PLANIFICACIÓN: TALLER DE INTEGRACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA II.

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN: TALLER DE INTEGRACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA II. Prfesra Titular: Esp. García Martel, María Luisa. Auxiliar dcente 1ra categría: Esp. Zulema Nussbaum Añ: Intrducción. El Taller crrespnde al Área de Intervención, y está ubicad en el segund añ de la carrera, cn mdalidad de cursad anual, prmcinal, cn un desarrll de ds móduls semanales, ambs teóric-práctics El diseñ de este espaci curricular en el Plan de Estudis de la Carrera de Prfesrad en Educación Inicial cbra un especial sentid en tant que debe respnder a una necesidad de vincular la tería cn la práctica educativa. Asimism, el taller de Integración, Investigación y Práctica II se cnstituye en un espaci para abrdar la realidad educativa, en principi, desde una actitud de investigación hacia las prácticas bservadas, en tant ptenciales para cnstruir un saber pedagógic respect de las institucines, enmarcadas en un paradigma de investigación para la cmprensión. Esta actitud de investigación se rienta psterirmente hacia la indagación respect de las prpias prácticas, mediante criteris de revisión de la tarea dcente, fundaments teórics y estrategias para btener dats, sistematizarls, analizarls, y prducir infrmación relevante según ls cntexts de cncreción, avanzand hacia un psicinamient hacia un paradigma crític. El espaci está prpuest cm un taller, pr l que se frecerá una mdalidad de enseñanza que permita aprender a través de la realización/ reslución de tareas vinculadas a situacines generadas en institucines educativas, prblemas que acntecen a diari al enseñar al permanecer en una institución. Estas tareas estimularán el trabaj en equips cm así también instancias individuales. Las clases implicarán un aprender haciend en grup. Al rganizar el prgrama se cnsideran cinc cmpnentes básics 2 de las prácticas dcentes: el cmpnente dcente; el cmpnente investigadr; el seminari de estudiantes en práctica; el cmpnente escrit; el cmpnente de supervisión, ls que se imbrican en las prblemáticas y cntenids seleccinads. Se cnsidera la necesidad de crdinar ls cntenids del Taller en frma vertical cn el Taller I ( 1er añ), est es en una línea de cntinuidad, en tant que se abrdan este añ cntenids referids a la investigación, cuestines que deben prfundizarse en el presente añ. Asimism se integran verticalmente cntenids de Didáctica I y Psiclgía del Aprendizaje. Respect de las crdinacines hrizntales ( 2d añ) es psible hasta el mment cncretarlas para implementar la salida de las alumnas a ls jardines de Infantes, a fin de que desarrllen un períd de ayudantías y prácticas en jardines.. Un element facilitadr de estas crdinacines es el eje prblematizadr establecid en el Plan de Estudis: El rl dcente y sus ámbits de ejercici. En este sentid se cnsidera imprtante trabajar ls ámbits de ejercici desde ls prevists en ls alcances del títul, en la reglamentación del Plan. 1 1 Prgrama de 13 páginas. 2 Listn, D.P. y Zeichner, K.M. Frmación del prfesrad y cndicines sciales de la esclarización. Mrata. Madrid. 2003

2 El eje mencinad se divide en tres dimensines relacinadas entre sí, las cuales permiten rganizar ls cntenids: El rl dcente en relación cn la enseñanza El rl dcente en relación cn la tarea cm instancia clectiva. El rl dcente en relación cn la actualización, la investigación y la revisión de sus prácticas Principis de prcedimient. Favrecer las discusines grupales cm estrategia para la participación y la expsición de fundaments teórics Prmver la actitud crítica y reflexiva en el análisis de cass y situacines de la vida esclar que se prpngan intencinal espntáneamente, respect del rl dcente. Prpiciar un ámbit de elabración de sugerencias a partir de enfques teórics respect de cass y situacines analizadas. Fmentan terías que pnen el acent en describir y recncer las ptencialidades de aprendizaje de ls niñs y en cnsecuencia diseñar actividades. Objetivs. Adquirir una visión integral de las distintas dimensines y ámbits de desempeñ del rl dcente. Analizar mdels incrprads en el alumn/a en sus histrias persnales respect del rl dcente. Asumir un rl activ en el prces de ayudantías, según ls niveles para ls que se frma. Desarrllar la capacidad de reflexión crítica sbre la realidad educativa y la práctica dcente, especialmente las prpias prácticas dcentes y pedagógicas. Fundamentar las prácticas educativas desde la integración de diferentes aprtes teórics. Aprpiarse de estrategias de investigación para abrdar la realidad educativa. 2 Cntenids. Se rganizan en cuatr prblemáticas: 1. Qué representación respect del rl dcente tienen las alumnas que se frman cm dcentes? 2. La interactividad. qué hace el dcente cuand enseña y qué puede hacer el alumn para aprender? 3. El rl dcente en el jardín maternal. La prblemática de ls cntenids. 4. El dcente rl dcente en el cicl Infantes: qué se enseña? Cóm?

