La Inclusión educativa y los alumnos SIN discapacidad. La realidad de la inclusión educativa en México: algunos datos.

Transcripción

1 Mtra.AdrianaPérezC. LaInclusióneducativaylosalumnosSINdiscapacidad LarealidaddelainclusióneducativaenMéxico:algunosdatos. Según cifras del censo de población y vivienda del 2000, en México el 2.31% de la población mundial tiene algún tipo de discapacidad, es decir 2, personas. A partir de los movimientos mundiales de las personas con discapacidad, que comenzaron en la década de los 80 s, en Latinoamérica se han ampliado los ámbitos de las investigaciones relacionadas con esta población, de un campo clínico y de la cienciamédica,haciaámbitosdelascienciassocialesyhumanas.pruebadeelloesla compilación de valiosos trabajos que realizara en el 2009 Patricia Brogna, bajo el título visionesyrevisionesdeladiscapacidad. 1 En una encuesta que realizó el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacion (Conapred)en2005hayun15%mexicanosquenoestaríandispuestosaqueviviera ensucasaunapersonacondiscapacidady33.7%demexicanosqueopinaqueenlas escuelas donde hay muchos niños con discapacidad, la calidad de la enseñanza disminuye. En la ENADIS 2010 (Encuesta Nacional sobre Discriminación en México) los tres problemas que mas señalan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminaciónyelnoserautosuficientes.deahílaimportanciadelosprogramasde inclusiónenlasescuelasregulares,yaquelosadultosqueincluyenoexcluyenapcdse formanenlasaulasdelasescuelas,diatrasdia. Enelcampoeducativo,muchosdelostrabajosseenfocanenestudiarcómoelproceso de la inclusión impacta en la vida de los alumnos con discapacidad y sus familias. Otros abarcan la perspectiva de los maestros regulares, que se abren a una nueva experienciaaltrabajarconalumnoscondiscapacidaddentrodelaularegular. Son dos las cuestiones fundamentales que se plantean los maestros regulares y los padresdefamiliaenlarelaciónalumnoscondiscapacidadyalumnossindiscapacidad: la inclusión del alumno con discapacidad me va a restar tiempo y atención a mis alumnos SIN discapacidad? el alumno con discapacidad en que medida va a lentificar elaprendizajedelgrupoengeneral?(orellana,c.perez,a.ruiz,f.2004). 1 Brogna,P.(compiladora)Visionesyrevisionesdeladiscapacidad.FondodeCultura Económica.México,2009p.53 2OrellanaC.PerezA.RuizF Impactodelainclusióndelosalumnoscondiscapacidad sobrelasactitudesyopinionesdelosmaestrosregulares Mexico,2004.Laescuelade Lancaster:documentointerno

2 Algunasdelasrespuestasaestasinterrogantesqueencontraronlosmismosdocentes ensuprácticaeducativa,serefierenalmiedoalodiferente,elriesgoaenfrentaruna experiencia que exige compromiso y creatividad, lo que subyace a estas dos cuestiones. Al final de la investigación, la balanza de cuanto aportan de positivo los alumnoscondiscapacidadalosalumnossindiscapacidadfuemasdeterminanteque el miedo. Otro elemento importante que expresaron los maestros fue un eficiente trabajoenequipoentremaestrodeapoyo maestroregular,comopiezasclavespara quelosrecursosdetiempoymetodologíasfueraneficacesysignificativasparatodos losalumnos. Lapresenteinvestigaciónabordaelcomplejoprocesodelainclusióneducativadesde la mirada de los alumnos regulares, lo que ellos piensan, lo que sienten, lo que han aprendidodelaexperienciacotidianadecrecerjuntoaun otro diferenteeigualasí mismos. La diversidad es inherente a la naturaleza humana: todos somos únicos, pensamos,sentimos,actuamosfrenteaunmismohecho ladiscapacidad dedistintas maneras. Quépasacuandosehacrecidojuntoaunniñocondiscapacidadalolargo de la educación primaria? Qué impacto tiene la inclusión de los alumnos con discapacidad en las opiniones, los conceptos y algunas actitudes de los alumnos regulares? Alumnosregularesyalumnoscondiscapacidad,crecieronjuntos,yenelcambiode etapadedesarrollo,delaniñezalaadolescencia,quecoincideconelcambiode planteldeprimariaasecundaria,eraimportantedocumentarlaperspectivade algunosdeellosacercadelavivenciacotidianadecrecercon otrodiferenteami e igualamienmuchossentidos.lamiradadelosalumnosregularesrespectoala discapacidad,lainclusión,ladiversidadhumana,losderechosylaslimitacionesde unosyotros,fueronlostópicosaprofundizarparaaprenderdeestaexperienciatan ricayúnicaenunaescuelabicultural,pioneraenelcampodelainclusióneducativaen México Elcontexto:laEscueladeLancaster,a.c LaEscueladeLancaster(enadelanteLancaster)esunaescuelabicultural,fundadaen1979en la Ciudad de México, que combina elementos del sistema británico y el sistema mexicano en sus programas de estudios. Cuenta con 820 alumnos, desde preescolar hasta bachillerato; la plantilla docente, compuesta por maestros mexicanos, da estabilidad a la metodología constructivista inscrita en el trabajo cotidiano. Esto se complementa con el movimiento continuodemaestrosextranjerosquevienenatrabajar,porunañoomás,yquecontribuyena estimularladinámicadelaprendizaje. Desde hace 5 años el Lancaster pertenece a las escuelas inscritas en el programa del IBO, (bachillerato internacional) que en consonancia con sus valores y filosofía educativa, busca formar ciudadanos con un perfil de investigadores, comprometidos con su entorno, pensantes, creativos, etc. Esto trajo como consecuencia cambios importantes en la metodologíayconcepcióndelaprendizaje,delproceso,delainteracciónmaestro alumno,la evaluación entre otros. Conceptos como diferenciación e investigación comenzaron a cobrar forma y sentido en el trabajo cotidiano dentro del aula. Es importante mencionarlo porque un eje conductor es el trabajo colaborativo entre los alumnos, donde comparten proyectosacadémicosalumnosconysindiscapacidad.conlamediacióndelosmaestrosde

