PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA. Docentes: MARIA EUGENIA GAVIRIA LIZ SANDRA TANOS ESTRELLA PAOLA PATRICIA ORTIZ JULIO

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1 PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA Docentes: MARIA EUGENIA GAVIRIA LIZ SANDRA TANOS ESTRELLA PAOLA PATRICIA ORTIZ JULIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA TIERRALTA CÓRDOBA 2011

2 PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA Directivos docentes LUIS ALBERTO MASS RAMOS Rector JUAN CARLOS RAMOS SOTO Coordinador CONSUELO GIL SALCEDO Coordinadora INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA TIERRALTA CÓRDOBA 2011

3 DATOS DE IDENTIFICACIÓN: País: Colombia Departamento: Córdoba Municipio: Tierralta Institución: Institución Educativa La inmaculada Dirección: Carrera 7 N Registro del DANE: Naturaleza: Mixta. Área: Lengua castellana Intensidad Semanal: cuatro horas semanales en básica primaria Cuatro horas semanales en básica secundaria y media académica.. Grados: Nivel: Preescolar, Educación Básica, Educación Media. Ciclo: Básica Primaria, Básica Secundaria y media académica. Lugar y Fecha: Tierralta, Córdoba. Enero de Intensidad horaria: cuatro horas semanales en básica primaria Cuatro horas semanales en básica secundaria y media académica.

4 2. FINES DEL AREA APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales. FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento. FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere. FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional. FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales, geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias

5 comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber. FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas. A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad. FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales. Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica. Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad.

6 Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales... a través del lenguaje. FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pués presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica. Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos. FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio. FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

7 3. FUNDAMENTOS Se ha diseñado el plan de Lengua Castellana teniendo en cuenta los siguientes fundamentos: Fundamento Legal Fundamento Pedagógico Fundamento Epistemológico Fundamento Antropológico 3.1. FUNDAMENTO LEGAL DEL ÁREA El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana: Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del proceso educativo -procesos de construcción de sistemas de significación -procesos de interpretación y producción de textos -procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje -procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación

8 -proceso de desarrollo del pensamiento. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una educación y procesos y competencias. Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el Estos estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana. 3.2 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA El enfoque que fundamenta el plan de área de Lengua Castellana es el Comunicativosignificativo como ampliación del enfoque Semántico-comunicativo según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, de igual manera se tiene en cuenta para esta fundamentación el enfoque del discurso de la producción textual, el cual plantea que para la producción de textos se tienen en cuenta los siguientes niveles: Intertextual, conformado por los componentes semántico y sintáctico, en los cuales se realiza la producción de las Micro estructuras, es decir, la escritura local entendida como la composición interna de una proposición expresada en una o varias oraciones. La composición de las Macro estructuras o sea la producción global del texto o tema. La composición de las Superestructuras o sea la organización y los componentes que caracterizan un tipo de texto y el léxico o la utilización de los campos semánticos o léxicos particulares. Extra textual: cuyo componente pragmático se ocupa de la composición de las situaciones de comunicación en las cuales se produce el texto, la intención, la ideología, las voces y el uso social del texto en diversos contextos o sea se trata de la composición pragmática del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al estudiar la gramática textual para una explicación cognoscitiva de cómo las

9 personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos conceptos básicos que a la teoría del discurso le interesa relacionar. En cuanto al enfoque Comunicativo-significativo, se encuentra que éste estudia la Lengua en los procesos de comunicativos, donde ésta es un medio de relación entre los seres humanos, mediante la comunicación de todo aquello significativo para ellos, desde esta perspectiva escuchar y leer son procesos de comprensión y significado. Así mismo, se puede ver que este enfoque lo que propone es el desarrollo de competencia comunicativa de los estudiantes. Por tanto, las competencias que hacen parte de una gran competencia significativa (Lineamientos curriculares) son: Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de

10 Bernstein, códigos socio-lingüísticos presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia. Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal Las competencias dentro de un enfoque orientado hacia la significación, según los Lineamientos, se definen, como las capacidades con que un sujeto cuenta para. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje. Es importante anotar aquí que la orientación hacia la significación y la comunicación deberán estar presentes en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo. 3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DEL ÁREA. El fundamento epistemológico hace énfasis en la teoría de la significación, entendida ésta como una ampliación de la nación de enfoque semántico comunicativo, semántico en el sentido de atender a la construcción de significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo; ya que el eje de este puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica o lingüística. En este sentido

11 se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico e incluso más allá de la competencia comunicativa. La razón de ser de esta reorientación es de índole teórico, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. La significación tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; además esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación. El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los objetos de las disciplinas que conforman el área son: Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano. Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física. Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión. Semántica: Disciplina que estudia el significado. Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.

