ÍNDICE. ASIGNATURA 6114: Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de la Educación Física.

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1 MASTER EDUCACIÓN SECUNDARIA. ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA ASIGNATURA 6114: Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de la Educación Física. Sesión del 3 de marzo 2010: Innovación en la concepción del Currículo e innovaciones en torno a la evaluación en Educación Física. José A. Julián (jajulian@unizar.es) Grupo de investigación Educación Física y Promoción de la Actividad Física efypaf.unizar.es/ Universidad de Zaragoza Diplomado en Maestro especialista en Educación Física. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte CP Virgen de la Montaña (Cáceres) Programa de Doctorado Motricidad Humana Master Universitario de Psicología de la Actividad física y del Deporte DOCTOR con la tesis Influencia de la aplicación de un programa formativo de profesores de educación física, sobre la motivación en el aula y el nivel de reflexión docente 1994 VIII Jornadas Provinciales EF (Jaca) 1995 IX Jornadas Provinciales EF (Boltaña); Cursos de Verano X Jornadas Provinciales EF (Fraga); Cursos de Verano XI Jornadas Provinciales EF (Barbastro); Congresos Congresos; Jornadas 1999 Congresos; Jornadas 2000 Congresos; Jornadas 2001 Congresos; Jornadas 2002 XV Jornadas Provinciales EF (Fraga); GT; 2003 XVI Jornadas Provinciales EF (Monzón); Tesis; GT; 2004 XVII Jornadas Provinciales EF (Huesca); GT; Colb. IES-UNI; 2005 XVIII Jornadas Provinciales EF (Graus); GT; Colb. IES-UNI; 2006 XIX Jornadas Provinciales EF (Fraga); GT 2007 XX Jornadas Provinciales EF (Barbastro); GT; Colb. IES-UNI; 2008 XXI Jornadas Provinciales EF (Huesca); GT 2009 XXII Jornadas Prv. EF (Sabiñánigo); GT; Proyectos Inno; Colb. IES-UNI; 2010 XXIII Jornadas Provinciales EF (Graus); Proyectos Inno; Colb. IES-UNI; ÍNDICE 1. Innovación en la concepción del Currículo. 2. Innovaciones en torno a la evaluación en Educación Física. 1. Innovación en la concepción del Currículo Proyecto de innovación: Planificación y programación de la educación física escolar en educación infantil, educación primaria y educación secundaria, orientada a la adquisición de competencias básicas desde una perspectiva de equilibrio en el desarrollo de competencias específicas + Grupo de trabajo Proyecto de innovación: Planificación y programación de la educación física escolar en educación infantil, educación primaria y educación secundaria, orientada a la adquisición de competencias básicas desde una perspectiva de equilibrio en el desarrollo de competencias específicas + Grupo de trabajo. a) Análisis del currículum educativo de educación física. b) Coherencia entre Educación Primaria y Educación Secundaria. c) Análisis de las competencias básicas. Contribución desde el área de Educación Física. d) en el área de Educación Física. e) Propuesta de organización del currículum. f) La negociación Curricular. g) La educación física como proyecto educativo que fomenta la comprensión de la motricidad y la construcción de una vida activa. 1