3 grupo y maestros regulares, uno y otros van interactuando en el ámbito académico, social, recreativo, creciendo en edad, en capacidades y en retos. Cómo ven los alumnos SIN discapacidadestainteraccióncotidianaquesehadadodurantelosañosdelaescuelaprimaria? ElprogramadeinclusióneducativaenlaescueladeLancaster El programa inició en el ciclo 2002 con alumnos de preescolar y primaria. Hasta el momento cuenta con 10 alumnos integrados en un modelo mixto de integración educativa:tiempoparcialenelaularegularytiempoparcialenunaulaespecialoaula deapoyo,denominada salónverde En primaria hay dos grupos de 25 alumnos aprox. por generación. Las edades de los alumnos que terminaron 6º. Año en Junio 2010 oscilaban entre los 12 y 13 años de edad. En cada grupo a lo largo de la primaria, han tenido como compañero a un alumnocondiscapacidadintelectual. Los alumnos con discapacidad que pertenecen a esta generación son Andrés y Santiago** 2.Andréstienesíndromededownydificultadesenlacomunicaciónoral. Santiago tiene discapacidad intelectual con dificultades en el área motora y de la visión.amboshanrecorridolosseisañosdeeducaciónprimariaconsuscompañeros SINdiscapacidad.Estosúltimoshanparticipadodesusjuegos,deltiempolibre,desus actividadesenelsalónregular,yenel salónverde.hanparticipadoañoconañoen actividadesdesensibilizaciónhaciaunenfoqueincluyentedeladiscapacidad,basado enelrespetoyelderechoaladiversidad. Conceptosrelacionadosconlainclusióneducativa Losconceptoscentralesquedanunmarcoteóricoalapresenteinvestigaciónson:la inclusióneducativa,elconceptodediscapacidad,eliniciodelaadolescenciayel conceptodealteridadeneladolescente. Lainclusióneducativa. EnMéxicosehadiscutidosieltérminoapropiadoparaesteprocesoeselde inclusión ointegracióneducativa,puesaunqueseutilizancomosinónimos,noloson.len Barton(2009)refierequeladefiniciónde educacióninclusiva propuestaporun importanteestudiodeleppicentresocialscienceresearchunitdelinstitutode EducaciónyUniversidaddeLondresconsisteentrestemasclaves: 1. Larespuestasimultáneaaestudiantesquedifierentodosentresi,enformas queplanteanretossingularesparalaescuela. 2. Nosetratasolamentedemantenerlapresenciadelosestudiantesenla escuela,sinotambiéndeincrementaralmáximosuparticipación. 2 Todoslosnombreshansidocambiadosparaguardarlaconfidencialidad

4 3. Lainclusiónesunprocesoquepuedemoldearsemediantelaacciónenelnivel escolar 3 Paraesteautor laeducacióninclusivanoesunfinensimismasinounmediopara alcanzarciertofin dondelosderechosseanelcomponentecentraldela elaboracióndeprogramaseducativosyladiferenciaseconcibafundamentalmente deunaformaconstructivayvaliosaparatodalacomunidad. Giorcelli(1995)defineseisprincipiosbásicosdelainclusióneducativa: Sedadentrodelvecindarioocoloniadelosniñosqueasistenalamisma escuela(conysindiscapacidad) Nohayrechazoalafilosofíadelainclusiónenlosmiembrosdela comunidadeducativa Seintegranenelgradoescolarapropiadoparasuedad Sebasaenlaprácticadelaprendizajecooperativo Elequipodeeducaciónespecialdaelapoyoalequipodeeducación regular. 4 Ainscow(1996)matizaquela integración secentraenelindividuooenungrupode estudiantesparalosqueseimplementandiversasmedidascomoadaptarel currículum,utilizarsistemasdetrabajodiferentesodarlesunaatención extra.la Inclusiónencambio,implicaunareorganizacióneinnovacionesestructuralespara quelaescuelarespondapositivamenteatodoslosalumnosrespetandosu individualidad 5 Deacuerdoaestasdefiniciones,habríaqueanalizarsielprogramadeinclusióndela escueladelancasterestámasvinculadoaltérminoinclusióncomosepensóensu iniciooaltérminointegracióneducativa. Unacercamientoaloquesucedeactualmenteenmuchasescuelasqueincluyen alumnoscondiscapacidadenelaularegular,ladescribemontiel(2002)delasiguiente manera: 3 LenBartonLaposiciondelaspersonascondiscapacidad. Quécelabraryporqué celebrarlo?publicadaenellibrovisionesyrevisionesdeladiscapacidad.fce,méxico citadoporbruceallenknightensuarticulotowardsinclusionofstudentswithspecialeducationalneedsinthe regularclassroom.revistasupportforlearningvol14no.1eua citadoporparram.enlatesisintegracionescolardealumnosconnecesidadeseducativasespeciales.realidadde unaescuelatécnica.univ.intercontinenetal,méxico2005p.12