12 Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico. OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística. Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

13 De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas. El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son: Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares. - Competencia crítica para la lectura. - Competencia textual en la producción escrita. - Competencia argumentativa en la intervención oral. - Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.

14 OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con la que un sujeto cuenta para, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son: - TEXTUAL. - SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA. - LITERARIA. - POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL. - ENCICLOPÉDICA. - PRAGMÁTICA. - GRAMÁTICA. OBJETO DE ENSEÑANZA Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa. DOMINIOS DE APRENDIZAJE. - LENGUAJE. Un puntaje en este rango nos permite decir que el estudiante realiza un proceso de lectura en el que prima una explicación del porqué el texto dice lo que dice y como lo dice; una explicitación de las condiciones pragmáticas que generaron dicha estructura de sentido y una toma de distancia entre lo que dice el texto con relación a lo dicho por otros textos.

15 Un puntaje en este rango permite suponer que el estudiante pueda llegar a proponer otro texto en el que se amplíen las estructuras del sentido del texto leído o proponer otras que se sustente desde otros textos en cuanto a posiciones o modos de ver y valorar lo dicho por el texto base o leído FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO DEL ÁREA. Con el área de Lengua Castellana se busca formar personas que desarrollen competencias concernientes al lenguaje evidenciadas a través de la lectura críticas: literal, inferencial y criticointertextual. Con esta área se pretende aportar a la solución de problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación que fueron establecidos en los lineamientos curriculares de esta área, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse. Se pretende, entonces, que el manejo de la lengua como una estructura dinámica con niveles interdependientes - fonética, fonológica, morfosintáctica y semántica- redunde en una competencia comunicativa al servicio de si mismo y de la comunidad, reflejando la relación que existe entre: lengua y realidad, lengua y pensamiento, lengua y acción, lengua y sentimientos, lengua y cultura, lengua y aprendizaje. De igual manera busca que el estudiante adquiera herramientas que le permitan comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Por tanto, el área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos forma un estudiante que: Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto. Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles. Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio. Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas. Conserva la identidad nacional a través de la Lengua Castellana.

16 Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos. Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.

17 4. PROBLEMA QUE RESUELVE EL ÁREA El área de Lengua Castellana busca dar solución a las principales dificultades que a nivel lingüístico presentan muchos individuos en nuestro contexto. Estas son: a. Fluidez verbal. b. Escritura fácil y coherente. c. Interpretación profunda de toda clase de textos. d. Creación literaria. e. Ética conversacional. f. Buen nivel léxico. Trabajar por el buen desarrollo de los seis aspectos anteriores, se convierte en el principal aporte que el área hace en la formación integral de los individuos

18 - 5. JUSTIFICACIÓN A pesar de la importancia del estudio del área de Lengua Castellana la lectura ocupa un segundo plano en los intereses de los estudiantes. Retos como éste y el de la producción textual se convierten en problemáticas que se evidencian dentro y fuera del aula. Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas en el área, requieren del planteamiento de soluciones que hagan parte del ciclo de calidad que se debe dar en la educación (lineamientos, estándares, PEI, marcos pedagógicos, disciplina, teoría lingüística y teoría literaria, el grupo, el entorno, el plan de estudios, prueba saber, plan de mejoramiento y análisis de resultados.