3 (Se integra Didáctica I, Psiclgía del Aprendizaje, Didáctica de la Educación Inicial, Fundaments Antrplógics y Étics de la educación. Taller de Administración) Prblemática 1: qué representación respect del rl dcente tienen las alumnas que se frman cm dcentes? Cntenids de Investigación: - Identificación de cmpnentes del pryect de investigación desde trabajs de investigación referids al Nivel para el que se frma. Cntenids de integración y prácticas: - El rl dcente. Dimensines de análisis. Capacidades para el desempeñ del rl. - Observación, registr y análisis de situacines de enseñanza en distints cntexts y cncebidas desde distints mdels didáctics. METODOLOGÍA: Talleres vivenciales: Narrativa de prcess seguids. Trabajs grupales de lectura y sistematización de infrmación. Expsicines dialgadas. Aula virtual: frs, sitis web de cnsulta. 3 BIBLIOGRAFÍA De Investigación: - GARCÍA MARTEL, María Luisa Reflexines sbre el prces de Investigación. Ficha de cátedra. Inédit. - HERNÁNDEZ SAMPIERI, Rbert y trs Metdlgía de la investigación.. Méxic. Mc Graw Hill. (RECUPERACIÓN DE TALLER I) - YNOUB. Rxana y cls. Entrns de desarrll y función scializadra en el cntext esclar del nivel inicial. En Revista científica de UCES. Vl. XI Nº 1 -Otñ 2007 De Integración - DENIES, C Didáctica del nivel inicial. Atene. Bs As Cap 1. - BRAILOVSKY, D. M.(2009) Cultura material de la escuela: ls bjets y el saber esclar. En Actas de II Cngres Internacinal: educación, lenguaje y sciedad. UNLPam - GARCIA MARTEL, M.L. Capacidades para el desempeñ prfesinal. Inédit GÓMEZ GOMEZ, E. N. (2005) identidad dcente: vida persnal-vida prfesinal. En: Desafís para el prfesrad en el Sigl XXI; DIDAC, Nueva Épca, Nr 46, Universidad Iberamericana. p , - PORSTEIN; Ana María ( 2009) Cuerp; jueg y mvimient en el Nivel Inicial. Prpuestas de Educación Física y Expresión Crpral. Rsari. Hm Sapiens

4 - RATTERO, Carina, ser maestr vale la pena? Ministeri de Educación Ciencia y Tecnlgía Dirección Nacinal de Gestión Curricular y Frmación Dcente [PDF] - SACHETTO; P El bjet infrmadr. Ls bjets en la escuela: entre la cmunicación y el aprendizaje. Barcelna.Gedisa. - VEZUB,L. F Ejercer la dcencia: vcación, trabaj, prfesión, fici? EN: Desafís para el prfesrad en el Sigl XXI; DIDAC, Nueva Épca, Nr 46, Univeresidad Iberamericana. TRABAJO PRÁCTICO NRO 1. REPRESENTACIONES ACERCA DEL ROL DOCENTE. Objetivs: Analizar las representacines que ls alumns tienen acerca del rl dcente. Identificar cncepcines de enseñanza que subyacen en las representacines. Mdalidad: trabaj grupal. Actividad: a partir de narrativas persnales, representadas en dibujs, interpretar y cnceptualizar cncepcines de la enseñanza y el aprendizaje implicadas en el rl. Prblemática 2 : La interactividad. qué hace el