5 sintetizandolosdatos podríamosconsiderarqueelprocesoquepredominaparala atencióndelosalumnosconn.e.e.respondeaunaintegraciónparcial,enlaquese privilegiaeldesarrollosocial,peroentendidodeunaformamuylimitada:la responsabilidadeducativadeestealumnadoseasignaalosespecialistas:la escolarizaciónserealiza tiempofuera delaularegular,enelaulaespecial,mediante uncurrículumparaleloy tiempodentro delaula,confrecuentedesvinculaciónentre laactividaddelalunoconneeyelrestodeloscompañeros. 6 Losquehemostrabajadoenprogramasdeinclusiónointegración,conocemosqueno sedapordecretosoporleyes,nisiquieraporbuenasintenciones noseimprovisa,no sedelegaenotros,esuntrabajoenequipoqueincumbeatodos.lapermanencia física,enelmismosalón,nosignificanada,alcontrario,enalgunoscasos(unalumno conautismoporejemplo)llegaasercontraproducente,porqueelaularegularnollega aofrecerlosserviciosquerequiereparaundesarrolloestable,ylasconductas disruptivasquepuedellegarapresentarpuedenestigmatizarseporloscompañeros como inapropiadas cuandoenrealidadsonllamadasdeauxiliodeeseniñohaciasu entorno. Lainclusióneducativanosebasasolamenteenelderechoquetienentodoslosniños deaprender enlamismaescuela ;esnecesarioaclararquienesesealumno,que puedeaprender,conquemedios,quenecesitaaprender,conquecriterios,etc. Ademásesnecesarioreconocerquetipodeescuelasomos,quecontextoeducativo ofrecemosengeneralyenparticular,conqueestructuracontamos,hastadonde podemosrespetarymanejarladiversidaddenecesidadesycaracterísticas,que políticasimplementamosparamejorarlaatenciónaladiversidad,cómopropiciamos laparticipaciónactivadetodoslosalumnos,yquebarrerasestamosdispuestosa derribarparaqueparticipenverdaderamenteyseenriquezcantodosenlas actividadescomunitariasydelaularegular. Dyson(1997)nosadviertedelpeligrodereproducirdentrodelaularegular,las mismasprácticassegregadorasdelaescuelaespecial,dondelosalumnoscon discapacidadseconviertanen unmundoaparte dentrodelaularegular.para evitarlo,poneénfasisenlanecesidaddepromoverentodoslosprotagonistasdel procesoeducativo(padres,maestros,directivos,alumnos,administrativos)elsentido yelvalordelaeducacióninclusiva.estecambiosedacuandolaescuelase reestructura,cuandosedaunabuenacombinaciónde presiónmasapoyo.echeita (2006)lodescribeasí: sinunciertogradodepresión,latendenciadelasorganizacionesylas personasesalahomeostasis,alaconservacióndeactitudes,normasyformasdesero comportarse elprimerelementodepresiónparaelcambioeslanecesidad;otro,una 6 citadoporecheita,g.ensuarticuloeducacióninclusiva:unaescuelaparatodosycontodossentidodelaecuacion inclusivayanálisisdealgunasbarrerasquedificultanelavancehaciaesaaspiracion.publicadoenellibrosujeto, educacionespecialeintegracionjacobo,adame,ortizcompiladoras.volumenvunam Iztacala.México2006p.26

6 adecuadapolíticadeevaluación,queayudara,notantoarendircuentasdesutrabajo sinoafacilitarlesinternamenteelconocimientodelosresultadosdesusalumnosyde todosaquellosaspectossusceptiblesdemejora 7 AnalizarelcontextodelprogramadeinclusióndelLancasterestemadeotra investigación. Elconceptodediscapacidadenelcontextoactual Elconceptodediscapacidadhavenidoevolucionandoenlosúltimos30años:deun conceptomeramenteclínicoyrehabilitatorio,dondeladiscapacidadessinónimode enfermedad hacambiadoporelenfoqueyelimpulsoquelehandadoel surgimientodelmovimientointernacionaldelaspersonascondiscapacidadhaciaun conceptobiopsicosocial. Laformaenquedefinimosladiscapacidadesdefinitoriodelamaneraenquenos colocamosfrenteaella.nosolodeterminanuestrolenguajesinolasactitudes,ylas interrelacionesqueestablecemosconnuestraspropias discapacidades ylasdelos demás. Lagrandiferenciaentreelenfoquerehabilitatorioyelbiopsicosocialresideenqueen elprimero,todosecentraenlapersanacondiscapacidad:suslimitantessonel problemaaresolver,tratamosde igualarlo encomportamientos,aptitudes,logros, manerasdecomunicaciónyadaptacióna nuestro mundodeiguales.lacuestiónes quesipedronohabla,nocaminaonoaprendecomolosdemás, cómolehacemos paraquehable,paraquecamine,paraqueaprendaconlosmétodosconocidos?a mayorcercaníadelaspcd(personascondiscapacidad)conloqueconsideramos normal odentrodelanorma,deloconocido,deloestablecido,esmayorlainclusión educativaysocialquerealizamos. Enelenfoquebiopsicosocial, ladiscapacidadnoesunproblemadepedro noesuna cuestiónindividualouna tragediapersonal sinoelresultadodeunarelaciónde factoresdondeentranenjuegosí,lascaracterísticasdepedro,sumanerade comunicarse,deaprender,detrasladarse,etc,conlascaracterísticasdel contexto social/escolar/comunitario dondesedesenvuelvepedro.sipedronohabla Qué hacemosnosotros,paracomunicarnosconel,quecódigospodemosaprender,que métodosestamosdispuestosacambiarcomodocentes,comocompañeros,para entendernosconel,paraenriquecernosyenriquecerleconnuestrainteracción? Qué barrerasestamosdispuestosasuperarcomocomunidadeducativaparaquegocede losmismosderechosquelosdemás:derechoapertenecer,aunaprendizaje significativo,alaautodeterminación,alarecreación,etc. 7 Idemp.31

7 Esteenfoqueeslabasedelasnuevastendenciaseneltrabajodelainclusión educativa. Eliniciodelaadolescencia AlingresaraForma1,losalumnosregularescambiandeplantelydesistema educativo,yaqueentranformalmentealasecundaria.estoscambioscoincidenconel iniciodesuadolescencia,unfactorqueesdevitalimportanciaenlaeducación;implica cambiosanivelfísico,emocionalycognitivopropiosdeestaetapa.mercer,citadopor Parra(2005:21)dividelaadolescenciaenfases: Adolescenciatempranadelos12alos15años Adolescenciamediadelos15alos18años Adolescenciatardíadelos18alos22años Los rasgos mas significativos que Mercer destaca son el crecimiento físico con la aparición de las características sexuales secundarias en hombres y mujeres. Otro autor (Muuss 1993) señala que la adolescencia es un periodo de maduración del individuo marcado por por pautas sociales que cambian según el ambiente sociocultural: eldescubrimientodelyo,laatracciónporelsexoopuesto,búsqueda de un nuevo concepto del yo y una nueva identidad, desarrollar el impulso de la autoafirmación estimulado por la necesidad de autonomía y la necesidad de pertenenciaaungrupo. 8 l Esenestecontextodecambiostantofisiológicoscomopsicologícosqueestán inmersoslosadolescentesqueparticiparonenlapresenteinvestigación. Elconceptodealteridadeneladolescente Lacrisisdeidentidaddeladolescente,enopinióndeErickson(1985)tieneunperiodo evolutivoquedesembocaenunprocesodemaduraciónpersonal.enesteproceso, losotros compañerosdelgrupo,jueganunpapeldevitalimportancia.hurlock (1999)describequeenestaetapalasrelacionesentreamigos dominanelmundo socialdeladolescenteyconstituyenlafuerzasocialmaspoderosadesuvida 9 ( HurlockcitadoporParrap.29) Paraeladolescentelasamistadesqueforjanconsuscompañerosdegrupo,sonuna formadeencontrarunaidentidadpropia.estehechoesanalizadoporreymon Riviere (1986)quienindicaque laidentificaciónconunsersemejanteaunomismo, conociendolosmismosproblemas,lasmismasdudas,lasmismasangustias,las mismasrebeldías,losmismosentusiasmos,laposibilidaddecompartirconel 8 citadoporparram.p.25 9 HurlockcitadoporParraM.p.29