19 6. OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS GENERALES Construir sistemas de significación a través del desarrollo de habilidades comunicativas que permitan un excelente desempeño gráfico, interpretativo y lingüístico. Interpretar y producir textos mediante la apropiación de los códigos: Lingüísticos, escritos y significativos. Identificar los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura a través del conocimiento de los géneros literarios. Interactuar, dentro los procesos éticos de la comunicación y las diferentes formas de expresión. Construir textos argumentativos en los que se demuestre el nivel conceptual de los estudiantes OBJETIVOS ESPECÍFICOS Realizar análisis literarios e intertextuales Comprende crítica y responsablemente los medios de comunicación. Leer e interpretar correctamente diversos tipos de textos

20 Desarrollar la imaginación y la creatividad mediante la aplicación de tareas de aprendizajes significativos. Promover diferentes valores relacionados con el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia. Abordar las tecnologías de la información y la comunicación desde una mirada reflexiva y crítica. Realizar actividades que conlleven al desarrollo de las competencias concernientes al lenguaje. Leer e interpretar textos icónicos que conllevan a la interpretación de sistemas simbólicos. Desarrollar estrategias que conlleven a la formación del criterio ético en la comunicación.

21 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 1 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTÁNDAR (MEN) COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMÁTICA 1 LENGUA CASTELLANA Producción de textos escritos que responden a distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Discrimina la grafía y el sonido de todas las vocales y consonantes: l,p,m,n,s,t,d,f. Realiza ejercicios de aprestamiento. Identifica las vocales. Identifica el sonido y la grafía de las vocales en textos escritos. Diferencia las mayúsculas de las minúsculas. Reconoce el diptongo en las palabras. Utiliza la conjunción (y) en la expresión oral y escrita. Identifica palabras con el sonido visto y su significado aplicándolo a su vocabulario. Comprende y explica brevemente el mensaje de las lecturas sencillas. Lee y escribe palabras y oraciones con los sonidos vistos. Lee y escribe palabras con las silabas inversas con: m,l,n,s. Reconoce y pronuncia los artículos en oraciones y textos Aprestamiento. Las vocales. Diptongo Conjunción Consonantes: l, p, m, n, s, t, d, f. Artículos: Un, unos, una, unas. él, la, los, las. Silabas inversas: as.es, is, os, us. en, on, in, an, un al, ul, el, ol, il. am, em,im,om,um

22 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 1 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTÁNDAR (MEN) COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMÁTICA Discrimina la grafía y Identifica los fonemas y LENGUA CASTELLANA el sonido de las letras sonidos vistos. aprendidas. 2 Producción de textos escritos que correspondan a diversas necesidades comunicativas. Pronuncia y escribe los fonemas y sonidos aprendidos correctamente. Lee y escribe palabras y oraciones con los sonidos vistos. Lee textos de manera fluida. Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos según lo amerite la situación. Utiliza las letras mayúsculas en las oraciones, atendiendo a las normas. Escribe palabras y oraciones con las sílabas inversas estudiadas. Sonidos y grafías: h, b, c, q, r, g, v, ñ, j, z, ce, ci, ge, gi. Palabras con: mp-mb Familia de palabras: ero, era, ería. Sonidos inversos: ar, ir, or, er, ur. Silaba inversa: az, iz, ez, uz, oz. Comprensión de lectura: (texto guía)

23 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 1 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTÁNDAR (MEN) COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMÁTICA 3 LENGUA CASTELLANA Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Discrimina la grafía y el sonido de las letras. Pronuncia los fonemas y sonidos aprendidos correctamente. Traza las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad adecuada. Pronuncia los fonemas y sonidos correctamente. Lee y escribe palabras y oraciones sencillas usando los sonidos aprendidos. Comprende y explica brevemente el mensaje de las lecturas sencillas. Aprende nuevas palabras y aumenta su vocabulario. Escribe oraciones sencillas y las lee. Sonidos y grafías: x, y, k, w, güe, güi, ll, ch, rr. Silabas complejas: ac, oc, ec, ic, uc. Cambios de la z a c en plural. Compresión lectora: (texto guía)

