Especialización en Docencia en Educación Superior Maestría en Docencia en Educación Superior

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Carreras de Posgrado: Especialización en Docencia en Educación Superior Maestría en Docencia en Educación Superior Actividad Curricular: Las instituciones de nivel superior Profesora a cargo: Dra. Sonia Araujo Profesora Tutora: Esp.Perla Garayo Carga horaria: Especialización en Docencia en Educación Superior: 40 horas Maestría en Docencia en Educación Superior: 50 horas Año Académico: 2018 Fundamentos El seminario tiene como propósito presentar la problemática de la gestión académica en las universidades en sus diferentes facetas, mostrar su complejidad y las diferentes alternativas de solución que se presentan en el debate contemporáneo en torno de cuestiones generales y específicas relativas a la naturaleza y las características que debe asumir la educación superior en el futuro. Los proyectos institucionales son, a la vez, la fuente y el producto de las decisiones que se adoptan en este terreno, que no está aislado del contexto social, cultural, económico y político de la institución y que está destinado a articular la totalidad de las misiones de la educación superior. Objetivos - Caracterizar las problemáticas de la gestión académica actual en las instituciones de educación superior, con énfasis en las instituciones universitarias, en el marco de la reconfiguración de los modelos clásicos de universidad en respuesta a las demandas políticas, socioeconómicas y culturales. - Analizar la complejidad de la gestión académica en las universidades actuales así como las problemáticas implicadas en la articulación de las funciones de docencia, investigación y gestión en la definición de proyectos curriculares e 1

2 institucionales. - Valorar la importancia de la planificación de proyectos institucionales que atiendan las realidades políticas, socioeconómicas y culturales así como sus vinculaciones y tensiones con los modelos y las políticas de evaluación. Contenidos Eje I. Las problemáticas académicas actuales en las instituciones de nivel Superior. El proyecto académico de la universidad y de las instituciones de nivel superior no universitario. Las concepciones de la institución universitaria en el transcurso de la historia. Los diversos modelos de universidad a comienzos del siglo XXI. Universidades empresariales, emprendedoras y globales. Eje II. Los problemas de la gestión académica. La especificidad de las cuestiones académicas y su interdependencia mutua: docencia, investigación, extensión y transferencia. La problemática curricular y su relación con la estructura académica de la universidad. Disciplinas y profesiones. Carreras, departamentos y cátedras. Eje III. Planificación estratégica y evaluación de las instituciones de nivel Superior. Modelos y procesos. Bibliografía para Eje 1. Aboites, H. (2008). Universidad latinoamericana: conducción y gobierno en tiempos de encrucijada. En Araujo, S. (comp.) La universidad como objeto de investigación. Democracia gobernabilidad, transformación y cambio de la educación superior universitaria. Tandil: UNCPBA. Arredondo Vega, D. (2011) Los modelos clásicos de universidad. En Odiseo. Revista electrónica de pedagogía. Año 8, Nº 16. Recuperado de: Fecha de consulta: 12 de abril de Didriksson, A. (2008). Contexto Global y Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. En Gazzola, Ana L. y Didriksson, A. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: UNESCO/IESALC. 2

3 Buchbinder, P. La universidad: breve introducción a su evolución histórica. Recuperado de: Fecha de consulta: 14 de abril de Buchbinder, P. (2012) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Hooker Blandford, Alta (2016). La Red de Universidades Indígenas, Interculturales y Comunitarias de Alba Yala (RUIICAY). En Mato, D. (coord.) Educación Superior y Pueblos indígenas en América Latina. Experiencias, interpelaciones y desafíos. Buenos Aires: EDUNTREF. López Segrera, F. (2006). Notas para un estudio comparado de la educación superior a nivel mundial. En López Segrera, F. Escenarios mundiales de la Educación Superior. Análisis global y estudio de casos. Buenos Aires: CLACSO. Manzano Arrondo, V. y Torrego Egido, L. (2009) Tres modelos para la Universidad. Revista de Educación, Nº 350, pp Martínez Rizo, F. (2011) Los rankings de universidades: una visión crítica. En Revista de la Educación Superior. Vol. XL (1), No. 157, pp Shimmi, Y. y Yonezawa, A. Proyecto de las Mejores Universidades Globales de Japón. Recuperado de: Fecha de consulta: 12 de abril de Sigal, V. y Dávila, M. (2005) Educación Superior no universitaria. Buenos Aires: Siglo XXI. 3

