Particularidades de la Pedagogía del Deporte

Transcripción

1 Particularidades de la Pedagogía del Deporte Dr. C. Luis Daniel Mozo Cañete (*) Resumen El Entrenamiento Deportivo, clasifica como un proceso pedagógico, encaminado a la formación multilateral de la persona, desde el punto de vista físico funcional, motriz, psicológico, cognitivo y moral. Estas manifestaciones o áreas de incidencia del Entrenamiento Deportivo, se agrupan, dentro de los tres grandes componentes, propiedad de todo proceso pedagógico: la instrucción o enseñanza, el aprendizaje o asimilación y la educación, todas ellas mediadas por las relaciones que se establecen entre el entrenador pedagogo y el alumno atleta. Precisamente la misión del Entrenamiento Deportivo, enmarcada en la formación multilateral de las personas, orientada hacia las direcciones anteriormente expuestas, lo convierten en un proceso pedagógico complejo o especial, por lo que esta característica del mismo apunta hacia la necesidad del tratamiento de sus particularidades a través de una Pedagogía Especial, en correspondencia con las mismas, surge así la denominada Pedagogía del Deporte. Introducción El Entrenamiento Deportivo, tiene como misión, la formación multilateral de las personas, desde el punto de vista físico funcional, motriz, psicológico, cognitivo y moral, por lo tanto desde la óptica pedagógica, clasifica como un proceso complejo o especial, siendo necesario entonces, el tratamiento de sus particularidades a través de una Pedagogía Especial, en correspondencia con las exigencias que se le plantean al mencionado proceso, surge así la denominada Pedagogía del Deporte. Para adentrarnos en esta temática es necesario abordar algunas definiciones que sin duda constituyen el basamento idóneo, para una mejor comprensión de las ideas que serán expresadas con posterioridad. Pedagogía General: Es la ciencia de la Educación que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de la personalidad del individuo, sobre la base de la concepción científica del mundo. Abarca además todos los fenómenos que se manifiestan en el proceso docente - educativo, para el cual establece leyes y principios que rigen su desarrollo. La Pedagogía posee nexos con otras ciencias o disciplinas científicas como la Didáctica, Teoría de la Educación, Metodología de Enseñanza y la Metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo. Todas las actividades sociales que realiza el hombre, exigen de la formulación de normas que dirijan las mismas, siendo precisamente estas normas las denominadas principios. La pedagogía como ciencia social es poseedora de sus propios principios, los cuales han sido definidos, según Klinberg, como aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo - metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y de las leyes que los rigen objetivamente Quedan reconocidos como principios pedagógicos (Klinberg, 1990 y Labarrere, 1991) Principio del carácter educativo de la enseñanza. Principio del carácter científico de la enseñanza. Principio de la asequibilidad. Principio de la sistematización de la enseñanza.

2 Principio de la relación entre la teoría y la práctica. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Principio del carácter educativo de la enseñanza Este principio expresa la necesidad de que en la enseñanza de la escuela, junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los escolares, el mismo se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que establece la unidad de la instrucción y la educación. Principio del carácter científico de la enseñanza Expresa la unidad de que en la selección del contenido de la enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente no se de cabida a los conocimientos anticientíficos, este principio se fundamenta en la relación legítima entre la sociedad y la enseñanza, la cual exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas para la construcción de la sociedad cualitativamente superior. Principio de la asequibilidad Su esencia está dada en el reconocimiento por parte del profesor de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no significa de ninguna manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste justamente en presentar dificultades a los escolares y enseñarlas a erradicarlas. Principio de la sistematización de la enseñanza La esencia de este principio radica en la necesidad de que toda actividad del profesor y los estudiantes sea consecuencia de una planificación y secuencia lógico; el mismo demanda la articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación. Principio de la relación entre la teoría y la práctica Este principio se encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios. Teniendo en cuenta esto, aquí se exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica: manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos adquiridos. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. Constituyen la esencia de este principio, dos elementos fundamentales: la asimilación consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

3 El primero de estos elementos, es condición fundamental para el aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza, por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los estudiantes simplemente recuerden lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer. El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por lo tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que el comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas (apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación), así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido como principio de la escuela contemporánea. Investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación y con posterioridad opera con mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación, contribuyendo de esta forma a la durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo Este principio se fundamenta en la regularidad de la interrelación de la colectividad con las individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales. No todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan más cuando otros se retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las características individuales de los alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto La teoría del conocimiento al proporcionar a este principio su fundamento gnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica del mismo, que consiste en no verlo sólo como la percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelación de lo concreto y lo abstracto. Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje; pero no siempre en la enseñanza el punto de partida es el objeto y el fenómeno real o su representación, también se parte de conceptos y teorías ya asimiladas por los estudiantes. Definición de Entrenamiento Deportivo: Es un proceso pedagógico que se concreta en la organización del ejercicio físico, que varía en cantidad e intensidad, produciendo una carga creciente, que por una parte estimula los procesos fisiológicos de sobrecompensación y mejora las capacidades físicas, tácticas y psíquicas del atleta, a fin de exaltarlo y consolidar su rendimiento. Por la otra parte dicho proceso activa las posibilidades cognoscitivas, tanto por la vía de la instrucción como de la auto instrucción intelectual, contribuyendo de igual modo a la