2 QUIÉN? Gobierno 1 ER NIVEL DE CONCRECIÓN Administraciones autonómicas 2º NIVEL DE CONCRECIÓN CENTRO Equipo docente Departamento 3º NIVEL DE CONCRECIÓN Docente DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS CURRÍCULO CCAA - PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA - PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DE AULA (ud, sesión) PARA QUIÉN? Toda la población Los centros del ámbito Para cada etapa educativa Para cada ciclo/ curso Grupo aula alumnado LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística Manejo de lenguajes y códigos Conocimiento y valoración del entorno 4. Tratamiento de la información y competencia digital 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Acceso, organización y utilización del conocimiento Contribución a las competencias básicas EDUCACIÓN FÍSICA CRITERIOS DE ESTILO DOCENTE CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. CB 5. Competencia social y ciudadana. CB 6. Competencia cultural y artística. CB 7. Competencia para aprender a aprender. CB 8. Autonomía e iniciativa personal. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Clave y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona. Graó. Denominación 1. Esenciales 2. Básicas Conceptualización Núcleos de referencia Ubicación/Ámbito de responsabilidad Instituciones y organismos internacionales, continentales, estatales y autonómico. Nivel de concreción Primer nivel 3. Transversales ó Generales 4. Específicas 5. Operativas 6. Aprendizajes específicos Enunciados de referencia común para amplios grupos de áreas/materias en diferentes cursos. Enunciados de referencia para un área/materia o afines. Enunciados para áreas/materias con contenidos delimitados y circunstancias definidas. Saberes que el alumnado debe adquirir sobre un contenido cultural. Currículos oficiales y concreciones en los centros, ciclos y áreas. Programaciones didácticas de áreas/materias Programaciones de aula de áreas/materias Segundo nivel 7. Conductas observables Conductas que el alumnado y el docente pueden observar de forma intencional y puntualmente, para identificar elementos relevantes para el aprendizaje. Programaciones de aula de áreas/materias Tercer nivel 2

3 Educación Física Finalidades de la Educación Física en el sistema educativo: Pedagogía de las conductas motrices Pedagogía a través de las conductas motrices Desarrollar las conductas motrices así como las competencias y recursos necesarios para su construcción, que le permitan actuar en contextos y actividades variadas. Facilitar el descubrimiento activo del patrimonio cultural que suponen las diversas actividades corporales (físicas, deportivas y artísticas). MOTRICIDAD SALUD CULTURA VALORES Adquirir competencias necesarias para la gestión de su vida física de forma saludable, adoptando un modelo de vida activo. Aplicar y construir principios de ciudadanía y valores permitiendo interactuar con otros en los contextos de práctica de actividad física. CONDUCTAS MOTRICES OBJETO CULTURAL (Formas culturales Educación Obligatoria DOCENTE 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º OBJETO DE ENSEÑANZA Curriculum oficial Competencias básicas Educación Primaria Educación Secundaria 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 825 ARAGÓN PRIMARIA Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Habilidades motrices ARAGÓN ESO Bloque 1. Condición física y salud Bloque 2. Juegos y deportes - Los bloques de contenido nos ayudan a planificar el área? - Cómo podemos organizar la materia bajo un criterio común? Actividades físicas artísticoexpresivas Bloque 3. Expresión corporal - Hay una Educación Física o hay muchas? Actividad física, salud y educación en valores Juegos y deportes Bloque 4. Actividades en el medio natural - Los profesores organizamos de diferentes formas el área 3

4 Educación para la tolerancia Educación para la paz La tolerancia La autoestima Educación intercultural Educación ambiental Por temas transversales? Educación para la convivencia Educación para la igualdad de sexos La conservación del medio natural Desde las actitudes y valores? El respeto La solidaridad Educación para el consumo Educación para la salud El esfuerzo La paz El carnaval Navidad La leyenda La castañada El cuenta El parque La primavera Desde fechas significativas? El día de la paz Desde temas o centros de interés variados? El camino de Santiago La excursión San Jorge El día del árbol El día del consumidor La gymcana Fin de curso Percepción del propio cuerpo Percepción del espacio Predeportivos De campo Percepción temporal Tradicionales Ajuste espontáneo Desde la psicomotricidad funcional? Ajuste postural Alternativos Desde los juegos? Afectivos Lateralidad Interculturales Coordinación dinámica general De enganche Ajuste temporal Coordinación oculo-manual Del mundo Cooperativos 4