24 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 1 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTÁNDAR (MEN) COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMÁTICA Discrimina la grafía Traza las combinaciones LENGUA CASTELLANA y el sonido de las aprendidas siguiendo la Comprende textos literarios para combinaciones. direccionalidad y la pauta Combinaciones: pl, pr, bl, br, tl, apropiar el desarrollo de la Lee y escribe las adecuada. capacidad creativa y lúdica. tr, fl, fr, cl, cr, gl, gr, dr. combinaciones aprendidas Pronuncia e identifica con Letras mayúsculas. COMPETENCIAS CIUDADANAS correctamente. propiedad las combinaciones. Expreso mis sentimientos y Comprende que los Signos de puntuación. 4 emociones mediante distintas signos que se Lee y escribe palabras y oraciones formas y lenguajes (gestos, encuentran en un que contienen las combinaciones. Silaba inversa: az, iz, ez, uz, oz. palabras, pintura, teatro, juegos, texto le dan sentido Lee un texto compresivamente. Lectura comprensiva: (texto etc.). (Competencias y forma a la lectura. comunicativas y emocionales). Tiene en cuenta el uso de la guía) mayúscula. Identifica algunos signos de puntuación. Lee mentalmente y en forma oral textos. Escribe párrafos y los lee.

25 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 2 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO TEMATICA 1 LENGUA CASTELLANA Produzco textos orales que responden a diversos propósitos comunicativas. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. CIENCIAS NATURALES Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. TECNOLOGIA Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características físicas, de uso y procedencia. TECNOLOGIA Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones Identifica y usa las combinaciones. Reconoce un texto literario. Ordena grupos de palabras alfabéticamente. Reconoce la secuencia básica de la narración Interpreta y escribe narraciones y descripciones breves. Utiliza, distingue el sujeto y el predicado en una oración. Utiliza con propiedad los signos de puntuación. Distingue las familias de palabras. Explica con ejemplos pertinentes aumentativos y diminutivos. Usa el diccionario como fuentes de consulta. Reconoce el orden alfabético ordenando palabras. Lee y escribe oraciones que incluyen combinaciones y sílabas inversas. Lee y extrae la información específica de un texto. Distingue las características, elementos y partes de una narración. Construye textos narrativos (cuentos, fábulas, anécdotas) Atendiendo a sus características y estructuras Identifica las partes de una oración. Construye oraciones coherentes. Usa signos de interrogación y admiración en sus escritos. Aplica la ortografía en el uso del punto y de la coma. Identifica familia de palabras. Utiliza diminutivos y aumentativos en los textos que produce. Busca el significado de palabras desconocidas. Comprende el significado de las palabras mediante el uso del diccionario Elabora descripciones. Identifica los elementos de la comunicación. Repaso combinaciones El abecedario Lectura comprensiva. La narración La oración Clases de oración. Signos puntuación. de de Familia de palabras Aumentativos Diminutivos El Diccionario La Descripción y

26 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 2 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO: 2 ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO LENGUA CASTELLANA -Comprendo textos que tienen Lee y comprende la función diferentes formatos y finalidades. social de los textos propuestos..identifico los principales roles y 2 elementos de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. CIENCIAS NATURALES Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. COMPETENCIAS CIUDADANAS Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales). Distingue los elementos básicos de algunos textos informativos. Identifica e interpreta sinónimos y antónimos. Explica con ejemplos pertinentes el concepto de nombre, género y número Usa con propiedad las letras mayúsculas y demás reglas ortográficas. Expresa de forma oral y escrita las características propias de un lugar. Identifica los elementos de comunicación. la Reconozco la función social de los diversos tipos de comunicación. Reconoce el sentido de la oración cuando usa sinónimos y antónimos. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. Utiliza adecuadamente las mayúsculas en los textos que construye. Reconoce el número, el género y el artículo. Realiza descripciones teniendo en cuenta sus características.. Aprende nuevas reglas ortográficas. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación. TEMATICA Lectura comprensiva Los textos informativos Las nota. Los sinónimos y antónimos El nombre Pronombres personales. Género en el nombre Número Las mayúsculas. Ortografía z, c, q- Textos enciclopédicos. Descripción de lugares. Construcción de texto. El párrafo.. La comunicación y sus elementos