4 formación de la personalidad del deportista, a través de la preparación moral y volitiva en función de la sociedad. El Entrenamiento Deportivo como proceso pedagógico posee sus propias particularidades que lo hacen diferir de otros procesos de este tipo, clasificados como tradicionales, tales como la instrucción - asimilación o en su espectro más amplio, el denominado proceso docente - educativo. Por tal motivo la preparación del deportista como proceso pedagógico, requiere de una Pedagogía en función de sus particularidades. Todos estos argumentos se convierten en la justificación necesaria para el reconocimiento de la Pedagogía Deportiva como una derivación de la Pedagogía General. Definición de Pedagogía Deportiva: Es la ciencia de la educación que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de la personalidad del individuo, a través del desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales, además de las habilidades motrices básicas y deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en la conducta social de éste. Desarrollo La Pedagogía Deportiva, posee sus propios principios, quedando éstos reconocidos en los denominados principios del Entrenamiento Deportivo. Principios del Entrenamiento Deportivo (Forteza y Ranzola, 1988) Principio del nivel de dirección con vistas a logros deportivos superiores. Principio del aumento progresivo y máximo de las cargas. Principio de la continuidad del proceso de entrenamiento deportivo. Principio del cambio ondulatorio de las cargas de entrenamiento. Principio del carácter cíclico del proceso de entrenamiento. Principio de la unidad de la preparación general y especial. Principio del nivel de dirección con vistas a logros deportivos superiores El deporte presupone siempre una orientación hacia el logro de elevados resultados deportivos y a su constante mejoramiento; a la actividad deportiva competitiva le es inherente la orientación tendiente hacia al máximo resultado; por su puesto este máximo resultado es distinto para los diversos deportes que tienen la aspiración común, cada uno, de recorrer el camino más largo posible de perfeccionamiento deportivo. Los resultados deportivos son importantes no sólo por lo que representan en sí, sino como índices concretos del desarrollo de las capacidades y del rendimiento. Principio del aumento progresivo y máximo de las cargas Debemos saber que el proceso de dirección del desarrollo del hombre surge lógicamente de la necesidad de aumentar de manera gradual las cargas funcionales. Esto es justo en gran medida para el entrenamiento deportivo, ya que el nivel de los logros deportivos es proporcional al nivel de exigencias del entrenamiento. En este proceso crecen gradualmente las cargas como las exigencias en cuanto a la preparación física, técnica, táctica y psicológica. /p> Principio de la continuidad del proceso de entrenamiento deportivo La esencia de este principio se explica como proceso de entrenamiento ininterrumpido. Este proceso sólo se interrumpe al dar paso la descanso, o sea, que este principio es la combinación de la actividad física con el descanso, siempre que este corresponda a la recuperación de la capacidad de trabajo del organismo.

5 Sus características fundamentales están dadas por los siguientes aspectos. El proceso de entrenamiento transcurre a lo largo del año y durante muchos años seguidos, mantiene la orientación al perfeccionamiento en el deporte elegido. La influencia de cada ciclo de entrenamiento ulterior se materializa sobre la base de las huellas del anterior. El intervalo de descanso entre los entrenamientos se mantiene en los límites que garantiza el restablecimiento y el incremento de la capacidad de trabajo, con la particularidad de que se permite periódicamente la realización de entrenamientos con deuda parcial de restablecimiento. Principio del cambio ondulatorio de las cargas de entrenamiento La esencia de este principio demanda que cuando se aplica una carga grande, después es necesario aplicar y bajar el nivel de la carga siguiente. Esto se fundamente fisiológicamente, en que mientras mayor sea la carga, mayores serán los cambios funcionales que se produzcan y mayor el tiempo de recuperación de la capacidad de trabajo y de adaptación a dicha carga. En relación con este principio existen tres tipos de ondas que caracterizan la tendencia general de la dinámica de las cargas de los diferentes entrenamientos (Pequeñas, Medias y Grandes). Principio del carácter cíclico del proceso de entrenamiento El carácter cíclico es la serie relativamente terminada de ciertos entrenamientos, etapas o tendencias y períodos que son característicos de toda estructura de entrenamiento: El carácter cíclico se expresa por dos situaciones básicas: El contenido del entrenamiento deportivo es necesario cambiarlo de forma tal que contribuya al desarrollo de la capacidad de trabajo del atleta. Esto se logra por los cambios periódicos de todos los elementos durante el proceso de entrenamiento en los límites de un tiempo determinado. Todos los cambios se deben efectuar en los límites de ciertos tiempos, planificados con anticipación, que abarcan la preparación del deportista, los cuales se definen de la siguiente forma: Microciclo. Mesociclo. Macrociclo Principio de la unidad de la preparación general y especial El máximo progreso en el deporte esta dado a base del incremento general de las posibilidades funcionales del organismo del organismo y del desarrollo múltiple de las posibilidades físicas y psicológicas; por tanto la orientación del entrenamiento debe estar encaminada tanto a la dirección especial como a la multilateral, para que no se contraponga una a la otra. La capacidad de trabajo especial, está dirigida al desarrollo de las capacidades que caracterizan específicamente a un deporte determinado. La capacidad de trabajo general, está dirigida al perfeccionamiento multilateral de las capacidades, que no son específicas para cierto tipo de deporte, pero que el desarrollo de las mismas influye en los éxitos de la actividad deportiva competitiva, directa o indirectamente. (Hacer clic en la imagen para ampliar)