dcente cuand enseña y qué puede hacer el alumn para aprender? Cntenids de Investigación: - Análisis de resultads de innvacines e investigacines, así cm de bibligrafía actualizada sbre temas vinculads a las necesidades de su práctica y reflexión prfesinal y que resulte pertinente a las cuestines educativas estudiadas en el cntext de frmación dcente. - El prces de investigación. Fases. Preguntas que se plantean en el diseñ de investigación. El diseñ teóric. Plante y frmulación del prblema. Marc teóric cnceptual. Hipótesis. Instruments de reclección y registr de dats. 4 Cntenids de integración y prácticas: - Las actividades en el nivel inicial. Tips de actividades que se generan. Dimensines de análisis en relación cn el dcente: Finalidad educativa, cntenids, presentación de actividades y frmas de intervención. Dimensines de análisis en relación cn el alumn: Grad de iniciativa en la elección y la realización de la tarea.. - Elabración de explicacines prvisrias referidas a las cuestines educativas analizadas en el cntext de la frmación dcente. METODOLOGÍA: Talleres vivenciales: Trabajs grupales de lectura y sistematización de infrmación. Análisis de cass: situacines de enseñanza, pr parejas de alumnas pr grups reducids. Expsicines dialgadas.

5 Simulacines. Aula virtual: frs, sitis web de cnsulta. BIBLIOGRAFÍA De Investigación: - GARCÍA MARTEL, María Luisa- Apunte de Cátedra. Reflexines sbre el prces de Investigación HERNÁNDEZ SAMPIERI, Rbert y trs. Metdlgía de la investigación.2da edic. Méxic. Mc Graw Hill /recuperad de TALLER I) De Integración. - BOSCH, L. y SAN MARTÍN DE DUPRAT. El Nivel Inicial. Estructuración. Orientacines para la práctica. Ed. Clihue. Bs.As Cap.4. - COLL, CESAR: Aprendizaje esclar y cnstrucción del cncimient. Bs As. Paids Cap.3. - FAY, Dalmar y trs Pensand la transfrmación de la educación en el Nivel Inicial. Bs. As. Hm Sapiens. Cap 1 y GARCIA MARTEL. M L Autnmía e iniciativa en el aula? Un estudi en el nivel inicial y primer añ de EGB1.en Clqui de Estudis Sciales.UNNE. CES. - HARF, Ruth y trs: Nivel Inicial. Aprtes para una Didáctica. El Atene. Bs. As l996. Cap.3 y 6. 5 TRABAJO PRÁCTICO NRO 2: ANÁLISIS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA. Objetivs: Identificar tips de actividades que se enfatiza en las situacines dadas. Ofrecer explicacines prvisrias en función de ls fundaments teórics. Mdalidad: Trabaj grupal. Actividad: dadas ds situacines de enseñanza, analizarlas y elabrar prpuestas superadras si cnsideran que crrespnde. Cnsiderar ls criteris de n cnfrmidad y psibilidad permanente de mejra. Prblemática 3: El rl dcente en el jardín maternal y la prblemática de ls cntenids. Enseñar criar? Cntenids de Investigación: - El enfque sci-antrplógic en Investigación: Etngrafía.