4 Tünnermann Bernheim, C. (2011) La educación superior frente a los desafíos contemporáneos. Lección Inaugural del Año Académico Universidad Centroamericana. Managua, Nicaragua. Tünnermann Bernheim, C. Evolución histórica de la universidad en América Latina. En La Universidad ante los retos del siglo XXI. México: Universidad Autónoma de Yucatán. Villa Pacheco, Borja (2005). Sobre el lugar común: La Universidad humboldtiana puede ser correcta en teoría. pero no vale para la práctica. Una breve introducción a tres textos de Humboldt sobre la Universidad. En LOGOS. Anales del Seminario de Metafísica. Vol. 38, Bibliografía para Eje II. Camilloni, A. De la especialización divisiva a la especialización conectiva en el currículum universitario, en: A. Stubrin y N. Díaz (comp.) Tensiones entre disciplinas y competencias en el currículum universitario. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, Camilloni, A. Tendencias y formatos en el currículum universitario, en: Itinerarios educativos, N 9, 2016, pp Clark, B. (1997). Fuerzas de fragmentación. En Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia. México: UNAM. Clark, B. (1997). Las condiciones de integración. En Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia. México: UNAM Celman, S. (2009) La universidad pública: un lugar para pensar la gestión académica. En Praxis, Nº 13, pp

5 Neave, G. (2001). Sobre el conocimiento de consumo instantáneo y el aceite de serpiente. En Educación Superior: historia y política. Estudios comparativos sobre la universidad contemporánea. Barcelona: Gedisa. Díaz Barriga, A Currículum: entre utopía y realidad. Buenos Aires, Amorrortu, (Capítulos 2, 3 y 4). Bibliografía para Eje III. Araujo, S. (2015) Evaluación y acreditación: dos enfoques, dos dinámicas. En Revista Política Universitaria, N 2, IEC-CONADU. Araujo, S. (2017). Evaluación, calidad y mejora de la educación: aproximaciones críticas. Revista Latinoamericana de Educación Comparada 8 (12), pp Fernández Lamarra, N. (2013) Impactos, desafíos y perspectivas comparadas de los procesos de evaluación y acreditación universitaria en Argentina y América Latina. En Nosiglia, C. (comp.) La evaluación universitaria. Reflexiones teóricas y experiencias a nivel internacional y nacional. Buenos Aires: EUDEBA. García Aracil, A. La planificación estratégica en las universidades públicas: un análisis de sus objetivos. En Aula, Nº 19, pp. 111/132. Ojeda Ramírez, M. M. (enero-junio, 2013). La planificación estratégica en las instituciones de educación superior mexicanas: De la retórica a la práctica. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, Nº 16. Recuperado de Pires, S. y Lemaitre, M. J. (2008) Sistemas de acreditación y evaluación de la educación superior en América Latina y El Caribe. En Gazzola, Ana L. y Didriksson, A. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: UNESCO/IESALC. 5

6 Propuesta metodológica Las clases se desarrollarán sobre la base de la exposición del profesor con participación de los estudiantes y análisis de las lecturas indicadas. Se alternará la exposición de temas con el planteamiento de actividades grupales cuya producción será compartida con el grupo total. Se procurará que la reflexión sobre las ideas desarrolladas colabore en la comprensión de las cuestiones relacionadas con la organización y gestión académica en la universidad así como en la construcción de herramientas para la definición de proyectos académicos. Modalidad de Evaluación El seminario se acreditará a través de un trabajo escrito en el que se desarrollará y profundizará, a elección, alguno de los temas abordados. Se buscará relacionar dicha temática con aspectos o problemáticas del sistema universitario nacional o de las instituciones donde participen los cursantes. Se acordará con los participantes los requisitos de los trabajos, diferenciando entre quienes cursan la especialización y la maestría. Dra. Sonia Araujo 6