6 Interacción entre los principios Didáctico Pedagógicos y del Entrenamiento Deportivo. PRINCIPIOS DIDACTICO/ PEDAGOGICOS PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO DEPORTISTA Cargas de Entrenamiento (Influencia Psicobiológica / Educativa) RENDIMIENTO Capacidades / Habilidades RESULTADOS Ubicación / Medallas Interacción entre los principios Didáctico Pedagógicos y del Entrenamiento Deportivo. La Pedagogía Deportiva, relaciona la ciencia del movimiento con los factores culturales y personales asociados a la locomoción. El contenido de la Pedagogía Deportiva puede ser clasificado en tres campos (Tripps, 1997): La salud física (Entrenamiento). El desarrollo de las habilidades. Las estrategias de juego. Cada uno de estos campos se encuentra comprometido con la elevación del grado de ejecución y la generación de la reflexión crítica, como se puede apreciar en el siguiente cuadro. CONTENIDO DE LA PEDAGOGIA DEPORTIVA CAMPOS EJECUCION REFLEXION Entrenamiento Físico. Flexibilidad. Fuerza. Rapidez Resistencia cardiovascular y muscular. Composición Muscular. Principios del Entrenamiento Deportivo. Relación del ejercicio con elmantenimiento de la salud. Desarrollo de Habilidades Moción Fuerzas que modifican la moción. Fuerzas de apalanque. Generación y Principios de mecanismos. Relación de mecanismos a movimientos. Definiciones culturales de habilidad y dominio.

7 recepción de fuerzas. Estrategias de Juego Avalúo. Tiempo. Cooperación. Acción. Principios de planeación. Relación de planeación a acción. Definiciones culturales del deporte y la sociedad. La Pedagogía Deportiva, como otras ciencias relacionadas a la instrucción y la educación, se encuentra construida socialmente, toda vez que las experiencias deportivas afectan a los participantes inmediata y completamente, proviéndose éstos (deportistas - educandos), de una reflexión única sobre sí mismo y el mundo. Por lo tanto una Pedagogía Deportiva de calidad, ofrece conocimientos y experiencias, las cuales engrandecen la reflexión crítica positiva, desarrollando a su vez actitudes y aptitudes que en su conjunto permiten la toma de decisiones de significado positivo que cambian la vida de los participantes. Conclusiones A partir de los elementos expuestos anteriormente, puede plantearse que la Pedagogía Deportiva y específicamente la Metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, desempeña con todo éxito una misión que la sociedad eternamente agradece: La formación y entrega de hombres cultos, sanos y fuertes en los cuales descansa su futuro. Bibliografía. Ballesteros, J. M Manual de entrenamiento básico. Marshallarts Print Service Ltd. London, England. 116p. Berger, J. y Minow, H El macrociclo en la teoría del entrenamiento. Revista Entrenamiento Deportivo. España. 4(4): Berger, J. y Minow, H. J El ciclo plurianual en la metodología del entrenamiento. Revista Entrenamiento Deportivo. España. 9(1): 5-8. Berger, J. y Minow, H. J Microciclo y Metodología del Entrenamiento. Revista Entrenamiento Deportivo. España. 9(4): Forteza de la Rosa, A Bases metodológicas del entrenamiento deportivo. Editorial Científico Técnica. Ciudad de la Habana, Cuba.84p. Forteza de la Rosa, A Entrenar para ganar. Metodología del entrenamiento deportivo. Editorial Olimpia. Ciudad México, México. 142p. García, J. M Planificación del entrenamiento deportivo. Editorial Gymnos. Madrid, España. 169p. Gorbunov, G. D Psicopedagogía del deporte. Editorial Vneshtorgizdat. Moscú, URSS. 223p. Grosser, M Alto rendimiento deportivo. Planificación y desarrollo. Ediciones Martínez Roca. Barcelona, España. 219p. Han, E Entrenamiento con niños. Teoría, práctica, problemas específicos. Ediciones Martínez. Barcelona, España. 165p Harre, D Teoría del entrenamiento deportivo. Editorial Científico Técnica. La Habana, Cuba. 395p. Klingberg, L Introducción a la didáctica general. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, Cuba. 447p. Labarrere Reyes, Guillermina Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, Cuba. 354p.

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