27 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 2 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO TEMATICA LENGUA CASTELLANA Comprendo textos que Explica con ejemplos -Divide en silabas las palabras La silaba. tienen diferentes formatos y pertinentes la clasificación dadas. finalidades. silábica de las palabras. -Clasifica las palabras según el Tilde. Produzco textos que número de silabas. responden a distintos propósitos Identifica palabras que El acento. comunicativos -Identifica la silaba tónica en una nombran cualidades y palabra. 3 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales. COMPETENCIAS CIUDADANAS Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos). TECNOLOGIA Identifico y utilizo algunos símbolos y señales cotidianos, particularmente los relacionados con la seguridad (tránsito, basuras, advertencias). acciones. Explica el concepto de acento. -Reconoce el uso de la tilde y su relación con el acento. -Reconoce las señales preventivas básicas. Da razón del contexto en el cuál sirve cada una de las señale que ha aprendido. -Clasifica las palabras según el acento. -Tilda adecuadamente la palabras graves, agudas y esdrújulas.- -Forma palabras a partir de sufijos y prefijos y sufijos. Expresa palabras que nombran cualidades y acciones. -Aplica reglas ortográficas y gramaticales en sus escritos. Expresa ideas propias acerca del tema de una lectura. -Identifica señales de tránsito. Prefijos. Sufijos. Cualidades. Reglas ortográficas. Verbo. Lectura comprensiva. Sistema simbólico. (señales de tránsito)

28 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 2 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO TEMATICA identifica la televisión como medio masivo de Medios de comunicación. comunicación. 4 LENGUA CASTELLANA -Reconoce Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. CIENCIAS NATURALES Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. las características de los diferentes medios de comunicación masiva. Describe algunos medios de comunicación como radio, televisión, prensa etc. -Explica la enseñanza de una lectura y el significado de ciertas expresiones. Reconoce la adivinanza como una descripción literaria. Explica los elementos de una comparación literaria. -Innova a través de las poesías, la rima, el verso, la estrofa, las adivinanzas y coplas la manifestación literaria. -Comprende el contenido global de una carta. -Identifica las partes de un libro. -Diferencia la prensa de otros medios de comunicación escrita -Identifica la información que trasmite el internet. -Envía mensajes e imágenes por internet. Reconoce la función social de los textos que lee. -Declama poesías. -Identifica la rima en un poema. -Establece diferencias entre verso y estrofa. -Identifica textos liricos lúdicos.. Televisión. Carta. Libro. Periódico. Internet. Lectura compresiva. La poesía. Rima. Verso. Estrofa. Las adivinanzas Las coplas

29 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 3 PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO Produzco textos orales que responden a Identifica las Comunica cuento en distintos propósitos comunicativos. narraciones y sus forma oral y escrita. características. MATEMÁTICAS: Destaca los Identifica en la -Clasifico y organizo datos de acuerdo a personajes y lugares narración los cualidades y atributos y los represento en en la narración. personajes y sus tablas Redacta cuentos en lugares. -Describo situaciones o eventos a partir de un forma escrita conjunto de datos. siguiendo los Reconoce las partes del -Interpreto cualitativamente datos referidos a parámetros cuento. situaciones del entorno escolar. adecuados. -Represento datos relativos a mi entorno Reconoces las clases Diferencia las clases de 1 usando objetos concretos, pictogramas y de sustantivos y sustantivos y adjetivos. diagramas de barras. adjetivos con rapidez. -Dibujo y describo cuerpos o figuras Identifica en las Analiza en las palabras tridimensionales en distintas posiciones y palabras su raíz, su raíz, diferenciando tamaños. prefijos y sufijos. prefijo o sufijo. -Describo situaciones de medición utilizando Clasifica en textos los fracciones comunes. aumentativos y Diferencia claramente -Describo situaciones que requieren el uso de diminutivos. aumentativo de los medidas relativas. Reconoce en las diminutivos. -Identifico, si a la luz de los datos de un oraciones sus partes y problema, los resultados obtenidos son o no clases. Diferencia en las razonables. Hace uso de las oraciones sus partes y -Resuelvo y formulo problemas en situaciones mayúsculas y signos clases. de variación proporcional. de puntuación con En un escrito emplea CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE TEMAS La narración y sus características. Personajes y lugares en la narración. Clases de narración. Clases de sustantivos y adjetivos. Las palabras y su raíz, prefijos y sufijos. Aumentativo y diminutivo. La oración clases y partes. Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación. La silaba, lugar de la silaba en las palabras y su clasificación según el número de silabas. El acento, clasificación de las palabras según el acento.