5 Ciclismo Judo Senderismo ARAGÓN PRIMARIA ARAGÓN ESO Atletismo Balonmano Fútbol Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Bloque 1. Condición física y salud Escalada Desde los deportes? Gimnasia deportiva Habilidades motrices Actividades físicas artístico-expresivas Desde los bloques de contenido? Bloque 2. Juegos y deportes Baloncesto Rugby Gimnasia rítmica Orientación Voleibol Actividad física, salud y educación en valores Bloque 3. Expresión corporal Tenis Baloncesto Hochey Natación Juegos y deportes Bloque 4. Actividades en el medio natural CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Desde lo que uno domina? CB 8. Autonomía e iniciativa personal Desde las competencias básicas? CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. - Desde las cualidades físicas? - Desde lo que está de moda? CB 7. Competencia para aprender a aprender CB 6. Competencia cultural y artística CB 5. Competencia social y ciudadana - Los profesores organizamos nuestras prácticas de diferentes formas hay alguna forma de organizarlas? Competencias básicas (criterios de evaluación) CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. CB 5. Competencia social y ciudadana CB 6. Competencia cultural y artística CB 7. Competencia para aprender a aprender CB 8. Autonomía e iniciativa personal? 5

6 Competencias básicas CB 1. Competencia en comunicación lingüística CB 2. Competencia matemática CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital CB 5. Competencia social y ciudadana CB 6. Competencia cultural y artística CB 7. Competencia para aprender a aprender CB 8. Autonomía e iniciativa personal Competencias Transversales CT 1. Leer, escribir y dialogar sobre las conductas motrices propias y las de los compañeros. CT 2. Relacionar, producir e interpretar información matemática para operar, expresarse y razonar sobre las conductas motrices. CT 3. Analizar y apreciar la repercusión de la actividad física en la calidad de vida (salud, consumo y medioambiente) CT 4. Utilizar las TIC para recoger, analizar y transformar información para generar conocimiento relacionado con la motricidad. CT 5. Aplicar y construir principios de ciudadanía y valores a través de las conductas motrices. CT 6. Conocer, experimentar y valorar las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana. CT 7. Deducir, definir, y aplicar los principios y reglas de las acciones motrices para transferir activamente aprendizajes. CT 8. Asumir responsabilidades y tomar decisiones de forma autónoma y autocrítica para el aprendizaje de conductas motrices. CRITERIOS DE CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CB 8. Autonomía e iniciativa personal. CB 5. Competencia social y ciudadana. CB 7. Competencia para aprender a aprender. CB 6. Competencia cultural y artística. CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Contribución a las competencias básicas EDUCACIÓN FÍSICA ESTILO DOCENTE CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. CB 5. Competencia social y ciudadana. CB 6. Competencia cultural y artística. CB 7. Competencia para aprender a aprender. CB 8. Autonomía e iniciativa personal. Competencias básicas (criterios de evaluación) CB 1. Competencia en comunicación lingüística. CB 2. Competencia matemática. Educación Física CB 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CB 4. Tratamiento de la información y competencia digital. CB 5. Competencia social y ciudadana CB 6. Competencia cultural y artística CB 7. Competencia para aprender a aprender CB 8. Autonomía e iniciativa personal Pedagogía de las conductas motrices Pedagogía a través de las conductas motrices? MOTRICIDAD SALUD CULTURA CONDUCTAS MOTRICES VALORES Educación Física Educa Conductas motrices Praxiología motriz Investiga sobre Educación Física Conductas motrices - 6 grandes experiencias motrices. - Tipos de problemas motrices diferentes. - Rasgos comunes de lógica interna. Se manifiesta en Situaciones motrices Su estructura Su lógica interna Situaciones motrices - Las prácticas dentro de cada dominio presentan características comunes. - Basadas en las acciones diversificadas entre las personas y el entorno físico. Consecuencias educativas Dominios de acción motriz - Posibilidad de organizar las programaciones en torno a ellos. 6

