2. El área de Lengua castellana en la Educación Primaria. El currículo.

Transcripción

1 2. El área de Lengua castellana en la Educación Primaria. El currículo. Esquema de contenidos 1. Introducción 2. La importancia del área de Lengua castellana y literatura. Consecución de objetivos de etapa y de competencias básicas 3. Los objetivos del área 4. La distribución en bloques de contenido y su eje vertebrador 5. Los contenidos del área 6. El conocimiento de la lengua (la reflexión sobre la Lengua) en la Educación Primaria 7. Bibliografía 1 1. Introducción Qué es un área de conocimiento: Lengua castellana y literatura en la Educación Primaria? En este contexto, es una parcelación de las áreas del saber hecha con la finalidad de regular la práctica educativa en lo que respecta a objetivos, organización en ciclos, contenidos y criterios de evaluación. En la Educación Primaria se consideran las siguientes áreas de conocimiento, para las que se establecen y definen objetivos, contenidos y criterios de evaluación propios (consonantes, por supuesto, con los de la etapa en su conjunto): Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación artística; Educación física; Lengua castellana y literatura (y si la hubiera, Lengua cooficial y literatura); Lengua extranjera; Matemáticas. En este tema veremos qué nos dicen los documentos oficiales acerca de los objetivos de la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria, los contenidos y criterios de evaluación de esta área de conocimiento, etc. Los documentos oficiales que vamos a manejar son dos: Nivel estatal: Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre; BOE núm. 293). Denominaremos a este documento doc-em, desde ahora. Nivel autonómico: Tomaremos como ejemplo el Currículo de la Educación Primaria (Decreto 22/2007, de 10 de mayo; BOCM núm. 126). Denominaremos a este documento doc- BOCM, desde ahora. Qué son las enseñanzas mínimas y el currículo? El objeto del doc-em es establecer las enseñanzas mínimas para todo el estado. Las enseñanzas mínimas son los aspectos curriculares básicos para esta etapa educativa. Su finalidad es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes. El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa (que se establecen para toda la etapa en su conjunto y para cada área de conocimiento en particular). Hay un doble nivel de definición curricular: nivel estatal y nivel autonómico (las comunidades autónomas desarrollan el currículo dentro de su ámbito de competencia administrativo-legislativa).

2 2. La importancia del área de Lengua castellana y literatura: consecución de objetivos de etapa y de competencias básicas Para pensar en la importancia del área de Lengua castellana y literatura dentro de la Educación Primaria, vamos a considerar cómo contribuye el área a a) la consecución de los objetivos de la etapa, tal como se definen en el doc-bocm. b) la consecución de las competencias básicas (según estas se definen en la LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; analizaremos en este caso el doc- BOCM). 1 a) Objetivos de la etapa. Cómo contribuye el área de Lengua castellana a la consecución de estos objetivos? Texto Qué es una competencia, y una competencia básica? Si no lo sabes, lee el siguiente artículo: Competencia (Tomado de Esteve 2007: 1.2.2): combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

3 3 b) Competencias básicas. Cómo contribuye el área de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias básicas? Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal La contribución del área a la consecución de las competencias básicas se hace explícita en los documentos oficiales. Consideremos el doc-bocm (pág. 27).

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5 3. Los objetivos del área. Puedes leer los apartados correspondientes en los documentos doc-em y doc-bocm. 4. La distribución en bloques de contenido y su eje vertebrador. Cuál es la finalidad del área de Lengua castellana y literatura según el currículo? Esa finalidad se convierte en el eje vertebrador de los contenidos de esta etapa educativa. (doc-bocm, pág. 26 y ss.) Texto 3 5

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8 8 Intentemos organizar esta organización de bloques de contenido en torno a un eje en un diagrama. Educación relativa a la lengua en Primaria: bloques de contenido y ejes que los articulan. Dejamos fuera la educación literaria.

9 5. Los contenidos del área Este apartado se trata a través de la ACTIVIDAD El conocimiento de la lengua (la reflexión sobre la lengua) en Educación Primaria Partamos de nuestra experiencia: o Qué tipo de contenidos hemos estudiando en las asignaturas de lengua, dentro del bloque de Conocimiento de la lengua? o Qué tipo de metodologías hemos empleado? 9 Este apartado pretende que reflexiones sobre dos cuestiones: - Cómo conjugar la reflexión metalingüística con el enfoque de lengua en uso (recuerda el planteamiento de este enfoque de enseñanza de la lengua en el MCER)? - Dicho más específicamente: Cómo enfocar el bloque de contenidos conocimiento de la lengua si el eje que articula la enseñanza de la lengua en Primaria es el uso social de la lengua y la consecución de la competencia comunicativa? Algunos ejemplos: Veamos el documento Algunos ejemplos que está en la web. Repensando los contenidos y repensando la metodología -Leamos el texto Camps_Zayas 2006_INTRO que está en la web. -Saquemos conclusiones. TIENES EN LA WEB UN DOCUMENTO DE ACTIVIDADES POR SI QUIERES TRABAJAR MÁS ESTE TEMA 7. Bibliografía Camps, Anna & Felipe Zayas (2006): Secuencias didácticas para aprender gramática, Barcelona: Graó. Camps, Anna (2010): Hablar y reflexionar sobre la lengua: hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva en colaboración, en Teresa Ribas Seix (coord.), Libros de texto y enseñanza de la gramática, Barcelona: Graó, págs Camps, Anna; Oriol Guasch, Marta Milian & Teresa Ribas (2000): Actividad metalingüística: La relación entre la escritura y aprendizaje de la escritura, en Marta Milian & Anna Camps, El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura, Rosario: Homo Sapiens, págs Casany, Daniel, Marta Luna, Glòria Sanz (1994/2003): Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. Epígrafe 7.1. Documentos oficiales BOE BOCAM Gómez del Estal, Mario (2004): La enseñanza de la gramática dentro del enfoque por tareas, Forma 8, Madrid: SGEL, Descargable en Centro Virtual Cervantes. Miret, Inés (1996). La enseñanza de la lengua en la educación primaria, Quaderns Digitals,

10 Pérez Esteve, Pilar & Felipe Zayas (2007): La competencia en comunicación lingüística, Madrid: Alianza. Segunda parte. Pérez Esteve, Pilar (2007): La competencia de las competencias: la comunicación lingüística. Su presencia en el currículo de educación infantil y primaria. En Ministerio de Educación y Ciencia, La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Ediciones del MEC, Secretaría General de Educación, Instituto Superior de Formación del Profesorado, págs