6 - Análisis de resultads de innvacines e investigacines, así cm de bibligrafía actualizada sbre temas vinculads al rl dcente en el cicl maternal. - Observación de clases y acts esclares, elabración de juicis de valr fundads al respect. Registrs etngráfics. - Prducción de relats sbre la experiencia en Institucines educativas. - Análisis y sistematización de la infrmación, niveles de análisis. - Elabración de ls resultads y cnclusines. Redacción de infrmes Cntenids de Integración y prácticas: Funcines del jardín Maternal. Dimensines institucinales. Ls cntenids de la enseñanza en el jardín Maternal. La tarea educativa durante el períd de iniciación. El rl dcente y el jueg. El cas del jueg heurístic y el jueg espntáne psicinal. Cmentari [P1]: En lugar de ls acts y las invitaría a realizar un trabaj de investigación sbre ls espacis / ls materiales EN el tema de espacis hay muuuuch las 4 Dimensines que plantea Frneir te envi el link METODOLOGÍA: Trabaj pr pares. Taller vivencial. Análisis de cass: situacines de enseñanza.( Escrits y en apyatura audivisual). Simulacines. Apyaturas visuales para expsición. Aula virtual: frs, sitis web de cnsulta. BIBLIOGRAFÍA De Investigación: - ACHILLI, E. Investigación y Frmación Dcente. Rsari, Labrde ACHILLI, E. Investigar en Antrplgía Scial. Ls desafís de transmitir un fici. Rsari. Labrde MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CHACO. Módul capacitación Ley 5327.Taller de Integración y Prácticas I. Especialista en cntenids: García Martel, María Luisa TAYLOR, S y BOGDAN, R. Intrducción a ls métds cualitativs de investigación De Integración. - ALONSO, C. G y MAQUIEIRA, L.S El ambiente físic en el Jardín Maternal. En: Educación Inicial: estudis y prácticas. Nr 01 Bs AS. OMEP - 12(ntes) - CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES. Secretaría de educación y Dirección de curriculum. Diseñ curricular para la educación inicial. Niñs desde 45 días hasta 2 añs. Niñs de 2 y 3 añs. Bs.As FAIRSTEIN, G. A Cuál es la diferencia entre l que hacen ls dcentes de Maternal y l que hacen ls padres? Un análisis del mdel teóric para interpretar la relación pedagógica en Jardín Maternal. EN: Jardín Maternal: una dimensión cmpleja., Bs As, Añ 1, Nr 1. e-ecclestn- estudis sbre el nivel inicial - GALLEGO ORTEGA, Jse.L..(1999) Educación Infantil. Málaga. Aljibe. p. 58 a 72 - GOLDSCHMIED, Elinr y JAKSON, Snia;(1997) LA educación Infantil de 0 a 3 añs. Madrid.Mrata. Cap VIII - MAROTTA, I. E. Enseñar en el Jardín Maternal Preguntas para cmpartir, respuestas para cnstruir. En COLECCIÓN DE 0 A 5 AÑOS. Jardín Maternal III. Un desafí a favr de la infancia. Nr 47. Nvedades educativas.p.54-71

7 - MOREAU, L. Y PITLUK,L Escenaris para la didáctica en el Jardín Maternal. En COLECCIÓN DE 0 A 5 AÑOS. Jardín Maternal I. Hacia una institución respetusa de la infancia. Nr 5. Nvedades educativas. P. 22 a PITLUK, L. Educar en el Jardín Maternal. Clección Enseñar y aprender de 0 a 3 añs. Nvedades educativas. PITLUK, L. Cnferencias sbre Jardines maternales. - PITLUK, L. Cnferencias sbre Jardín Maternal. - KAPLAN, Carina: Buens y Mals alumns: descripcines que predicen 5º ed. 1º reimpresión Buens Aires: Aique Grup Editr, 2009.Cap SOTO; C. Y VIOLANTE, R. (cmp.): En el jardín maternal. Investigacines, reflexines y prpuestas. Bs As. Piads Cap.1 y Anexs 2 y 4. Cmentari [U2]: Cmpletar dats bibligráfics. Iglesias Frneir;M. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensines y variables a cnsiderar. Dsipnible en : TERCER TRABAJO PRÁCTICO: El rl dcente en el jardín maternal. La prblemática de ls cntenids. Enseñar? Criar? MODALIDAD: rganizada sbre la mdalidad de la bservación y las ayudantías. Objetivs: Analizar intervencines dcentes en el Jardín Maternal, desde instruments elabrads para tal fin. Generar cnclusines acerca del rl dcente y las prácticas bservadas. Prducir valracines y prpuestas que pudieran aprtar a las prácticas dcentes bservadas. 7 Cmentari [P3]: CON ESTE SOLO TEMA SE PUEDE HACER MUCHÍSIMO PORQUE ADEMÁS DE LA FALTA DE VISIBILIADD DE LOS CONTENIDOS PARA EL MATERNAL LOS DOCENTES REALIZAN CONTAMINACIÓN VISUAL Y NO EXPLOTAN LOS ESPACIOS PARA TRANSFORMARLOS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE LO QUE TAMBIÉN HACE QUE EL DOCENTE ADOPTE UNA ACTITUD PASIVA CON RESPECTO A LO QUE ZABALZA LLAMA EL TERCER MAESTRO MODALIDAD: rganizada sbre la mdalidad de las bservacines. Implica estadía en Jardines cn un mínim de ch días y un máxim de diez días de Observacines y Ayudantías en Jardines Maternales. Incluye elabración de instruments de bservación, análisis de dats y elabración de infrme. Se frecerá a ls alumns una Guía de Trabajs Práctics. 4ta prblemática: El dcente rl dcente en el cicl Infantes: qué se enseña? Cóm? - Cntenids de investigación. - El dcente cm investigadr de su prpia práctica. - La investigación-acción en las institucines cm instrument de revisión de prácticas la investigación desde el prfesrad. - La investigación sbre el prfesrad. - Análisis de instruments de bservación. Reelabracines. Cmentari [P4]: QUE QUISISTE PONER: EL ROL DOCENTE??O EL DOCENTE EN EL CICLO INFANTES??

8 - Observación de clases y elabración de juicis de valr fundads al respect. - Prducción de relats sbre la experiencia en Institucines educativas. - Análisis de las prpias prácticas institucinales. - Identificación y utilización de distintas frmas de raznamient en la reslución de situacines prblemáticas de la práctica educativa prfesinal. - Elabración de explicacines prvisrias referidas a las cuestines educativas analizadas en el cntext de la frmación dcente. Cntenids de integración: Organización de tiemps y espacis en el Jardín de Infantes. Ls aprendizajes registrads en la carpeta de clases. Tip de actividades. Análisis de estrategias de enseñanza basadas en marcs teórics generales. El jueg en ls Jardines de Infantes. BIBLIOGRAFÍA: De investigación: - ACHILLI, E. Investigación y Frmación Dcente. Rsari, Labrde editr, ACHILLI, Elena. Investigar en Antrplgía Scial. Ls desafís de trasmitir un fici. Rsari, Labrde editr, IMBERNÓN, F. La frmación y el desarrll prfesinal del prfesrad. Hacia una nueva cultura prfesinal. Barcelna. Bibliteca del aula Cap. 9 y 12 - ZIMMERMAN, Mari A. y GERSTENHABER, Claudia; (2004) Acerca del enseñar y del aprender; una aprximación a las cncepcines dcentes en el nivel Inicial. En: ELICHIRY, N. E.: Aprendizaje de niñs y maestrs. Hacia la cnstrucción del sujet educativ- Manantial. - PORLAN, R. y MARTÏN, J.: El diari del prfesr. Un recurs para la investigación en el aula. Díada. 