7 Dominio 1 Acciones entorno físico estable Competencia 1 Construir, realizar y valorar individualmente acciones motrices que se pueden medir Dominio 2 Acciones oposición interindividual Dominio 3 Acciones de cooperación Dominio 4 Acciones de cooperación-oposición Dominio 5 Acciones entorno físico incertidumbre Dominio 6 Acciones intenciones artísticas y/o expresivas Dominios acción motriz (Parlebás, 1976) La competencia es, en definitiva, la adquisición que permite controlar los saberes fundamentales (ser, saber, saber hacer) en un dominio de acción motriz (A partir de Delaunay, EPS Nº 8) Competencia 2 Oponerse individualmente desarrollando estrategias en ataque y defensa para superar al oponente Competencia 3 Cooperar y/o oponerse colectivamente para conseguir un objetivo o común Competencia 4 Decodificar información y adaptar sus desplazamientos a distintos tipos de medio ambiente con incertidumbre Competencia 5 Crear, interpretar y valorar acciones con objetivo artístico, estético o expresivo educación física escolar (EFYPAF, 2008) Competencia 1 Construir, realizar y valorar individualmente acciones motrices que se pueden medir Competencia 2 Oponerse individualmente desarrollando estrategias en ataque y defensa para superar al oponente Competencia 3 Cooperar y/o oponerse colectivamente para conseguir un objetivo común Actividades Atletismo (saltos, lanzamientos, carreras), Natación, Gimnasia deportiva, patinaje, Carrera de larga duración, etc. Lucha, Tenis, Voleibol (1x1), Badminton, Cancha dividida (1x1), etc. Bate y carrera, Béisbol, Voleibol, Juegos de estrategia, Juegos con balón, Juegos de invasión, juegos de invasión específico (fútbol, baloncesto, balonmano, hochey, ultimate, rugby), etc. COMPETENCIA 1º 2º 3º 4º CE 1: Construir, realizar y valorar individualmente acciones motrices que se pueden medir. CE 2: Oponerse individualmente desarrollando estrategias en ataque y defensa para superar al oponente. CE 3: Cooperar y/o oponerse colectivamente para conseguir un objetivo común. UNIDAD 1.1. UNIDAD 2.1. UNIDAD 3.1. UNIDAD 4.1. UNIDAD 1.2. UNIDAD 2.2. UNIDAD 3.2. UNIDAD 4.2. UNIDAD 1.3. UNIDAD 2.3. UNIDAD 3.3. UNIDAD 4.3. Competencia 4 Decodificar información y adaptar sus desplazamientos a distintos tipos de medio ambiente con incertidumbre Orientación, Trepa, Escalada, Senderismo, BTT, Ski de fondo, Ski alpino, Raquetas, etc. CE 4: Decodificar información y adaptar su motricidad genérica y específica a distintos tipos de medio ambiente con incertidumbre UNIDAD 1.4. UNIDAD 2.4. UNIDAD 3.4. UNIDAD 4.4. Competencia 5 Crear, interpretar y valorar acciones con objetivo artístico, estético o expresivo Natación sincronizada, Danzas tradicionales, Bailes de salón, Acrosport, Actividades de representación, Mimo, Sombras, Danza creativa, Máscaras, Circo, etc. CE 5: Crear, interpretar y valorar acciones con objetivo artístico, estético o expresivo. UNIDAD 1.5. UNIDAD 2.5. UNIDAD 3.5. UNIDAD

8 Inquietudes de mejora en las clases de Educación Física Estructura del proyecto Familias Instituciones Manifestaciones culturales Aulas más democráticas Evaluación Formativa Proceso de enseñazaaprendizaje Programación equilibrada Procesos de negociación Materiales curriculares Comunicación comunidad educativa -Proceso de E-A Realizando una propuesta de Evaluación formativa Mejorando la comunicación con la comunidad educativa Innovación docente El alumnado es el centro de la intervención Realizando una programación equilibrada de Educación Física - Carpeta didáctica Blog de clase Página WEB - Negociación curricular Calificación dialogada UNA PASO MÁS HACIA LA DEMOCRATIZACIÓN DEL AULA: LA NEGOCIACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN FÍSICA. UN CASO CON 1º DE LA ESO HASTA 3º DE LA ESO -Proceso de E-A Realizando una propuesta de Evaluación formativa La negociación curricular Innovación docente El alumnado es el centro de la intervención Realizando una programación equilibrada de Educación Física - Negociación curricular Dialogada Democrática Participativa Consensuada Decisiones Responsabilidades compartidas NEGOCIACIÓN CURRICULAR El primer día DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 8