30 1 Grado 3 -Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas. C. SOCIALES: -Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. C. CIUDADANA : -Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). -Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos). -Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas). -Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales). INGLES: -Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas expresiones y oraciones que leo. -Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. -Participo activamente en juegos de palabras y rondas. habilidad. Reconoce la silaba en una palabra, el lugar que ocupa en ella y el nombre que reciben según el número de silabas. Identifica la silaba acentuada en las palabras y distingue las palabras agudas de las graves y las esdrújulas de las sobreesdrújula. Diferencia en un escrito el párrafo y sus elementos. Explica porque es fundamental el verbo en una oración o texto y el tiempo. Lee y comprende textos. las letras mayúsculas y los principales signo de puntuación. Nombra el lugar de la silaba en una palabra y las divide de acuerdo al número de silabas que tenga. Dado un texto clasifica las palabras según el acento. Al observar una lectura dice cuantos párrafos lo conforman y explica sus elementos. Reconoce los tiempos verbales (presente, pasado o pretérito y futuro al trabajar con oraciones) y las formas no personales (infinitivo, gerundio y participo) Explica textos leídos con habilidad y coherencia El párrafo, elementos del párrafo. Tiempos verbales formas no personales. Comprensión lectora (trabajar lecturas a estilo prueba saber)

31 1 Grado 3 -Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. -Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. -Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. -Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. -Identifico a las personas que participan en una conversación. -Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. -Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. -Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. -Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. -Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. -Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. -Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. -Relaciono ilustraciones con oraciones simples. -Sigo la secuencia de una historia sencilla. -Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.

32 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 3 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO Produzco textos escritos que respondan a Reconoce el texto lirico y Hace uso del género diversas necesidades comunicativas sus características. lirico en sus escritos.. C. NATURALES: Reconoce y escribe, -Describo y clasifico objetos según poemas verso y estrofas. Interpreta poemas características que percibo con los cinco versos y estrofas. sentidos. Elabora versos y estrofas -Describo mi cuerpo y el de mis con rimas. Recita versos y estrofa compañeros y compañeras. con rimas. -Busco información en diversas fuentes Emplea sencillas 2 (libros, Internet, experiencias propias y de metáforas y Memoriza y pronuncia otros...) y doy el crédito correspondiente. comparaciones en sus sencillas metáforas y -Comunico de diferentes maneras el escritos. comparaciones en proceso de indagación y los resultados público. obtenidos. TECNOLOGÍA: -Indago cómo están construidos y cómo funcionan algunos artefactos de uso cotidiano. -Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo Lee y descifra algunas adivinanzas y refranes. Musicalizo y canto coplas a partir de situaciones cotidianas. Pronuncio adecuadamente sonidos Inventa y aprende adivinanzas y refranes. Valora el folclor literario y musical que la lengua tiene en cada región. TEMAS Genero lirico y sus características. Poemas, versos y estrofas. La rima Símil y la comparación. Adivinanzas y refranes. Coplas. Trabalenguas Las retahílas. Las rondas y las canciones. El género el articulo y el numero. Formación de plurales.

33 2 GRADO 3 mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones. -Utilizo diferentes formas de expresión para representar la forma y el funcionamiento de algunos artefactos. -Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes actividades. -Identifico y utilizo algunos símbolos y señales cotidianos, particularmente los relacionados con la seguridad (tránsito, basuras, advertencias). y palabras en trabalenguas. Aprende sencillos retahílas y las recita. Escucho e interpreto el contenido de canciones y rondas. Escribe y pronuncia frases haciendo uso correcto del género, el artículo y el número. Forma plurales con facilidad y habilidad. Realiza descripciones orales y escritos de personas y lugares. Elabora el mapa conceptual de un texto breve. Comprendo el valor del lenguaje y la palabra en los actos de comunicación e identifico sus elementos. Lee, memoriza y declama trabalenguas. Escucha y disfruta la entonación de algunas retahílas. Muestra interés por aprender y practicar rondas y canciones. Señala en un escrito el género, el artículo y el número. Diferencia el plural y el singular en un texto. Vocalizan descripciones con buena entonación claridad. Comprende y sustenta un mapa conceptual. Identifico los elementos que conforman la comunicación interlocutores, código, canal, mensaje y contexto. La descripción Mapa conceptual. La comunicación y sus elementos. Sinónimos y antónimos. Realizar comprensión de lecturas (estilo prueba saber) Diferencia en un escrito los sinónimos de los antónimos. Comprende los textos que lee o escucha. Emplea sinónimos al escribir. Analiza lecturas con facilidad al leer o escuchar.

