Datos generales. Datos del programa de estudios. B1 La literatura como arte. Nombre del profesor:

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1 Datos generales Nombre del profesor: Plantel: Asignatura: Literatura 1 Campo disciplinar: Humanidades Bloque 1: La literatura como arte Horas del bloque: 6 horas Horas por semana: 3 horas Datos del programa de estudios Propósito del bloque Comprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de literariedad, así como un medio para expresar las emociones y sentimientos del ser humano en cualquier contexto Competencias genéricas del bloque 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinares del bloque 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. Habilidades socioemocionales del bloque Habilidad general: relación con los demás Habilidad específica: comportamiento prosocial 1

2 Dosificación Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado 1 10 Actitudes Escucha activamente. Reflexiona sobre sus emociones. Estrategias de enseñanza Presentar el propósito del Bloque 1. Las competencias genéricas y disciplinares que se trabajarán. Reconocer la presencia de literariedad en el contexto del estudiante. Vincularlo al reconocimiento de sus propias emociones. Señale la importancia de comprender la relación entre el lenguaje literario, la expresión humana y las emociones. Puede solicitar a los estudiantes que escriban la letra de alguna canción que cause en ellos numerosas emociones. Sin importar el cantante, género o época. Pida que escriban también por qué eligieron esa canción y que describan con detalle sus emociones. Solicite que pasen al pizarrón a escribir las frases aisladas que más llamen su atención. Promueva la reflexión de lo que hay en común en todas las frases. Lleguen en consenso a una definición de lo que significa marcas de literariedad. Objetivo principal del Bloque 1. En la revista Ra Ximhai en el documento Emociones: factor de cambio en el aprendizaje el docente podrá conocer la importancia de las emociones que enfrentan los alumnos en el aula. Evaluación diagnóstica. 2

3 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Estrategias de enseñanza Solicite la resolución de la Evaluación diagnóstica (Cuaderno de trabajo, p. 3) de manera individual. Posteriormente, compartan en grupo las respuestas en voz alta; también pueden leer la carta que solicita la evaluación Conocimientos: La literatura como arte. Utilidad de la literatura La literatura y otras disciplinas afines Literatura oral y escrita Los clásicos Habilidades Identifica las características estéticas de la literatura como arte. Actitudes Escucha activamente. Lluvia de ideas. Promueva la empatía y la relación de la literatura con sus propias expresiones personales. Revisen el Apartado Teórico p. 11 La literatura como arte. Solicite que los estudiantes subrayen conceptos fundamentales del texto: Efecto estético, arte, disciplina, materia prima y lenguaje, por ejemplo. Pida que varios que estudiantes a manera de lluvia de ideas, definan en voz alta y de manera general estos conceptos para llegar a conclusiones acordes al grupo. Pueden escribir en su libreta un breve glosario. Lean entre todos Para qué sirve la literatura Apartádo teórico p. 11, pueden realizar la Actividad 1 (Cuaderno de trabajo p: 4) donde investigan y reflexionan sobre la literatura. Vean el video Cómo apasionarte por la literatura. Podrían hacer una lista de las actividades que les apasionan. Escriban por parejas diversas formas en que las 3

4 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Reflexiona sobre sus emociones. Reflexiona sobre sus emociones. Aprendizaje esperado Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la literatura como Estrategias de enseñanza Proyectar el artículo en el salón de clases o solicitar una previa impresión. Escritura de creación literaria: delimitar personajes, relatos y ambientes literarios. Mapas mentales actividades que les apasionan podrían relacionarse con el arte y otros fenómenos sociales que impliquen expresión, como lo indica la Actividad HSE (Cuaderno de trabajo, p. 15). A partir de la lectura del Apartado teórico de la página 12 La literatura y otras disciplinas afines, destaque las características del periodismo y de la historia. Se sugiere realizar el Ejercicio 1 (Cuaderno de trabajo pp. 4 y 5) y como complemento, la lectura del artículo El retorno de los dreamers a México: cuando volver se vive como un exilio. Solicite la escritura de un breve relato de ficción con el tema de los Dreamers y los actuales problemas de migración. Promover el cuestionamiento y la crítica de los alcances de la comunicación oral y escrita. Puede elaborar un mapa mental que distinga las intenciones, objetivos, estrategias y mensajes de la literatura y periodismo, respectivamente. A partir de la lectura Literatura oral y literatura escrita Apartado teórico pp. 13 y 14, pueden realizar 4