9 El segundo día El tercer día Valoración del proceso PROGRAMACIÓN DE AULA VER Compartir responsabilidades con el alumnado Implicación del alumnado en el proceso de diseño de la asignatura. Programación equilibrada. Tres días de Educación Física en el aula. Falsa negociación. Experiencias previas del alumnado Niky: Su estilo docente Y después qué? CLD. Carrera de San Jorge Béisbol Encuentro con el IES tal Proyecto actívate Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Judo Visita judoka Presentación unidad didáctica Sesiones control Acrosport. Encuentro en Ramón y Cajal Orientación Cross. Colaboración Peña Guara Proyecto actívate Defensa del Proyecto actívate Cri. Eva.3. de 4º ESO: Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 9

10 Defensa del Proyecto actívate Verificar que el alumnado ha sido capaz de: 2. Innovaciones en torno a la evaluación en Educación Física. 1. Mostrar las conductas motrices así como las competencias y recursos necesarios para su construcción, que le permitan actuar en contextos y actividades variadas. 2. Participar del patrimonio cultural que suponen las diversas actividades corporales (físicas, deportivas y artísticas). 3. Justificar la gestión de su vida física de forma saludable, adoptando un modelo de vida activo. 4. Argumentar la adopción de principios de ciudadanía y valores permitiendo interactuar con otros en los contextos de práctica de actividad física Proyecto de innovación: Planificación y programación de la educación física escolar en educación infantil, educación primaria y educación secundaria, orientada a la adquisición de competencias básicas desde una perspectiva de equilibrio en el desarrollo de competencias específicas + Grupo de trabajo. a) Estructura de la unidad didáctica. b) Intervención docente (Tesis doctoral). c) La evaluación formativa en el área de Educación Física. d) La evaluación por competencia específica. Estructura del proyecto Familias Instituciones Manifestaciones culturales REALIZAR UNA PROPUESTA DE FORMATIVA -Proceso de E-A Realizando una propuesta de Evaluación formativa Mejorando la comunicación con la comunidad educativa Innovación docente El alumnado es el centro de la intervención Realizando una programación equilibrada de Educación Física PROCESO DE E-A UTILIZAR DIFERENTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS Y TIPOS DE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES DURANTE EL PROCESO - Carpeta didáctica Blog de clase Página WEB - Negociación curricular SISTEMA DE DISTRIBUCIÓN, RECOGIDA Y CORRECCIÓN DE LOS MATERIALES NEGOCIACIÓN SOBRE EL PESO DE LOS INTRUMENTOS DE Calificación dialogada DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRIMER CONTACTO CON LA ACTIVIDAD 2. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA 3. APRENDER Y PROGRESAR 4. VALORAR LOS PROGRESOS 1. Situaciones globales y lúdicas animadas por el docente. 2. Establecer un primer contacto con la actividad primando desarrollar una relación positiva con ésta. 3. Conocer el nivel de competencia general del grupo. 1. Permitirá decidir la docente y al grupo clase los objetivos que se buscan. 2. Permitirá al alumnado conocer su competencia con respecto a la actividad. 1. Ser coherente con las competencias que hemos establecido prioritarias para desarrollar en la unidad. 2. Aplicación de fichas de recogida de información. 1. Ser coherente con las competencias que hemos establecido prioritarias para desarrollar en la unidad. d 2. Recopilación de fichas de recogida de información. ELECCIÓN DE TAREAS GLOBALES Y ATRACTIVAS ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE REFERENCIA 1. ELECCIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CLAVE, DERIVADAS, EJERCICIOS. ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE REFERENCIA 2. DIAGNÓSTICA INICIAL FORMATIVA SUMATIVA 10