8 De integración: AUBERT; Elsa y CABA; Beatriz, (2010) ;Repertri lúdic, infancia y escuela: pensand en términs del derech del niñ/a jugar. En : SARLÉ, P. L imprtante es jugar ;cóm entra el jueg en la escuela. Rsari. Hm Sapiens. Cap 5 BRITOS, Beatriz Elena: La Carpeta de Jardín de infantes: un espaci para la reflexión. En: Rutinas y rituales en la educación infantil. Cóm se rganiza la vida ctidiana. 0 a 5 añs La educación en ls primers añs. Bs. As.: Centr de publicacines educativas y material Didáctic. Nvedades Educativas Pág CANDIA, María René;(2006) Perspectivas de análisis para pensar la enseñanza en la Educación Infantil. En: La rganización de situacines de enseñanza.: unidades didácticas y pryects, articulación de talleres, actividades de rutina. 0 a 5 añs La educación en ls primers añs. Bs. As.: Centr de publicacines educativas y material Didáctic. Nvedades Educativas. Cap 3. COLL, César: Aprendizaje esclar y cnstrucción del cncimient. Bs. As. Paidós GARCÍA MARTEL, María Luisa: Apuntes de Cátedra. Capacidades para el desempeñ Prfesinal. Marz

9 GARCIA MARTEL, María Luisa ( 2007 ) Autnmía e iniciativa en el aula? Un estudi en el Nivel inicial y primer añ de EGB. EN: Pérez, A.M. y Benitez, M.A (cmp.) Clqui de Estudis Sciales. C.E.S. GARCIA MARTEL, María Luisa y trs. Criteris de rganización tempral en Jardines de Infantes. En: Aprtes científics desde las Humanidades 9, ISSN Universidad Nacinal de Catamarca. IMBERNÓN, Francisc. (1998) La Frmación y desarrll del Prfesrad. Barcelna, Graó. 3º ed. Cap. 9 y 12. KAPLAN, Carina: Buens y Mals alumns: descripcines que predicen 5º ed. 1º reimpresión Buens Aires: Aique Grup Editr, 2009.Cap. 2.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prv. De Chac Diseñ Curricular Nivel Inicial Añ OFELE, María Regina: Ls juegs tradicinales y sus pryeccines pedagógicas redesclar.ilce.edu.mx/ /vuel /Ls%20juegs%20tradicines.pd.internet. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Buens Aires 01/ 10/11. archivs/_1942/abrirlapuertaparairajugar.pdf. SARLÉ, Patricia y tras: 1 El Jueg en el Nivel Inicial. Fundaments y reflexines en trn a su enseñanza. Crd. Batiuk, Verónica, edic. literaria Atadía y Batiuk, Bs. As.: Organización De Estads Iberamericans para la Educación, la Ciencia y la Cultura, SARLÉ, Patricia y tras: 4 El jueg en el Nivel inicial. Jueg reglad. Un álbum de juegs. Crd. Batiuk, Verónica, edic. literaria Atadía y Batiuk, Bs. As.: Organización de Estads Iberamericans para la Educación, la Ciencia y la Cultura, ZABALA VIDEILLA, Antni (1995) La práctica Educativa. Cóm enseñar Graó Barcelna. Cap 6. 9 CUARTO TRABAJO PRÁCTICO El rl dcente en el cicl Infantes. qué se enseña? Cóm? OBJETIVOS: Analizar prduccines gráficas cnstitutivas de carpeta de trabajs de ls alumns. Diseñar, cnducir y evaluar situacines de JUEGO en el Jardín de infantes. Asumir actitud crítica en relación a su prpia práctica dcente, desde un criteri de superación permanente. El cuart práctic cnsiste en ayudantías durante un mínim de ch hábiles (de actividades cn niñs) y un máxim de diez, según psibilidades institucinales, incluyend diseñ, cnducción y evaluación de ds situacines de JUEGO. Asimism incluye análisis del rl dcente en períd de JUEGO-TRABAJO. Implica un trabaj sbre las prpias prácticas a partir de ls diaris de las alumnas, atendiend criteris dads y trabaj sbre tras prácticas pedagógicas bservadas. Cncluye cn elabración de infrme. Se frecerá a ls alumns una Guía de Trabajs Práctics.