8 sentimientos,sondeunaimportanciaprimordialyvanadesempeñarunpapel considerableenlaevolucióndelacrisisjuvenil.estainvestigadoraagregaque el amigodesempeñaelpapeldesosténdelyo,mejordicho:esotroyo,unyoidealizado muchasvecesyquedevuelvealsujetounaimagentranquilizadoradeunomismo 10 Hurlock(1999)enfatizaelpapelprimordialdelosamigoseneldesarrollodelas habilidadessocialesyaque enseñanaladolescenteallevarsebienconotros,atener encuentasentimientosajenosyaescucharalosdemásyatolerarsuspuntosdevista, ademásestoslesproporcionanunareddeapoyoquehaceposiblelaautonomíayla experimentacióncondiferentesvaloresculturales Esenestecontextodebúsquedadeidentidadpropiaquesedalarelacióndealumnos regularesyalumnoscondiscapacidadintelectualenforma1tienedistintas repercusionesenunosyotros. EnunestudiorealizadoenlaUniversidaddeVirginia(Lombardi,ThomasP,1994)los investigadoresevaluaronelprogramadeinclusióneducativaenunapreparatoria, entrevistandoa34alumnoscondiscapacidad,196sindiscapacidad,algunospadresy maestrosregulares.losmaestrosypadresdefamiliadestacaronquelosproblemas deconductaentrelosestudiantesdisminuyeronun30%apartirdela implementacióndelprogramadeinclusiónylaautoestimaenlosalumnoscon discapacidadaumentó.engeneraltodoslosestudiantessevieronbeneficiados académicamenteconladiversidaddemétodosyestrategiasquesetrabajaronentre maestrosregularesymaestrosespeciales. Elmétodo:elestudiodecaso Losestudiosdecasopermitenhacerunanálisisdeunasituaciondesdediversos puntosdevista.conestainvestigacionnosepretendedeningunamanerallegara conclusionesquepuedansergeneralizablesparatodoslosgruposdondehayun alumnocondiscapacidadincluido.sinembargoesteacercamientoaunarealidad puntualirradiaelementosparaunanalisisgeneraldelprogramadeinclusiondela escueladelancasterensuconjuntoyparaotrascomunidadeseducativascon experienciassimilares. Objetivogeneral: Identificarlasopinionesyperspectivasdesietealumnossindiscapacidadantela implementaciondelprogramadeinclusiondealumnoscondiscapacidadintelectual iniciadohaceochoañosenlaescueladelancaster 10 idemp.206

9 Objetivosespecíficos: Conocerlaexperienciadesietealumnosregularesrelacionadaconlainclusion decompañeroscondiscapacidadensugruporegular. Analizarlasimplicacionesqueestaexperienciahatenidoensuformade colocarsefrentealadiscapacidad,enlassiguientesdimensiones:las limitacionespropias,lasdificultadesexperimentadas,laformacionde conceptodeidentidadfrenteal otro,elaprendizajecooperativoyalgunos valoressociales Describirlaperspectivadeestosalumnosrespectoalprogramadeinclusión implementadoenprimariayensecundaria,asicomolassugerenciasque desdesupuntodevista,puedenmejorarlo. Identificarquevalorledanalaexperienciadelainclusióncomounaprendizaje significativoparasusvidas. Muestradelainvestigación EnlasecundariadeLancasterhayalumnoscondiscapacidaddesdeF1(6º.De primaria)hastaf4(3º.desecundaria) De todas las generaciones, se eligió a la generación de F1 paraestainvestigaciónpordosrazones: Los alumnos con discapacidad se integraron a la generación en 3º. Año de preescolaryhantenidounacontinuidadalolargodelaprimaria.losalumnos de esta generación se han caracterizado por actitudes positivas hacia sus compañeroscondiscapacidad. Delos50alumnosquepertenecenalosdosgruposdesexto,solo25deellos tenían el permiso de autorización por escrito. De los 25 autorizados, se eligieron al azar siete participantes por razones de tiempo y espacios de las entrevistadorasydelostiemposfinalesdelcicloescolar Etapasdelainvestigación Etapa1 ElprocesodepreparacióndelainvestigaciónabarcódeEneroaMarzodel2010, periodoenquesedefinióelproyectodeinvestigación,seefectuóelacercamientocon laescuela,seelaboraronlaspreguntasinciales,lajustificacion,losobjetivos,los protocolosdeentrevistasylosprocedimientosparaautorizacióndelosdirectoresde laescuelaypadresdefamiliaparalarealizacióndelestudio Portratarsedealumnosregularesentre12y13años,querequeríanunpermisode autorizaciónporpartedesuspadresparaparticiparenlainvestigación,setuvoque esperarparaseleccionarlamuestrahastaqueestospermisosestuvieranfirmados. Etapa2