11 PROCESO DE E-A I. CONTACTO CON LA ACTIVIDAD UTILIZAR DIFERENTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS Y TIPOS DE PROCESO DE E-A I. CONTACTO CON LA ACTIVIDAD UTILIZAR DIFERENTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS Y TIPOS DE II. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA II. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA III. APRENDER Y PROGRESAR III. APRENDER Y PROGRESAR IV. VALORAR LOS PROGRESOS IV. VALORAR LOS PROGRESOS PROCESO DE E-A I. CONTACTO CON LA ACTIVIDAD UTILIZAR DIFERENTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS Y TIPOS DE PROCESO DE E-A I. CONTACTO CON LA ACTIVIDAD UTILIZAR DIFERENTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS Y TIPOS DE II. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA II. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA III. APRENDER Y PROGRESAR III. APRENDER Y PROGRESAR IV. VALORAR LOS PROGRESOS IV. VALORAR LOS PROGRESOS Conocimientos adquiridos Experiencias personales Razonamientos y estrategias espontáneas Actitudes y hábitos adquiridos en relación al aprendizaje Nivel de comportamiento motriz inicial 1. PRIMER CONTACTO CON LA ACTIVIDAD 2. CONOCER EL NIVEL DE PARTIDA 3. APRENDER Y PROGRESAR Al inicio del proceso de E-A De 1 a 4 sesiones de trabajo básicamente conformadas Cuándo? Cuánto tiempo? Estructuras de acogida del alumnado Qué? DIAGNÓSTICA Por qué? Para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado y Para que los estudiantes tomen conciencia del punto de partida La participación de diferentes agentes evaluadores (docente y discente) y diferentes tipos de evaluación (auto evaluación, coevaluación, etc) Con Diseñar situaciones intencionales - Procedimientos de experimentación - Procedimientos de observación - Procedimientos de evocación y síntesis DIAGNÓSTICA INICIAL Listado de dificultades Situaciones de aprendizaje para solucionar problema 1 Situaciones de aprendizaje para solucionar problema 2 Situaciones de aprendizaje para solucionar problema 3 Situaciones de aprendizaje para solucionar problema 4 Situaciones de aprendizaje para solucionar problema 5... FORMATIVA 11