5 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Estrategias de enseñanza la Actividad 2 (Cuaderno de trabajo pp. 6 y 7) para compararlas. Completen con una lista de ventajas y desventajas de transmitir un mensaje de manera oral y de manera escrita. Escuchen el mito griego Cupido y Psique que se encuentra en la siguiente liga. Se sugiere reforzar el tema de literatura oral y escrita, en caso de ser necesario, con el mito clásico, debido a su gran relación. En este caso, podría plantear una variante de la Actividad 2 (Cuaderno de trabajo, p. 6) que se adapte al relato de Cupido y Psique, por ejemplo. Organice una reflexión en grupo para discutir conceptos humanos universales y permanentes de la historia: amor, confianza, curiosidad, consecuencias, etc. Y así reconocer en grupo que estas cualidades humanas son las más destacables de los clásicos. Por último, solicite la solución del Ejercicio 2 (Cuaderno de trabajo, p. 6) vinculando la reflexión sobre el mito clásico que se ha sugerido, qué muestras literarias orales o escritas de su conocimiento expresan valores inmutables sobre la condición 5

6 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Estrategias de enseñanza humana? Eso los convierte en clásicos? 6

7 Nombre del profesor: Datos generales Plantel: Asignatura: Literatura1 Campo disciplinar: Humanidades Bloque 1: La literatura como arte Horas del bloque: 6 horas Horas por semana: 3 horas Datos del programa de estudios Propósito del bloque Comprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de literariedad, así como un medio para expresar las emociones y sentimientos del ser humano en cualquier contexto. Competencias genéricas del bloque 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinares del bloque 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. Habilidades socioemocionales del bloque Habilidad general: relación con los demás Habilidad específica: comportamiento prosocial 7

8 Dosificación Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Conocimiento Marcas de literariedad en el discurso estético: *Lenguaje literario Fondo y forma Denotación y connotación Lenguaje figurado Intención comunicativa y función poética Habilidades Distingue las marcas de literariedad fmediante la lectura de textos modelo. Actitudes Trabaja colaborativamente. Muestra empatía con sus pares favoreciendo una postura de conciencia social. Estrategias de enseñanza Presentar una introducción general a las perspectivas acerca de la literariedad. Proyección del video sugerido y reflexión del subtema en grupo. Trabajo manual con material didáctico. Lea en voz alta del apartado teórico p. 15 Marcas de literariedad en el discurso estético. El objetivo será explicar qué es el lenguaje según tres perspectivas que puede sintetizar a manera de introducción: Lingüística, antropológica y retórica. Para el subtema Lenguaje literario, proyecte el video Dónde vienen las palabras nuevas? Después, podría vincularlo con una lectura anterior: Por qué algunas palabras mueren y otras nacen? Cómo se relaciona esto con la función poética de los fragmentos literarios. En este momento se recomienda que los alumnos realicen la Actividad 3 y 4 (Cuaderno de trabajo pp. 3 y 4) para que empiecen a manejar el lenguaje literario. Después de leer el apartado Fondo y forma Apartado teórico p. 17, solicitar a los estudiantes, con previa anticipación que lleven vasos de unicel y un plumón negro. En el vaso podrán reescribir algún poema de su elección que tomen del libro de texto. Posteriormente, dibujarán algunas imágenes que el texto evoque. Las pegarán dentro e intercambiarán sus vasos para 8

9 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su defensa y presercación Conocimiento Marcas de literariedad en el discurso estético: Estrategias de enseñanza Ejercicio de traducción con connotación/denot ación. Lectura grupal en voz alta y reconocimiento de figuras retóricas. Exposición del docente. Contextualizar la perspectiva Retórica sobre el lenguaje figurado. Hacer evidente la relación con la perspectiva conocer el trabajo de sus compañeros. Sugerimos tomar los ejemplos que muestra el Apartado teórico para lenguaje connotativo y denotativo. Posteriormente, puede elaborar una tabla para traducir cada frase a su sentido opuesto; es decir, las connotativas a lenguaje denotativo y a la inversa. En el apartado teórico p. 17 Lenguaje figurado menciona el cuento de Julio Cortázar Instrucciones para subir una escalera. El docente podría solicitar la previa impresión del texto para explicar el funcionamiento de figuras retóricas y como la ironía y la alegría son predominantes en esta obra. En Intención comunicativa y función poética Apartado teórico p. 18, puede destacar que esta perspectiva se vincula con la visión lingüística de la literariedad. Se sugiere explicar el concepto de Función y completar la información del libro. Pues en la literatura suelen operar varias funciones al mismo tiempo, con predominio de una u otra. Se sugiere exponer un breve contexto sobre el origen retórico del lenguaje y sus perspectivas clásicas. Hay que destacar su antigüedad y el carácter permanente de sus hallazgos. Sugerimos la elección de algunos refranes populares del Refranero Mexicano, página de la academia mexicana de la lengua, para explicar mejor las figuras 9