34 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 3 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMAS Género dramático. Produzco textos escritos que El teatro y sus características. respondan a diversas Montaje de una obra de teatro. necesidades comunicativas Hiato y diptongo.. 3 Diferencia el género dramático del género lirico. Comprende que el teatro es una historia a partir del dialogo y las acciones de los personajes. Organiza con claridad y habilidad una obra teatral con sus especialistas. Establece diferencia entre el diptongo y el hiato. Diferencia pronuncia y emplea algunas palabras con ll o y. Elabora un cuadro sinóptico para resumir un texto dialogado. Diferencia el objeto agente, objeto paciente y el objeto instrumento. Identifica en una palabra su raíz y su terminación. Hace uso de la letra h, en sus escritos con habilidad. Escribe correctamente palabras que llevan m antes de p y b. Reconoce la comedia y la tragedia como formas básicas del género dramático. Emplea conjunciones en la formación de oraciones y textos. Reconoce y emplea palabras homófonas y polisémicas o homónimas en sus escritos. Diferencia con claridad los géneros literarios. Interpreta una representación teatral e identifica el proceso esencial para elaborarla. Produce un buen plan para organizar y realizar una representación teatral. Separa las vocales en una palabra para formar hiato. Ej ti-a. En su escritura usa palabras que llevan ll o y, con facilidad. Explica cuadros sinópticos a partir de explicaciones Subraya en textos y oraciones el objeto agente, objeto paciente y el objeto instrumento. Utiliza sufijos y prefijos para formar nuevas palabras. Emplea la letra h, en sus escritos adecuadamente. Sabe que en las palabras que llevan m en su escritura se les escribe p o b según corresponda. Sabe que la comedia y la tragedia pertenecen al género dramático. Emplea en su escritura conjunciones adecuadamente. Diferencia palabras homófonas y polisémicas con facilidad. Uso de la ll o y. Cuadro sinóptico. Objeto agente, objeto paciente y objeto instrumento. Raíz de las palabras. Uso de la letra h. Uso de la m antes de p ob. Comedia y tragedia. Conjunciones. Palabras homófonas y polisémicas.

35 INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA INMACULADA PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA GRADO 3 CÓDIGO DANE: Versión: 2011 FECHA: ENERO - DICIEMBRE PERIODO ESTANDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMAS Reconozco los medios de Identificas los elementos Redacta una conversación comunicación masiva y constitutivos de la haciendo uso de sus Elemento de la comunicación. caracterizo la información que comunicación, interlocutores, elementos. difunde. código, canal, mensaje y La carta. contexto. 4 C. SOCIALES: -Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). -Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación. Utiliza el proceso de elaboración de texto organizado para escribir una carta. Escribe una charla virtual ajustándose al as pautas de este tipo de comunicación. Analiza aspectos básicos al leer un periódico en sus diferentes secciones. Interpreta el contenido de un mensaje. Comprende los propósitos de la comunicación virtual y los valora. Diferencia las secciones de un periódico con claridad. Establece diferencia entre un mensaje escuchado y uno escuchado y visto. El e. mail El internet. El periódico y sus secciones. La radio y la televisión. La exposición. La mesa redonda y el debate. -Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años) y las relaciono con las actividades de las personas. -Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Comprende e interpreta la información que emite los medios de comunicación para seccionarlos críticamente según sus necesidades Argumenta una idea en forma oral y escrita. Escucha y respeta las ideas de las demás personas. Expresa oralmente diferentes puntos de vista. Argumenta y discute puntos de vista según lo escuchado.