12 Evolución de conocimientos Mejora de comportamientos motrices Razonamientos y estrategias eficaces Experiencias personales satisfactorias Enriquece los conocimientos adquiridos sobre la actividad física Razonamientos y estrategias eficaces del contenido Comportamientos motrices más eficaces y eficientes Realizar actividad física con otros significativos en su contexto social Durante el proceso de E-A De situaciones de E-A concretas elegidas por el docente Cuándo? qué? Inciden en Evolución de las estructuras de acogida y de comportamientos motrices Qué? FORMATIVA Por qué? Adaptar el proceso de E-A a los progresos y problemas de aprendizaje del alumnado - Regular el aprendizaje - Reforzar los éxitos - Gestionar los errores Permiten Interaccionando con el alumnado Análisis de los comportamientos del alumnado Permiten - Regular el aprendizaje - Reforzar los éxitos - Gestionar los errores Al final del proceso de E-A De 1 a 2 sesiones de trabajo Cuándo? Cuánto tiempo? básicamente debe influenciar en Valora los comportamientos previstos por el docente Qué? SUMATIVA Por qué? Establece balances finales del proceso de enseñanzaaprendizaje. Calificación. y Permite plantear nuevos retos con respecto al contenido de enseñanza Aplicar de nuevo las situaciones de referencia de la evaluación diagnóstica -Procedimientos de experimentación -Procedimientos de observación -Procedimientos de evocación y síntesis Algoritmos en las tareas abiertas (Percepcióndecisión) Durante todo el proceso formativo (ACCIÓN-REFLEXIÓN) -Al comienzo de la sesión -Durante la sesión - Al final de la sesión Conocimiento de la acción en las tareas abiertas (Ejecución) Conocimiento de la acción en las tareas cerradas (Ejecución) Concretadas en Conocimiento sobre las acciones motrices Sobre qué? IMPLICACIÓN COGNITIVA Por qué? Para adecuar las situaciones de aprendizaje a las necesidades y dificultades del alumnado Autorregulación del aprendizaje y Estrategias colectivas y/o individuales en acciones globales Fomenta la autonomía en el aprendizaje Transferencia a otros contenidos y situaciones un esquema prediseñado - Protocolos verbales - Protocolos escritos DESCRIPTORES DE LAS ÁREAS TAREA AUTORIDAD RECONOCIMIENTO AGRUPACIÓN TIEMPO ESTRATEGIAS GENERALES (Ames, 1995) - Variedad, el reto personal y la implicación activa. - Sujetos a ser realistas y plantear objetivos a corto plazo. - Implicar en decisiones y en los papeles de liderazgo. - Desarrollar técnicas de autocontrol y autodirección. - Reconocimiento del progreso individual y de la mejora. - Asegurar las mismas oportunidades de recompensas. - Agrupar a los sujetos de forma flexible y heterogénea. - Posibilitar múltiples formas de agrupamiento. - Criterios relativos al progreso personal y dominio de tarea. - Implicar al sujeto en la autoevaluación. - Utilizar evaluación privada y significativa. - Posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso. - Ayudar a establecer el trabajo y la programación práctica. INSTRUMENTOS DE EN EL CONTEXTO ESCOLAR PROCEDIMIENTOS Procedimientos de observación Procedimientos de experimentación Procedimiento de evocación y de síntesis INSTRUMENTOS REGISTRO ANECDÓTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE CLASIFICACIÓN REGISTO DE ACONTECIMIENTOS MUESTREO DE TIEMPOS REGISTRO DE INTERVALOS CRONOMETRAJE EXAMEN O PRUEBA OBJETIVA EXAMEN ESCRITO EXAMEN ORAL ENTREVISTA TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN TEST DE CONOCIMIENTO (KPSI) MAPAS CONCEPTUALES CUADERNO DE CAMPO O DEL ALUMNO/A LLUVIA DE IDEAS ACTIVIDADES CON IMÁGENES CONTRATOS DIDÁCTICOS ORDEN de 26 de noviembre de 2007, (BOA 3 de diciembre de 2007) del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Ver Información a la comunidad educativa 12

13 PROCESO DE CALIFICACIÓN UD - Tener claros los objetivos de aprendizaje - Definir los instrumentos de evaluación. - Definir i cómo se va a usar cada instrumento t (momento de aplicación y como se va a realizar la valoración) - Establecer una % de cada instrumento. (uso de excel). - Ser sistemático y ordenado Ejemplo Excel PROCESO DE CALIFICACIÓN TRIMESTRE - Todas las UD forman parte de la calificación? - Qué peso tiene cada unidad que cuenta para la calificación? - Reforzar la calificación con documentos anexos al boletín o informando a las familias. - Ser sistemático y ordenado 13