10 EnJunioyJuliodel2010serealizaronlasentrevistasalosalumnosregularesdespués delosexámenesfinales.paratenerunaperspectivamasamplia,seentrevistaron tambienalamaestratitulardeestageneraciónyalamaestrademúsica.seinvitaron alospadresdefamiliadelos7alumnosparticipantes,sinembargosolamentecuatro aceptaronlainvitación. Etapa3 DeJulioaOctubreseprocedióaorganizarysistematizarlosdatos.Primerose transcribieronlasentrevistas.apartirdelatranscripciónseempezaronaorganizary sistematizarlosdatos,loscualesfueronconcentradosendosvertientes:primeroen basealaspreguntasydespuésenfuncióndelcontenidodelasrespuestas. Posteriormenteseelaboróuncuadrodedobleentrada,teniendoenelejeverticalel tipoderespuestasyenelejehorizontal,eltipoderelaciónquecadaunodelos alumnosestablecieronconsuscompañeroscondiscapacidad,organizandocuatro grupos,delasrelacionesmaslejanasalasmáscercanas: 1. DosalumnosquetuvieronpocarelaciónpersonalconSantiagoyAndrésy respuestasmuygenerales(grupo1) 2. Dosalumnosquetuvieronpocarelaciónpersonalymuchaempatíaconla experiencia,yaqueellosmismossesentíanidentificadosconlaimportaciade lainclusiónenelgrupo.unoporsermiembrodeunafamiliaextranjerayotro porhabersuperadoproblemasdedislexia.ambosaportaronrespuestas puntualesacadapregunta.(grupo2) 3. Dosalumnosquetuvieronmucharelaciónpersonalconsuscompañeroscon discapacidad,especialmenteconsantiago:unoporelecciónpersonalyotra alumnaporquesonvecinosyhanhechoeltransporteescolarenronda familiardurantetodalaprimaria(grupo3) 4. Unaalumnaquehatenidounarelacioncercana,muchaempatíayprofundidad ensusrespuestas(grupo4) Enseguidaseidentificaronlascategoríasnaturalesqueemergierondelapláticacon cadaunodelosalumnosdeestudio,seleccionandolasfrasesmassignificativasy alusivasacadapregunta,lascualessedestacaroncomoviñetasenlapresentaciónde resultados. Porúltimosehizoelanálisisderesultadosylasconclusionesgenerales LosResultados Conformesedescribióenlaetapa3,seelaboróuncuadrodedobleentradaconlas respuestasdelosalumnosalaspreguntasdelainvestigación(veranexo1)

11 Lapreguntaunoeralasiguiente: Cuálhasidotuexperienciadeconvivirentusalón condoscompañeroscondiscapacidaddurantelaprimaria? Lasrespuestasmassignificativasfueronendossentidos;primerocomoun reconocimientoalvalordelapersonacomotalrespetandoladiferencia: sabemosenelgrupoquelaspersonascondiscapacidadsondiferentesperoiguales.igualesen losocial,diferentesenloeducativo.enlosocialigualesporquejuegan,platican,disfrutantodo comotodos,perodiferentesenloeducativoporquenovanalmismoritmoquenosotros,no aprendenexactamentelasmismascosas (alumnagrupo4) Segundocomounreconocimientoalvalorqueaportaronloscompañeroscondiscapacidada lageneración: ellosnoshanayudadoallevarnosbien,contodos,arespetarnosmas,loscuidamos masqueaotrosporquesonunapersonaespecial,peronolotomamoscomoalgomalo,mas bien,cuidandolosconunrespetodiferente (alumnagrupo1) Todoshemosaprendidomuchodeellos sinoestuvierannotendriamoselmismo comportamiento,hemosaprendidoenlaresponsabilidaddetenerlosennuestrogrupo (alumnogrupo1) Cuandoestán,todossonmejores,sonmasrespetuosos,mascooperadores,mas pacientes,mastolerantes,sonmejoresamigos.cuandonoestánynoestáunmaestro,todos sonmasinquietosygroseros (alumnogrupo3) Estasrespuestascoincidenconlasquedieronenlapregunta3eralasiguiente: Crees quetugeneraciónseríamuydiferentesiellosnoestuvieran?lasrespuestas coincidenendarunvalorpositivo,muyimportantealapresenciadesusdos compañeroscondiscapacidad: Ellosnoshandadomuchoamigeneración.Lagentenotendriaesesentimientodeamabilidad sinoestuvieranenelgrupo megustamascuandoestán.(alumnogrupo2) Puedensertusamigos,telapuedespasarbienconellos,sondiferenteslascosasalasque juega,ytepuedenenseñarcosasnuevas (alumnogrupo3) Tambiénestánrelacionadasconlasrespuestasdelapregunta8 Tucreesqueeltenera compañerosconsantiagoyandrésteayudóasermejorestudiante,mejorpersona?: meenseñaronrespetoypaciencia,meenseñaronacontrolarmisemocionesmalas cuandoestoyconotraspersonasdelsalón aunquenotuvierasganasdeayudarlosenalgo,lo haciasporquesabiasquetenecesitaban (alumnogrupo2)

12 meayudóporqueyoteniadislexia,meesforcémucho cuandoyomedesesperabayo loveíaesforzarseporlograrhablaryparaeleratodomasdificil,meayudóapensar,me estimulóymeayudóasuperarme (alumnogrupo2) mehanenseñadoaenfrentaralgunascosas,comoelquesiemprehayquelevantarse cuandoteequivocas,quesiemprehayqueseguirlointentando,norendirse llegarhastala secundariacondiscapacidad,esmucho,laverdad (alumnagrupo4) elloshansidounmotivoparapodermellevarconotros,conluisa,conmaria,sinoes porellosyonuncamehubieraacercadoaellas,noserianmisamigas (alumnogrupo3) Lapregunta2eraenrelaciónaltrabajocooperativodentrodelaula Hastrabajado enequipoconsantiagoyandrés,cuándo,cómo etc.? Seisdelasrespuestasobtenidasdenotanlaclaridadencuantoalasdiferenciasenlaformade aprenderdesuscompañeroscondiscapacidad,valorandolopositivo,resaltandoloquesí puedenhacer.sólounarespuestaexpresaelestancamientoqueobservaensucompañeroen estesentido: Eraresponsable,elentendíamejorconfotos,nosotrosloexplicamos elerala comidaquepasabaportodoelaparatodigestivo,eramuydivertido (alumnosdel grupo1) Enloacadémicohizocosasmanualescomorecortar,pegar,ponere cartulinaslasfotos,nosotroseltexto hizouncartelconlasfotosdelexperimentoquenosotros explicamos (alumnogrupo2) En5º.Añocomenzóahablarmasyacomunicarsemasconlaspersonas,ahacer menosberrinches,estabadebuenhumor.en6º.algopasóquesedesregulóotravez,yaeste añoyanoconvivimosconelycreoquesehaestancadoentodo Andrestrabajamuybienen arte,endrama,enmúsica,elvamuybien,ladiferenciaconsantiagoesquepuedehablar muchomasysecomunicamuybienconnosotros,diceloquepiensa,eschistoso (alumna grupo3) Hansidosiemprecosasmanualeslasquehacen,loquehacíamosdesdeK III,iluminar, dibujar,recortar,pegar,talvezporesoesqueestáunpocodeprimidoesteaño (alumna grupo4) Pregunta4: Quédificultadesoproblemashasobservadoohastenidoconla inclusióndetuscompañeroscondiscapacidad? LasrespuestasqueresaltanexplicanproblemasdeabusoodeindiferenciadelosalumnosSIN discapacidadenlainteraccióncotidiana:

13 Endramayenmúsica,noqueríanincluirlosenningúnequipoynosotrosloincluimos.Amime lohanhechomuchasvecesporquenosonmisamigosysesientemal Yoheaprendidoa incluirlos (alumnogrupo2) Hubovecesenqueseaprovechabandeellos,leshacíanbromas pesadasparadivertirse,,yolleguéadefenderlosperoseburlabandemi,talvezlebajaban peronuncaparaban (alumnagrupo4) Dosalumnosremarcanlasdificultadesdeconductaquehantenidosuscompañeroscon discapacidadenelgrupoycómoaprendieronasuperarlas: AntesSantiagolepegabaalaspersonas,deAndresnomeacuerdo onosequeríairaotro lugar,aeducaciónfísica,osalirdesucasa yllegábamostardeporsuculpa aprendídelas maestrasdelsalónverdeaqueentendieranadamasconhablarle,oquitarlelosjugueteshasta queaccediera (alumnagrupo3) Aprendiqueaunquenoentendianlascosasexactamenteigualqueyo,podiaaprender, aprendíaponerlelímites,aunquesesientamalenelmomento hayungradoenquesellegaa laigualdadyhayquehacerlo aprendimosenelgrupoaquitarnoslacostumbredeestarlo amenazandoyqueentendieracualeselcomportamientoadecuadoparaestarahí (alumna grupo4) Dosalumnosremarcanproblemasdeinjusticiaporuntratodesigual,porpartedelos maestrosregulares llegamostardeporsuculpalosdelarondayaelsilodejanpasaryamino,memandanala oficinadelucyyaunqueleexplique,aellodejanentraryamino esonomeparece correcto (alumnagrupo3) Aquíensecundaria,cuandoalguienllegatardeaunaclasenolodejanentrar,aellossi,esono meparecejusto (alumnogrupo2) Pregunta5:parati Quéesladiscapacidad? Lasdefinicionesrepresentativassonlassiguientes: Esunacondición,esserdiferente,asieresyestabienqueestésaquí enelmundotodos somosdiferentes denoestaraquíenlaescuela,ellosnohabriansabidointegrarseconelresto delmundo (alumnodelgrupo3) Esalgocomoquetodostenemosalgúndefecto,algunalimitación,peroellosnacenasi ynopuedencambiarlo hayquetenermuchapacienciaparapodersuperarse (alumnagrupo 3) esalgoquetetocavivirpormotivosdiferentes,alfinaldecuentassiguensiendo personasynohayquediscriminarlas,excluirlasporsuaspectofísicooporestereotipos,como nohablarbien,hacerlascosasmaslentas,diferentesauno (alumnogrupo2)

14 serdiscapacitadotienesmuchasdesventajas,estotalmentediferenteauna enfermedadporquenotecuras,perositienescosascomosiestuvierasenfermo (alumno grupo1) Pregunta6y7:Enelcine,enlacalle, quehacesfrenteaunapersonacondiscapacidad? Todaslasrespuestascoincidenenunarelaciónnatural,derespetoydeofrecerayuda: siesciegologuiaría.(alumnogrupo1) latratoigual,solopiensoay!ojalátenga lasposibilidadesquesantiagoyandrestienen preguntosinecesitamiayuda (alumnagrupo 3) yoloayudonoporlástima,sinoporrespetarlo,porquemegustaayudaralas personas (alumnogrupo2) Enelcinetodosrespondenquenosecambiariandelugar,quesonpersonasyya,solouna alumnaadmiteunaactituddiferente: simetocasentarmejuntoaunchavoconsíndromededown,cuiegoosordo,nome cambio,mequedoahíylosaludo,perositieneparálisiscerebral,simecambioporqueme impactanmucho (alumnagrupo4) Pregunta9: Creesqueestaexperienciadelainclusiónlesenseñealgoparaelfuturo? Todaslasrespuestasafirmanqueesunaenseñanzaparatodasuvidayserelacionanmucho coneltipoderespuestasdelapregunta1y3: Elprogramaesimportantepuesnosayudaenlavidayayudaalaescuela,nosenseña muchosobreelvalordelaspersonasnoporsuapariencia (alumnagrupo1) Pregunta10: Dóndeconsiderasqueesmejorelprograma,enprimariaoensecundaria? Lasrespuestascoincidenenqueelprogramaesmejorenprimariaporlascondicionesdela estructuradelsistema,porlascondicionesdellugarylascaracterísticasdelaadolescencia: Enprimariahaymayorinclusión,haymasconvivenciadetodos,haymuchoque puedenaprenden hayunsalónverdedondeíbamosatrabajar,aquínohay aquíseaíslan mucho (alumnagrupo3) Yanohacencasinadaaquíensecundaria,yacasinonosllevamos,yanoloinvitoa misfiestasporqueyanoseintegra,nosotrosyacrecimosennuestrointerior,elno aandres veoquesilehacebien,vieneaarte,música,drama,toturia,endramaactua,enmúsica toca (alumnogrupo3) Aquílosmaestrosnolosentienden,estáncapacitadosparaotrascosas,nopara ellos amuchoslesvale,otroslossobreprotegen,lostratancomoaniñospequeños necesitanunacomunidadquedeverdadestéenfocadaensuprogresosocialyacadémico nosotrosnospreparamosparalauniversidad,ellosvanalacafetería,trabajanahí,peroquien