10 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado *Formas de presentación Figuras del pensamiento Figuras del lenguaje Habilidades Identifica las características estéticas de la literatura. Actitudes Escucha activamente. Reflexiona sobre sus emociones. Aprendizaje esperado Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y su forma de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la literatura como arte. Estrategias de enseñanza lingüística. Elaborar esquemas de analogías de los refranes que eligieron. Dibujo y escritura poética. Explicar brevemente qué es un poema como construcción lingüística y retórica. Escritura creativa de un poema. retóricas. Posteriormente, podría explicar el mecanismo de una analogía, para señalar cómo se obtiene el mensaje de un dicho popular. Organice a los estudiantes por parejas. Deberán dibujar un logotipo o símbolo visual (no verbal) de alguna palabra importante para ellos: libertad, amistad, etc. Luego, pueden intercambiarlo con su compañero quien deberá escribir un breve poema sobre esa imagen. Pueden apoyarse de la Actividad 5 y 6, y la Applicación 1 para complementar su ejercicio poético visual. Empleando el poema Tus dientes Apartado teórico p. 20, puede explicar las generalidades sobre qué es un poema y sus características formales. Con este ejercicio será más sencillo elaborar la Actividad 6 (Cuaderno de trabajo, p. 11). Con base en la proyección del video Para que hacer poesía? Solicite a los estudiantes un acuerdo grupal sobre algún tema que sea difícil hablarlo en público: la muerte, sexualidad, religión, etc. Solicite la escritura de 10

11 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Estrategias de enseñanza Proyección de fragmentos fílmicos. Exposición para recordar qué es un verbo y un sustantivo y su relación con la retórica. Investigación o excursión en la ciudad. Elaborar un mapa conceptual para visualizar todos los contenidos. un breve poema sobre este tema y destaque la utilidad de la poesía para explicar figuradamente temas de difícil expresión denotativa. Al leer el Apartado Teórico p. 22 Figuras de pensamiento, recuerde con los alumnos al cómico mexicano Mario Moreno Cantinflas. Puede reproducir un fragmento de sus películas además de transcribir y analizar sus medios de expresión que ejemplifican el Circunloquio retórico. Sugerimos realizar la lectura de Figuras de lenguaje Apartado teórico p. 23 para explicar cómo pueden resultar verbos y sustantivos nuevos a partir de la construcción del calambur e hipérbaton. Realizar el Ejercicio 4 y la Actividad 7 (Cuaderno de trabajo, pp. 11 y 12) y su resolución será más clara. Para promover una reflexión acerca de la Función cultural de la Literatura y las habilidades socioemocionales del bloque le sugerimos retomar la biografía de Mario Moreno Cantinflas. Puede organizar una excursión a la vecindad en donde nació y creció el cómico mexicano. Si lo desea, puede sólo recomendar una investigación sobre ello. Sugerimos la realización por equipos de un mapa conceptual que organice la información del Bloque 1. 11

12 Semana Páginas habilidades, actitudes y aprendizaje esperado Estrategias de enseñanza Esto contribuirá a la mejor comprensión de los contenidos y propiciará nuevas preguntas. Revaloración del cine y la cultura mexicanas. Para la mejor comprensión de la importancia didáctica que tienen los mapas conceptuales y mentales. Le sugerimos que consulte el documento Uso de mapas mentales para la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato En él encontrará qué herramientas se relacionan más con cada contenido específico del programa. Evaluación final. En la Actividad de integración (Cuaderno de trabajo p.16) puede solicitar el análisis de la técnica satírica que empleaba Cantinflas. Qué tipo de humor utilizaba? En qué se parece al señalado en el texto de Slawomir Mrozek? Qué diferencias hay entre este humor y el basado en la violencia o la agresión? Finalmente, se sugiere la resolución de la Evaluación final. 12