10 Desde la dimensión: El rl dcente en relación cn la tarea cm instancia clectiva. Prblemática transversal. Es psible y necesari el trabaj en equips? - Establecimient de relacines de intercambi de experiencias didácticas entre pares para el frtalecimient de la práctica dcente, la cnslidación de equips de trabaj y el mejramient de las prduccines pedagógicas en las institucines educativas. - Establecimient de relacines de intercambi cn dcentes para cmprender las prácticas pedagógicas, indagar arguments y prducir explicacines. Cmentari [P5]: QUE TE PARECE SI AL DOCENTE LO PONEMOS COMO SUJETO VINCULANTE. Una parte de la clse puede elegir al dcente cm vinculante cn sus pares en esta cuestión del trabaj en equip.- per también el dcente es un sujet vinculante cn las familias y est también es cmplej..en especial para el maternal - Participación en prcess de cnstrucción de acuerds y reslucines de cnflicts referids a criteris para la enseñanza. para la cnducción de grups-clase, para el establecimient de vínculs cn ls alumns y sus padres. METODOLOGIA: Grups de intercambi y discusión. Elabración de Prduccines grupales. Aula virtual: frs, sitis web de cnsulta. 10 Actitudes Generales. - Desarrll de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una aprpiación crítica de saberes y del ejercici permanente de la rigursidad metdlógica en ls prcess de búsqueda de la verdad. - Sensibilidad y respet pr la hetergeneidad y la diversidad cultural de las Institucines educativas. - Sstenimient de actitudes de permanente cmprmis cn la cnstrucción de un saber pedagógic en las institucines educativas destin.- EVALUACIÓN La cátedra es de desarrll anual, es prmcinal sin examen final, y requiere tres evaluacines parciales y cuatr trabajs práctics. La primera evaluación será escrita individual. La segunda será ral, pr dús. La tercera será cmbinada individual/ grupal, ral. Esta última cnsistirá en analizar sus prácticas en Jardines, integrand cntenids a tal efect. Esta instancia cntará cn una primera evaluación entre pares, a partir de criteris dads pr la cátedra, para finalmente realizar un análisis y evaluación individual de su actuación en la sala. Cnsiderand la hetergeneidad prpia de ls grups y las psibilidades de aprpiación del cntenid se sstiene, en cherencia, la cncepción de evaluación que se caracteriza pr ser frmativa y estar al servici de. Se entiende que hay un sujet que

11 - se - está - frmand y que la instancia de evaluación debe ser recurs de frmación y prtunidad de aprendizaje 3. Se afirma que una buena evaluación hace buena la actividad de enseñanza y buena la actividad de aprender ( ) n pdems perder de vista que ls exámenes deben estar al servici del aprendizaje. Y antes, pr supuest, del sujet que aprende (Ob. Cit 34-35). Desde ess fundaments en el Taller se permitirán reelabracines de las pruebas recuperatrias, especialmente cn la justificación de las respuestas dadas. En este cas esta reelabración puede ser ral escrita, dependiend est de ls tiemps institucinales y particulares. Se incrpra desde el 1er parcial, en acuerd cn ls alumns, la mdalidad de autevaluación pr criteris. Ls regímenes y criteris de evaluación de ls práctics seguirán la línea general de la cátedra. REGIMENES DE EVALUACIÓN. Esta cátedra cnsidera pertinente realizar una cmbinación de ds regímenes: 1. Aplicación de un régimen de evaluacines parciales cuyas calificacines se prcesan según el régimen de prmción pr calificación prmedi. 