No conoce los pasos elementales de la estrategia de representaciones tabulares. Presenta algunos pasos de la estrategia y omite algunas variables. Puede relacionar el problema y darle seguimiento a la estrategia con cierta complejidad y desorden en la relación de Aplica correctamente la estrategia de representaciones tabulares determinando las variables y estableciendo las relaciones de

58 3Aplica correctamente la estrategia de búsqueda sistemática en un variedad de problemas estructurados. 4 Aplica acertadamente la estrategia de extraer conclusiones. 5 Aplica de manera efectiva la estrategia de simulación. 6 Argumenta su reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje en la solución de problemas y toma de decisiones. No conoce los pasos elementales de la estrategia de búsqueda sistemática. No conoce los pasos elementales de la estrategia de extraer conclusiones. No conoce los pasos elementales de la estrategia de simulación. No establece ningún argumento sobre su proceso de aprendizaje en la solución de problemas y toma de decisiones. Presenta algunos pasos de la estrategia y omite otros, sin tener claridad en el planteamiento. Presenta algunos pasos de la estrategia y se le dificulta hacer inferencias y establecer rangos. Presenta algunos pasos de la estrategia y se le dificulta la comparación de datos simbólicos con la realidad. Establece una reflexión mínima sobre su proceso de aprendizaje y su toma de decisiones. variables. Puede relacionar el problema y darle seguimiento a la estrategia con cierto desorden y se le dificulta plantear datos como símbolos. Puede relacionar el problema y darle seguimiento a la estrategia con cierto desorden en el establecimiento de pistas y relaciones. Puede relacionar el problema y darle seguimiento a la estrategia determinando la representación real de datos de manera desordenada. Determina una reflexión sobre su proceso de aprendizaje sin relacionar la solución de problemas solo la toma de decisiones. correspondencia. Aplica correctamente la estrategia de búsqueda sistemática, estableciendo un correcto planteamiento y una secuencia de datos y hay diversidad de ejercicios adecuados a la aplicación. Aplica correctamente la estrategia de extraer conclusiones determinando correctamente la inferencia de datos y establecimiento de hipótesis. Aplica correctamente la estrategia de simulación ejecutando acertadamente la representación de la realidad en las simulaciones de datos. Argumenta eficientemente su proceso de aprendizaje en la solución de problemas y toma de decisiones.

59 MODULO III Material de apoyo ESQUEMA ISHIKAWA: Es una forma de organizar y representar las diferentes causas de un problema para analizarse y encontrar posibles soluciones

60 COMO HACERLO. 1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA 2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA

61 3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS

62 4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA EN ESTA Cuando el diagrama ha sido terminado se analiza y discute, si se requiere se modifica; la discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción y/o soluciones. Fuente: Encliclopedia Encarta. CRÉDITOS: Documento elaborado por EDUTEKA. Publicación de este documento en EDUTEKA: Enero 21 de Última modificación de este documento: Enero 21 de Consultada el 30 de abril de 2014 Software para elaborar diagramas Causa- Efecto DIAGRAMA DE PARETO Concepto: El Diagrama de Pareto consiste en un gráfico de barras similar al histograma que se conjuga con una ojiva o curva de tipo creciente y que representa en forma decreciente el grado de importancia o peso que tienen los diferentes factores que afectan a un proceso, operación o resultado.