14 PROCESO DE CALIFICACIÓN CURSO Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre U.d. 1 U.d. 2 4 U.d. 3 U.d. 4 U.d. 5 2 Calf. 1 Calf. 2 C Calf. 3 C Ca. 4 Calf. 5 c - Todas las UD forman parte de la calificación? - Qué peso tiene cada unidad que cuenta para la calificación? Hay otros documentos a tener en cuenta? - Reforzar la calificación con documentos anexos al boletín o informando a las familias. - Ser sistemático y ordenado Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre U.d. 1 U.d. 2 4 U.d. 3 U.d. 4 U.d. 5 2 Calf. 1 Calf. 2 C Calf. 3 C Ca. 4 Calf. 5 c Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3/12/07) NORMATIVA SOBRESALIENTE (SB) NOTABLE (NT) CORRESPONDENCIA 9 ó 10 7 u 8 PROPUESTA CONVERSIÓN 9,00 a 10,00 8,99 a 7,00 Calificación final de la asignatura Media calificación de las Unidades didácticas Calificación dialogada de la carpeta (Autoevaluación) 50 % 50 % BIEN (BN) SUFICIENTE (SU) INSUFICIENTE (IN) 6 5 1, 2, 3 ó 4 6,99 a 6,00 5,00 a 5,99 4,99 a 1 Estructura del proyecto CUADERNO DE CAMPO O CARPETA Familias Instituciones Manifestaciones culturales Es un instrumento de evocación y de síntesis. -Proceso de E-A Realizando una propuesta de Evaluación formativa - Carpeta didáctica Calificación dialogada Mejorando la comunicación con la comunidad educativa Innovación docente El alumnado es el centro de la intervención Blog de clase Página WEB Realizando una programación equilibrada de Educación Física - Negociación curricular Es un instrumento que tiene como objetivo recoger de manera ORGANIZADA aspectos diferentes que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posibles contenidos del cuaderno: - Fichas de contenidos. - Fichas de evaluación. - Sensaciones. - Diario de tareas. -etc. 14

15 La Carpeta de aprendizaje DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN UNIZAR 15

16 DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA CLD. Carrera de San Jorge Béisbol Encuentro con el IES tal Judo Visita judoka Acrosport. Encuentro en Ramón y Cajal Orientación Cross. Colaboración Peña Guara Proyecto actívate FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN UNIZAR Actividades Actividades Competencia 1 Construir, realizar y valorar individualmente acciones motrices que se pueden medir CLD Competencia 1 Construir, realizar y valorar individualmente acciones motrices que se pueden medir CLD Competencia 2 Oponerse individualmente desarrollando estrategias en ataque y defensa para superar al oponente Competencia 3 Cooperar y/o oponerse colectivamente para conseguir un objetivo común Competencia 4 Decodificar información y adaptar sus desplazamientos a distintos tipos de medio ambiente con incertidumbre Competencia 5 Crear, interpretar y valorar acciones con objetivo artístico, estético o expresivo Lucha BALONCESTO/ ULTIMATE Trepa-Senderismo Acrosport-Merengue Instrumento 1. Sit. de Ref. Instrumento 2. Zona de actividad Instrumento 3. Diario Instrumento 4. Autoevaluación Instrumento 5. Loreto Calf./Carp Actividades Actividades Competencia 2 Oponerse individualmente desarrollando estrategias en ataque y defensa para superar al oponente Lucha Competencia 3 Cooperar y/o oponerse colectivamente para conseguir un objetivo común Baloncesto Para 1º Ficha lucha tocar con objeto 2, 3 y 4 20 Anexo 60 Ficha lucha tocar 2, 3 y 4 20 Anexo 61 Ficha lucha tirar-empujar 2, 3 y 4 20 Anexo 62 Ficha lucha suelo 2, 3, 4 y 8 20 Anexo 63 Autoevaluación 8 20 Anexo 64 Instrumento 1. 3x1 Instrumento 2. 3x3 Instrumento 3. Autoevaluación Instrumento 4. Trucos Calf./Carp 16

17 Actividades Actividades Competencia 4 Decodificar información y adaptar sus desplazamientos a distintos tipos de medio ambiente con incertidumbre Trepa-Senderismo Competencia 5 Crear, interpretar y valorar acciones con objetivo artístico, estético o expresivo Acrosport-Merengue Calf./Carp Instrumento 1. Trucos Instrumento 2. Autoevaluación Unid. Instrumento 3. Nota Docente Instrumento 4. Nota Público Instrumento 5. Nota Grupo 17