15 sabesiesoesloquequierenhacer?noestánponiendotodoparaqueelloscrezcan (alumna grupo4) Pregunta11:Sugerenciasparamejorarelprograma.Lasrespuestasapuntanalaestructura delprogramadeinclusióndelasecundaria: Mejorarelsalónverdeensecundariayquenosoloesténahísinoenmuchosmas lugares (alumnogrupo1)yodigoquedeberíandetratardemeterlosamasclasesyhacer queparticipenmas,comoenlosproyectosdecienciasquetenemosmuchosenelaño,nos beneficiaríanatodos:anosotrosenamabilidadyaellosenelestímuloporquesabenque muchaspersonasnolosvanadiscriminar (alumnogrupo2) Yosugieroqueseinventenmas actividadesconnosotros(alumnogrupo3). Solounarespuestacuestionalapermanenciadelprogramaensecundaria: Yonosedepsicología,aqueedadestámejorcambiaraungrupodesolochavoscon discapacidad,dondesipuedantenernovia,masamigos,cosastípicasdelaadolescencia,selas estánperdiendo (alumnagrupo4) Dossugerenciasseñalanlaimportanciadeimplementarloenotrasescuelasquenolotienen: Yolediríaaotrasescuelasquedeverdadlointenten,queesunaexperienciaparalavida,que hayunmismoplaneta,país,ciudadquecompartirdiatrasdías,ycuandoestamostodos pequeñosesmasfácilaprenderlo,tenemosunacomprensiónyempatíamasgrande (alumnos grupo3y4) Entrevistasconpadresdefamilia Deloscuatropadresdefamiliaentrevistados,(dosmamásydospapás)todos coincidieronenqueelprogramadeinclusiónestieneungranvalorenlaescuela,la educacióndesushijosylaconvivenciadeellosalolargodelaprimariahatenidoun efectopositivoensusfamilias,enrelaciónalaaceptacióndeladiferencia,la naturalidaddelarelaciónylaimportanciadevivirenformaconcretalosvalores sociales.inclusomencionaroncomolaconvivenciacotidianaayudóasushijosa posicionarsedeunmododiferenterespectoauntíomaternoqueesunadultocon discapacidadintelectual. Dosdeellosmencionaronlaresponsabilidadquecomocomunidadeducativasetiene enunamayorcapacitacióndelosmaestrosensecundariaymayoresrecursospara ofrecermejoresservicioseducativosquerespondanaladiversidad. EnunestudiorealizadoenunaescuelaprimariaenEstadosUnidoscon300padresde familiadealumnosregulares,muestraqueel89%volveríanainscribirasushijosen unaescuelaconinclusióneducativa,porquevenlosbeneficiosquetraeconsigo

16 Entrevistasconmaestros Lamaestratitulardelageneraciónopinaqueelprogramaopinaqueesalgopositivo paralaformaciónhumanadelosalumnossindiscapacidad,quelesayudaadesarrollar lasolidaridadyenunfuturoelrespetoylaincorporacióndepersonascon discapacidadalasociedad,consuspropiosderechos.destacaquelosalumnos aprendenaapoyarsinunsentidopaternalistayconmayorconfianzaensus habilidadespersonales. Tantoellacomolamaestrademúsicarefierenlanecesidaddecapacitacióndelos maestrosregularesyeltiempo,comofactoresclavesparamejorarlaatenciónquese brindaatodos. Análisisderesultados Seestablecieroncincocategoriasdeanálisisdelosdatosdeacuerdoalmarcoteórico yalosobjetivosplanteadosenestainvestigacion: LaconstruccióndelconceptoDISCAPACIDADdelosalumnosregulares Valoracióndelaexperienciacomogrupo,comogeneración Aprendizajesindividualesobtenidos Dificultadesdelprocesodeinclusión Sugerenciasparamejorarelprograma. LaconstruccióndelconceptoDISCAPACIDADdelosalumnosregulares Solounodelossieteparticipantesmencionaqueladiscapacidadesunaenfermedadoalgo quenosecura.eselalumnodelgrupo2miembrodeunafamiliaextranjeraquevivela inclusióndelaspersonasdiferentesconmuchaempatía.losdemásalumnoshanconstruido unconceptodeladiscapacidadentérminosdeladiferenciaynoentèrminosdesuperioridad oinferioridad.sonpersonasdiferenteseiguales,quepuedenhacermenoscosasomenos cosas,dependiendodecadaquien,peronosonmenosomaspersonas. Estosalumnoslohanasimiladodeunaformamuynaturalsinestigmatizacionesnegativas. Inclusocuandoescuchanaotrosexpresarseenformadespectivadealgúncompañerocomo retrasadoomongol semolestanydefiendenelderechodeserpersonacondiscapacidad.lo expresantantodesuscompañeroscomodepersonasqueencuentranenlacalle,enelsuper, enelcine. Estaconstruccióndelconceptoesmuyimportanteparalainclusióneducativa,yaquenuestras creenciasypercepcionesdeterminannuestrasactitudes.desdedondesecolocanestos alumnosdemuestraquelainteraccióncotidianalespreparóparavivirlosvaloressocialesde laaceptación,laempatíayelrespetoentreparesfrentealadiscapacidad