63 El nombre de Pareto fue dado por el Dr. Joseph Juran en honor del economista italiano Wilfredo Pareto (Paris 1848 Turín 1923), hijo del Marqués Raffaele Pareto, Ingeniero Civil, y Marie Metenier, de origen modesto francés. La familia se establece en italia desde Wilfredo sigue los cursos de físicas matemáticas y también estudia griego, latín e italiano. Entra a la escuela de Ingenieros de Turín graduándose en enero de Mostró interés por las ciencias sociales, especialmente por la sociología y la economía que le hicieron abandonar la carrera. Pareto realiza un estudio sobre la distribución de la riqueza, en el cual descubrió que la minoría de la población poseía la mayor parte de la riqueza y la minoría de la población poseía la menor parte de la riqueza. El Dr. Juran aplicó este concepto de calidad, obteniéndose lo que hoy se conoce como la regla 80/20. Según este concepto, si se tiene un problema con muchas causas, podemos decir que el 20% de las causas resuelven el 80% del problema y el 80% de las causas solo resuelven el 20% del problema. El análisis de Pareto es una técnica que separa los Pocos Vitales de los Muchos Triviales. Una gráfica de Pareto es utilizada para separar gráficamente los aspectos significativos de un problema desde los triviales, de manera que un equipo sepa donde dirigir sus esfuerzos para mejorar. Reducir los problemas más significativos (las barras más largas en una Gráfica Pareto) servirá para una mejora general que reducir los más pequeños. Con frecuencia, un aspecto tendrá el 80% de los problemas. En el resto de los casos, entre 2 y 3 aspectos serán responsables por el 80% de los problemas. Cuándo se utiliza? Al identificar un producto o servicio para el análisis para mejorar la calidad. Cuando existe la necesidad de llamar la atención a los problemas o causas de una forma sistémica. Al identificar oportunidades para mejorar. Al analizar las diferentes agrupaciones de datos (ej: por producto, por segmento del mercado, área geográfica, etc.)

64 Al buscar las causas principales de los problemas y establecer la prioridad de las soluciones. Al evaluar los resultados de los cambios efectuados a un proceso (antes y después). Cuando los datos puedan agruparse en categorías. Cuando el rango de cada categoría es importante. Pareto es una herramienta de análisis de datos ampliamente utilizada y es por lo tanto útil en la determinación de la causa principal durante un esfuerzo de resolución de problemas. Este permite ver cuáles son los problemas más grandes, permitiéndoles a los grupos establecer prioridades. En casos típicos, los pocos vitales (pasos, servicios, ítems, problemas, causas) son responsables por la mayor parte en el impacto negativo sobre la calidad. Un equipo puede utilizar la Gráfica de Pareto para varios propósitos durante un proyecto para lograr mejoras: Cómo se utiliza? Para analizar las causas Para estudiar los resultados. Para planear una mejora continua. Como fotos de antes y después para demostrar que progreso se ha logrado. Seleccionar categorías lógicas para el tópico de análisis identificado (incluir el período de tiempo). Reunir los datos. Ordenar los datos de la mayor categoría a la menor. Totalizar los datos para todas las categorías. Calcular el porcentaje del total que cada categoría representa. Trazar los ejes horizontales ( x ) y verticales ( y primario y secundario). Trazar la escala del eje vertical izquierdo para frecuencia (de 0 al total, según se calculó anteriormente). De izquierda a derecha trazar las barras para cada categoría en orden ascendente. Si existe una categoría otros, debe ser colocada al final, sin importar su valor. Es decir, que no debe tenerse en cuenta al momento de ordenar de mayor a menor la frecuencia de las categorías. Trazar la escala del eje vertical derecho para el porcentaje acumulativo, comenzando por el cero ( 0 ) y hasta el cien ( 100% ). Trazar el gráfico lineal para el porcentaje acumulado, comenzando en la parte superior de la barra de la primera categoría (la más alta). Dar un título al gráfico, agregar las fechas cuando los datos fueron reunidos y citar la fuente de los datos. Analizar la gráfica para determinar los pocos vitales.

65 Consejos para la construcción / interpretación: Un Diagrama de Pareto es un gráfico de barras que enumera las categorías en orden descendente de izquierda a derecha, el cual puede ser utilizado por un equipo para analizar causas, estudiar resultados y planear una mejora continua. Al tratar de interpretar un Gráfico de Pareto se pueden presentar las siguientes dificultades: Algunas veces los datos no indican una clara distinción entre las categorías. Necesita más de la mitad de las categorías para sumar más del 60% del efecto de calidad, dependiendo un buen análisis e interpretación, de un buen análisis previo de las causas y posterior recogida de datos. Para llevar a cabo un proceso de Resolución de Problemas / Toma decisiones ( RP/TD ), es necesario manejar cada una de las herramientas básicas de la calidad, tanto desde el punto de vista teórico como desde su aplicación. La interpretación de un Diagrama de Pareto se puede definir completando las siguientes oraciones de ejemplo: Existen (Número de categorías) contribuyentes relacionados con (efecto). Pero estos (número de pocos vitales) corresponden al (número) % del total (efecto). Debemos procurar estas (número) categorías poco vitales, ya que representan la mayor ganancia potencial para nuestros esfuerzos