2. Régimen de prmción pr lgrs mínims exigids. Este régimen se establece sbre la base de la exigencia de un ciert rendimient mínim preestablecid en tdas las cmpetencias determinadas significativas para la prmción. A diferencia del régimen pur de prmción pr prmedis, la decisión de prmción n resulta del cálcul de una sumatria ni de una síntesis que glbaliza rendimients hetergénes sin del análisis del cumplimient de cada tarea cnsiderada pr sí en tant indicadra del lgr de la las cmpetencias crrespndientes, las cuales n pueden ser sustituidas pr tras cmpetencias distintas. El prpósit es garantizar que el estudiante haya alcanzad tds ls saberes que se cnsideran necesaris CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Capacidad de interpretar la práctica desde diferentes enfques teórics. - Decisines didácticas tmadas cn fundaments teórics. - Identificación de cmpnentes curriculares en registrs de situacines de enseñanza. - Psibilidades de asumir actitud crítica y cnstructiva frente a la realidad educativa. - Capacidad para revisar mdels de enseñanza incrprads en sus bigrafías esclares. - N reprducción acrítica de prpuestas didácticas. - Capacidad de indagación y plante de interrgantes respect de sus prácticas educativas y las prácticas en general. - Psibilidad de recuperar cntenids para fundamentar situacines. - Claridad cnceptual y vinculación de cncepts. - Organización de trabajs: presentación en tiemp y frma, redacción, legibilidad. - Expresión ral y escrita: Cherencia y chesión. 3 ALVAREZ MENDEZ, J.M. Evaluar para cncer, examinar para excluir. Madrid: Mrata p CAMILLONI, A. Sistema de calificación y régimen de prmción. En Camillni, A y trs. La evaluación de ls aprendizajes en el debate didáctic cntempráne. Bs. As. Paidós, 1998 p. 160

12 Fechas de parciales Evaluacines de seguimient: escrita. 12 de Abril Primer parcial: 10 de May. Individual. Escrit Recuperatri: A definir. Individual escrit. Evaluación de seguimient para ingres a Jardines: 24 de May Ayudantías y Práctica en Maternal 5 : 28 de May al 06 de JUNIO Segund parcial: del 25 al 29 de agst. Recuperatri: 2 de Septiembre Evaluación de seguimient para ingres a Jardines: 3 de Octubre Ayudantías y Práctica en Infantes 6 : 14 de Octubre al 24 de Octubre Segunda Parte Tercer parcial: Semana del 4 al 8 de Nviembre. Oral - pr parejas. Recuperatri: 17 al 19 Nviembre. Evaluación de la cátedra: 21 de Nviembre. Tdas las clases sn teóric-prácticas.. 12 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Frmación del persnal auxiliar y adscript en tares de Dcencia, Extensión e Investigación. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN. Crdinación publicacines de CONFERENCIAS de 1ras Jrnadas Nacinales La investigación y la Innvación pedagógica en el Nivel Inicial y 2das Jrnadas Reginales de Educación especial y Educación Inicial. A realizarse en Agst Asesramient a Jardines de Infantes en demandas puntuales, accines que se tramitan pr secretaria de Extensión, cn aprbación del Cnsej Directiv Humanidades. Realizar actividades inter cátedras de asesramient a dcentes de Jardines de Infantes que reciben practicantes. Asistir a alumnas adscriptas en la elabración de pryects de Extensión. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN. Asistir en calidad de Directra a la alumna Silvina Gómez, egresada de licenciatura de Cmplementación, Universidad de la Cuenca del Plata, en difusión de resultads 5 Dependiend de las Institucines destin y la dispnibilidad de lugares para alumnas del prfesrad. 6 Dependiend de las Institucines destin y la dispnibilidad de lugares para alumnas del prfesrad.

13 trabaj de investigación sbre EVALUACIÓN y PRODUCCIONES GRAFICAS INFANTILES. Elabración de resúmenes y pnencias. Asistir a alumnas de Licenciatura en elabración y avances de Pryects de Tesis en diferentes temáticas vinculadas a la asignatura. Integrante INVESTIGADORA. Pryect: Patrnes de argumentación y síntesis de creencias sbre el cncimient, el cncer y el aprender en estudiantes de prfesrad en su cntext de frmación. Secretaría General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacinal del Nrdeste. P.I: H Res. Nr 852/11 Cnsej superir, Períd e ejecución: 01/01 /12-12/31/ Integrante INVESTIGADORA. Pryect: Cnstruccines metdlógicas en nivel inicial: interacción didáctica y cncepcines dcentes. Secretaría General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacinal del Nrdeste. P.I: H 007/13. Res. Nr 678/13 Cnsej Superir, Períd e ejecución: 01/01/14-12/31/17. Asistir a ASPIRANTES a Becas (alumnas adscriptas y tras) en la elabración de pryects de Investigación. Esp. María Luisa García Martel. Prfesra Titular. 13