17 Valoracióndelaexperienciacomogrupo,comogeneración. Todoslosparticipantestienenunavaloraciónpositivadelaexperienciadeinclusióndesus compañeroscondiscapacidadytodoscreenquehasidoestahasidoenriquecedoraparasu vida.ellosnocircunscribenesariquezacomoalgobuenoparalaescuelasolamente,sinoalgo quetrasciendeelpresenteylescolocafrentealaspersonascondiscapacidaddemanera positiva,porquesonsussoncompañeros,amigos,ymasquenadasonpersonasque merecenestimayapoyo. Otroelementoimportanteenlosresultadosesquelaexperienciadeconvivirconsus compañeroscondiscapacidadleshallevadoaldescubrimientodelasposibilidadesdecada persona,loquesipuedehacercadaquien,laconcienciadelvalordecadaserhumano.estoes muyimportanteporqueennuestrasociedadcompetitiva,laprimeraetiquetadelaspersonas condiscapacidadesloquenopuedenhacer.enlaspersonasregulares,laprimeraetiquetaes quetodospodemoshacerdetodo,yhayqueverquienpuedehacermas,tenermas,etc. Notodosexpresanelmismointerésenlarelaciónconsuscompañeroscondiscapacidad,para unosesalgonormalqueestényconvivencuandolestocaenformanatural,sinproblemas (grupo1),otrossecomprometenpersonalmenteparaincluirlos,lesdemuestranempatía (grupo2)otrosvanmasalládelaempatíahacialazosdeamistad,porunaelecciónpersonal, porcariñoyconvivenciadiaria,seinvitan,seconsideransusamigos(grupo3)yalgunosvan haciaunacomprensiónmasprofundadeloqueeslainteraccióncotidiana,elrespetoyla inclusión,queincluyederechosparatodos,paralosquetienenylosquenotienen discapacidad,untratonormal,sinsobreprotección,sinconsecionesespeciales.sinembargo todosmanifiestanhaberaprendidoalgoenlaexperiencia. Aprendizajesindividualesobtenidos Todoslosparticipantesmencionancomounlogrolaaplicaciónconcretadevalorescomo tolerancia,paciencia,respeto,quelesdiolaconvivenciadiariaconsuscompañeroscon discapacidad,queaplicanparaestemomentodesusvidas,enlacalle,enlaescuela,yotros queimpactanparasuvidafutura.losmassignificativosson: Elvalordelaamistadconunapersonacondiscapacidad(PcD) PerderelmiedoalaconvivenciaconPcD,sentirsenaturalesenlaconvivenciafuerade laescuela Elprepararseparalallegadadeunhijoofamiliarcondiscapacidad Laresponsabilidadsocialdelgrupofrenteaelloscomocompañeros Habilidadessocialesdecooperación,tolerancia,respetoaltrabajareinteractuarcon ellos. Dificultadesenelprocesodeinclusión

18 Esinteresantequealhablardeestepunto,losparticipantesnomencionanningunadelas deficienciasquesonpartedeladiscapacidaddesuscompañeros,comounadificultadensi misma.ellosnocreenquelasdificultadesdecomunicación,deaprendizaje,motoras,etc. seanelmayorproblemaparalainclusión. Tampocomencionandificultadesqueharíanimposiblelaimplementacióndelprograma comoporejemploquelospadresomaestrosestuvieranencontradelainclusiónenel aularegular. Lasdificultadesenlasqueellossecentransonengranmedida,elcambiodeprimariaa secundaria,elcambiodeetapadelaniñezalaadolescencia,ydeunaestructurade trabajomuchomasampliacomoelmayornúmerodeclasesymaestros,quenoestán capacitadosparaofrecerunainclusióndecalidad: Aportesalprogramadeinclusiónensecundaria HaydistintosaportesalprogramadesecundariadesdelaperspectivadelosalumnosSIN discapacidad.lasqueexpresanconmayorénfasissonlassiguientes: Necesidaddecrearformasdeinclusiónnuevasparalaestructuradelasecundaria,en distintasclases,endrama,enmúsica,enproyectosdeciencias,etc. Necesidaddecrearun salónverde comounespaciodeinteraccióny enriquecimientomutuo,cuyosmaestroscoordinenestasactividadesentrelospares conysindiscapacidad.ellosvenunvacio,venunprogramaapartedondelos compañeroscondiscapacidad aparecen deprontoensussalones,perosinclaridad encuantoaloquepuedenhacerjuntos,sinpuentesquelespermitantransitara ambosporunaprendizajesignificativo. Mejorarlacapacitacióndelosmaestrosregularesparaqueaprovechenalmáximolas oportunidadesdeinclusiónenlasclasesdondeparticipansuscompañeroscon discapacidad,paraquenolossobreprotejanolos excluyan delasreglasgrupales. Revisarelprogramaactualyaquedesdesuperspectivalaescuelaensecundariano estárespondiendoalasnecesidadesdesuscompañeroscondiscapacidadque tambiénsonadolescentes.noestándiciendoqueesculpadeladiscapacidad,sinoque losapoyosquerequierennosonsuficientesparatrespuntosclave: 1. Quesiganaprendiendo 2. Queseintegrenenlacomunidad 3. Quevivansuadolescencia. Estossonelementosfundamentalesparalaautodeterminacióndelaspersonascon discapacidadysuproyectodevidaadulta.esoesloqueestáenjuego. Conclusiones

19 Losresultadosobtenidosmuestranlaimportanciaderealizarinvestigaciones deestetipo,paraevaluarlosprogramasimplementadosqueconeltiempo puedendesfasarserespectoalasnecesidadesdelosalumnosoalcontexto educativo,queescambiante.losalumnosregularesconsuperspectiva,nos ayudanaconocerlarealidad,enformavivencial,masalládelosprogramasy lasaccionesimplementadasdiaadia. Lariquezadelprogramaparalosalumnosregularesseponedemanifiestoen losresultadosobtenidos.lainvestigaciónperfiladistintaslíneasdeevaluación paramejorarloenlaestructuradelasecundariadellancaster,quepueden ayudaraidentificarlosproblemasyadarlesunasoluciónacortoymediano plazo. Seriaimportantequelasescuelasconprogramasdeinclusióneintegración educativaapoyenlarealizacióndeestetipodeinvestigacionescomoloha venidohaciendoellancaster,quepuedenfacilitareldiálogoentretodoslos actoresimplicadosenprocesodelainclusión:directores,maestrosregularesy especialistas,padresdefamiliayalumnosconysindiscapacidad.estediálogo comounejerciciodereflexióncolectivapuededarfrutosduraderosparatoda lacomunidad. Lainvestigacióncomoestudiodecasonosdapistasyluceshaciadonde puedenestarlas carencias delprogramadeinclusiónenunasecundaria regular,queporlaetapadeadolescenciaqueviventodoslosalumnos requiereespecificacionesencuantoaobjetivos,estrategias,programas.lo importanteesqueloaprendidoenlaprimaria,lariquezadeladiversidad,no sedesvirtueenlasecundariaporfaltadereflexionesenconjunto,escuchando todaslaspartesinvolucradas.hayunariquezaenormequeseplasmaenlos resultados,quepuedeestimularlaaperturadeprogramassimilaresen escuelasdeestetipo,biculturalesyconunnivelcurricularmuyalto.